基于INTRENET環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談
摘要：網絡平臺為小學古詩教學提供了良好的學習環境，通過學生對信息的收集，能使他們感受到古詩的意境美、語言美，培養學生美的情操，提高學生語文水平。關鍵詞：網絡教學資源、古詩教學、美
古詩是我國的文化瑰寶，語言凝練，意境優美，寓意深邃。小語教材中收錄了許多名作佳篇，修訂后的大綱也要求在小學階段背誦80首古詩詞。這充分說明古詩是小語教學的重要組成部分。以往的古詩教學，往往注重講解注釋，學生在枯躁無味的逐字逐句的解釋中，往往不能體味到我國古詩獨有的韻味美和意境美。
最近，我校在建構主義教學理論指導下，運用我校教師創意，由網絡公司開發的網絡教學平臺，嘗試在網絡環境下進行古詩教學。網絡平臺實現了教學資料和教學信息的共享，增加了教學的知識容量。同時，靈活方便的交互方式，為學生在網絡環境下進行自主學習提供了良好的學習環境。
一、運用網絡教學資源，創景設境，感受古詩意境美。
古詩的藝術美體現在它的畫面意境美上。古詩中的意境美，是詩人刻意追求的創造性藝術，古人云：“有境界自成格”，就是對詩歌意境創造的高度概括。
課始，師生共同進入網絡教學平臺中的資料室，點擊視頻動畫，隨即在學生眼前出現了一幅幅動態畫面：在清清的小河邊，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳葉翠綠翠綠的，把水面染綠了。微風徐徐吹來，柳條兒迎風飛舞。學生在悠揚的古箏曲中仿佛來到河邊，與詩人共賞美麗青翠的柳樹。他們激qing高漲，思維活躍，已經自然而然地進入到課文的意境中了。當教師板書課題“詠柳”時，學生情不自禁地說，柳樹好美，值得人們去歌頌、贊美。
在建構主義理論中，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節。我們在教學中，運用色彩鮮艷的動態視頻、生動逼真的音響效果，為學生創設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有一個很好的感知。
二、運用網絡教學資源，建立信息庫，培養學生收集處理信息的能力。
信息庫是網絡學習環境中最主要的信息資源。建構主義認為學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇，加工和處理，從而獲得自己的意義。學生是語文學習的主人，新大綱也指出，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。在教學中，我們利用網絡平臺信息豐富和高交互的特點，設計了一個有利于學生知識獲取和應用的具有多種外部表征的信息庫。它包括資料室、小字典、指導欄、賞佳文、測試區、寫作欄等欄目。將與所學古詩有關的資料，如作者介紹，時代背景、典故趣事、學習任務、難點導學、相關詩文、自測題等，通過圖片、文字、音像等形式收錄，學生依據自己的認知水平，對平臺所供的信息加以選擇吸收、加工處理，從而使學生真正在自主學習的過程中正確地學習理解古詩。
1、利用資料室，查詢知詩人。
新大綱要求學生在學習瀏覽時，能根據需要收集有關材料。我們利用教學平臺引導學生在資料室里查詢作者及寫作背景資料。如學生通過瀏覽查詢資料后，不但了解了詩人賀知章的生平，還知道了詩人的其他詩歌。有一位學生還當堂興致勃勃地背誦了詩人的另一首著名詩歌《回鄉偶書》。接著老師指導學生要懂得根據學習需要搜集處理有效的信息，就是要搜集跟課文有關的，有助于理解詩意的材料。