《淘氣的猴子》教學設計及反思（精選2篇）
《淘氣的猴子》教學設計及反思 篇1
（三位數除以一位數（一））
教學內容：北師大版小學數學第五冊第六單元p57~58《淘氣的猴子》
教材分析： 《淘氣的猴子》一課是北師大版小學數學三年級上冊第六單元的內容。教材創設了“樹上一個桃子也沒有了”的情境，幫助學生理解“0除以任何不是0的數都得 0”這一規律，學習三位數除以一位數商中間或末尾有0的除法時就要用到這一規律。教學時，可以利用這一情景，組織學生討論，每只猴子分到幾個桃子，再擴展到如果有更多的猴子來到這里，能分到桃子嗎？從而得出“0除以任何不是0的數都得0”這一結論。在把結論應用到計算當中。
學生分析:大慶市直機關四小是大慶市教育局直屬小學，有較先進的多媒體教學設備。學生80%都來自城市，學生動手能力和實踐能力較好。在計算方面，學生已經掌握兩、三位數除以一位數的多種計算方法，對于多樣化的計算方法已經有一些體驗和積累。三年級的學生處在抽象的邏輯思維開始形成的階段，因而運用視頻、音頻、圖像等多媒體輔助教學，讓學生在真實、有趣的情境中活躍思維，可以增強學習興趣。此外，在解決問題的活動體驗中，可以采用小組交流、全班展示等多樣化的學習方式。
教學目標:
1、在現實情境中了解“0除以任何不是0的數都得0”的意義。
2、探索并掌握三位數除以一位數時，商中間、末尾有0的除法的計算方法，能正確地進行計算。
3、經歷與他人交流各自想法的過程，逐步學會合作學習。
教學重點:商中間、末尾有0的除法筆算。
教學難點: 商中間、商末尾有0的處理方法及筆算的簡便寫法格式。
教學過程:
一、復習引入
師：小朋友們，老師這里有幾道除法算式，你們估一估，用手勢表示商是幾位數。（出示408÷4= ）你是怎樣估的，說說你的方法。再出示下面的題
603÷3= 802÷2= 840÷6=
師：你們都說對了，那么這些算式到底得多少呢？在這節課的學習中你就會知道了。
[先估算，讓學生在自主探索計算方法之前，已預算出商的位數，為后面的計算提供參考。]
二、探究新知
1、導入
課件出示小猴子，師：認識這是誰嗎？（小猴子）
師：那么你們能用一個詞來形容這些小猴子嗎？（調皮、淘氣……）
引出課題。
2、除數不能為0
師：現在，樹上有多少個桃子？（0）
師：這時，有2只小猴子玩累了，來摘桃吃，你們說說平均每只小猴能分到幾個桃子？（0）你是怎樣做出來的？（0÷2=0）
師：又來了兩只小猴子，這些猴子能分到多少個桃子呢？
（0、0÷4=0）
師：要是再來一只呢？（0、0÷5=0）剛剛是4只，那要是再來4只呢？（0、0÷8=0）
師：看到這兩個算式，你還能說出類似的算式嗎？ 同桌互說一個。
師：好，看到這些算式，你發現了什么？（0除以任何數都得0）
師：你真了不起，其他小朋友看到這個結論你又補充嗎？（0除以任何不是0數都得0）
師：為什么不是0？小朋友如果樹上有5個桃子，來了5只小猴子，每只小猴子分幾個桃子？（5÷5=1（個））；那要是就來了一只小猴子呢？（5÷1=5（個））；那要是沒有小猴子來分呢？（那就不能分了）也就是說除法算式就沒有意義，所以我們說0能做除數嗎？（0不能做除數！）非常好！因此，0除以任何什么樣的數都得0。（不是0的）
學生在下面讀讀這個結論。（0除以任何不是0的數都得0）
[這一環節的設計，通過獨立探索與合作交流，讓學生尋求多種策略解決0不能做除數的問題，在不斷反思與討論中，逐步感悟出算理，獲得新知。]
3、商中間有0的除法、
師：小朋友們你們真棒，這么難的問題都被你們探索出來了，現在老師想給大家出一道計算題考考大家，你們有信心完成嗎？（有）
師：瞧408÷4=你們會算嗎？結果是多少？（102）你是怎么算的？（口算）你能說說口算的過程嗎？（教師板書學生口算過程）還有別的算法嗎？(豎式，學生在課堂練習本上用豎式計算，教師巡視，在展臺上展示不同的計算方法。先展示沒有省略十位計算過程的豎式，讓學生說一說計算的過程，和口算方法對照理解算理。然后再展示省略十位計算過程的豎式，這一步不是省略“0”，而計算十位了，但由于“0除以任何不是0的數都得0”，所以十位商0，過程可以省略不寫。)
師：比較兩個豎式的不同，第二個算式為什么可以省略掉“0”。（0除以任何不是0的數都得0。）那種方法更好些？（第二種，更快更簡便。）那么跟著老師一起在寫一遍豎式的計算過程。
師：咱們看看結果估算商的位數都一樣嗎？ 看來估算是可以檢驗我們計算結果的正確性的！那么我們除了用口算還有估算商的位數來檢驗我們算得是否正確，還有其他方法么？（乘法，商×除數=被除數）
[這一環節的設計，將時間留給學生，讓學生把已有的0除以任何不是0的數都得0，遷移到“商末尾、中間有0的除法”計算，把知識融會貫通，提高學生解決問題的能力。]
師：你們都太了不起了，老師這有兩道題你們有信心做對嗎？
603÷3= 802÷2=
獨立計算，指名板演。做完的同學說計算過程。
師：那看看結果和我們剛才估算的位數是不是一樣。
[這一環節旨在通過練習的形式，充分發揮學生積極性，讓學生試做，進一步鞏固商中間有0的除法計算方法，牢固掌握計算技能。]
4、商末尾有0的除法
師：剛剛我們計算了商中間有零的三位數除以一位數的計算，現在我們來看看這道題。
獨立計算，指名到黑板上做。840÷6=
師：當我們做這道題時，發現除到十位已經除盡了，那么個位上的0你想想怎么辦呢？（在個位上直接寫0）為什么？（0除以任何不是0的數都得0）
師：我們計算的結果和估算的位數也一樣。
師：小朋友這節課學得非常好！你都有什么收獲呢？
師：這就是我們今天學習的商中間、末尾有0的除法。拿這些0的作用是什么？（占位）
三、鞏固練習
選擇：
1、被除數的末尾有幾個0，商的末尾（ ）。
a、一定有幾個0； b、一定沒有0； c、不一定有幾0；
2、一個數除以它本身（0除外），商（ ）。
a、一定是1； b、一定不是1； c、不一定是1。
3、600 ÷ ，要使商末尾有兩個0， 中應該填（ ）。
a、2、3；b、1、6；c、2、3、6；d、1、2、3、6。
師：小朋友你們真棒，老師這還有一道思考題，看看你們會不會，先來估算一下下面這幾道題的商是幾位數，再獨立完成題簽。
思考題：哪題的商最接近150？
906÷6= 745÷5= 480÷4= 447÷3=
四、本課小結
師：這節課你學到了哪些知識，有什么收獲？
通過這周的兩節課的試講，發現有以下問題：
主要感覺時間比較緊，因此對時間的分配應該合理。
1、估算簡單處理，不再細分析，主要培養孩子的估算意識！
2、使用書中的情景，把兩只小猴子的部分刪掉，重點分析“0不能做除數”的問題。
3、豎式計算的算理理解作為重點理解。
4、最后一道思考題作為備用題，也可作為分層次作業處理。
一、創設情境，激發興趣。
因為這節課主要學的是除法豎式，考慮到課程內容的單一性和難度，為了不使學生產生厭倦的感覺，我創設了“小猴吃桃子”的情境，所有的課程圍繞情境展開，極大地調動了學生的積極性。
二、自主探索，合作交流。
新課程把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創造充滿活力的課堂教學，強調把學生的“學”作為教師“教”的基礎。本著以學生的發展為本的思想，著力調動學生的自主性，為他們創設自主探索的空間與機會，使學生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。這節課中的3個知識點都通過學生在已有知識的基礎上自主學習而獲得。
三、由易到難，循序漸進。
抓住知識間的內在聯系，從直觀到抽象，從學生已有的學習經驗出發類比遷移新知。通過小猴采桃這個情境，引導學生理解“0除以任何不是0的數都得0”，“0 不能做除數”。然后教學三位數除以一位數商中間有0的除法。通過不同角度的思考，讓學生體會商中間有0的除法計算過程，幫助學生理解算理，突破計算中的難點。再通過練習環節，讓學生加深理解，這樣不僅為學生留下自主探索、合作交流的空間，而且有利于學生認識到商中間有0的除法計算方法。通過前面的學習，最后遷移到“商末尾有0的除法”計算，把知識融會貫通，提高學生解決問題的能力。
四、教學不足
通過學生的反饋情況分析，有些學生對為什么0不能做除數不太理解。以至于在后面的計算學生雖然知道怎么做，但是講不清算理。在以后的教學過程中應針對這些學生著重講解、并進行鞏固練習。
《淘氣的猴子》教學設計及反思 篇2
一、教學分析
本節課主要內容是三位數除以一位數，商是三位數并且商中間或末尾有零的除法。教材以“一個桃子也沒有了”這個有趣的內容為情境，引導學生聯系生活經驗，理解“0除以任何不是0的數都得0”這個規律。
二、學生分析
本節課是在學生熟練地掌握百以內一位數乘、除兩位數的口算和一位數乘法的基礎上，開始學習計算三位數除以一位數的除法。學生沒有接觸過商的中間或末尾有0 的除法，教學時，如果直接給學生講解算理，可能會出現滿堂灌的情況。這樣，有的學生感覺枯燥無味，聽不進去；有的學生感覺簡單易學而忽視算理；還有的學生會只知其然而不知其所以然。興趣是最好的老師，因此，我精心創設了學生最愛聽的童話故事，讓故事的情節貫穿始終，激起了學生濃厚的學習興趣。不知不覺中，讓學生經歷了由舊知引出新知，由一點引出幾點，由現象探究規律的過程。
三、教學目標
1探索有關0的除法規律，理解“0除以任何不是0的數都得0”的算理。
2理解與掌握三位數除以一位數時，商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進行計算，并理解算理。
3經歷與他人交流各自算法的過程，感受探究與合作學習的愉悅。
四、課堂實錄
(一)創設情境
師：程老師知道三年一班的同學最喜歡聽數學故事，而且還善于從故事總發現數學問題。今天故事的主人公是幾只淘氣的小猴。同學們，你們知道猴子最愛吃什么水果嗎?
生：是桃子。
師：對。桃子又大又紅，軟軟的，甜甜的，多好吃呀!其實不只是猴子愛吃桃子，許多小動物也很愛吃桃子。不信，你們看（畫桃樹）山坡上的小桃樹上結了許多又大又紅的桃子。這時四只小象（貼小象）來到桃樹下，誰也不去爭，誰也不去搶，卻一起去數樹上的桃子，共數出了48個。（貼桃子）
生：（我發現了數學問題）一共有48個桃子，把這些桃子平均分成4份，每只分得一份，平均每只小動物能分得幾個桃子?
師：平均分很公平，誰來幫他解決這個問題？ 生：48÷4=12(個)。
(二)探索新知
1.探究“0除以任何不是0的數都得0”。
師：每只小動物分得12個大桃子，興高采烈地回家了。可是最愛吃桃子的是猴子呀!(出示4只猴子也來到這棵桃樹下，找桃子吃的情境圖)它們抬頭一看“啊，樹上一個桃子也沒有了!”猴子們顯得很失望。大家想一想，樹上沒有桃子了，用數怎樣表示?
生：用0表示。
師：樹上的桃子數是0，那么這樹下的4只猴子，平均每只能分得幾個桃子?該怎樣列式呢?
生：它們誰也分不到桃子。
師：請說說你是怎么想的，好嗎?
生：因為樹上沒有桃子。
師：有道理。那么誰能把這個道理完整地講給大家聽?
生：樹上的桃子數是0，樹下的每只猴子肯定都分不到桃子，所以0除以4得0。
師：怎么用式子表示這個意思呢?
生：0÷4＝0。
師：敘述得真清楚!(繼續講故事)就在這4只猴子犯愁的時候，又從后面追來了一只小猴子，它也想分到桃子。大家看一看，這時樹下共有幾只猴子?平均每只猴子能分得多少個桃子?用算式怎樣表示?
生：0÷5=0。
師：假如再來一只猴子或再來10只猴子呢?你還會列式計算嗎?
生：會。0÷6=0，0÷15=0。
師：同學們，仔細觀察上面的算式，你發現了什么?
(學生思考、交流。)
生1：0除以任何數都等于0。
生2：不對! 0不能做除數。
師：對，0不能做除數。那應該怎么說呢?
生：0除以任何不是0的數都等于0。
師：大家同意嗎?
(學生異口同聲：同意。)
生：老師，為什么0不能做除數呢?
師：是呀，其他自然數都能做除數，為什么0不能做除數呢?太不公平了!那好，今天咱們就給0一次機會，讓它做一做除數，試試看行不行。
(教師板書以下算式，學生試做。)
0÷0= 5÷0=
(學生運用乘法口訣進行計算，個個皺起了眉頭。)
生1：我在算0÷0時，商是1能行，是2也行……是幾都行。
生2：我在算5÷0時，找不到商，因為任何數與0相乘都不等于5。
師：同學們，通過這兩種情況我們就明白了0不能做除數的原因：
當0÷0時，商不確定；當5(或其他不是0的自然數)÷0時，又找不到商。所以0不能做除數。
(學生個個豁然開朗，不由自主地點點頭。)
2.探究商中間有0的除法的計算方法。
師：同學們，我們接著聽故事。剛才從后面追來的小猴子跑累了，實在走不動了，可原來那4只猴子因沒有吃到桃子很不甘心。它們很有毅力，決定繼續找。于是它們走啊走，終于又找到了一棵大桃樹。桃樹更大了，桃子更多了。它們非常高興，數了好久才數清，“哇，共有408個桃子呢!”
生：（發現數學問題）把408個桃子平均分成4份，每一份是多少 ？
師：請同學們試著解答。（生試做）
生：把408分成400與8，先算8除以4得2，再算400除以4得100，最后算100加2得102。
師：這兩位同學運用口算的方法，又快又準地幫猴子們算出了結果，其他同學還有不同的方法嗎?在展示臺上展示展示，將你的好方法告訴大家，好嗎?
生1：我用豎式計算(口述計算方法)。
從被除數的高位除起，最高位是百位，百位上是4，表示4個百，4個百除以4，商1個百，因此百位上商1；十位上是0，表示0個十，0個十除以4，商為0個十，因此十位上商0；個位上是8，表示8個一，除以4得2個一，因此，個位上商2。
生2：我用豎式計算(口述計算方法)。
百位上4除以4得商1，十位上0除以4，直接得商0，個位上8除以4得商2。
師：大家比較生1和生2的計算過程，談談你的看法。
(大家一致認為生2的方法簡單可取。)
生：當百位得商后，沒有余數，被除數十位上的數字為0時，可以直接在十位上商0，因為0除以任何不是0的數都得0。
師：同學們，現在我們仔細觀察這個商，與以前做除法時得到的商有什么不同?
生：商中間有0。
師：對，你們的眼睛真亮，我們今天研究的就是商中間有0的除法。(板書課題)
3.鞏固練習，拓展思維。
師：同學們，我們做數學題做得不錯。你們看，小猴子在分桃子的過程中對做數學題產生了濃厚的興趣。有一只愛動腦筋的猴子說：“我要是改一改被除數中的兩個數字，你們誰還會算?”于是它出題了：
416÷4=
師：同學們，咱們能被小猴子出的題難倒嗎?誰來算算?
(通過一位學生板演試算，講解算理，得出416÷4=104。)
4.探究商末尾有0的除法的計算方法。
師：小猴子都那么愛動腦筋，那么善于發現數學問題，我們能示弱嗎?一只淘氣的小猴子不服氣也給大家出兩道數學題，你們會做嗎?
612÷4= 840÷6=
學生試算后交流方法（重點是 840÷6=）
(兩名學生板書豎式，交流計算方法)
從被除數的高位除起，8個百除以6得1個百，百位上商1，余2個百即200與十位上的4合起來是240，即24個十，24個十除以6得4個十，十位上商4，個位上0除以6得0，在個位上直接商0。
師：大家仔細觀察，這個商與前面的商又有什么不同呢?
生：(稍作觀察)商的末尾有0。
師：對，我們今天的課題有兩個內容，那就是商中間或末尾有零的除法(填充板書的課題)。
師：同學們，你能說說為什么下面這些題商的末尾有0嗎?
(出示)
520÷4= 560÷4= 600÷4= 500÷4=
(學生觀察思考、交流)
生：這些算式的被除數都是三位數，并且末尾都是0，當除到被除數的十位時，余數都是0，個位上0除以除數仍得0，所以商的末尾都有0。
師：你們觀察得很細致，敘述得很清楚。
(三)鞏固練習
師：你會計算商的中間有0、末尾有0的除法了嗎?
生：(充滿自信地)會啦!
師：現在小猴子們可佩服你們了。它們也想學習數學，還要請你們做老師，你們愿意嗎？
生：愿意。
師：看學生們已經把作業送來了，小老師可要仔細批改呀。
（出示練習題1--改錯題略）
(學生一一“批改”。)
師：小老師們太認真了，一個錯誤也不放過。相信你們在計算時一定不會犯同樣的錯誤!
下面這些題是程老師出給大家的，千萬別讓老師失望啊！
(出示練習題2)
先估計一下商是幾位數，再計算。（先口頭估算，再每小組選做一題）
63÷3= 402÷2= 812÷4= 360÷9=
(四)課堂小結
同學們，今天老師給大家講了這么長的一個故事，帶領大家參與了小動物們找桃子、分桃子以及做數學題的過程。那大家學到了什么知識呢?談談你的收獲。（略）
六、教學反思
在教學中，我注意隨著故事情境的變化，創設出一系列的數學問題，鋪墊出一條由舊到新、由點到面、由淺入深、由易到難的數學知識探究之路。學生在這樣的環境中學習，獲得豐富的學習體驗。他們體驗到生活中存在著數學知識和數學問題，體驗到知識的產生和變化，體驗到數學思想方法的應用，體驗到合作學習的成果，體驗到探究學習的樂趣……力求在教學中體現“使學生獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展”的理念。