除法的驗算 表格式教案（精選2篇）

除法的驗算 表格式教案 篇1

　　本課設計獲吳中區優秀教案評比三等獎 200 7 年9月6 日 （總第 4 課時）教學內容除法的驗算（p3-4頁例題，“想想做做”第1-5題。）教學目標1.結合具體情景，使學生經歷探索除法法驗算方法的過程，學會用乘法驗算除法的方法。2.在探索除法驗算的過程中，不斷培養學生的分析能力以及進行有序思考等能力。3.在解決問題的過程中，使學生享受數學學習的樂趣，感受數學的意義。重點難點學會用乘地驗算除法的方法。理解并掌握除法驗算的算理。教學準備教具：掛圖。教 學 過 程教學環節過程目標教師活動學生活動教后反思一、創設情境 引入新知聯系學生生活實際，喚起學生已有的生活經驗，主動提出問題，巧妙引入新知。1. 談話引入：（出示主題圖）看，圖中上畫的是什么地方？這么多好吃的食品，你最想買哪種？能提出用除法計算的的問題嗎？（板書出有代表性的問題）知道圖中的小朋友想買什么嗎？（出示問題）：36元可以買多少塊3元一塊的蛋糕？ 怎么算呢？商是多少？ 學生觀察圖片，說出自己的想法。（他們想買蛋糕） 提出數學問題。 認真讀取相關信息，列出算式。（36÷3=12塊） 也許放假時間較長的緣故，前兩節課，我和學生似乎都沒有進入角色，今天這節課，終于找到了感覺。一課下來感覺效果非常好。細細想來，覺得有幾個環節的確是處理得比較好的。一個是引入環節。出示主題圖，讓學生觀察，根據提供的信息以及自己的喜好，二、積極主動 探究新知 運用學生已有的知識點內容，靈活解決簡單實際問題的基礎上，憑借學生的生活經驗和知識儲備，自主探索沒有余數的除法的驗算方法，并能正確進行驗算。 在學生已初步理解并掌握了沒有余數除法的驗算方法的基礎上，通過解決身邊的數學問題，巧妙地引出又一新知識點：有余數除法的驗算方法。這樣的安排有利于降低難點，突出重點。 2. 引發探索驗證方法：你覺得12對嗎？有什么辦法可以說明算得是正確的呢？ 3. 引導歸納：剛才我們是用什么方法來檢查算出的商是對還是不對的？知道怎么乘的嗎？4. 揭示課題。像這樣用商×除數看結果是否等于被除數的這種方法，就是除法的驗算。5.回顧課始學生提出的問題。 （1）黑板上的幾個問題是小朋友們提出來的，請你選一個自己感興趣的問題算一算，并用剛學到的方法進行驗算。 （2）抽樣展示，組織學生全班交流。 （3）有需要幫忙的嗎？什么問題？ （4）設疑引出問題二：有余數除法的驗算方法。對呀！有余數時該怎么驗算呢？試試看。（5）組織討論，得出方法。板書出驗算全過程。（6）練一練：65元可以買多少塊？還剩多少元？6.比較歸納。 有余數除法和沒有余數除法的驗算方法有什么相同和不同的地方？ 學生相互討論，再全班交流，說出自己的思路。（用3×12=36表示12個3元正好是36元） 學生集體回答。（用乘法算，用商×除數應等于被除數。） 理解可以用商×除數來驗算除法。 選擇自己喜歡的一個問題進行解答。（估計有學生會選到有余數的問題。） 全班交流。 大膽提出自己的疑問：除不盡的怎么驗算？ 主動思考，相互討論，嘗試解答。全班交流，達成方法。（商×除數＋余數=被除數）學生獨立完成后，全班交流。 進一步掌握兩種驗算方法，理解它們的內在聯系。提出用除法計算的數學問題。適時板書出了兩個有代表性的問題：（1）30元可以買幾個單位為3元的蛋糕？（2）38元可以買幾塊單價為3元的蛋糕？然后，巧妙地轉移話題，引出問題一，讓學生列式解答。這一步是學生已有的經驗，能正確作答的。緊接著引思：你有什么辦法證明商12量正確呢？讓學生展開討論，得出用12×3的驗算方法。并讓學生理解12×3的正真含義，體會驗算的含義及方法。接下來讓學生選反擇自己喜歡的一道題算一算，并用剛學的方法進行驗算。這一環節的安排是最巧妙的。因為兩個個問題中的一個是涉及到有余數除法的驗算的，如果有學生選中的話，在驗算時，就有疑惑了不知從何下手，這樣就能順理成章地引出下一個知識點內容的學習了。這正是這一環節設計的巧妙所在。懸念的產生，必然能最大程度地激發學生的學習興趣。對后繼學習三、鞏固提升 通過1、2兩題的練習，讓學生進一步體會乘、除法之間的聯系，加深對除法驗算方法的理解。 培養學生靈活運用所學知識解決簡單實際問題的能力，提高學生合理選擇信息解決問題的本領。 1、 出示想想做做第1題。請你先算一算，看看每組中的上下兩題有什么聯系。 2.出示想想做做第3題。 先讓學生獨立完成，再組織交流，歸納出簡便方法。3.出示想相做做第4題。 從圖中你知道了什么？你會算嗎？5. 出示想想做做第5題。先讓學生讀題、審題后，問：單打、雙打什么意思？你會解決這兩個問題嗎？獨立算出結果，再觀察、比較，全班交流。（左一組可表達為：商×除數=被除數，右邊一組：商×除數＋余數=被除數 獨立完成，全班交流，學會簡算方法：用一位數依次去除兩位數十位和個位上的數。 說出從圖中獲取到的信息，并獨立解答，全班交流。學生相互討論、全班交流。理解單、雙打的意思。 獨立解答后，全班交流。 大有益處，往往將能取得事半功倍的效果。事實也的確如此，學生對有余數除法的驗算方法 掌握得出奇的好，出乎我的意料。 四、全課總結 談話交流：這節課，你有什么新收獲？覺得自己覺得怎么樣呢？在課堂作業本上完成想想做做第2題。思考后，踴躍回答，全班交流。認真完成作業。 五、板書設計除法驗算 問題一：36元可以買多少塊？ 問題a36÷3=12（塊） 問題b 驗算： 1 2 × 33 6

除法的驗算 表格式教案 篇2

　　教學設計內容修改意見除法的驗算教學內容：p3——4教學目標： 1、 經歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法。2、 培養解決問題之后進行反思的意識。3、 進一步感受數學與日常生活的聯系，培養認真負責的學習態度，在不斷克服困難取得成功的過程中逐步樹立學好數學的信心。教學過程：一、創設情境，激發興趣談話：同學們，你們參加過生日聚會嗎？明明和芳芳快過生日了，這天，他倆一起來到食品店選購蛋糕（出示場景圖），你們能幫助他們解決一些在買蛋糕過程遇到的數學問題嗎？二、自主探索，探究方法1、探究沒有余數的除法的驗算方法。（電腦出示兩人的對話情景）。問：明明算得對嗎？你能幫他驗算嗎？請你先想一想，再把你的想法說給同桌小朋友聽一聽。指名回答。教師將學生的驗算可能性板書于黑板（乘法驗算、除法再算一遍等）提出下列問題在班內交流。⑴12×3＝36表示什么意思？這說明明明的計算怎么樣？⑵12、3、36在除法算式中分別是什么數？我們可以怎樣來驗算這樣的除法？得出結論：我們可以用商和除數相乘，看結果是否等于被除數來進行驗算。2、探究有余數的除法的驗算的方法。（電腦繼續出示對話場景圖）談話：芳芳算得對嗎？請你也想出一種驗算方法幫幫她。匯報驗算方法，教師板書于黑板。組織討論：21×3＋2＝65表示什么意思？計算結果是65元又表示了什么意思？21、3、2、65在除法算式中分別是什么意思？問：你認為有余數的除法應該怎樣驗算呢？三、提升經驗，歸納方法 提問：我們可以怎樣來驗算有余數的除法呢？ 結論：沒有余數的除法驗算方法，直接用商和除數相乘，看結果是否等于被除數。有余數的除法驗算的方法，用商和除數相乘的積再加上余數，看結果是否等于被除數。四、實踐運用，加深理解1、 想想做做1學生獨立計算，指名回答。提問：每組中兩道題有什么聯系？2、想想做做2把4道題分成兩組，每人自選一組題用豎式計算并驗算。指名兩人板演，全班共同訂正。3、想想做做3同桌兩人輪流口算，并說說上下兩道題有什么聯系和區別。4、想想做做4先讓學生獨立解決問題，再在班內交流算法，并回答：你能想辦法證明自己的計算是正確的嗎？5、想想做做5先獨立讀題看圖解決第一個問題。再問：你還能提出什么問題？怎樣解決？四、拓展提高在 里填上合適的數字÷3＝21……2 ÷ ＝12……1五、作業：用豎式計算并驗算：69÷3 85÷4 27÷2 44÷2 65÷3 58÷5六、全課總結：這節課我們學習了什么？你有什么收獲？ 教后反思：學生錯誤率較高的是豎式中第二次試商以后的乘法計算，往往學生不進行乘法計算就直接在下面寫上與個位相同的數，還有橫式后的得數經常忘記寫上余數，甚至于寫生的是被除數，鑒于這種情況需要進一步培養學生的注意品質。主備：徐文余復備：吳祖國 充分體現學生的主體作用，這里要給學生一定的時間讓學生進行探究學習，與其他同學進行充分交流，這樣的學習效果較好。 因為學生已經學會了沒有余數除法的驗算方法，有了一定的知識經驗了，所以學生很容易接受有余數的除法的驗算方法，教師只需要進行適當的點撥。