《畫楊桃》教學(xué)案例
背景：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣 。
教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性美就是在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的生命的尊重和關(guān)照，課堂教學(xué)不僅僅是只有傳授知識(shí)的屬性，更具提高認(rèn)知水平的責(zé)任和使命。孩子們不是一個(gè)個(gè)被填塞知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)需要被點(diǎn)燃的火炬，是一個(gè)個(gè)有著活力與靈性的生命。課堂教學(xué)應(yīng)是孩子心靈的交流與對(duì)話，它將提高認(rèn)識(shí)，使文明積淀成人格。
情景描述：
那天我在教學(xué)《畫楊桃》這篇課文，課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育，也贊揚(yáng)了這位循循善誘的好老師。
當(dāng)講到“我”緊記父親教誨畫畫要實(shí)事求是，把楊桃畫成五角星，卻惹來同學(xué)們嘲笑。老師經(jīng)過審視后，讓學(xué)生在“我”的角度觀察后，讓嘲笑的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。我馬上意識(shí)到了一個(gè)有價(jià)值的問題。
師：同學(xué)們，如果你就是那位畫楊桃的孩子，當(dāng)你一絲不茍地畫好樂楊桃，不但同學(xué)們笑話你，這時(shí)假如老師也指責(zé)你亂畫，你會(huì)怎么樣?
生1：我會(huì)很傷心，心里感到很委屈。
生2：我可能對(duì)父親的話產(chǎn)生懷疑，我以后可能會(huì)照著平時(shí)看到的楊桃來畫。
師：這樣會(huì)是怎樣的后果呢？
生1：也許就會(huì)少了一位畫家。
生2：應(yīng)該是少了一位實(shí)事求是的畫家。
生3：應(yīng)該是少了一位有創(chuàng)新意識(shí)的畫家，因?yàn)樗桓以佼嬇c眾不同的畫，他怕被別人恥笑。
生4：我覺得不是影響了一位同學(xué)的思想，而是影響了整個(gè)班的同學(xué)。因?yàn)榇蠹叶荚诟惺苤绻信c眾不同視角的下場(chǎng)——讓人嘲笑，被人批評(píng)。以后誰還敢有創(chuàng)意呢？
師：是呀，幸虧他遇到了好老師，能從他的角度去審視，讓上述的“悲劇”沒有發(fā)生。如果你仍就是那位畫楊桃的孩子，你看了老師的做法，聽了老師富有哲理的話語之后，你的心里又會(huì)有什么的想法？
生1：我以后仍要牢記父親和老師的話，看到什么就畫什么。
生2：只要自己認(rèn)為是正確的，我以后一定要堅(jiān)持，不能因?yàn)閯e人的嘲笑而改變。
師：如果你就是嘲笑別人的同學(xué)的，你這時(shí)又有什么想說的呢?
生1：當(dāng)他把楊桃畫成五角星的時(shí)候，我不應(yīng)該笑他。
生2：當(dāng)別人與自己的看法或想法不同的時(shí)候，我不笑他，我應(yīng)從他的角度去看，去想，不傷害他的心。
生3：自己覺得很幼稚，自以為對(duì)楊桃的“很熟悉 ”，就會(huì)“想當(dāng)然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，不知道不同的角度看，會(huì)有不同的結(jié)果。
……
反思：
課文沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解，傷心委屈；得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會(huì)“我”的思想感情，從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。
課堂教學(xué)藝術(shù)的情感美就是指教育者以情感人，以情動(dòng)人，最大限度地激發(fā)教和學(xué)雙方的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學(xué)中的情感是心與心的交匯，是靈魂對(duì)靈魂的對(duì)白，是生命節(jié)律的和諧振動(dòng)。教學(xué)過程中，我采用換位思考的方法，注重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地地考慮，學(xué)生就有話可講，有感而言。突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。