《千克和克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例、反思與評(píng)析（精選2篇）
《千克和克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例、反思與評(píng)析 篇1
一、教學(xué)內(nèi)容 第三單元“千克、克、噸”
二、教學(xué)目標(biāo)
1結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量。
2掌握1千克＝1000克，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
3體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。
教具準(zhǔn)備：天平、盤秤、牛奶、黃豆、回形針、花生米、軍棋、2分硬幣、蘋果、雞蛋等等，教學(xué)課件。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重
1 師：同學(xué)們，上節(jié)課有兩個(gè)同學(xué)表現(xiàn)得非常好，老師要和他們熱烈擁抱。
老師抱一個(gè)特別瘦的學(xué)生一下就抱起來(lái)了，而抱一個(gè)胖的學(xué)生怎么抱也抱不起來(lái)。
( 評(píng)析 自然引入“輕”“重”。)
師：通過剛才老師抱這兩個(gè)學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：輕，重。
師：真的嗎?(讓一個(gè)學(xué)生再來(lái)抱抱試試)
2師讓學(xué)生從桌上任拿2個(gè)物品掂一掂，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)比較輕，誰(shuí)比較重。
( 評(píng)析 通過“抱一抱、掂一掂”的游戲非常自然地引出了物體有輕重的區(qū)別，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)稱物體的欲望，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情境。)
(二)探索新知
1 匯報(bào)交流課前收集的資料。
師：剛才我們通過抱一抱和掂一掂都可以大體比較出兩個(gè)物品的輕重，那么要知道物品到底有多重，該怎么辦?
( 評(píng)析 喚醒學(xué)生生活中有關(guān)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)。)
生1：看物品包裝袋上所標(biāo)示的凈含量。
生2：用秤來(lái)稱。
師：這兩個(gè)方法都不錯(cuò)!如果物品的包裝上標(biāo)有質(zhì)量，我們就可以知道一些物品的質(zhì)量。昨天老師布置同學(xué)們到商店任選5件自己喜歡吃的食品調(diào)查它們的凈含量，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下?
生匯報(bào)：1包火腿腸有500克、一根火腿腸有45克、60克、75克……
1包薯片250克，1包餅干500克，1個(gè)“小啞鈴”面包1千克……
師：同學(xué)們收集的資料非常好!同學(xué)們剛才說(shuō)到的克和千克就是國(guó)際上統(tǒng)一使用的質(zhì)量單位，用來(lái)表示物品的質(zhì)量，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)克和千克!(教師板書課題“克和千克”)
( 評(píng)析 結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)從輕重引入表示輕、重的質(zhì)量單位：千克和克，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。)
2認(rèn)識(shí)秤。
師：直接看物品包裝袋上所標(biāo)示的凈含量可以知道物品的質(zhì)量，但是很多物品沒有包裝。比如：剛才兩個(gè)同學(xué)的體重、桌上擺的雞蛋、蘋果等物品，要想知道它們的質(zhì)量該怎么辦?
( 評(píng)析 從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。)
生：用秤來(lái)稱。
師：對(duì)，要想知道物品的準(zhǔn)確質(zhì)量可以用秤來(lái)稱，在生活中你見過哪些秤?在什么地方見過?
生匯報(bào)：盤秤、臺(tái)秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤、健康秤等等。
用課件介紹各種秤的簡(jiǎn)單使用。
( 評(píng)析 使用課件適時(shí)，恰當(dāng)。)
盤秤：把物品放入盤內(nèi)，指針會(huì)告訴我們物品的質(zhì)量。
電子秤：把物品放入盤內(nèi)，會(huì)自動(dòng)顯示物品的質(zhì)量。
彈簧秤：把物品掛在鉤子上，就可以讀出物品的質(zhì)量。
天平：我們可以通過計(jì)算右盤內(nèi)的砝碼和下面標(biāo)尺表示的刻度來(lái)計(jì)算左盤中物品的質(zhì)量。
磅秤：計(jì)算秤砣質(zhì)量和秤桿刻度表示的質(zhì)量，我們可知被稱物品的質(zhì)量。
3簡(jiǎn)單介紹天平和盤秤的用法。
師：在每個(gè)小組的桌子上都放著一臺(tái)天平和一個(gè)盤秤。老師簡(jiǎn)單介紹天平各部分的名稱：托盤、橫梁、標(biāo)尺、指針、螺旋、砝碼……(邊指邊說(shuō))
師：天平的使用方法是先在左邊的盤里放上要稱的物品，然后在右邊的盤里放上砝碼，直到天平的指針在標(biāo)尺的中間為止。這時(shí)天平平衡表示兩端的質(zhì)量相等，計(jì)算出右盤內(nèi)的砝碼和下面的標(biāo)尺指示的刻度的和就是左盤中物品的質(zhì)量。(邊操作邊介紹)同學(xué)們桌上的天平，老師已經(jīng)調(diào)試好了，在使用的時(shí)候，右邊放砝碼，左邊放物品，打開紅色的砝碼盒，里面有一個(gè)小鑷子，一定要用小鑷子來(lái)夾取砝碼，不能用手直接拿，如果用手直接拿會(huì)腐蝕砝碼。現(xiàn)在用小鑷子夾取每個(gè)砝碼認(rèn)識(shí)一下每個(gè)砝碼的質(zhì)量是多少。
學(xué)生分組認(rèn)識(shí)砝碼。
師：現(xiàn)在同學(xué)們把1克的砝碼放在盤秤的盤里，看看秤的指針有什么變化?
生：指針稍微動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)。
師：指針?biāo)傅奈恢镁褪?克。現(xiàn)在同學(xué)們每人選不同克數(shù)的砝碼，看看指針的位置在哪里，那個(gè)地方就是砝碼的質(zhì)量。
學(xué)生分組結(jié)合砝碼，熟悉盤秤的使用方法。
4認(rèn)識(shí)克。
(1)稱一稱。
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了天平和盤秤，學(xué)習(xí)了它們的使用方法。現(xiàn)在我們就用盤秤或天平稱出桌上的蘋果、鹽、幾粒黃豆、幾個(gè)回形針……的質(zhì)量。同學(xué)們稱完之后寫清物品的名稱和質(zhì)量做好記錄。看在3分內(nèi)哪組同學(xué)稱的物品最多，哪組就是優(yōu)勝組!
學(xué)生分組稱物品。
(2)說(shuō)一說(shuō)。
生：一枚2分硬幣大約是1克，一枚5分硬幣大約是3克，一枚1元硬幣大約是15克……
生：一枝鉛筆大約是9克，一本書大約是65克，另一本書大約是165克，50粒花生米大約是35克，一個(gè)蘋果大約是89克，10個(gè)回形針大約是23克……
師：這些比較輕的物品，同學(xué)們都使用克作單位。很好!克用字母g來(lái)表示。(師邊說(shuō)邊板書：克——g)
(3)掂一掂。
師：你知道1克有多重嗎?把你們剛才稱的1克的物品拿出來(lái)，比如一枚2分的硬幣，放在手里掂一掂，感覺一下1克，有什么感覺?
( 評(píng)析 通過“掂”的感受，建立1克的質(zhì)量概念。)
生：很輕。
(4)找一找。
師：找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克?
( 評(píng)析 注重估測(cè)，同時(shí)發(fā)展1克的質(zhì)量概念。)
生：我稱的一粒花生米大約是1克。
生：我咬的一口蘋果大約是1克。
生：5張紙的質(zhì)量大約是1克。
生：……
師：同學(xué)們能夠結(jié)合自己的物品體會(huì)1克的質(zhì)量太棒了!
(5)猜一猜。
師：同學(xué)們不要稱，猜一猜幾粒黃豆的質(zhì)量大約是1克?幾粒大米的質(zhì)量大約是1克?幾個(gè)回形針的質(zhì)量大約是1克?……猜完之后再稱一稱看對(duì)不對(duì)?
( 評(píng)析 加強(qiáng)估測(cè)，并驗(yàn)證估測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自我修正、反思的習(xí)慣。)
學(xué)生分組活動(dòng)
交流匯報(bào)
生：我們組8粒黃豆是1克。
生：我們組10粒黃豆是1克。
師：為什么有的小組8粒黃豆是1克，有的組10粒黃豆是1克?
生：黃豆的大小不一樣……
生：……
(6)借一借。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)了這樣一件事情，在王建那組他們?cè)诜Q一個(gè)大蘋果質(zhì)量的時(shí)候，在砝碼的盤里除了有砝碼，還有一個(gè)橘子，為什么?
( 評(píng)析 把問題拋給學(xué)生。)
王建：因?yàn)轫来a的質(zhì)量合在一起不能達(dá)到大蘋果的質(zhì)量，所以我們用一個(gè)小橘子代替砝碼。用砝碼的質(zhì)量加上小橘子的質(zhì)量就是大蘋果的質(zhì)量。
師：那個(gè)小橘子的質(zhì)量你們知道嗎?
王建：知道，我們已經(jīng)稱過了。
師：同學(xué)們認(rèn)為他們的做法怎么樣?
生：……
師：在我們稱一個(gè)物品的質(zhì)量時(shí)，如果砝碼的質(zhì)量達(dá)不到我們想要的質(zhì)量時(shí)，可以用已經(jīng)知道的物品的質(zhì)量來(lái)補(bǔ)充。
( 評(píng)析 及時(shí)關(guān)注學(xué)生的“創(chuàng)舉”，抓住了課堂的再生資源，并引導(dǎo)學(xué)生加以分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。)
(7)估一估。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里任選3～4件物品合在一起，先估一估它的質(zhì)量，然后再驗(yàn)證估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)。比一比誰(shuí)估計(jì)得最準(zhǔn)!
小組內(nèi)驗(yàn)證，比一比誰(shuí)估計(jì)得最準(zhǔn)。
( 評(píng)析 認(rèn)識(shí)“克”這一環(huán)節(jié)，老師為學(xué)生提供了實(shí)踐活動(dòng)所需的盤秤、天平以及很多實(shí)物，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了充分的條件，放手讓學(xué)生去探索、去體驗(yàn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過稱一稱、說(shuō)一說(shuō)、掂一掂、找一找、猜一猜、借一借、估一估等實(shí)踐活動(dòng)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)1克的實(shí)際質(zhì)量，并感受了幾克的質(zhì)量。使學(xué)生在自主的時(shí)間和空間里自主地積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師僅僅是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。由于學(xué)習(xí)方式的改變學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。)
5認(rèn)識(shí)千克。
(1)教師介紹。
師：剛才有的組的同學(xué)稱的物品合在一起的質(zhì)量達(dá)到1000多克甚至2000多克，在記錄的時(shí)候是不是要寫很多數(shù)， 如果不注意還有可能寫錯(cuò)，是不是不方便?怎么辦呢?
( 評(píng)析 用“問題”引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)使學(xué)生感受到使用“千克”的必要性。)
生：可以用千克。
( 評(píng)析 若此處師追問一下為什么，讓學(xué)生說(shuō)出他的想法會(huì)更好。另外，若學(xué)生答不出，可結(jié)合長(zhǎng)度單位米、千米，有助于加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，還可導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)之間的遷移。)
師：我發(fā)現(xiàn)我們班有的同學(xué)非常聰明。結(jié)合課前的調(diào)查知道，較重的物品要用千克表示。非常好!稱較輕的物品，可以用克作單位。稱較重的物品，要用千克作單位的，千克用kg表示。(師邊說(shuō)板書：千克——kg)
師：同學(xué)們剛才稱的鹽一袋是500克，兩袋鹽就是1千克。一袋牛奶是250克，4袋牛奶也是1千克。
(2)掂一掂。
師：請(qǐng)大家掂一掂兩袋鹽或4袋牛奶，感受一下1千克有多重。
( 評(píng)析 通過“掂”，讓學(xué)生直觀感受1千克的質(zhì)量概念。)
(3)找一找。
師：1千克也就是我們平時(shí)所說(shuō)的1公斤，也就是2斤。那么在你周圍還能找到哪些物品的質(zhì)量大約也是1千克?
生：2包面條。
生：6個(gè)饅頭。
生：……
(4)拎一拎。
師：請(qǐng)同學(xué)們想辦法任意稱出幾千克重的物品，然后用手拎一拎。
學(xué)生有的把幾個(gè)小組的鹽都收集起來(lái)拎一拎，有的把書包稱一稱再拎一拎……
(5)說(shuō)一說(shuō)。
師：請(qǐng)同學(xué)們以克和千克為單位說(shuō)一說(shuō)生活中熟悉的物品質(zhì)量。
(學(xué)生回答省略)
6教學(xué)1千克＝1000克。
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了克與千克，那么克與千克之間有什么關(guān)系呢?多少克才是1千克呢?請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，然后想辦法驗(yàn)證!
生：剛才老師說(shuō)4盒牛奶是1千克，每盒250克，250×4=1000，所以1千克＝1000克。
生：桌上有一袋1000克的大米，和兩袋鹽一樣重，所以1千克等于1000克。
生：……
( 評(píng)析 每一個(gè)學(xué)生都是富有個(gè)性、極富潛力的思維主體，關(guān)鍵是看教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。開放性的問題—— “克與千克之間有什么關(guān)系?請(qǐng)同學(xué)們自己想辦法解決驗(yàn)證。”鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，暢所欲言，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入思維的空間。)
7游戲。
師：在盤稱里放一個(gè)不到1千克的物品，稱一稱，你發(fā)現(xiàn)了什么?
一小組說(shuō)：我們放了一支50克的牙膏，指針稍微動(dòng)了動(dòng)。
師：說(shuō)明50克與1千克哪個(gè)大呢?
生：50克小于1千克。
另一小組說(shuō)：我們放了一袋洗衣粉，指針動(dòng)了一點(diǎn)，但是還是在1小格里面。說(shuō)明600克還是小于1千克。
第三個(gè)小組說(shuō)：我們放了一包鹽，發(fā)現(xiàn)指針剛好轉(zhuǎn)了半格。我們又放了一包鹽，發(fā)現(xiàn)指針剛好轉(zhuǎn)了1小格。
師：從中可以得出什么結(jié)論?
生：2個(gè)500克是1000克，剛好轉(zhuǎn)了1小格，就是1千克，所以1000克=1千克。
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一包凈含量400克的瓜子，500克的鹽，100克的糖，算一算是多少?
生：剛好是1000克。
生：1千克。
師：請(qǐng)同學(xué)們用天平來(lái)稱看能發(fā)現(xiàn)什么?
生稱一稱。
生：多用了一個(gè)2克的砝碼。
師：為什么會(huì)多2克呢?
生：因?yàn)榉Q的時(shí)候是連同包裝袋一起稱的。
( 評(píng)析 學(xué)生通過游戲，不僅更深刻地感受到克與千克的實(shí)際大小及比較，更主要的是讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)的同時(shí)，相互交流、相互學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。)
(三)總結(jié)
師：學(xué)到這里，你有什么收獲?
生：認(rèn)識(shí)了質(zhì)量單位有克和千克。
生；稱較輕的物品用克作單位，稱較重的物品用千克作單位。
生：1千克等于1000克。
生：我學(xué)會(huì)了稱東西。
生：……
(四)鞏固練習(xí)
1出示課本第20頁(yè)的圖。
師：說(shuō)一說(shuō)下面物品的質(zhì)量各是多少?
(1)指導(dǎo)學(xué)生看第一個(gè)秤面上的刻度。
師：從秤面上看這個(gè)秤最多可以稱多重的東西?
生：400克。
師：為什么?
生：因?yàn)槌由蠘?biāo)有單位g，并且最大數(shù)是400。
師：觀察得非常仔細(xì)!兩個(gè)雞蛋重多少?
生：100克。
師：一個(gè)雞蛋重多少呢?
生：50克。
(2)第2小題生自己做。
2教科書第20頁(yè)“練一練”的第2題。
讓學(xué)生直接填在教科書上，集體訂正。
3教科書第20頁(yè)“想一想”。
1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個(gè)重些?
4單位用錯(cuò)的日記。
師：老師這里有一篇日記請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀，你能發(fā)現(xiàn)什么?
早晨，我在2千米高的床上起來(lái)，用18分米的牙刷刷牙，洗臉后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150厘米高的牛奶，吃了一個(gè)65千克的雞蛋，然后背起3克的書包上學(xué)去了。
學(xué)生一邊讀著一邊笑，讀到最后笑得前仰后合。
師：同學(xué)們?yōu)槭裁葱?
生：他的單位全用錯(cuò)了。一般的床哪有2千米高，還有牙刷、餐桌、牛奶、雞蛋、書包……
師：同學(xué)們今后再用到單位的時(shí)候應(yīng)怎么做?
生：……
( 評(píng)析 這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在幽默風(fēng)趣的笑話中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)笑話中的問題，對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理。是這節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。)
點(diǎn)評(píng)人：付國(guó)華(山東省棗莊市教研室)
四、編者點(diǎn)評(píng)
該設(shè)計(jì)安排了大量的活動(dòng)，以“問題”為主線，引發(fā)學(xué)生去思考、探究。如：“…… 通過抱和掂可以大體判斷兩個(gè)物品的輕重，要知道物品到底有多重，該怎么辦?”引出質(zhì)量單位千克和克，“……在砝碼的盤子里，還放了一個(gè)橘子，為什么?”把問題拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考在砝碼不夠時(shí)，如何稱一個(gè)較大的物品。“質(zhì)量達(dá)到1000甚至2000多克，記錄時(shí)還要寫很多數(shù)，寫起來(lái)是不是很不方便?怎么辦呢?”
注重讓學(xué)生經(jīng)歷直觀感受，在活動(dòng)中學(xué)，如認(rèn)識(shí)克(千克)時(shí)，教師都提出讓學(xué)生去掂一下1克(千克)的物體，讓學(xué)生建立具體的1克(千克)的質(zhì)量概念。
《千克和克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例、反思與評(píng)析 篇2
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)
課前，讓學(xué)生深入社會(huì)生活到超市調(diào)查關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。
二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受知識(shí)
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始。”在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。
三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí)
為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將水果、書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。
在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識(shí)形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。