《和時間賽跑》教學案例
教學片段：（學生自由朗讀課文之后）
師：看著大家神情那么專注地讀書，我想你們一定能把課文讀通讀對了，來，誰能來展示一下？你來——
生：（朗讀）“讀小學的時候……外祖母永遠不會回來了。”（讀得斷斷續續）
師：來，這句話你再讀一遍，要把它讀通順。“他們知道與其欺騙我說外祖母睡著了，還不如對我說實話：外祖母永遠不會回來了。”
生：（朗讀）
師：真為你高興，你進步了，語句讀得很流利。（輕輕拍拍學生的肩頭）
你們知道這句話的意思嗎？讀一讀，想一想。
（學生自由讀這句話，但沒人舉起小手。）
師：我們可以把這句話改一下，就比較簡單了：他們知道與其欺騙我，還不如——
生：對我說實話。
師：與其對我說外祖母睡著了，還不如對我說——
生：外祖母永遠不會回來了。
師：所以，父母的選擇是對我說——
生：實話。
生：說外祖母永遠不會回來了。
師：誰再來讀？來，請你試一試，你一定能讀好！
生：（朗讀）“爸爸等于給我說了一個謎。……”
師：這段話中有兩處引號，發現了嗎？第一處——
生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
師：誰來說說，自己是怎么理解這句話的？
生：時間和金子一樣寶貴。
生：不對，時間比金子更寶貴，一寸金子還買不到一寸光陰。
師：對，光陰就是時間。還有一處也是說時間的——
生：光陰似箭，日月如梭。
師：什么意思？
生：就是說時間很快就過去了。
師：你說得對，箭和梭在這里都是指很快就過去的東西。這兩句話很有道理，大家要記住了！
（學生繼續讀課文，教師隨機指導）
評析：
《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。現代心理學研究也指出：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。
從上面這個片段我們可以看出：在學生讀課文，走近文本的過程中，會遇到一些含義深刻、難讀的語句，每一名懂得尊重學生的教師要在課堂中保護每一個幼小的心靈，對學生在學習過程中出現的問題要及時給予引導和鼓勵。一句看似不經意的“來，這句話你再讀一遍……”，就給了學生一次獲得學習愉快體驗的機會，就可能激發學生學習語文、喜歡朗讀的興趣。一句“我們可以把這句話改一下，就比較簡單了：他們知道與其欺騙我，還不如——”，就不動聲色地引領學生體會了話語的意思。正是因為老師充分信任學生、把讀的權利還給了學生，在評價學生的時候十分注重鼓勵學生不斷探究發現，學生才能感受到讀書的樂趣。
反思：
葉圣陶先生曾這樣說過：“語文課以讀為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”古人也曾有“讀書百遍，其義自見”的名言。朗讀歷來是小學語文教學中最常見的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。比如，學生朗讀時間不夠成分；朗讀的指導過于生硬，偏重語感訓練；過于追求讀書的形式，忽視了學生讀書興趣的培養和情感的個性化體驗。