《解決問題》教學設計（精選18篇）

《解決問題》教學設計 篇1

　　教學目標：1、掌握在沒有小括號的情況下，既有加減法又有乘除法的算式的運算順序。         2、初步會把分步算式寫成綜合算式。         3、通過解決問題，使學生理解先乘除后加減的運算順序。教學重點：使學生理解“先乘除、后加減”的順序。教學難點：加減隔開乘除的運算順序和乘除隔開加減的運算順序的區(qū)別。教學過程一、        復習兩步計算1、口算96-350÷7=           24+59=          362-24=240÷4+20=         1+99÷9 =           38÷6=2、提問：哪一道算式在計算上與眾不同？根據(jù)學生的回答板演：先乘除后加減 二、        數(shù)形結合，學習兩商求差。1、逐一出示圖形并計算。

　　—        =？           

　　2、列綜合算式：36÷4-42÷63、理解運算順序：（1）這道算式怎么算？兩個商可以同時算嗎？                （2）指導讀法                （3）像這樣的算式，我們叫它兩商求差。4、小結 三、解決問題，繼續(xù)學習新知。1、出示情境圖：一套3本共36元                        一套2本，每本15元。從這幅圖里尼知道了哪些信息？2、提問。根據(jù)這些信息，你可以提出幾個問題？同桌一人提問一人說算式。3、出示問題1：買一本格林童話和一套十萬個為什么共要幾元？（1）    說算式：36÷3+152（2）    結合圖說說每一步的意思（3）    理解計算順序（4）    指導讀法4、出示問題2：買一套科學圖畫和一套十萬個為什么共幾元？（1）    感知信息的不完整（2）    列式（3）    反饋（4）    計算順序5、總結 四、鞏固練習：(一)、先算哪一步？請畫上橫線，再算出得數(shù)。(1)164-59=       (2)60÷5-36÷4=       (3) 76÷76=  (4)48÷3+153=     (5)4+16÷4+16=        (6)27÷3+48÷6= （二）、解決問題：1、丁丁和東東口算比賽，丁丁3分鐘做45道口算題，東東6分鐘做72道口算題。丁丁和東東誰快？每分鐘快幾道？2、辦公室添置辦公用品，買了4把椅子和4張桌子。椅子每把32元，王老師帶了500元錢夠了嗎？                 桌子每張68元。   （三）、挑戰(zhàn)題：     四年級各班練習本領用情況登記表                  

　　人數(shù) 數(shù)學練習本 語文練習本 總本數(shù) 四（1）班 35       四（2）班   80    

　　學校規(guī)定：數(shù)學練習本每人2本，語文練習本每人3本。

《解決問題》教學設計 篇2

　　龍灣區(qū)瑤溪二小　黃育林

　　備注：本課例轉自溫州市第五屆小學數(shù)學優(yōu)質課評比

　　教學目標：

　　1、通過實踐活動，使學生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，體會數(shù)量之間的關系。

　　2、讓學生經歷將“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題轉化為“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”的數(shù)學問題的過程，初步學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題。

　　3、讓學生會用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

　　4、讓學生在活動中獲得積極的體驗，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　教學重點：經歷轉化過程，初步學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題。

　　教學難點：讓學生學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題，會用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

　　教學準備：

　　教具：課件、小棒若干根

　　學具：每人小棒若干根，同桌兩人一張練習紙、一支水彩筆。

　　設計理念：遵循《數(shù)學課程標準》的要求，從學生的認知水平和已有的知識經驗出發(fā)，給學生提供愉快的學習環(huán)境，讓學生通過學生動手操作、自主探索、思考交流，積極參與數(shù)學活動，在生動的教學情境中自主收集信息，提出問題，解決問題。教學中注重學生的情感體驗，關注學生的學習過程，讓學生在活動中獲得積極的體驗，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　教學設想：

　　（一） 初步感知

　　1、引入：小朋友們平時喜歡用小棒擺東西嗎？會用小棒擺什么呢？ 然后教師展示自己擺的小花傘，得出擺一把小花傘用4根小棒。

　　2、動手：學生動手擺小花傘，指名一位學生在黑板上擺。

　　3、交流：（1）說說你擺了幾把小花傘，用了幾根小棒？你是怎么知道的？

　　（2）觀察黑板上：用的小棒根數(shù)和老師用的小棒根數(shù)有什么關系呢？學生說出的關系可能有求和、比多少、還有倍數(shù)關系。如果沒有倍數(shù)關系，可以引導學生：除了小朋友們說的求和、比多少，如果換一種說法，說說我們用的小棒根數(shù)的倍數(shù)關系，你會嗎？得出：用的小棒根數(shù)是老師的3倍。

　　（3）你又是怎么知道用的小棒根數(shù)是老師的3倍的呢？有些學生可能是直接通過觀察，有些學生還可能會將求12是4的幾倍轉化為12里面有幾個4，并用除法計算。

　　（4）12÷4=3表示什么意思？單位怎么寫？得出：12是4的3倍，說明倍表示的是兩個數(shù)之間關系，不是單位名稱，所以3后面什么也不用寫。

　　（5）讓學生說說自己用的小棒根數(shù)是老師的幾倍。

　　4、引出課題：用倍的知識去解決問題

　　（二）進一步感知

　　1、引入：森林里正在舉行動物運動會，一起去看看。

　　2、 出示： 跳遠比

　　松鼠：

　　袋鼠：

　　猜一猜：袋鼠跳的長度是松鼠的（    ）倍。

　　3、出示數(shù)據(jù)，電腦驗證

　　（三）自主解決問題

　　1、引導學生收集信息并自主提出問題

　　出示：爬行比賽

　　蝸牛24只    毛毛蟲6只；     烏龜4只。

　　學生提的問題能口答的直接口答。（如求和的或者比多少的）

　　從學生的回答中摘錄：“蝸牛的只數(shù)是毛毛蟲的幾倍？”或“蝸牛的只數(shù)是烏龜?shù)膸妆叮俊?

　　2、引導學生自己解決問題

　　3、比較兩個問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（四）靈活應用　解決問題

　　引入：闖關比賽

　　1、第一關：估一估

　　估一估，左邊公雞的只數(shù)是右邊的幾倍？

　　圖片出示：左邊20只公雞　　右邊5只

　　2、第二關：“陽光伙伴”體育運動

　　出示圖（略）

　　要求列式表示參加各項活動的人數(shù)之間有倍數(shù)關系。

　　3、第三關：開啟智慧大門

　　出示智慧大門圖

　　1、提示學生：智慧大門上方有12盞燈，小朋友必須開啟一些燈，而且開啟的盞數(shù)與關著的有倍數(shù)關系。如開啟——10盞，關著——2盞。10是2的5倍。

　　要求同桌合作用彩色筆涂色，探究不同的涂色方法。

　　（五）、課堂總結　深化主題

　　說說這節(jié)課你有什么收獲？

　　備注：本課例轉自溫州市第五屆小學數(shù)學優(yōu)質課評比

《解決問題》教學設計 篇3

　　教學教學知識點：

　　1.知道運用加法和減法兩步計算解決問題，并知道小括號作用和學會使用小括號；2。學會運用乘法和加法（或減法）兩步計算解決問題。

　　教學目的

　　知識與能力：

　　1.結合現(xiàn)實生活中的具體情境，使學生初步理解數(shù)學問題的基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用。

　　2.初步培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生多角度觀察問題，解決問題的能力。

　　過程與方法：發(fā)現(xiàn)法，問題教學法，研究性學習，小組合作等方法。

　　情感與態(tài)度：

　　1.培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。

　　2.培養(yǎng)學生結合生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題的學習習慣。

　　3.培養(yǎng)學生多角度觀察問題，解決問題的態(tài)度。

　　教學重點、難點

　　1.多角度觀察問題，解決問題。不只是單純的計算題有不同的算法，對于一個實際問題也可以有不同的解答方法。學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。

　　2.學會使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用。

　　教學工具

　　口算卡片，課本插圖。

　　課時按排本單元可用4課時進行教學。

　　第1課時：看木偶戲（解決問題一）

　　教學內容：教材第2～4頁例1。（運用加法和減法兩步計算解決問題）

　　教學目的：

　　知識與能力

　　1.使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并從教學的角度去觀察，分析，解決實際問題的步驟和方法。

　　2.使學生感受對于同一個實際問題也可以用不同方法解決問題。

　　情感與態(tài)度

　　1.培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

　　2.通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。

　　重點，難點：

　　1.運用加法和減法兩步計算解決實際問題。

　　2.培養(yǎng)學生多角度去觀察問題，解決問題的能力。

　　過程與方法：合作探究

　　學前準備：教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境

　　1.談話：同學們，休息日的時候，你最喜歡做什么？（自由發(fā)言）

　　2.出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。（看教材插圖）

　　3.讓學生觀察畫面，提出問題。

　　教師適當啟發(fā)引導：有多少人在看木偶戲？學生自由發(fā)言，提出問題。

　　二、探求新知

　　1.利用木偶戲場景插圖。

　　談話：看到這個畫面，你得到了什么信息？學生自由發(fā)言。教師有意識、有目的地板書：現(xiàn)在看戲的有多少人？

　　2.明確畫面中所提供的信息。

　　談話：從圖中你知道了什么？

　　學生：發(fā)言。。。。。。

　　3.小組交流討論。

　　（1）應該怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人？

　　（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。

　　（3）選派組內代表在班級交流解決問題方法。

　　4.把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

　　（1）22＋13＝35（人）    （2）22－6＝16（人）

　　35－6＝29（人）       16＋13＝29（人）

　　5.觀察比較兩種方法的聯(lián)系。

　　明確兩種方法的結果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。

　　6.提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦？

　　學生自己嘗試列綜合算式。

　　板書：（1）22＋13－6=29（人）    （2）22－6＋13=29（人）

　　交流：你是怎么想的？

　　7.小結。

　　三、鞏固應用

　　1.練習一的第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發(fā)。

　　2.練習一的第4題，讓學生自己獨立完成。匯報解決問題的思路時，教師結合題目的具體內容，適當滲透思想教育。

　　3.讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。

　　四、總結

　　1.請同學們說一說，這節(jié)課有哪些收獲。

　　2.教師強調：請同學們嘗試用本節(jié)課學習的知識去解決我們生活中的問題。

　　板書設計：             解決問題一

　　（1）22＋13＝35（人）   （2）22－6＝16（人）

　　35－6＝29（人）         16＋13＝29（人）

　　22＋13－6＝29（人）      22－6＋13＝29（人

　　教后反思：

　　1.學生能根據(jù)主題圖和生活實際，自由提出了不同的問題，但解決方法都是分步完成。學生積極動腦，思維活躍。

　　2.學生通過看圖提出問題，基本掌握了運用加法和減法兩步計算解決問題。并且，學生基本能從不同角度去解決同一個問題。

　　3.教學時充分利用了教學資源，通過師生共同探討等方式，引導學生積極思考，讓學生叁與運用數(shù)學知識解決問題的全過程，有效培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，教師有效地引導學生從不同角度找答案，激發(fā)學生求知的欲望。

　　4。加強學生書寫要求，力求讓學生作到書寫整齊，認真的要求，養(yǎng)成良好的習慣。

《解決問題》教學設計 篇4

　　一、故事引入，初步感知 [電腦出示]曹沖稱象圖片曹沖用什么稱出大象的重量？為什么稱石頭的重量就能得到大象的重量？ 今天我們就來研究如何用替換的策略解決問題。[板書課題] 生活中有哪些地方是用替換來解決問題？二、出示問題，探索運用[電腦出示]例1小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？讀題，從題目中獲得哪些信息。你是怎樣理解“小杯的容量是大杯的”這句話？[電腦出示]這里720毫升果汁既倒入6個小杯，又倒入1個大杯，要求小杯和大杯的容量，該怎么辦呢？學生說兩種替換的過程。為什么要把大杯換成小杯？四人小組合作。要求1、畫一畫，選一種替換方法畫出替換過程。2、說一說，應該怎樣替換，并且如何計算。小組展示匯報。怎樣檢驗結果是否正確？學生口頭檢驗。解決這個問題時，運用的是什么方法？這里為什么要用替換的方法？我們把兩個量通過替換轉化為一個量，便于我們計算。有時可以借助畫圖來幫助理解。三、拓展應用，鞏固策略1、[電腦出示]8塊達能餅干的鈣含量相當于1杯牛奶的鈣含量。小明早餐吃了12塊餅干，喝了1杯牛奶，鈣含量共計500毫克。你知道每塊餅干的鈣含量大約是多少毫克嗎？1 杯牛奶呢？學生獨立完成。并說出想的過程。為什么不把餅干替換成牛奶來考慮？2、[電腦出示]在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒里裝滿網球，正好是100個。每個大盒比小盒多裝8個，每個大盒和小盒各裝多少個？讀題，從題目中獲得哪些信息？與例1相比，有什么不同的地方？“每個大盒比小盒多裝8個”這句話你是怎么理解的？怎樣替換？學生獨立完成并核對。3、學校買來5個足球和10個籃球，共計700元。每只足球比每只籃球便宜10元。足球和籃球的單價各是多少元？四、小結全課，優(yōu)化策略

《解決問題》教學設計 篇5

　　教學內容：教科書第20頁例2。

　　教學目標：

　　1. 加深對解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題思路與計算方法的理解，使學生學會解答稍復雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。

　　2. 發(fā)展學生分析推理能力和解決實際問題的能力。

　　教學過程

　　播放公路上往來不斷的車輛及噪雜的聲音。

　　師：噪音對人的健康有害，綠化造林可以降低噪音。

　　出示畫面（如教材第20頁情境圖）請學生說說對圖意的理解。

　　師：從圖中我們知道了公路上車輛的聲音是80分貝，經過綠化帶的隔離，噪音降低了1/8。根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？

　　學生提問題，教師板書。（噪音降低了多少？綠化帶這邊聽到的聲音是多少分貝？）

　　師：我們來解決第一個問題：噪音降低了多少？誰能把問題完整地敘述出來。

　　生：公路上測得聲音為80分貝，經過綠化帶的隔離，噪音降低了1/8，噪音降低了多少？

　　出示線段圖

　　請學生把條件與問題在線段上表示出來（如下圖）。

　　提問：把誰看作單位“1”？然后讓學生獨立解答。

　　師：現(xiàn)在我們解決第二個問題。誰能把問題完整地敘述出來？

　　生：公路上測得聲音為80分貝，經過綠化帶的隔離，噪音降低了1/8，現(xiàn)在聽到的聲音是多少分貝？

　　師：線段圖上哪一段表示“現(xiàn)在聽到的聲音有多少分貝”？

　　把線段圖補充完整。

　　小組討論探討解決方法。

　　匯報交流方法。

　　第一種方法：先求出降低了多少分貝？再用原來的分貝數(shù)減去降低的分貝數(shù)。

　　列式80-80×(1/8)=70(分貝)

　　第二種方法：先求出現(xiàn)在聽到的分貝數(shù)是原來分貝數(shù)的幾分之幾？再求出現(xiàn)在聽到的聲音有多少分貝？

　　列式

　　提問：1-1/8表示什么？在線段圖上表示出來。

　　師：比較這兩種方法有什么不同？

　　學生討論交流。明確兩種方法都是把原來聲音的80分貝看作單位“1”，都需要求80分貝的幾分之幾。但是第一種方法是根據(jù)已知條件先求出80分貝的1/8是多少，即降低了多少分貝，再求出現(xiàn)在聽到的聲音的分貝數(shù)。第二種方法是根據(jù)問題找到現(xiàn)在聽到的分貝數(shù)占原來聲音80分貝的幾分之幾，再根據(jù)分數(shù)乘法的意義求出現(xiàn)在聽到的聲音是多少分貝。

《解決問題》教學設計 篇6

　　《解決問題》例1、例2同步練習

　　1.口算：

　　78－17      45+54      71－34      35+24

　　6l－45      29+56      29+41      91－45

　　2.補充問題后，再列式計算。

　　(1)有20個乒乓球，17個小皮球，_____________?

　　(2)飛機上有兒童和大人一共57名，其中大人38名，____________? 

　　(3)小明用了5張電腦磁盤，還剩下19張，____________?

　　3.媽媽買了一些蛋糕，上午小朋友吃了9根，下午來了8個客人，每人吃一根，冰箱里還有21根。媽媽一共買了多少根雪糕?

　　4.二年3班的小朋友為了迎接新年活動，做了27個紅燈籠，18黃

　　燈籠，送給一年級的小朋友15個，還剩下多少個?

　　5.幼兒園第一次買來小象灑水壺12個，第二次又買來29個，現(xiàn)在分給17個小朋友去給花澆水，還剩多少個灑水壺沒有分?

　　6.圖書館有故事書54本，第一次借出16本，第二次借出28本，剩下的第三次全部借出。第三次借出多少本?

　　7.新型電腦公司有87臺電腦，上午賣出19臺，下午賣出26臺，還剩下多少臺?(用兩種方法解答)

　　8.班級里有22張臘光紙，又買來27張。開聯(lián)歡會時用去38張，還剩下多少張?

　　9.少年宮新購進小提琴52把，中提琴比小提琴少20把，兩種琴一共有多少把?

　　10.一輛公共汽車里有36位乘客，到福州路下去8位，又上來12位，這時車上有多少位?

　　11.1996年和2000年我國運動健兒在奧運會上獲獎牌情況如下：

　　金牌 銀牌 銅牌

　　1996年 16 22 12

　　2000年 28 16 15

　　(1)1996年共獲獎牌多少塊?

　　(2)2000年共獲獎牌多少塊?

　　(3)請你自己提一個問題，并解答。

　　《解決問題》例3同步練習

　　1.根據(jù)問題選擇算式并連線。

　　媽媽買了29個果凍，第一天吃了7個，第二天吃了15個。

　　(1)兩天吃了多少個果凍?               (1)29－7－15

　　(2)還剩多少個果凍?                    (2)15－7

　　(3)第一天比第二天少吃多少個?        (3)7+15

　　2.根據(jù)算式補問題。

　　學校買來38個排球，分給二年級5個班，每班分7個。

　　7x5＝35(個) ________________________

　　38-35＝3(個) ________________________

　　3.媽媽買來26個桔子，吃了幾個，剩下的每5個放一盤，放了4盤。問吃了幾個桔子?

　　4.游樂場有7輛小賽車，每車能坐4人，還有21人在排隊等候，現(xiàn)在一共有多少人?

　　5.快餐店運來56個漢堡包，賣出37個，又運進21個，現(xiàn)在快餐店有漢堡包多少個?

　　6.4個工人叔叔每人要做7個卡通玩具，已經做了19個，還要做多少個?

　　7.商店里有30個書包，上午賣出13個，下午又賣8個，還剩下多少個？

　　《整理與復習》

　　一、直接寫出得數(shù)。

　　35－54＝          63－(35+14)＝        32－5－7＝

　　19+39＝          45+8－39＝          89－38＝

　　56+34－39＝        28+49＝            86+52＝

　　二、判斷題。

　　1.甲數(shù)是35，比乙數(shù)多8，乙數(shù)是43。    (    )

　　2.80減去7的4倍，差是52。    (    )

　　3.第一個加數(shù)是15，第二個加數(shù)與它相同，兩個加數(shù)的和是45(    )

　　三、填空。

　　(1)34加19的和是____________，再減去47得____________。

　　(2)6乘9的積是____________，再減去39得____________。

　　(3)89減去43的差是____________，再加25得____________。

　　(4)76減去43的差是____________，再減去19得____________。

　　四、列式計算。

　　1.6乘4的積，再加上35得多少？

　　2.81減32的差，再減23得多少？

　　3.68減41與19的和，差是多少？

　　4.78減6與8的積，所得的差是多少？

　　五、應用題。

　　校園里種了78棵樹，其中有25棵松樹，27棵柳樹，剩下的是樹。楊樹有多少棵?

《解決問題》教學設計 篇7

　　下面是三年級數(shù)學《解決問題》說課稿，希望對大家有幫助!

　　《解決問題》說課稿

　　一、說教材

　　(一)教材分析

　　“解決問題”是人教版小學數(shù)學教材三年級下冊第8單元中的內容。本節(jié)內容安排了兩個例題，分4課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。這部分內容是在學生已經積累了一定的數(shù)量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以后的解決數(shù)學問題提高一個階層。

　　(二)學情分析

　　學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數(shù)學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。

　　(三)目標定位

　　根據(jù)學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：

　　1.讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。

　　2.注意培養(yǎng)學生多角度觀察問題，解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。

　　3.通過解決具體問題，感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用。

　　重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

　　難點是會用不同方法解決同一問題。

　　二、說教學理念：

　　1、放手讓學生主動探索解決問題的方法

　　《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現(xiàn)學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

　　2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化

　　在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數(shù)學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。

　　三、說教學程序：

　　(一)創(chuàng)設情境以舊引新

　　這一環(huán)節(jié)，我從學生熟悉的廣播操入手，通過讓學生說說是怎么猜的，加深學生對行列的認識，同時也鞏固了幾個幾。

　　(二)注重發(fā)現(xiàn)收集信息提出問題解決問題

　　從一個小方陣，很自然地呈現(xiàn)出書本的例題：三個大方陣，讓學生通過觀察，去發(fā)現(xiàn)題中所呈現(xiàn)的數(shù)學信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答，旨在讓學生初步感受到一題多解的思維。當然，此時的教師不是以旁觀者的身份在看，而是以合作者的身份積極參與。在解題過程中，學生與學生之間會存在著一定的差異，此題的教學，意在使部分理解能力較強的學生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法，而其余學生只要掌握自己理解的那種方法即可。

　　(三)聯(lián)系生活學以致用

　　這里我安排了三個練習，第一題是在教師的指導下完成，第二題放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，第三題安排了一題讓學生自己來提問，并解決問題。

　　(四)全課總結，拓展延伸

　　通過“你今天學到了什么?”讓學生對本課有一個回顧，然后通過數(shù)學日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢?”?這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續(xù)學習做好鋪墊。

　　在兩年的新課程數(shù)學教學發(fā)現(xiàn)，新課程背景下的學生解決問題的能力普遍有所下降，很多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的教師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統(tǒng)的方法引進了新課程課堂，在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養(yǎng)學生有條理地說，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生解決問題的能力，在這里只是想嘗試一下。

《解決問題》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、使學生學會求比一個數(shù)少幾的數(shù)的計算方法。

　　2、通過情境培養(yǎng)學生知識的應用能力。

　　教學重點：

　　求比一個數(shù)少幾的數(shù)的解題方法

　　教學難點：

　　理解算理

　　學習過程：

　　一、 創(chuàng)設情境 ，導入新課。

　　今天東山小學作了一次全校性的衛(wèi)生評比，結果公布出來了，同學們迫不及待地去看，你們能在這黑板上看到結果嗎？（出示主題圖）下面一段給樹擋住了，看不到，你們能根據(jù)這幅圖找出各班的成績嗎？

　　二、應用知識，解決問題。

　　1、 在圖上同學們的對話中我們可以知道什么？（學生回答）

　　（1）二（1）得了16面小紅旗；

　　（2）二（2）班比二（1）班少3面；

　　那么我們就可以求出哪個班的人數(shù)？

　　因為二（2）班比二（1）班少3面，可以用減法算出二（2）得的小紅旗數(shù)。

　　列式：16 – 3 = 13 （面）

　　2、你能說了別的班得多少面紅旗嗎？

　　（1）小組討論。

　　（2）匯報交流。

　　a、從圖中可以看出三（1）班比二（1）班多2面，用加法算：16 + 2 =18（面）

　　b、四（1）班比二（2）班多3面，用加法算：13 + 3 = 16（面）……

　　三、鞏固練習。

　　1、同學們都喜歡運動，老師知道有個體育用品商店正在搞促銷活動，我們一起去看看吧。（出示第23頁“做一做”）

　　師：優(yōu)惠就是便宜的意思，也就是比原來錢少。你能算出現(xiàn)在足球、藍球、排球的價錢嗎？（學生計算，集體訂正）

　　你還能提出什么問題？（學生提問題，全班解快）

　　2、出示第24頁圖，讓學生先觀察圖，再讀題目，獨立完成。

　　三、總結

　　小朋友們，這節(jié)課的學習你有哪些收獲？

　　今天小朋友們能用自己學會的知識來解決問題了，其實只要你是個細心的孩子，你一定能發(fā)現(xiàn)生活中很多很多的數(shù)學問題。

《解決問題》教學設計 篇9

　　今天上午，終于把自己準備多時的課上完了，心里是一陣無比輕松的感覺，近幾天以來，經歷了試講、調整，對學生的訓練，讓我感受到一種洗禮，同時對學生來說也是一次很好的鍛煉機會，孩子們在課堂上表現(xiàn)都很出色賣力，的確，現(xiàn)如今的課堂——生本課堂，看重的是學生，不是教師，我們學生們在課堂上是否能充分地展示自己，他們是否能擁有真正地話語權是我們生本課的關鍵。

　　整節(jié)課，讓人感受到一種緊張又充滿活力的氣氛，孩子們認真地交流，為展示做好了充分地準備，比平日里的交流時間節(jié)省了不少。接下來，都舉起了小手，他們都想到前面做展示的小組，都想爭取這次展示的機會，其實，平常的日子里，我們的孩子們在每天的生本課堂上也都是一種爭先恐后的勁頭，他們都愿意到臺前展示自己表達自己，對于孩子們的積極性，我每次都暗暗地讓他們感受到教師對他們每一個人的期待，讓他們感受到教師對于學生表達的關注度，對于學生自我組織自我展示能力的認可度，更重要的是讓孩子們感受到教師對孩子們交流時的表現(xiàn)，對孩子們傾聽的認真程度是十分在意的，讓學生們感受到，他們的每一分的努力，每一份的付出，老師都是看得見的，更讓孩子們感受到，與學生的交流與碰撞，會使自己前進的腳步走的更快，失去了集體的促進作用，每一個人的進步都既微乎其微又是艱難無比。對于孩子們來說，在集體中的成長和進步更讓他們感受到一種自我的無意識，自我的在一種不知不覺中的成長和進步。

　　小組交流時，我特意提到了兩個要求，一個是要求因為解決問題關注的是思考的過程，所以要說出自己的想法，第二個是要做好展示的準備。孩子們對于這樣真切而具體的要求做的到位，讓人為他們的認真而感動，接下來的全班展示環(huán)節(jié)，作為小然組長的她在組織本組的同學展示交流時一副得心應手的樣子，對于學生的點評，對于學生存在問題的點拔，都顯示出了很高的個人魅力，僅僅用了十多分鐘的時間，全班展示就順利的結束了，孩子們響亮的聲音，至今仿佛還回蕩在我的耳邊，原來我所擔心地全班展示時間不夠的問題早已不存在，課堂訓練結束，還有近10分鐘的剩余時間，真的很感謝孩子們準確到位的展示，接下來的時間，我安排了同學們自我出題考大家的環(huán)節(jié)，孩子們踴躍地參與進來，小壘同學也非常有創(chuàng)意地出了一道既是年齡問題又不是用乘除法解決的問題。學生們仍然意猶未盡，可我們的教學時間真的要到了。

　　小結的時刻要到了，我提出“一節(jié)課的解決問題，你想說些什么嗎？”孩子們的發(fā)言讓人感動，有的說“生活中問題真的很多”“有時候，是一個數(shù)里面有4個幾，不一定都是幾個6這樣的形式”。我進而指出，我們的學習就是為了解決生活中的問題，數(shù)學學習的用途就在于此。

　　在今后的教學研討中，我們必須做好試講，周到細致地考慮到每一個可能出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，在平時的訓練中實在到位不走過場，讓我們的孩子們真實地擁有能力，讓我們的課堂能經得住考驗。

　　數(shù)學課堂永遠值得解說，我們的腳步也永不會停止，我們將在生本的道路上漸行漸遠。

《解決問題》教學設計 篇10

　　第三課時 解決問題的教案

　　教學內容：第5頁例2

　　教學目標：

　　1、使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同的方法解決問題。

　　2、培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

　　3、通過學習，使學生認識到小括號的作用。

　　4、通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。

　　教學重點：

　　使學生知道可以用不同的方法解決問題，體會解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。

　　教學難點：從不同的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題以及不同的方法解決問題。

　　教學準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，生成問題

　　1、談話：小朋友昨天我們去游樂園，今天，我們去面包房看看，看看那里有什么好看的，想嗎？

　　2、投影出示游樂園面包房圖，問：“我們看看圖中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。

　　3、讓學生觀察畫面，提出問題。教師適當啟發(fā)引導：還剩多少個面包？學生自由發(fā)言，提出問題。

　　二、探索交流，解決問題

　　1、觀察主題圖問：看到這個畫面，你想知道什么？學生自由發(fā)言。教師有選擇的板書：：還剩多少個面包？

　　2、觀察了解信息：從圖中你知道了什么？

　　3、小組交流討論。

　　（1）應該怎樣計算：還剩多少個面包？

　　（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。

　　（3）選派組內代表在班中交流解決問題的方法。

　　4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

　　方法一、54-8=46（個）46-22=24（個）

　　方法二、8+22=30（個）54-30=24（個）

　　5、比較兩種方法的異同。明確兩種方法的結果都是求：還剩多少個面包？，在解決問題的思路上不同。

　　6、把兩個小算式你能寫成一個算式嗎？學生嘗試列綜合算式。

　　板書：（1）54-8-22 （2）54-（8+22）

　　交流：你是怎么想的？若第二種綜合算式有困難教師進行點撥指導。特別強調計算時先算小括號里面的。

　　7、完成練習一第5題先讓學生仔細看圖，明確要解決的問題，并找到解決問題的辦法。

　　8、小結。

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1、練習一的第2題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發(fā)。

　　2、練習一的第3題，讓學生自己獨立完成。匯報解決問題的思路時，強調小括號的使用。

　　四、回顧整理，反思提升

　　通過今天這節(jié)課我們又學到了什么？你能用這些知識解決生活中的問題嗎？

　　一、教材簡析

　　本單元是在學生學會計算兩步式題的基礎上編排的。本單元的主要內容有：運用加法和減法兩步計算解決問題，并學會使用小括號；運用乘法和加法（或減法）兩步計算解決問題。教材從學生熟悉的游樂園情境入手，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)生活情境中的數(shù)學問題，使學生經歷從生活問題到數(shù)學問題的抽象過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性。本單元教材在編寫上有以下幾個特點。

　　1.結合生活情境發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題。

　　在學生的學習和生活中有許多數(shù)學問題。教材從學生熟悉的游樂園場景入手，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)生活情境中的數(shù)學問題，使學生經歷從生活問題到數(shù)學問題的抽象過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性。學會從數(shù)學角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗。

　　2.例題的呈現(xiàn)形式具有開放性。

　　首先，主題圖以學生熟悉的“游樂園”為背景，提供了豐富的活動情境，使學生可以從多個角度提出不同的問題。如，“現(xiàn)在看戲的有多少人？”“蹺蹺板樂園一共有多少人？”“有多少人在玩沙包？”等等。同時，從圖中還可以得到其他信息，為進一步學習做好鋪墊。

　　其次，每個例題的情境或是主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，使學生在一個比較完整的情境中學習不同的內容，感受知識間的聯(lián)系，提高學習興趣。

　　第三，對于每一例題中的問題，教材采用了多種方法進行解決。使學生感受到不只是單純的計算題有不同的算法，對于一個實際問題也可以有不同的解答方法。學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。

　　二、教學目標

　　1.結合現(xiàn)實生活中的具體情境，使學生初步理解數(shù)學問題的基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用。

　　2.培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

　　三、教學重點、難點

　　重點：

　　1、 運用加法和減法兩步計算解決問題。

　　2、 運用乘法和加法（或減法）兩步計算解決問題。

　　難點：

　　學會使用小括號列綜合算式。

　　突破方法：

　　1、創(chuàng)設與生活密切相關的生活情境，引導學生從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

　　2、充分利用教材資源，或根據(jù)實際情況，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，使學生在生動形象的表述中去采集數(shù)學信息，尋找數(shù)學問題，從而由感性認識上升到理性認識。

　　3、通過師生共同探究等方式，引導學生積極思考，讓學生參與運用數(shù)學知識解決問題的全過程，有效地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

　　4、積極鼓勵，激發(fā)學生求知的欲望，逐步增強學生學好數(shù)學的內驅力。

　　2、充分利用教材資源，或根據(jù)實際情況，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，使學生在生動形象的表述中去采集數(shù)學信息，尋找數(shù)學問題，從而由感性認識上升到理性認識。

　　3、通過師生共同探究等方式，引導學生積極思考，讓學生參與運用數(shù)學知識解決問題的全過程，有效地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

　　4、積極鼓勵，激發(fā)學生求知的欲望，逐步增強學生學好數(shù)學的內驅力。

　　四、所教班級現(xiàn)狀分析

　　所教班級學生大多數(shù)遵守紀律,上課認真聽講，能根據(jù)教師的要求進行學習活動，課堂教學效率高，能對教學任務進行提前預習，經過一年多的學習，學生已經具有一定的學習習慣，學習較為努力。

　　五、課堂教學實施策略（學習方法習慣 ）

　　1.創(chuàng)設與生活密切相關的生活情境，引導學生從現(xiàn)實情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

　　2.充分利用教材資源，通過師生共同探究等方式，引導學生積極思考，讓學生參與運用數(shù)學知識解決問題的全過程，有效的培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

　　3.采用學生自己觀察，自己提出問題，然后小組合作交流解決問題的方法，交流后再列出算式解答。

　　六、課時安排

　　本單元可用4課時進行教學

《解決問題》教學設計 篇11

　　各位評委：

　　大家好!我今天說課的內容是人教版小學數(shù)學三年級下冊《解決問題》。

　　一、說教材

　　(一)教材分析

　　“解決問題”是人教版小學數(shù)學教材三年級下冊第8單元中的內容。本節(jié)內容安排了兩個例題，分4課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。這部分內容是在學生已經積累了一定的數(shù)量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以后的解決數(shù)學問題提高一個階層。

　　(二)學情分析

　　學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數(shù)學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。

　　(三)目標定位

　　根據(jù)學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：

　　1.讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。

　　2.注意培養(yǎng)學生多角度觀察問題，解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。

　　3.通過解決具體問題，感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用。

　　重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

　　難點是會用不同方法解決同一問題。

　　二、說教學理念：

　　1、放手讓學生主動探索解決問題的方法

　　《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現(xiàn)學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

　　2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化

　　在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數(shù)學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。

　　三、說教學程序：

　　(一)創(chuàng)設情境以舊引新

　　這一環(huán)節(jié)，我從學生熟悉的廣播操入手，通過讓學生說說是怎么猜的，加深學生對行列的認識，同時也鞏固了幾個幾。

　　(二)注重發(fā)現(xiàn)收集信息提出問題解決問題

　　從一個小方陣，很自然地呈現(xiàn)出書本的例題：三個大方陣，讓學生通過觀察，去發(fā)現(xiàn)題中所呈現(xiàn)的數(shù)學信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答，旨在讓學生初步感受到一題多解的思維。當然，此時的教師不是以旁觀者的身份在看，而是以合作者的身份積極參與。在解題過程中，學生與學生之間會存在著一定的差異，此題的教學，意在使部分理解能力較強的學生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法，而其余學生只要掌握自己理解的那種方法即可。

　　(三)聯(lián)系生活學以致用

　　這里我安排了三個練習，第一題是在教師的指導下完成，第二題放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，第三題安排了一題讓學生自己來提問，并解決問題。

　　(四)全課總結，拓展延伸

　　通過“你今天學到了什么?”讓學生對本課有一個回顧，然后通過數(shù)學日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢?”?這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續(xù)學習做好鋪墊。

《解決問題》教學設計 篇12

　　教學內容：小學數(shù)學第四冊23頁內容

　　本節(jié)課主要是讓學生學會用加減法解決生活中一些簡單的問題，主要會解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)。從而讓學生體驗數(shù)學在生活中的價值，切實培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和解決問題的能力。

　　本節(jié)課我主要是由書中提供的情景圖入手讓學生展開學習的。通過與學生的共同活動與交流，使我感覺到學生們解決問題的能力還需提高。學生們對已知條件及問題給出的題能比較快而準確解答，但讓學生根據(jù)已知條件自己提出問題，對于部分學生來說有一定的困難。由此可見，學生們獨立審題、分析題的能力沒有形成，因此解決問題的能力就比較弱。

　　在今后的教學中，我會在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力上多下功夫，發(fā)展學生的數(shù)學思維，讓學生真正地在生活中學習數(shù)學，感受數(shù)學。

《解決問題》教學設計 篇13

　　第一課時 解決問題

　　教學內容：                                授課日期： 年 月 日 星期 

　　課本第4頁例1

　　教學目標：

　　1、使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同的方法解決問題。 

　　2、培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

　　3、通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。

　　教學重點：

　　初步理解數(shù)學問題的含義，經歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，會用所學的數(shù)學知識解決簡單的實際問題，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。知道小括號的作用，會在解決問題中使用小括號。

　　教學難點：培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

　　教學準備：

　　實物投影、游樂園情境圖。

　　教學過程：

　　一、情景導入，激發(fā)興趣

　　1、談話：小朋友們你們去過游樂園嗎？你最喜歡玩什么？

　　2、投影出示游樂園情境圖，問：“我們看看圖中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。

　　3、讓學生觀察畫面，提出問題。教師適當啟發(fā)引導：有多少人在看木偶戲？學生自由發(fā)言，提出問題。

　　[設計意圖]：從學生喜歡的事物引入，激發(fā)學生學習的興趣。

　　二、合作交流，探索新知

　　1、觀察主題圖問：看到這個畫面，你想知道什么？學生自由發(fā)言。教師有選擇的板書：現(xiàn)在看戲的有多少人？

　　2、觀察了解信息：從圖中你知道了什么？

　　3、小組交流討論。

　　（1）應該怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人？

　　（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。

　　（3）選派組內代表在班中交流解決問題的方法。

　　4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

　　方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）

　　方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）

　　5、比較兩種方法的異同。明確兩種方法的結果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。

　　6、把兩個小算式你能寫成一個算式嗎？學生嘗試列綜合算式。

　　板書：（1）22+13-6 （2）22-6+13 

　　交流：你是怎么想的？

　　7、小結。

　　[設計意圖]：使學生在觀察事情的發(fā)生、發(fā)展過程中明確條件，提出問題并自主解決。

　　三、練習鞏固，應用實踐

　　1、練習一的第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發(fā)。

　　2、練習一的第4題，讓學生自己獨立完成。匯報解決問題的思路時，教師結合題目的具體內容，適當滲透思想教育。

　　[設計意圖]：讓學生在交流、實踐中掌握知識。

　　四、課堂總結

　　通過今天這節(jié)課我們又學到了什么本領？你能把我們今天學會的知識解決我們生邊的問題嗎？

　　五、課堂作業(yè)        

《解決問題》教學設計 篇14

　　一、教學目標：

　　1、能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的步驟和方法。

　　2、培養(yǎng)學生認真觀察等良好習慣。

　　3、通過解決具體問題，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的良好情感。

　　4、讓學生經歷線段圖這一數(shù)學模型的演化形成過程，感悟線段圖對于解決問題的輔助作用

　　二、教學重點：會用所學的數(shù)學知識解決簡單的實際問題。

　　三、教學難點：使學生利用擺學具明白解決問題的方法。

　　四、教學準備：學具卡、紅色及藍色圓形卡片等

　　五、教學過程

　　（一）情境導入、激發(fā)興趣

　　師：有一天，猴哥哥和猴弟弟一起去郊外采桃子，桃子又大又紅，他們采的可高興了。回家的路上，遇到了好朋友小兔子。小兔子問：“你們一共采了多少個桃子？”

　　（課件出示問題：猴哥哥和猴弟弟一共采了多少個桃子？）

　　師：要想求猴哥哥和猴弟弟一共采了多少個桃子，我們必須先知道什么？

　　（猴哥哥和猴弟弟分別采了多少個桃子）

　　師：那么猴哥哥和猴弟弟分別采了多少桃子呢？請小朋友們仔細看大屏幕。

　　（課件出示：猴弟弟2個，猴哥哥3個，合起來5個）

　　師：一共幾個？你是怎么計算出來的？

　　（2+3=5（個））

　　師：算式中的2、3、5分別代表什么？

　　(隨生講解，課件出示各個數(shù)字所指代部分)

　　師：第二天他們又去采桃子了，這次他們一共采了多少個桃子？

　　（課件演示弟弟3個，哥哥5個，合起來8個）

　　找生列算式及解釋各部分含義

　　（二）合作交流、探索新知

　　師：到了第三天，猴哥哥看小朋友們這么聰明，忍不住想考考你們。誰來說一說，你從圖中得到了哪些數(shù)學信息？

　　師：（板貼）我把你說的記下來。同學們請看，我們把圖片當中的數(shù)學信息用文字記錄下來就是一道完整的應用題。誰來讀讀題？

　　提問：這道題的條件是什么？問題是什么？要求一共摘了多少個桃子，也就是求什么？

　　師：那到底猴哥哥和猴弟弟這次一共采了多少個桃子呢？老師為大家準備了學具板和小圓片，請同學們同位兩個一組，一起擺一擺，互相說一說，到底一共采了多少個桃子？

　　小組交流、匯報

　　師：同學們說得真好，老師也來說一說，聽聽老師是不是說的和你們一樣。擺出猴弟弟的四個，然后先擺猴哥哥和猴弟弟同樣多的部分，再擺猴哥哥比猴弟弟多的3個，同樣多的和多出來的合起來就是猴哥哥的桃子數(shù)，在把猴弟弟的桃子數(shù)合起來就是總共的桃子數(shù)。同位兩個再完整的互相說一說。

　　師：現(xiàn)在請把算式寫在你的練習紙內1號空格內。

　　生展示算式

　　有可能出現(xiàn)：

　　方法一：4+3+4=11（個）

　　方法二：4+3=7（個）7+4=11(個)

　　方法三：4+4+3=11(個)

　　師：同學們請看，方法一和方法二都是先求出哥哥的的4+3,在和弟弟的合起來就是一共的，其實他們是不是同一種方法？這種方法思路非常清晰。那第三種方法呢？4+4先求的什么？再+3是什么意思？這兩種方法你覺得哪一種思路更加清晰？

　　師；接下來我們就一起用第一種方法來繼續(xù)解決問題。

　　（三）練習鞏固、應用實踐

　　師：小猴子一家采夠了桃子，興高采烈的去參加羊羊運動會了。在運動會上，灰太狼說：我得到了7塊金牌；喜羊羊得意的說：我的金牌數(shù)比灰太狼多五塊。裁判長包包大人說了:那我到底一共應該準備多少塊金牌呢？

　　小朋友們，這次我們不用學具卡了，請你試著在練習紙上把擺的過程畫出來，并且列出算式。開始！

　　找生匯報

　　師：同學們說的都很好，請看大屏幕，剛才我們在練習紙上畫了灰太狼的7塊金牌，然后先畫了喜洋洋和灰太狼同樣多的部分，再畫多出來的5塊。同學們，如果這個數(shù)字再大一些，畫起來是不是就更麻煩了？我們可以用長方形代替畫圓，就是這個樣子的。（課件演示）

　　同學們請看，這樣是不是就簡單很多了？

　　今后你們在解題時，也可以試著用這種方法來畫圖。相信你們一定能行！

　　2.黑山羊對獲得了25塊金牌，青青草原代表隊比黑山羊隊多12塊，兩隊一共獲得了多少塊金牌？

　　請你試著畫一畫并解答。

　　師：今天我們一起學習了需要兩步計算的應用題，你們能試著自己編一道兩步計算的應用題嗎？

　　師隨機展示兩到三道題目進行

　　師：今天我們一起幫助小猴子解決了他在生活中遇到的問題，其實只要同學們在生活中留心觀察，做個有心人，你會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學！下課~~

《解決問題》教學設計 篇15

　　第一單元《解決問題》教學反思

　　二年級數(shù)學下冊第一單元《解決問題》這一內容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。

　　在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓練，使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。

　　訓練題型如下：

　　列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13=41.41-12=29  在列綜合算式之前，我先讓學生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數(shù)41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據(jù)41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法， 28+13-12=29 ，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強調不能把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有：（1）90-13=77，77+23=100   （2）65=30，30+28=58  （3）77=49，49-27=22   （4）79=63，70-63=7  （5）16+42=58，67=42

　　列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50  分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關鍵。40是第一步的得數(shù)，說明先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數(shù)的和， 說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據(jù)計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 14-5=9，96=54； 5+3=8，84=32。

　　把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。

　　二年級數(shù)學下冊―解決問題(第一單元)教學反思

　　經過兩題的練習，進入到課本的第11頁第3題。讓學生獨立觀察圖里包含有什么條件，他們帶20元錢買票夠嗎？你是怎么想的？教師問“圖里有幾個人，成人每人幾元？兒童每人幾元？”一步一步引導學生去解決問題，讓學生講出用乘法和加法兩步計算，又能夠培養(yǎng)學生

　　《解決問題》集體備課

　　備課內容：《解決問題》

　　研討問題：

　　1.確定教學重點、難點，如何把握重點展開教學，怎樣突破教學難點。

　　2.怎樣設計教學過程。

　　教材分析：

　　人教版二年級下冊第一單元的內容是解決解決問題，它是在學生學習了一些數(shù)和計算知識后，有了現(xiàn)實生活的實際經驗的情況下安排的，教材從學生熟悉的游樂園場景入手，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，使學生經歷從生活問題到數(shù)學問題的抽象過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性。學會從數(shù)學角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗，同時為后繼的學習做好鋪墊。

　　這個單元教材有如下幾個方面的特點：一是結合學生熟悉的生活情境，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題，讓學生經歷從生活問題到數(shù)學問題的抽象過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題。二是例題的呈現(xiàn)形式具有開放性，在豐富的活動情境中，可以從不同的角度提出不同的問題，每個情境都是一個比較完整的情節(jié)，每一個問題都有不同的方法解決，使學生可以根據(jù)實際情況選擇自己喜歡的方法。

　　（學情分析）

　　二年級學生有較強的好奇心、活潑好動。而且已經掌握了解決一步計算的簡單實際問題。同時，他們大都參加過學校每年組織的春游、秋游等社會實踐活動，加上學生自己有的一些生活經驗。故此已有一定的感性認識，具備了學習解決問題的基礎。不過要從生活經驗和社會實踐活動上升到用數(shù)學語言來提出問題和解決問題，還是有一定的難度的。

　　根據(jù)前面兩位老師的分析，我認為教學的重點應放在怎樣應用知識解決問題方面。

　　此外還有小括號的應用這個內容也很重要。

　　我覺得怎樣培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。這是一個比較難的問題，另外從不同的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題以及不同的方法（多種方法）解決問題也是一個難點。

　　張諾燕老師：

　　從教材和學生實際來看，我沉得在教學設計方面要注意下面的幾點： 1、利用媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣2、注意例題與主題圖的關系，從而審清題意。3、選取聯(lián)系生活的素材，給學生提供充分利用數(shù)學知識解決問題的機會。

　　《解決問題》這個內容在教學中就按我們前面定出的方法及措施來做，到時在教學中遇到問題到時再來解決。

　　第一單元    解決問題

　　第一課時：用加法和減法兩步計算解決問題（1）

　　教學反思

　　“遷移”是學習過程中經常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效方法。本節(jié)課我用舊知識引入新知識，先復習學生已經學習過的一步計算的應用題，讓學生知道求出問題所必須的條件。然后讓學生理解兩步計算的應用題是由兩道一步計算的應用題合并而成。理解兩步計算的應用題要先求出中間隱含的問題才能求出最后問題。在新課的引入時，我從學生熟悉的情景入手，從已有的知識背景出發(fā)，到游樂場游玩而引發(fā)問題，讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自己去解決問題，使學生經歷從生活問題到數(shù)學問題的抽象過程，感受教學知識的現(xiàn)實性。學會數(shù)學角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗。在教學的過程中，有許多不足之處，例如，在舊課引入新課時，如果把復習題改為與例題相關聯(lián)的兩道題，然后引導學生把它合并成一道題，把第一題的問題作為隱含條件，再引導學生根據(jù)復習題來解決新問題這樣可以對中下學生解決問題有幫助。

　　第二課時：用加法和減法兩步計算解決問題（2）

　　教學反思

　　本節(jié)課仍采用主題圖為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學會小括號的作用。教學過程中我本著培養(yǎng)學生解決問題的一些基本策略的目的，讓學生獨立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。

　　本節(jié)課我在設計教學時，關注學生的自主探索和合作學習。把小組合作學習作為其中一種學習方式，通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，讓每一位學生都得到應有的發(fā)展，增強了學生的合作意識和合作能力。

　　對于解決實際問題也可以有不同的解答方法。在具體解決問題時，學生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來，我讓學生根據(jù)地自己的實際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。例如對于思維比較好的學生要求他們用分步式和綜合式兩種方法。對于中下生則讓他們自己選擇容易理解的方法。

　　不足之處也有不少，如果把每個例題的情境都作為同一個主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學時讓學生在一個比較完整的情境中學習不同的內容，這樣會有利于他們感受知識間的聯(lián)系，提高學習興趣。

　　在教學情境的設置上在增加趣味性，可激發(fā)學生的學習興趣。讓他們感覺到數(shù)學的緊密聯(lián)系，教學隨時隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了，學生更易于接受，也符全學生的思維特點，讓學生能積極投入到學習中去。

　　第三課時  用乘加、乘減的方法解決問題（1）

　　教學反思

　　二年級下冊的“兩步計算應用題”是在一步計算應用題基礎上的提高，是教學上的重點又是難點。特別是列綜合算式對于二年級的學生有一定的難度。

　　一、在這一課的教學里我做到了以下幾點：

　　1、以游戲教學激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。大部分學生仔細觀察圖畫。能用自己的話說出畫面的內容，并根據(jù)畫面的內容編應用題用多種方法解答。

　　2、板書整潔，有條理，有對比。

　　3、進行小組交流討論，學生課堂討論得熱火朝天。營造了學習氛圍。調動學生的積極性。

　　二、反思自己的教學上要注意的幾點：

　　1、一部分學生讀題觀察圖不夠認真細心，對于蹺蹺板樂園圖文的題目里面隱含的條件較難找到，不能清楚的說畫面的內容。再根據(jù)畫面的內容編一道應用題。因此導致諸多錯誤，要多練習。

　　2、“做一做”主題圖，學生沒有仔細觀察圖上有什么。一般簡單的列式會提，兩步計算的只是個別學生會提。要多引導。

　　3、課堂作業(yè)這道題用兩步計算的還是較多學生不會把分步寫成綜合式。

　　4、關鍵是要引導學生分析題意，歷經解題的過程。

　　5、整理圖文信息，在教學中多問“你從圖中知道了什么”，引導學生挖掘題意，能完整表述應用題。學生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。

　　6、對學生的各種算法做出及時恰當?shù)脑u價，鼓勵學生用自己能理解的方法解答。

　　7、引導學生自己分析各條件之間的關系，理清解題思路。盡量讓學生說出每一步算式的意思，充分理解題意。

　　第四課時  用乘加、乘減的方法解決問題  練習課

　　教學反思

　　本節(jié)課主要做練習二的練習。教師通過談話導入，激發(fā)學生興趣。先教師出題，由淺到深。

　　1、根據(jù)問題選擇算式并連線。

　　媽媽買了29個果凍，第一天吃了7個，第二天吃了15個。

　　（1）兩天吃了多少個果凍？            （1）29-7-15

　　（2）還剩多少個果凍？                （2）15-7

　　（3）第一天比第二天少吃幾個？        （3）7+15

　　這題連線從簡單開始入手，照顧到中下生。

　　2、根據(jù)算式補充問題。

　　學校買來38個排球，分給二年級5個班，每班分7個。

　　75=35（個）

　　38-35=3（個）

　　這題看算式補充問題，也是一步一步引導學生從簡單開始，照顧到中下生。

　　經過兩題的練習，進入到課本的第11頁第3題。讓學生獨立觀察圖里包含有什么條件，他們帶20元錢買票夠嗎？你是怎么想的？教師問“圖里有幾個人，成人每人幾元？兒童每人幾元？”一步一步引導學生去解決問題，讓學生講出用乘法和加法兩步計算，又能夠培養(yǎng)學生的估算意識，增強學生的數(shù)感。

　　第11頁第4題，第5題。第5題思考題求：一共有多少個方木塊？學生可以用多種方法進行解答。算式可以是：333-2=25（個）  332+7=25（個）    33+33+7=25（個）……教師能一步一步引導學生理順思路。

　　最后總結通過這節(jié)課我們又有什么收獲？你能把我們學會的知識解決我們身邊的問題嗎？教師能很好的一步一步引導學生解題。如果能多提問中下生就更好了。

《解決問題》教學設計 篇16

　　第三課時 解決問題

　　教學內容：                                  授課日期： 年 月 日 星期 

　　課本第8頁例3

　　教學目標：

　　1、使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同的方法解決問題。 

　　2、培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

　　3、通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。

　　4、通過合作交流，使學生體驗到合作的快樂，學習的愉悅。

　　教學準備：

　　實物投影、蹺蹺板樂園圖。

　　教學重點、教學難點：

　　用不同的方法解決問題，體會解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。

　　教學過程：

　　一、情景導入，激發(fā)興趣

　　1、談話：小朋友愛玩蹺蹺板嗎？今天我們到蹺蹺板樂園去玩一玩好嗎？

　　2、投影出示蹺蹺板情境圖，問：“我們看看圖中的小朋友們在做什么？”讓學生仔細觀察圖。

　　3、讓學生觀察畫面，提出問題。教師適當啟發(fā)引導：蹺蹺板樂園一共有多少人？學生自由發(fā)言，提出問題。

　　[設計意圖]：從學生喜歡的事物引入，激發(fā)學生學習的興趣。

　　二、合作交流，探索新知

　　1、觀察主題圖問：看到這個畫面，你想知道什么？學生自由發(fā)言。教師有選擇的板書：蹺蹺板樂園一共有多少人？

　　2、觀察了解信息：從圖中你知道了什么？

　　3、小組交流討論。

　　（1）應該怎樣計算蹺蹺板樂園一共有多少人？

　　（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。

　　（3）選派組內代表在班中交流解決問題的方法。

　　4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上。（有一種寫一種特別讓學生思考還可以怎樣算）

　　5、比較各種方法的異同。明確名種方法的結果都是求蹺蹺板樂園一共有多少人，只不過在解決問題的思路上略有不同。

　　6、學生嘗試列綜合算式。

　　板書：（1）4x3+7=19（2）2x6+7=19（3）2x8+3=19 ……

　　交流：你是怎么想的？

　　7、小結。

　　[設計意圖]：使學生在觀察事情的發(fā)生、發(fā)展過程中明確條件，提出問題并自主解決。掌握用多種方法進行解答。

　　三、練習鞏固，應用實踐

　　1、練習一的第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發(fā)。

　　2、練習二的第2題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發(fā)。同時對學生進行尊老愛幼的教育。

　　[設計意圖]：讓學生在交流、實踐中掌握知識。充分利用主題圖的作用。

　　四、課堂總結

　　通過今天這節(jié)課我們又學到了什么本領？你能把我們今天學會的知識解決我們生邊的問題嗎？

　　五、課堂作業(yè)

《解決問題》教學設計 篇17

　　第二課時 解決問題

　　教學內容：                                   授課日期： 年 月 日 星期 

　　課本第5頁例2

　　教學目標：

　　1、使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同的方法解決問題。 

　　2、培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

　　3、通過學習，使學生認識到小括號的作用。

　　4、通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。

　　教學重點：

　　使學生知道可以用不同的方法解決問題，體會解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。

　　教學難點：從不同的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題以及不同的方法解決問題。

　　教學準備：

　　實物投影、面包房情境圖。

　　教學過程：

　　一、情景導入，激發(fā)興趣

　　1、談話：小朋友昨天我們去游樂園，今天，我們去面包房看看，看看那里有什么好看的，想嗎？

　　2、投影出示游樂園面包房圖，問：“我們看看圖中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。

　　3、讓學生觀察畫面，提出問題。教師適當啟發(fā)引導：還剩多少個面包？學生自由發(fā)言，提出問題。

　　[設計意圖]：從學生喜歡的事物引入，激發(fā)學生學習的興趣。

　　二、合作交流，探索新知

　　1、觀察主題圖問：看到這個畫面，你想知道什么？學生自由發(fā)言。教師有選擇的板書：：還剩多少個面包？

　　2、觀察了解信息：從圖中你知道了什么？

　　3、小組交流討論。

　　（1）應該怎樣計算：還剩多少個面包？

　　（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。

　　（3）選派組內代表在班中交流解決問題的方法。

　　4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

　　方法一、54-8=46（個）46-22=24（個）

　　方法二、8+22=30（個）54-30=24（個）

　　5、比較兩種方法的異同。明確兩種方法的結果都是求：還剩多少個面包？，在解決問題的思路上不同。

　　6、把兩個小算式你能寫成一個算式嗎？學生嘗試列綜合算式。

　　板書：（1）54-8-22 （2）54-（8+22）

　　交流：你是怎么想的？若第二種綜合算式有困難教師進行點撥指導。特別強調計算時先算小括號里面的。

　　7、完成練習一第5題先讓學生仔細看圖，明確要解決的問題，并找到解決問題的辦法。

　　8、小結。

　　[設計意圖]：使學生在觀察事情的發(fā)生、發(fā)展過程中明確條件，提出問題并自主解決。

　　三、練習鞏固，應用實踐

　　1、練習一的第2題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發(fā)。

　　2、練習一的第3題，讓學生自己獨立完成。匯報解決問題的思路時，強調小括號的使用。

　　[設計意圖]：讓學生在交流、實踐中掌握知識。

　　四、課堂總結

　　通過今天這節(jié)課我們又學到了什么本領？你能把我們今天學會的知識解決我們生邊的問題嗎？

　　五、課堂作業(yè)。

《解決問題》教學設計 篇18

　　教學內容：

　　教材第46頁例7及相關內容。

　　教學目標：

　　讓學生在具體情境中學會解決問題，發(fā)展學生的數(shù)感。在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生解決問題策略的多樣性，提高學生解決問題的能力。

　　重點難點：

　　讓學生在解決問題“能穿幾串”中理解幾十里面有幾個十。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　大家玩過串珠游戲嗎？

　　出示例7。

　　這里有些珠子，你會穿嗎？板書課題：解決問題

　　二、互動新授

　　1、教學例7

　　出示題目的要求：有58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？

　　[（1）從題目中你知道了什么？要解決的問題是什么？

　　個別匯報。]

　　（2）要想知道能穿幾串，該怎樣解答？體會接解決問題策略的多樣化。

　　[A、畫圖。圈一圈。

　　B、數(shù)的組成。58里面有5個十和8個一。所以能穿5串，還剩8個。]

　　（3）驗證。1串是10個，5串就是50個，剩下的8個，正好是58個。解答正確。

　　2、想一想：如果是5個珠子穿一串，能穿幾串？

　　[可以運用例7中的畫圖策略或數(shù)的組成來解決，還可以利用10與5的關系來解決這個問題。]

　　三、鞏固梳理，拓展應用

　　1、完成第46頁的做一做。

　　[鼓勵學生思考：數(shù)目較大時，如果不用圈一圈的方法，你能知道裝幾袋嗎？你是怎么想的？鼓勵學生用數(shù)的組成的方法解決。]

　　2、完成第47頁練習十第1~4題。

　　[建議學生首先分清要分的“單位”不同，第1、2題物體的總數(shù)沒有直接給出，隱藏在文字和圖中，需要學生找出來，再用數(shù)的組成去解決，如果選擇用圈一圈的策略就不需要找出總數(shù)，反而簡單。第3題要用到“一打一打”裝的情況，一打12個，數(shù)較大，圈的過程中應細心。]

　　四、課堂小結。

　　板書設計：

　　解決問題

　　58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？

　　圈一圈：能穿5串

　　數(shù)的組成：58里面有5個十和8個一，所以能穿5串，還剩8個。

　　檢測：5串是50個，還有剩下的8個，正好是58個。解答正確。

　　教學反思：

　　通過對穿珠子這一情境的教學，讓學生通過分一分、圈一圈的活動形成了表象，從而進一步解決問題，學生的解題策略體現(xiàn)了多樣化，用畫圖、數(shù)的組成、十個十個的數(shù)數(shù)、列算式等方法，讓學生認識到利用數(shù)的組成是目前的解決問題的方法。