《陶罐和鐵罐》教學案例

教學要求：
1、理解課文內容，理解寓言的寓意
2、聯系生活實際談談對寓言的理解
重難點：關鍵理解課文內容，理解寓意
《陶罐和鐵罐》設計思路
學習寓言既是要讓學生理解課文，感悟語言，又是讓學生懂得課文蘊含的道理。本設計分兩大板塊組織教學，第一板塊（即陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景）讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點，探究鐵罐驕傲的本質。第二板塊（即許多年代以后的情況）讓學生在自讀自悟和質疑問難中感悟出它們各自另一個方面的特點。最后，聯系學過的類似課文，使學生在知識的牽移與整合過程中悟出本課所蘊含的道理。
課堂教學實錄
陶罐和鐵罐
一、揭示課題，弄清陶罐和鐵罐的特點。
1、板書課題。
2、出示實物，談話導入各自特點。
（1）同學們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） （2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。
生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。
生3：…….
[師結合學生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據板書，師引導同學們說，它們各有——長處，各有——短處]
（3）相機解釋鐵為什么會生銹呢？結合理解課文最后出現的一個詞“氧化”。
a、生說。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發生化學反應，產生粉末狀物質，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。因此，課文最后出現的一個詞是“氧化”，你們理解這個詞了嗎？
*  導入：這就是當年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發生了什么事情呢？請同學們自由讀第一自然段。 二、學習第一部分，感悟人物形象特點。
1、生自由讀第一自然段，并弄清這一段與2-8自然段的關系。
讀后，師出示“御廚”、“奚落”詞語。通過課前預習，你們理解這兩個詞語的意思嗎？ 生說“御廚”就是與皇帝有關的廚房。 生說“奚落”就是用尖刻話數說別人的短處，使人難堪。 師引導：在本課文指什么呢？
生：指鐵罐說陶罐的短處。
師：第一自然段告訴我們陶罐和鐵罐之間到底發生了什么事呢？請找文中的句子讀一讀。
生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
[師板書這句話：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。]
同學們思考一下，課文哪些段落是圍繞這句話寫的呢？
生說：2—8自然段。
師：第一自然段與2—8自然段是什么關系呢？
生：是總寫與具體寫的關系。
師：這一部分內容該用什么方式朗讀好呢？
生：分角色朗讀。
2、指明分角色朗讀第一部分內容。
生讀。
師生評價。
3、圖文對照，感受人物形象特點。
請同學們根據課文描述來觀察書中插圖，判斷一下，哪是陶罐，哪是鐵罐？你是怎么樣看出來的？ 小組討論。（小組長安排好記錄員、匯報員）小組匯報。 生1：我們小組討論的結果是左邊的是鐵罐，右邊的是陶罐。因為陶罐是微笑的，而鐵罐是一副很驕傲，瞧不起人的姿態。生2：我們組有補充，左邊的鐵罐眉毛都豎起來了，嘴巴也翹起來了，顯然是惱怒了。師相機指點：這兩位同學都是從人物的什么方面來觀察的？（生說神態。） 生3：鐵罐是白色的，鐵罐薄、柄大；而陶罐厚、柄小。 生4：…… 4、畫出表現人物神態的詞語，通過讀、演，再現人物形象。 （1）請畫出表現人物神態的詞語。生畫詞語：傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒。[小黑板出示這些詞語] （2）你們能把這些神態表現出來嗎？（要求：可表演，也可帶著那樣的神態去讀人物所說的話。） 生1：我想表現出“惱怒”的樣子。于是厲聲讀到“住嘴！你怎么敢和我相提并論……”