《商中間或末尾有0的除法》教學反思（精選4篇）

《商中間或末尾有0的除法》教學反思 篇1

　　在教學《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應讓學生在探究的過程中，自己發現并親身體驗出來，在這里我真正起到了一個引導者、組織者、合作者的作用。主要體現在以下幾點：

　　1、學習內容來自生活。

　　學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，同時也體現了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創設生活情境，這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發現問題，并敢于發表自己與眾不同的見解。

　　2、學習需求來自學生。

　　在教學時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現，便于學生比較；二是將探究有關0的除法的規律放到例題中進行，此時我不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現自我，創造條件地展現學生的聰明才智（0為什么不能做除數），進而樹立起學生的自信心。

　　3、學習過程重視體驗

　　新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了“0除以任何不是0的數都得0”的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

《商中間或末尾有0的除法》教學反思 篇2

　　教學內容：新課標人教版實驗教材三年級下冊第31－32頁的例題7及相應練習。

　　教學目標：

　　1.使學生掌握商中間有零的除法的計算方法，能正確計算商中間有零的除法；

　　2.培養學生筆算除法的計算能力，養成驗算的習慣；

　　3.使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　教學重點、難點：商中間有0的除法計算方法以及被除數十位上的數為什么要落下來。

　　教學準備：小黑板、投影儀、展示臺、主題圖。

　　教學過程：

　　一、復習準備

　　1.筆算（復習例6的類型）

　　505÷5 　　　　　　　　　　 720÷4

　　指名演算，其余的學生做在作業本上。

　　完成后，師問：為什么商中間或者有0？（學生回答）

　　師：這兩題是我們昨天學的商中間或者有0的除法，同學們掌握的很好，今天我們繼續學習商中間或者末尾有0的除法，它比昨天的還難，但只要大家用心思考、積極動腦，一樣能學得很好。（板書出示課題：商中間或者末尾有0的除法）

　　二、探究新知

　　1.電腦出示例7：（1）星光小學832名學生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人？

　　師：全班一起把題目讀一遍。（學生讀題）

　　（1）找找這題的條件和問題是什么？（指名回答）

　　（2）根據條件和問題你想怎么計算。

　　師：為什么用除法，有沒有別的想法？

　　生：沒有用除法計算最正確。

　　師：他說的很好，老師也這么認為。接下來我們就試著獨立筆算這道題。

　　（3）學生試算，教師巡視，發現不同的筆算過程，并展示在黑板上。

　　（4）師：這幾種算法中，你認為哪種算法最好，為什么？和你的同桌交流一下。

　　（5）評價：班級交流哪種算法最好，對學生的算法進行評價。適時進行表揚鼓勵。

　　（6）歸納小結：這就是我們今天學習的商中間有0的除法，不夠商10占位。它和804÷4這題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數十位上的數要落下來而804除以4被除數十位上的數不用落下來呢？

　　2.比較 832÷4 　　　804÷4

　　804除以4被除數十位上的數是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；832除以4被除數十位上的數是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。

　　______

　　3.鞏固5）525

　　現在請同學們筆算這道題。

　　學生練習后，問：你是怎樣想商中間的0的，為什么？

　　如果不筆算，你能不能馬上判斷出商中間有沒有0呢？看看上面的題目能不能找出其中的規律。想一想，看誰最聰明。（最高位是除數的倍數，十位比除數小商中間一定有0。）

　　三、鞏固練習

　　______    　     ______

　　1.選做　3）615　　　　　 6）624

　　______    　     ______

　　5）517　　　　　 4）826

　　學生完成后講評，問：怎樣檢查計算是否正確呢？（驗算）

　　2.當一回小醫生（下面的計算對嗎？把不對的改正過來。）

　　1 0 1     　         1   7 

　　5）5 1 5 　　　　　　4）4 2 8

　　5     　         4     

　　5        　        2 8

　　5        　       2 8 

　　0           　       0

　　5.編題游戲。

　　師說一位數，生說三位數使它們相除商中間有0。學生回答后再筆算進行驗證。你們說了這么多數，是不是都符合游戲規則呢，想不想驗證一下？筆算看看。

　　四、知識應用：第33頁第1題。

　　306÷3 　　　360÷3 　　　680÷4 　　　608÷4

　　517÷5 　　　403÷8　　　 262÷6 　　　564÷7

　　32頁的例題也同上面的一樣的教法。

　　出示除數是一位數的除法法則：

　　除數一位看一位，一位不夠看兩位

　　除到哪位商哪位

　　不夠商1，0占位

　　除數當姐，余當妹

　　反思:

　　整節課下來,整體來說是還可以,至少對于我們這樣的新老師來說.但是還是有些地方處理的不太清楚.首先就是我的課堂調控比較差,當學生注意力不集中的時候,我不能很好的把注意力拉回到課堂上.

　　在商中間和商末尾用0占位的時候,還強調的不夠多.在一節課的后半節,學生的注意力就已經不集中了.所以學生的反饋也就不是很好了.  

《商中間或末尾有0的除法》教學反思 篇3

　　（一）學生分析：

　　從學生的知識水平看，他們已經學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進行除法的驗算。從學生的生活經驗看，他們對于“0除以任何不是0的數都得0”規律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。

　　（二）教材分析：

　　《商中間或末尾有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內容。教材先通過創設“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例5，使學生知道“0除以任何不是0的數都得0”的規律。接著運用此規律教學例6，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進行計算。

　　我通過閱讀教材、教參和新課標，認為按照教材上的方法去教學這一內容，學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算，更不用說積極主動地參與探究數學的活動中了。所以，在教學時我準備采取以下策略：

　　1、創設現實情境，重視有意義的計算

　　[片斷1]

　　師：我們學校快開運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的情況（出示課件：兩個學生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？

　　思考片刻后，讓學生自由發表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”

　　生1：我可以根據他們跳繩的總個數來看。

　　生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。

　　生3：你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。

　　師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。

　　[反思]

　　新課程標準對計算教學提出了新要求，更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培養學生的積極性。因此，在教學時，我努力創設現實的問題情境，把計算與學生的實際生活緊密結合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應用意識。

　　（二）巧設問題情境，使學生知道不學不行

　　[片段2]

　　在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學生遇到了困難。這時，我問學生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”

　　生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

　　生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。

　　師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示課件，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個故事，現在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發現了什么規律？

　　生1：0除以任何數都得0。

　　生2：任何數除0都得0。

　　生3：不對，應該是0除以任何不是0的數都得0。

　　師：為什么呢？

　　生1：我昨天在書上看到的。

　　師：不錯，你已經養成了預習的習慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導學生弄清楚此規律）

　　師：知道了“0除以任何不是0的數都得0”的規律后，現在你能解決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規律計算。

　　算完后，請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。

　　[反思]

　　為了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數都得0”這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內容，將有關0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外，在教學中，我適時滲透驗算方法，使學生自覺養成做后檢查的好習慣。

　　教學反思：

　　反思整個教學過程，我認為本節課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發現并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要體現在以下幾點：

　　1、學習內容來自生活。

　　《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動。”學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，同時也體現了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創設了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學生對這類事感興趣，符合兒童善于表現自己的心理特點，很好地激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發現問題，并敢于發表自己與眾不同的見解。

　　2、學習需求來自學生。

　　引導學生主動建構知識是新課標的重要理念。根據學生的認知特征和心理特點，充分激發學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現，便于學生比較；二是將探究有關0的除法的規律放到例題中進行，教師不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現自我，創造條件地展現學生的聰明才智（0為什么不能做除數），進而樹立起學生的自信心

　　3、學習過程重視體驗

　　新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發現與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構屬于自己的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了“0除以任何不是0的數都得0”的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

《商中間或末尾有0的除法》教學反思 篇4

　　（一）學生分析：

　　從學生的知識水平看，他們已經學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進行除法的驗算。從學生的生活經驗看，他們對于“0除以任何不是0的數都得0”規律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。

　　（二）教材分析：

　　《商中間或末尾有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內容。教材先通過創設“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例5，使學生知道“0除以任何不是0的數都得0”的規律。接著運用此規律教學例6，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進行計算。

　　我通過閱讀教材、教參和新課標，認為按照教材上的方法去教學這一內容，學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算，更不用說積極主動地參與探究數學的活動中了。所以，在教學時我準備采取以下策略：

　　1、創設現實情境，重視有意義的計算

　　[片斷1]

　　師：我們學校快開運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的情況（出示課件：兩個學生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？

　　思考片刻后，讓學生自由發表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”

　　生1：我可以根據他們跳繩的總個數來看。

　　生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。

　　生3：你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。

　　師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。

　　[反思]

　　新課程標準對計算教學提出了新要求，更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培養學生的積極性。因此，在教學時，我努力創設現實的問題情境，把計算與學生的實際生活緊密結合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應用意識。

　　（二）巧設問題情境，使學生知道不學不行

　　[片段2]

　　在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學生遇到了困難。這時，我問學生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”

　　生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

　　生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。

　　師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示課件，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個故事，現在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發現了什么規律？

　　生1：0除以任何數都得0。

　　生2：任何數除0都得0。

　　生3：不對，應該是0除以任何不是0的數都得0。

　　師：為什么呢？

　　生1：我昨天在書上看到的。

　　師：不錯，你已經養成了預習的習慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導學生弄清楚此規律）

　　師：知道了“0除以任何不是0的數都得0”的規律后，現在你能解決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規律計算。

　　算完后，請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。

　　[反思]

　　為了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數都得0”這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內容，將有關0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外，在教學中，我適時滲透驗算方法，使學生自覺養成做后檢查的好習慣。

　　教學反思：

　　反思整個教學過程，我認為本節課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發現并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要體現在以下幾點：

　　1、學習內容來自生活。

　　《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動。”學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，同時也體現了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創設了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學生對這類事感興趣，符合兒童善于表現自己的心理特點，很好地激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發現問題，并敢于發表自己與眾不同的見解。

　　2、學習需求來自學生。

　　引導學生主動建構知識是新課標的重要理念。根據學生的認知特征和心理特點，充分激發學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現，便于學生比較；二是將探究有關0的除法的規律放到例題中進行，教師不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現自我，創造條件地展現學生的聰明才智（0為什么不能做除數），進而樹立起學生的自信心

　　3、學習過程重視體驗

　　新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發現與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構屬于自己的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了“0除以任何不是0的數都得0”的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。