《陶罐和鐵罐》教案
四、指導寫字
1.出示課文1－9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀出課文中的詞語。
2.課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
3.引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構，左窄右寬的字�！芭�、感”都是上下結構，上長下短的字；“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆。
4.學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。
5.學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
6.展示學生書寫的字，互相評議。
五、實踐作業
1.和同學們合作把這個故事演一演。
2.課外讀文：《駱駝和羊》，讀一讀，說說你讀懂了什么？
【教材無非是個例子。大語文教學觀下，我們應該立足教材，超越教材。《駱駝和羊》是老教材中一篇類似的童話故事。引導學生運用已有的知識儲備進行閱讀的遷移，讓學生在創造性的學習中迸發思維的火花。】
第二課時
課時目標
1.了解陶罐、鐵罐不同的結局，、理解課文講的道理。交流本文的讀書感受。
2.練習寫字，抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累詞語。
3.學習本文的寫作方法。
教學流程
一、復習導入，組織教學
1.課件展示要求會認的10個生字和1－9自然段要求會寫的字，指名學生認讀。
2.分角色朗讀課文1－9自然段。
3.教師小結過渡：傲慢無理的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？我們來繼續學習本文的10－17自然段。
二、師生合作學習課文第10－17自然段。
1.課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導生聯系課文句子來理解“時間在流逝”。
2.許多年過去以后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？學生默讀課文后同交流。
3.課件出示對比表格。
陶罐
被人挖掘，光潔、樸素、美觀很有價值鐵罐連影子也沒見到 4.引導學生初步了解鐵罐為什么連影子也不見了。三、交流感受，明白道理
1.教師啟發：從陶罐和鐵罐的不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
2.鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受。
3.口語交際：
我想對陶罐說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我想對鐵罐說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（1）學生選擇一個口語交際題在小組內進行交流，請各組小組長組織。
（2）全班交流。
4.拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些我們讀過的課文或生活中的事情。
【在學生交流感受時，鼓勵學生從不同的角度來談，尊重學生的不同感受，充分體現了以學生為主體�？谡Z交際這一環節既有利于學生加深對“人物”形象的理解，同時又鍛煉了學生的口頭表達能力。】
四、學習作者的寫作方法。
教師小結：本文通過陶罐和鐵罐之間的一個小故事告訴了我們一個深刻的道理。類似的課文有很多：《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》……你還能說出類似的課文嗎？
【在舉例中，學生獲得了對本文寫作方法更真切的認識，為以后的運用打下基礎。】
五、練習寫字，抄寫詞語
1.認讀課文10－17自然段里出現的生字。（課件出示）
2.交流記憶這些生字字形的的方法，教師小結：可以利用形聲字的特點來記，可以利用熟字來記。
3.練習用這些生字并分組，說出分組的依據。
左右結構：
上下結構：
上中下結構：