第五冊第六單元《分桃子》教學設計反思及點評（精選11篇）
第五冊第六單元《分桃子》教學設計反思及點評 篇1
〖教學目標〗
1. 探索并掌握列豎式計算兩位數除以一位數(商是兩位數)的方法，能正確進行計算。
2.結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。
〖教材分析〗
本課時是在學生學習了口算除法的基礎上進行探索商是兩位數的筆算除法。鑒于學生受口算除法的定勢影響會導致錯誤的算式，因此我在教學中大膽地把十位分不完的情況放在開始，先讓學生探究48÷3，在學生建立了正確的豎式基礎上，放手讓學生做48÷2，這樣學生的豎式書寫錯誤率會大大降低。并通過小組交流加深豎式書寫的算理，進而培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。
〖學校及學生狀況分析〗
由于我校處于郊區，學生大部分來源于農村，家庭教育水平偏低，況且我們的班額大(60人)，很難做到一節課照顧上每個孩子，如何有效地進行小組合作學習也是一件很困難的事。而我們的教材畫面直觀、色彩斑斕，有許多課用現代化教學設備才能創設出很好的教學情境，而我們學校的教學設備卻根本達不到。因此平時我們盡力為學生創設生動活潑的畫面，讓學生積極地投入到探究新知的環境中，積極地嘗試小組合作學習、實踐活動等學習方式，以使學生能有更好地發展。
〖教學設計片段〗
(一)探究算法
1. 48個桃子平均分給3只猴，每只猴分多少個?學生獨立列式。
2.小組討論交流算法。師組織學生在小組內說一說自己的計算方法。
3.小組匯報(若有豎式上黑板板演)。
組1：我們組用的是口算。48除以3把48看成40和8，40除以3每份10個桃，最后還余一籃零8個，合起來是18，18除以3是6，10加6一共是16。
組2：我們也是口算。不過我們把48看成30和18，30除以3等于10，再用18除以3是6，10加6等于16。
組3：我們用的是分實物的方法。3個猴子每只先拿1籃，還剩1籃，剩下的1籃和8合起來一共是18個，再每只猴子分6個，因此一共是16個。
師：同學們，大家的想法可真不少，可老師想聽聽這個小組用豎式怎樣計算，誰愿意當小老師給大家講講你是怎么想的。
學生匯報時，教師注意將具體分實物和算式結合起來。先分十位，再分個位，強調商書寫的位置。理解“48÷3，先將40÷3，每一份只能得1個10，余下的1個10要和8合起來再除”的算理。
4.三只小猴剛分完桃子，一只猴子突然想起他出門時忘了收衣服了，于是他匆匆忙忙地走了。這時剩下了2只猴子，你們猜猜他倆在商量什么呢?
生：我想他們可能在想，如果48個桃子平均分給我們倆每只分幾個?
5.師板書：48個桃平均分給2只小猴子，1只猴子分幾個?
6.探究算法，你喜歡用什么方法就用什么方法。
(1) 學生獨立思考。
(2) 小組交流。
(3) 學生匯報。師著重引導學生理解商“2”要寫在十位上，商“4”要寫在個位的算理，體會豎式的寫法。
7.比較兩種解決問題的方法。
(二) 實踐應用
1. 這兩個小猴子做完客，高高興興地回家了�？墒窃诨丶业穆飞嫌钟龅搅艘恍﹩栴}，誰來幫幫他們?完成練一練1。
2.出示第55頁的情境圖讓學生提出問題，并讓學生選擇自己感興趣的問題進行解答，再與同伴交流。最后對學生進行要保護益蟲的思想教育。
〖教學反思〗
本課時學生積極地投入到解決問題的情境中，大多數學生對于實物會分，也會說，可是在用豎式計算時，雖然克服了預料中的錯誤，但是還有不少學生只注重了算法多樣化，而忽視了豎式的書寫。這就導致了先把商寫完，再寫分的過程，還有的學生把商寫在了被除數的下面，豎式書寫錯誤率達80%。因此在另一班的教學中，我用同樣的方法，只是在豎式書寫時，我擺正自己的位置，體現老師的主導作用，結合具體分實物，和學生共同探究了豎式書寫過程及算理。學生的錯誤率大大降低，雖然沒有做到按時下課，但學生的豎式書寫正確率卻達80%。這使我認識到：在以后的教學中，教師在教法上要做到揚棄，凡是該學生發現的知識，老師絕不包辦，但對于學生不易理解、不易探究的問題，教師的指導要適時適度，要看準時機，掌握技巧，控制分寸，點到為止，該給學生講清楚的要講清楚，真正把握好教師的角色。
〖案例點評〗
1. 教學中，結合本地區本學校的實際，盡量為學生創設了猴子分桃子的情境，讓學生學有用的數學，解決生活中的問題，體現了生活與數學的聯系。而且設想很大膽，結合學生實際靈活地使用教材，降低了學生受口算定勢的負面影響，降低了教學難度，做到有的放矢。
2.教學過程中注重小組合作學習，使全體學生都動起來，通過具體操作來理解算理，使枯燥的計算課充滿了活力。而且體現了團隊精神，同學發言代表的是小組的結論，而不是個人，充分地體現了合作，沒有使合作流于形式。不足之處是課堂評價體現得不夠。
第五冊第六單元《分桃子》教學設計反思及點評 篇2
一、教學內容
第六單元“除法”
二、學生分析
本節課是在學生熟練地掌握百以內一位數乘、除兩位數的口算和一位數乘法的基礎上，開始學習計算三位數除以一位數的除法。學生沒有接觸過商的中間或末尾有0 的除法，教學時，如果直接給學生講解算理，可能會出現滿堂灌的情況。這樣，有的學生感覺枯燥無味，聽不進去；有的學生感覺簡單易學而忽視算理；還有的學生會只知其然而不知其所以然。興趣是最好的老師，因此，我精心制作了形象生動的課件，并創設了學生最愛聽的童話故事，讓故事的情節貫穿始終，激起了學生濃厚的學習興趣。不知不覺中，讓學生經歷了由舊知引出新知，由一點引出幾點，由現象探究規律的過程。
三、教學目標
1探索有關0的除法規律，理解“0除以任何不是0的數都得0”的算理。
2理解與掌握三位數除以一位數時，商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進行計算，并理解算理。
3經歷與他人交流各自算法的過程，感受探究與合作學習的愉悅。
四、教學準備
多媒體課件、實物展示臺。
五、課堂實錄
師：老師給大家講個故事，可大家不能只帶著耳朵聽，必須睜大眼睛去觀察，開動腦筋分析，張開嘴巴表達，還得再動腦做題，和故事中的小主人來個比賽。大家愿意嗎?
生：愿意!
師：那你們有信心賽過故事里的小主人嗎?
生：(群情激昂地)有!
(一)創設情境
1.激qing導入。
師：同學們，你們知道猴子最愛吃什么水果嗎?(學生各抒己見)
生1：香蕉!
生2：不對，是桃子。
師：對。桃子又大又紅，軟軟的，甜甜的，多好吃呀!其實不只是猴子愛吃桃子，許多小動物也很愛吃桃子。不信，今天老師就帶大家到動物王國去看看。小動物們為了吃桃子，是怎樣找桃子、分桃子的，好嗎?
生：(興高采烈地)好!
2.引出問題。
(課件出示情境圖：大屏幕上，藍天與綠地之間出現了一棵大桃樹，樹上結滿了又大又紅的桃子。)
師：看，誰來了!
(隨著老師的點擊，小松鼠、小兔子、小刺猬、小象4只動物由遠及近來到這棵桃樹下。)
師：同學們，老師講的故事就從這里開始了，大家眼、耳、手、腦并用，可得好好聽啦!
(生個個目不轉睛，全神貫注。)
師：同學們，這4只小動物來到桃樹下，誰也不去爭，誰也不去搶，卻一起去數樹上的桃子，共數出了48個。原來他們想把這些桃子平均分成4份，每只分得一份，可真夠公平、友好的。同學們，咱們得幫他們分分，看看平均每只小動物能分得幾個桃子?該怎樣列式計算呢?
生：48÷4=12(個)。
( 評析 單純的計算，學生會覺得枯燥無味，通過創設情境，把計算與故事相結合，激發了學生的學習興趣，既復習了舊知，又為引出新知做好鋪墊。)
(二)探索新知
1.探究“0除以任何不是0的數都得0”。
師：每只小動物分得12個大桃子，興高采烈地回家了。可是最愛吃桃子的是猴子呀!(課件出示4只猴子也來到這棵桃樹下，找桃子吃的情境圖)它們抬頭一看“啊，樹上一個桃子也沒有了!”猴子們顯得很失望。大家想一想，樹上沒有桃子了，用數怎樣表示?
生：用0表示。
師：樹上的桃子數是0，那么這樹下的4只猴子，平均每只能分得幾個桃子?該怎樣列式呢?
生：它們誰也分不到桃子。
師：請說說你是怎么想的，好嗎?
生：因為樹上沒有桃子。
師：有道理。那么誰能把這個道理完整地講給大家聽?
生：樹上的桃子數是0，樹下的每只猴子肯定都分不到桃子，所以0除以4得0。
師：怎么用式子表示這個意思呢?
生：0÷4＝0。
師：敘述得真清楚!(繼續點擊并講故事)就在這4只猴子犯愁的時候，又從后面追來了一只小猴子，它也想分到桃子。大家看一看，這時樹下共有幾只猴子?平均每只猴子能分得多少個桃子?用算式怎樣表示?
生：0÷5=0。
師：假如再來一只猴子或再來10只猴子呢?你還會列式計算嗎?
生：會。0÷6=0，0÷15=0。
師：同學們，仔細觀察上面的算式，你發現了什么?
(學生思考、交流。)
生1：0除以任何數都等于0。
生2：不對! 0不能做除數。
師：對，0不能做除數。那應該怎么說呢?
生：0除以任何不是0的數都等于0。
師：大家同意嗎?
(學生異口同聲：同意。)
生：老師，為什么0不能做除數呢?
師：是呀，其他自然數都能做除數，為什么0不能做除數呢?太不公平了!那好，今天咱們就給0一次機會，讓它做一做除數，試試看行不行。
(教師板書以下算式，學生試做。)
0÷0= 5÷0=
(學生運用乘法口訣進行計算，個個皺起了眉頭。)
生1：我在算0÷0時，商是1能行，是2也行……是幾都行。
生2：我在算5÷0時，找不到商，因為任何數與0相乘都不等于5。
師：同學們，通過這兩種情況我們就明白了0不能做除數的原因：
當0÷0時，商不確定；當5(或其他不是0的自然數)÷0時，又找不到商。所以0不能做除數。
(學生個個豁然開朗，不由自主地點點頭。)
( 評析 教師很注重課堂的生成，不放過學生每一個思維的火花。通過引導使學生在自主探究中學習、發現。同時由舊知引出新問題，探究新問題，實現舊知識向新知識的遷移，體現了數學教學建立在學生已有的認知水平基礎之上的輕松和愉悅。)
2.探究商中間有0的除法的計算方法。
師：同學們，我們接著聽故事。剛才從后面追來的小猴子跑累了，實在走不動了，可原來那4只猴子因沒有吃到桃子很不甘心。它們很有毅力，決定繼續找。于是它們走啊走，終于又找到了一棵大桃樹(課件出示)。桃樹更大了，桃子更多了。它們非常高興，數了好久才數清，“哇，共有408個桃子呢!”為了公平，它們決定平均分這408個桃子，于是就開始動腦筋做題了。同學們我們也和它們比一比，看誰算得又對又快。好嗎?
(學生試算，然后在展示臺展示交流，教師引導歸納。)
生1：把408分成400與8，400除以4得100；8除以4得2；100加2得102。也就是400÷4=100， 8÷4=2，100+2=102。
生2：把408分成400與8，先算8除以4得2，再算400除以4得100，最后算100加2得102。
師：這兩位同學運用口算的方法，又快又準地幫猴子們算出了結果，其他同學還有不同的方法嗎?在展示臺上展示展示，將你的好方法告訴大家，好嗎?
生1：我用豎式計算(口述計算方法)。
從被除數的高位除起，最高位是百位，百位上是4，表示4個百，4個百除以4，商1個百，因此百位上商1；十位上是0，表示0個十，0個十除以4，商為0個十，因此十位上商0；個位上是8，表示8個一，除以4得2個一，因此，個位上商2。
生2：我用豎式計算(口述計算方法)。
百位上4除以4得商1，十位上0除以4，直接得商0，個位上8除以4得商2。
師：大家比較生1和生2的計算過程，談談你的看法。
(大家一致認為生2的方法簡單可取。)
生：當百位得商后，沒有余數，被除數十位上的數字為0時，可以直接在十位上商0，因為0除以任何不是0的數都得0。
師：講得非常好，我們今后遇到這種情況，采用生2的方法比較簡捷。同學們，現在看看大屏幕上小猴子們計算的結果，與咱們一樣嗎?(課件出示結果)噢!相同，都是102個，看來大家都很聰明。同學們，現在我們仔細觀察這個商，與以前做除法時得到的商有什么不同?
生：商中間有0。
師：對，你們的眼睛真亮，我們今天研究的就是商中間有0的除法。(板書課題)
( 評析 有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，只有注重動手實踐、自主探索與合作交流，才能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。)
3.鞏固練習，拓展思維。
師：同學們，我們做數學題做得不錯，小猴子做數學題做得也不錯吧!你們看，小猴子在分桃子的過程中對做數學題產生了濃厚的興趣。有一只愛動腦筋的猴子說：“我要是改一改被除數中的兩個數字，你們誰還會算?”于是它出題了：
416÷4=
師：同學們，咱們能被小猴子出的題難倒嗎?誰來算算?
(通過一位學生板演試算，講解算理，得出416÷4=104。)
師：大家看，這道題商的中間也是0。同學們，商中間有0的除法你會算了嗎?那請你想一想，就在以上這個算式中，如果除數不變，被除數的百位數字也不變的情況下，你怎樣改變十位、個位上的數字，商的中間還可以是0嗎?
(學生開始觀察思考，并在本子上列算式計算。)
404÷4＝101
408÷4＝102
412÷4＝103
…
436÷4=109
(學生交流)
生1：只要被除數十位上的數字比4小，商的中間就是0。
生2：我在找到404÷4=101后，依次給被除數加上4，就得到408÷4=102，412÷4＝103，…，436÷4＝109共9個算式。
師：很好!你們不但善于觀察發現，而且善于有序思維，這樣學習肯定會有收獲的。
( 評析 開放性的問題設計，給了學生一個選擇的空間，加深了對知識的理解，激活了學生的思維。)
4.探究商末尾有0的除法的計算方法。
師：小猴子都那么愛動腦筋，那么善于發現數學問題，我們能示弱嗎?老師現在也給大家出一道數學題，你們會做嗎?
840÷6=
(學生試算后交流方法)
(一個學生板書豎式，交流計算方法)
從被除數的高位除起，8個百除以6得1個百，百位上商1，余2個百即200與十位上的4合起來是240，即24個十，24個十除以6得4個十，十位上商4，個位上0除以6得0，在個位上直接商0。師：大家仔細觀察，這個商與前面的商又有什么不同呢?
生：(稍作觀察)商的末尾有0。
師：對，我們今天的課題有兩個內容，那就是商中間或末尾有零的除法(填充板書的課題)。
師：同學們，你能說說為什么下面這些題商的末尾有0嗎?
(大屏幕出示)
520÷4=130
560÷4=140
600÷4=150
(學生觀察思考、交流)
生：這些算式的被除數都是三位數，并且末尾都是0，當除到被除數的十位時，余數都是0，個位上0除以除數仍得0，所以商的末尾都有0。
師：你們觀察得很細致，敘述得很清楚。
( 評析 進一步引導學生用所學知識尋找解決問題的方法，培養學生的遷移類推能力、應用能力。)
(三)鞏固練習
師：你會計算商的中間有0、末尾有0的除法了嗎?
生：(充滿自信地)會啦!
師：好!現在老師就帶大家到動物王國的數學醫院去，看看誰會當數學醫生，會給這三道數學病題治病。
(課件出示練習題1)
(學生一一診斷出了病題的病，并治了病。)
師：咱們都會給數學題治病了，真夠聰明的。那老師就帶大家去聰明屋逛一逛吧，看誰能把聰明屋里的難題拿下。
(課件出示練習題2)
在□內填上所缺的數字。
( 評析 不同梯度的練習，給了學生一個選擇的空間，發展了學生的思維能力，體現了“人人學有用的數學，人人都能獲得必須的數學”的教學理念。)
(四)課堂小結
同學們，今天老師給大家講了這么長的一個故事，帶領大家參與了小動物們找桃子、分桃子以及做數學題的過程。那大家學到了什么知識呢?談談你的收獲。
( 評析 通過回顧小結，使學生鞏固了所學的知識，再現了學習交流中的思維火花，將學習的過程與方法都升華到了更高境界。)
六、教學反思
在教學中，我注意隨著故事情境的變化，創設出一系列的數學問題，鋪墊出一條由舊到新、由點到面、由淺入深、由易到難的數學知識探究之路。學生在這樣的環境中學習，獲得豐富的學習體驗。他們體驗到生活中存在著數學知識和數學問題，體驗到知識的產生和變化，體驗到數學思想方法的應用，體驗到合作學習的成果，體驗到探究學習的樂趣……這些學習過程的體驗正符合標準提出的“使學生獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展”的理念。
七、案例點評
在“數與代數”教學中如何有效地落實新課程的理念?這是每個數學教師極為關注而又深感困惑的問題，封老師的這節課在這方面進行了一些探討和嘗試，并且取得了較好的效果。激發興趣、引導探究、注重感悟，是這節課的主要特點。
計算課教學枯燥無味，學生興趣不大，這是不少教師的同感。封老師的這節課首先從激發學生的學習興趣開始�！巴瑢W們，你們喜歡聽故事嗎?”一句親切的談話讓學生群情振奮，整節課都在有趣的故事情境中進行，在這樣的氛圍中求知，學生會沒有興趣嗎?
自主探究是新課程所提倡的一種重要的學習方式，封老師在這節課中積極引導學生進行探究性學習，并且力求處理好兩個關系，即：學生自主探究和教師指導的關系；探究學習和接受學習的關系，因為只有這樣才能使探究學習真實、有效。
感悟和內化是數學教學的一種目標和追求，它既反映在學習的過程中，又體現在學習的結果上，在體驗中感悟，在感悟中內化，這是封老師這節課的一個重要特點。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，而這種“精神”和“能力”則來自于對所學知識、方法的不斷感悟、內化和提升，只有在這樣有意識的日積月累中，素質教育的要求才能得以實現。
這節課確實是一節真實、有效的課，但還有一些地方需引起重視和進行改進。如：要為學生的自主探究提供適當的時間和空間，評價手段要多樣化等。課堂教學改革是一個永恒的話題，上好每一節課是我們每個教師永遠的追求。
第五冊第六單元《分桃子》教學設計反思及點評 篇3
《分桃子》——兩位數除以一位數教學反思
今天教學了筆算兩位數除以一位數 ，在這個教學過程中我認為有以下優缺點
優點：1、讓學生在動手操作中感知算理
在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在操作觀察中理解算理
在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個3、18分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個3、18分別是怎么得來的，表示什么？
缺點：缺乏新舊知識點的對比
本節課有兩次比較。其一：本次教學是以有余數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發揮扮演的作用，加強豎式寫法的指導。
第五冊第六單元《分桃子》教學設計反思及點評 篇4
《分桃子》教學反思
一、分析教材
《分桃子》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）二年級上冊第四單元的第一課時，是“分一分與除法”的起始課�！胺忠环峙c除法”單元是在學生已經初步了解乘法的意義，學會用2—5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行教學的。本課作為本單元的第一課時，是小數目的平均分，通過分桃子的過程使學生感受隨意分與平均分的區別，體驗平均分的意義，為今后繼續認識除法做了鋪墊。
二、分析學生
除法的意義是重要的基礎知識，而平均分又是學習除法必須掌握的知識，是學生必須切實學好的。低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過度，以具體形象思維為主的階段。教學中要特別重視調動學生的學習積極性，把平均分概念的建立置入學生實際生活中，并通過分一分的活動，讓學生完成對平均分的初步認識，使概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生體會除法的意義，又可增強學生學習數學的興趣。
三、教學目標
1.經歷把小數目實物進行平均分的操作過程，初步體會平均分的實際意義。
2.能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關的簡單問題。
3.結合實際問題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數小于份數。
本課重點：
通過分一分活動，體會平均分的意義，并能夠用圖示解決一些簡單的實際問題。
教學難點：分一分有剩余情況的處理。
教學目標，是一節課的靈魂，對整個教學活動具有導向、激勵、評價的功能。通過對目標的制定，我力求抓住本課教學的核心，讓學生學有所成；力求關注學生的全面發展，讓學生學有所悟。
四、教法、學法
“教學有法，教無定法，貴在得法”，為了達到教學目標，在教法上，我準備運用情境法、啟發式、引導式、演示的方法進行教學。根據低年級學生以形象思維為主，我在教學時特別注重采用多種多樣的形式進行教學，如：動手操作、小組合作、交流等方式。生動有趣地呈現教材，激發學生的學習興趣；在整節課的教學中，給學生充分探索的空間，多創設同學之間交流的機會；特別注重體現學生是學習的主人，而教師是學習的組織者、引導者與合作者。在學法上，我讓學生把手、口、眼、腦全部參與到學習的全過程中，在輕松、愉快、充滿活力的氛圍中進行學習。多種感官參與學習，有助于學生正確、全面、深刻地認識內容。
五、教學流程
《課標》指出，數學教學的過程就是組織數學活動的過程，鑒于此，我把本課的教學流程大致分為三個環節。
一、創設情境，導入新課
�。ǜ鶕䦟W生的心理特點，我準備創設有趣的故事情境來吸引孩子們的注意里，盡快激發他們的求知欲望，進入到學習狀態中去。）在森林里，住著猴子一家，在這個家庭里，有聰明可愛的猴哥哥和猴弟弟。有一天，他們兩個和媽媽一起上山摘桃子，不一會兒就摘了一籃又紅又大的桃子。猴媽媽非常高興，就挑了幾個最好的桃子，要分給他們�？匆豢�，有幾個桃子？這節課，我們就來分桃子。
二、引入游戲，體驗平均分的過程
�。ǖ湍昙壍暮⒆右孕蜗笏季S為主，特別喜歡參加各種類型的游戲，所以，我準備在各種游戲活動中，讓孩子們動手、動口、動腦，以達到預期的教學目標。）
1 、游戲一：分桃子（幫猴媽媽分桃子）
�。�1） 讓學生拿出8張桃子圖片，自己分分試試。
�。�2）匯報交流。（可能出現不同的分法。）
�。�3）你認為怎樣分最合適呢？
引出“平均分”，讓學生知道“平均分”的結果是每個人得到的一樣多，或者說是同樣多。
2、游戲二：小貓分魚
讓同學們小組合作，用學具小棒代替骨頭，在小組內親自動手分一分，讓每個孩子都真正參與到活動中去，獲得積極的情感體驗。在分的過程中，讓學生注意分的具體方法：可以一次一條，也可以一次2條。體現分法策略的多樣性。
3、游戲三：分骨頭
剛才，我們用小棒代替小魚，那如果沒有其他東西代替，可以怎么辦呢？引導學生通過分一分、連一連的方法來進行平均分。
4、游戲四：小蜜蜂，飛呀飛
讓10個同學扮做作小蜜蜂，每次飛走一半，讓孩子們在具體的活動中體會“一半”的具體含義。
三、課后延伸：
談話，鼓勵學生到生活中去尋找、去體驗，學習更多的分一分的知識。
《分桃子》教學反思
《分桃子》是“分一分與除法”的第一個分一分，是在學生已經初步了解了乘法的意義，學會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎上進行的，知識包括：1、分物體時出現不同情況；2、理解分得同樣多——平均分：正好分完；有剩余。
新課程告訴我們，只有真正讓生活走進課堂，讓學生從自己的生活經驗出發，自己動手動腦，通過擺一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等實實在在的，生動豐富的活動中感知，才能幫助他們體驗平均分，進而在腦海中建立起等分與除法之間的聯系，才能真正體會除法的意義。
一、故事吸引，在活潑氣氛中引發興趣
孩子是聽故事長大的。我根據主題圖從童話故事“猴寶寶分桃子”導入課題，吸引了學生的注意，使學生從一開始就處于積極狀態中，提出問題“小猴吉吉和利利他們可能吃到幾個桃子呢？”激發學生思維。并以此為情節，對各環節進行串聯，適應低年級孩子的特點，孩子們都沉浸在故事中，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創設了良好的外部情境。
二、關注探究過程，實現自主體驗
學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行探究學習，自我發展。本課的教學力求遵循知識發展規律和學生認知規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“連一連”，體會了“一樣多”“平均分”的含義，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現了在活動中探索、在活動中發展的目的。
三、創造性地使用教材，體驗生活中的數學
新課程提倡要創設貼近學生生活的情境，重要目的之一是要讓學生感受數學與生活的密切聯系，感受學習的必要性，進而產生學習的需要和樂學、好學的動力。本課教學，把“分一分”的第2 題變一變，變成了一道開放題“猴寶寶家可能請來了幾只小貓？每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條？”為學生創設了充滿趣味的、生活化的、富有探索性的問題情境，給學生思考、活動、合作的空間，體驗了成功的喜悅。引導學生運用“平均分”的知識，分筷子、分鉛筆、分氣球，并要求學生回去之后找找生活中 “平均分”的例子。讓學生體會數學就在身邊，感受到數學的樂趣與作用，對數學產生親近感，促進自我發展，讓學生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
四、關注情感態度與價值觀的培養，關注能力的形成
積極向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于低年級學生來說是很重要的。整個教學過程中，我和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如“咱們準備好上課了嗎？”“咱們就按志晟說的‘可能請來4 只小貓’，請你用小棒代替魚分一分。”……老師溫馨的話語、寬松的教學環境，保證了學生在心理安全和心理自由的狀態下暢所欲言，迸發出創新的火花，才有 “如果請來24只貓，只有12條魚，我有辦法。把每條魚切成一半，每只貓都分得了半條�！�、“請來48只貓，只有12條魚，每只貓分到四分之一條”的精彩話語。
“把12條魚。分給3只貓，每只分得一樣多�！庇幸粋�小女孩要求扮演小猴上臺分一分，結果分了好久也沒分出來，分來分去，總有一只小貓分的不一樣，原來小魚都粘到一塊去了。“如果不是磁鐵把小魚粘到了一塊，相信你也是聰明的小猴�！崩蠋熆此撇唤浺獾囊痪湓捊o了孩子莫大的鼓勵。
本節課中，恰當地結合教學內容和每一項教學活動，抓住有利時機，滲透愛勞動、愛運動、敬老等品德教育，通過正面引導的方式既鼓勵了表現好的學生，又保護了表現差的學生的自尊心，把健康向上的人格培養和良好行為習慣的養成的系統工程滲透到了教學的各個角落。
五、通過“生成”完成“預設”的目標
“預設”與“生成”，是教師行為生成轉變的結果。正確目標的預設是學習成功的關鍵。我抓住“被除數是12，除數和商不唯一”的特點，把書本第32頁“分一分”的第二小題變成了一道開放題：“猴爸爸它們釣了12條魚，要給每只小貓分得一樣多�？赡苷垇韼字恍∝�？每只小貓分幾條？”原本，我想自己先假設兩種情況引導一下，再放手。但是，“可能請來幾只小貓”的話音未落，志晟就說：“可能請來4只�！边@是意外的教學資源，我便放手交給孩子們，把學生的資源變成教學資源，較好地達到了預設目標。
第五冊第六單元《分桃子》教學設計反思及點評 篇5
《標準》指出數學教學應是數學活動的教學，注重加強學生的體驗，強調讓學生學有價值的數學。本課是在學生已經初步了解了乘法的意義，會用2-5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上學習的。這一課的主要目標是使學生通過實際操作（即分一分的實踐活動），經歷從“任意分” 到“平均分”的過程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。反思本節課，我覺得有以下收獲與不足。
1、創設問題情境，激發了學生對知識的渴求，使他們享受到從事數學學習活動的喜悅。
這節課一開始，我以故事引出問題：猴媽媽要把8個桃子全部分給他的兩個猴寶寶，有幾種分法？請大家用圓片代替桃子分一分（學生很愿意動手分），通過全班交流，列出各種分法。接著問：你認為哪種分法能讓兩個猴寶寶都滿意？說出你的想法。（每個猴寶寶分到的桃子一樣多）
2、讓學生在生動具體的操作活動中學習數學 ，體驗平均分的意義。
教育心理學家皮亞杰認為，認識既不發生于主體，也不發生于客體，而發生于聯系主體與客體之間的活動之中�！捌骄帧钡恼J識，是小學生學習除法的開始。在教學中，為了使學生理解“平均分”的意義，我引導學生參與到多種形式的“分一分”活動當中，循循善誘，從一個總數分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多。” 在參與這些操作活動的過程中 ，不僅激發了學生的興趣，還幫助學生體驗理解了數學知識，即“平均分”的認識。
3.開展有效的小組合作與交流，感受分法的多樣化與答案的統一性。
在“小貓分魚”的活動中，我讓學生小組合作來幫助小貓解決“12條魚，4只小貓想分到同樣多的魚，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚，動手分一分，分好后，派代表匯報是怎么分的，（即交流分的過程，說出不同的想法），得到什么結果。感受分法的多樣化與答案的統一性 。這既尊重了學生生活經驗、認知特點等的差異，又為學生展示個性提供了較為廣闊的空間，使不同的學生在數學上得到不同的發展。然后引導學生用畫圖的方法來表示分魚的過程和結果。
總之，這節課較好地完成了教學任務。不足的是學生的語言表達能力還有待于進一步提高。爭取在以后的教學過程中揚長避短，為成為優秀的數學老師而努力。
第五冊第六單元《分桃子》教學設計反思及點評 篇6
《分桃子》教學反思
"分桃子"是北師大版小學數學第三冊第四單元"分一分與除法"的第一課時.教學目標是通過"分一分"等操作活動,體會平均分及除法運算的意義.在教學《分桃子》這一課時,我主要是讓學生動手實踐,自主探索與合作交流來理解"平均分"這一過程.
我以小學生喜歡的故事創設情景:2只猴子到小兔家做客,小兔拿出8個桃子招待2 只猴子.同學們想一想,每只猴子可能吃到幾個桃子 你能幫一幫它們嗎再讓學生用8個圓片代替桃子,動手分一分,看一看這8個桃子要分給2只猴子,可以怎樣分學生興趣很高,動手分"桃子".不一會兒,許多學生都把手舉得高高的,他們有的說:"可以一只猴子分7個,一只猴子分1個."有的說:"可以一只猴子分6 個,一只猴子分2個."有的說:"可以一只猴子分5個,一只猴子分3個."有的說:"還可以一只猴子分4個,另一只猴子也分4個."我又進一步引導說:" 在這么多的分法中,你們認為哪一種分法才能使兩只猴寶寶都滿意呢 "學生異口同聲地說:"最后一種."我又追問一句"為什么 "他們都說得很有道理.生1說:"這樣才公平,兩只猴子才都滿意."生2說:"這樣兩只猴子分得的桃子一樣多,就會滿意."生3說:"兩只猴子分得同樣多的桃子,它們都會滿意的."生4說:"這樣平平分,兩只猴子一定都很高興.對.像這樣每只分得數量同樣多的分法我們叫它"平均分".
學生有了初步的感性認識后,在"分一分"和"試一試"這兩道題中,我再一次讓學生用學具代替題目中的物品進行具體地分一分,自主探索要怎樣分才合理,并在小組內交流分的方法,這樣學生就能進一步體驗平均分的過程.這節課的教學目的已經在學生動手分一分的過程中達到了.我想:學生的思維往往從動作開始,動手操作最容易激發兒童的好奇心和求知欲.教學像這種比較抽象的知識時,我們要為學生多創設動手操作活動,讓學生動手擺擺,加大接受知識的信息量,使之在操作中對未知世界有所發現,探索規律,這樣學生就能運用規律去解決問題,在獲得知識的同時也學會了學習.
但也存在不足的地方有待改進,如學生傾聽的習慣還沒養成,作為教師的我激勵性的語言還不夠豐富,還需不斷學習.
《分桃子》教學反思
《分桃子》是“分一分與除法”的第一個分一分，是在學生已經初步了解了乘法的意義，學會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎上進行的，知識包括：1、分物體時出現不同情況；2、理解分得同樣多——平均分：正好分完；有剩余。
新課程告訴我們，只有真正讓生活走進課堂，讓學生從自己的生活經驗出發，自己動手動腦，通過擺一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等實實在在的，生動豐富的活動中感知，才能幫助他們體驗平均分，進而在腦海中建立起等分與除法之間的聯系，才能真正體會除法的意義。
一、故事吸引，在活潑氣氛中引發興趣
孩子是聽故事長大的。我根據主題圖從童話故事“猴寶寶分桃子”導入課題，吸引了學生的注意，使學生從一開始就處于積極狀態中，提出問題“小猴吉吉和利利他們可能吃到幾個桃子呢？”激發學生思維。并以此為情節，對各環節進行串聯，適應低年級孩子的特點，孩子們都沉浸在故事中，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創設了良好的外部情境。
二、關注探究過程，實現自主體驗
學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行探究學習，自我發展。本課的教學力求遵循知識發展規律和學生認知規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“連一連”，體會了“一樣多”“平均分”的含義，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現了在活動中探索、在活動中發展的目的。
三、創造性地使用教材，體驗生活中的數學
新課程提倡要創設貼近學生生活的情境，重要目的之一是要讓學生感受數學與生活的密切聯系，感受學習的必要性，進而產生學習的需要和樂學、好學的動力。本課教學，把“分一分”的第2題變一變，變成了一道開放題“猴寶寶家可能請來了幾只小貓？每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條？”為學生創設了充滿趣味的、生活化的、富有探索性的問題情境，給學生思考、活動、合作的空間，體驗了成功的喜悅。引導學生運用“平均分”的知識，分筷子、分鉛筆、分氣球，并要求學生回去之后找找生活中“平均分”的例子。讓學生體會數學就在身邊，感受到數學的樂趣與作用，對數學產生親近感，促進自我發展，讓學生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
四、關注情感態度與價值觀的培養，關注能力的形成
積極向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于低年級學生來說是很重要的。整個教學過程中，我和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如“咱們準備好上課了嗎？”“咱們就按志晟說的‘可能請來4只小貓’，請你用小棒代替魚分一分。”……老師溫馨的話語、寬松的教學環境，保證了學生在心理安全和心理自由的狀態下暢所欲言，迸發出創新的火花，才有“如果請來24只貓，只有12條魚，我有辦法。把每條魚切成一半，每只貓都分得了半條�！�、“請來48只貓，只有12條魚，每只貓分到四分之一條”的精彩話語。
“把12條魚。分給3只貓，每只分得一樣多�！庇幸粋�小女孩要求扮演小猴上臺分一分，結果分了好久也沒分出來，分來分去，總有一只小貓分的不一樣，原來小魚都粘到一塊去了。“如果不是磁鐵把小魚粘到了一塊，相信你也是聰明的小猴�！�
老師看似不經意的一句話給了孩子莫大的鼓勵。
本節課中，恰當地結合教學內容和每一項教學活動，抓住有利時機，滲透愛勞動、愛運動、敬老等品德教育，通過正面引導的方式既鼓勵了表現好的學生，又保護了表現差的學生的自尊心，把健康向上的人格培養和良好行為習慣的養成的系統工程滲透到了教學的各個角落。
五、通過“生成”完成“預設”的目標
“預設”與“生成”，是教師行為生成轉變的結果。正確目標的預設是學習成功的關鍵。我抓住“被除數是12，除數和商不唯一”的特點，把書本第32頁“分一分”的第二小題變成了一道開放題：“猴爸爸它們釣了12條魚，要給每只小貓分得一樣多。可能請來幾只小貓？每只小貓分幾條？”原本，我想自己先假設兩種情況引導一下，再放手。但是，“可能請來幾只小貓”的話音未落，志晟就說：“可能請來4只。”這是意外的教學資源，我便放手交給孩子們，把學生的資源變成教學資源，較好地達到了預設目標。
第五冊第六單元《分桃子》教學設計反思及點評 篇7
在教學分桃子這節課中，利用遠程資源創設以下幾個情境。
1.問題情境，充分利用電教媒體和教科書所提供的情境，開展教學活動。綜觀本節課的教學活動，我創設了多個數學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程中的形象思維與抽象認識之間的距離。如從開始的扮演猴子媽媽為兩個猴子分8個桃子，拓展為如何為2 個猴子分6朵小紅花，再拓展為如何將6朵小紅花平均分給5個小朋友，以及創設了“嘗試平分12個小朋友”的數學游戲，使全班學生的情趣盎然，也使學生領悟到數學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在研究、發現問題中學習數學、理解數學和發展數學
2、培養了學生的動手能力及思維能力。
本節課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經歷獲取知識的過程，逐步體會什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。同時，在本課的教學中，我既重視學生的“平均分”的結果，但更重視引導學生去探索“平均分”的不同分法，以使學生體驗解決問題策略的多樣性，進一步發展了學生的思維能力及動手操作能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生全面、持續、和諧地發展，也有利于培養學生的創新精神。
3、引導學生獨立思考與合作交流。
在本節課中采用小組合作的形式開展數學學習活動，通過學生之間的互相探索交流，讓學生探究平均分的方法。在教學中，我以合作者、引導者的身份參與學生的小組活動。教學過程中，我注意尊重每一位學生，贊賞每一位學生，生學生積極發表自己獨特的想法，讓學生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學生的表達，及時了解學生的學習動態，進行引導，啟發學生探索出平均分的意義，為學生努力營造了一個良好的學習氣氛。
總之，我在課堂中，不僅注重知識的感受過程，還注重對學生的情感教育。學生的傾聽能力還需要不斷培養。
第五冊第六單元《分桃子》教學設計反思及點評 篇8
《分桃子》教學反思
《分桃子》這一課是在學生已經掌握了5以內的乘法的基礎上來學習的，讓孩子們動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），逐步體會什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。 這節課的教學在學生今后學習除法知識過程中，起著至關重要的作用。
一上課我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。在本節課中我創設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學過程，這樣的情境創設就是為了激發學生的學習興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分6個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領下學生充分感知分的過程。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果
同時，教學本身就是一門遺憾的藝術，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產生的原因，促進今后的教學。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。
課堂授課時，在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。
另外，學生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學環節中，教師的引導不夠及時，在學生研究過程中，出現了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學生不能順利的研究下去，致使有一個班的學生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。
上完課后靜下心來想一想，該放手時就放手。大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。教師引導及時到位。在學生研究過程中，教師要及時了解其中出現的各種問題，及時指導解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學生平等交流，做學生的合作者。
總之，以上是我在教學本課過程中幾點不成熟的思考，在教學之后，及時記下，不斷反思。在教學工作中，及時對課堂教學設計和實踐進行反思，作為改進教學、總結經驗和探索規律的依據，對指導今后的教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。
《分桃子》教學反思
《分桃子》一課是北師大版小學數學第3冊的內容，本課的教學目標是1、初步體驗除法與生活的聯系；2、通過分一分的活動，培養學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。3、通過具體情境使學生初步體驗平均分的過程。針對這樣的目標我在教學前設計了這一課的教案。從兩個教學班的授課結果來看，本節課教學效果有憂有喜，現結合本課教學實錄將教學中值得思考的地方記錄如下：
一、成功之處：
《數學課程標準》中指出教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。所以，一上課我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。在本節課中我創設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學過程，這樣的情境創設就是為了激發學生的學習興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分6個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領下學生充分感知分的過程。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果
二、不足之處：
教學本身就是一門遺憾的藝術，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產生的原因，促進今后的教學。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。
回顧本課的教學，發現有以下幾點有待改進：
1、在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。
2、學生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學環節中，教師的引導不夠及時，在學生研究過程中，出現了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學生不能順利的研究下去，致使有一個班的學生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。
三、學生創新反饋
學生是教學活動的主體，許多學生極具個性，在研究相同的問題時，往往會
產生自己的獨到見解。在研究把12條魚平均分給4只小貓的問題中，二班有一名學生就提出了這樣一種分魚的方法：魚缸里的小魚有紅、黃、灰3種顏色，每種顏色的魚有4條，我把其中的4代表四只小貓，而3種顏色代表每只貓分到的魚，這樣就會快把他們平均分開了。說實話，在學生說魚的顏色之前，我根本沒有注意12條魚的不同之處。是學生的細心和獨到的見解，讓我們的教學更充實，更使我感覺到，在教學中，學生主體地位的體現有多么重要。
四、再教設計
一節課下來，靜心沉思，這節課的教學在學生今后學習除法知識過程中，起著至關重要的作用。根據聽課老師的意見和自身的反思，針對教學中失敗之處作如下改進：
1、該放手時就放手。大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。讓學生體驗把12條魚平均分給4只小貓的過程，充分尊重學生的主體地位和個性差異。讓學生把分魚的不同過程呈現出來，讓學生充分的匯報自己的想法和做法。
2、教師引導及時到位。在學生研究過程中，教師要及時了解其中出現的各種問題，及時指導解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學生平等交流，做學生的合作者。
總之，以上是我在教學本課過程中幾點不成熟的思考，在教學之后，及時記下，不斷反思。在教學工作中，及時對課堂教學設計和實踐進行反思，作為改進教學、總結經驗和探索規律的依據，對指導今后的教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。
第五冊第六單元《分桃子》教學設計反思及點評 篇9
教學目標：1、初步體驗除法與生活的聯系。
2、通過具體情境使學生初步體驗平均分的過程。
3、通過分一分的活動，培養學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。
教具準備：多媒體課件、圖片。
學具準備：圓片、小棒。
教學過程：
一、創設情景，激發興趣。
師：在大森林里，住著小猴子一家人，有一天小猴兄弟倆遇到了一點小麻煩，爸爸買了8個桃子要分給2只小猴，該怎么分呢？小猴子們想請大家幫忙來分桃子，大家愿意嗎？（板書課題：分桃子）。
二、合作分一分，探究新知識。
活動一：請同學們用你手中的小圓片代替桃子幫他們分一分。
1、 匯報分的情況。（全班匯報，說出各種分法，并板書）。
2、 師：在這些分法中，你認為哪種分法小猴們最滿意？說說你的想法。（根據學生的回答板書：同樣多、一樣多）。
活動二：
�。�1）師：這時猴爸爸又拿出6個小木塊，請小猴分成2堆，猜猜看小猴會怎么分？（同桌互相討論）。
�。�2）同學們同桌合作用小棒分一分。
活動三：認識平均分。
�。�1）師：小猴跟同學們學到了新知識非常的高興，他們準備把好消息告訴小貓，可是小貓正在為一件事發愁呢。
�。ǔ鍪荆阂�12條小魚分給4只小貓，每只小貓要同樣多，怎么分？同學們幫幫它們吧。（4人小組用小棒擺一擺，說一說）。
（2）交流匯報：12條魚平均分給4只小貓，每只小貓分到3條魚。
（3）學生總結平均分東西的方法。結論：把每一份分得一樣多叫平均分。（板書）
活動四：鞏固平均分。
�。�1）師：小猴告別了小貓又來到小狗家，小狗也有問題沒有解決，讓我們也幫幫小狗吧！（出示題目請學生讀32頁第3題）。怎么分？誰來圈一圈。
（2）嘗試用完整的話匯報。
三、實踐應用。
師：小猴在外面玩了一圈回家一看，家里來了那么多客人，猴爸爸說，快來、快來，幫爸爸擺筷子。（33頁第1題，課件出示12根筷子，學生用手中的小棒擺一擺，借助生活經驗，進一步體會平均分）。
師：吃完飯，猴子兄弟回到自己的房間做作業，弟弟不小心把鉛筆撒了一地，請大家幫猴子兄弟分一分。（引導學生完成第2題）
師：猴爸爸拿出9個汽球要平均分給4個客人，大家幫猴爸爸分一分。”（引導學生完成第4題）。
四、 總結全課。
師：今天同學們幫助小猴解決了分東西的難題，小猴謝謝大家！請大家回想一下，你從中學到了那些知識？
板書設計：
分桃子
1和7 2和6 3和5 4和4
同樣多 一樣多
把每一份分的同樣多叫平均分
《分桃子》教學反思
《分桃子》一課是北師大版小學數學第3冊的內容，本課的教學目標是1、初步體驗除法與生活的聯系；2、通過分一分的活動，培養學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。3、通過具體情境使學生初步體驗平均分的過程。針對這樣的目標我在教學前設計了這一課的教案。從兩個教學班的授課結果來看，本節課教學效果有憂有喜，現結合本課教學實錄將教學中值得思考的地方記錄如下：
一、成功之處：
《數學課程標準》中指出教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。所以，一上課我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。在本節課中我創設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學過程，這樣的情境創設就是為了激發學生的學習興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分6個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領下學生充分感知分的過程。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果
二、不足之處：
教學本身就是一門遺憾的藝術，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產生的原因，促進今后的教學。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。
回顧本課的教學，發現有以下幾點有待改進：
1、在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。
2、學生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學環節中，教師的引導不夠及時，在學生研究過程中，出現了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學生不能順利的研究下去，致使有一個班的學生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。
三、學生創新反饋
學生是教學活動的主體，許多學生極具個性，在研究相同的問題時，往往會
產生自己的獨到見解。在研究把12條魚平均分給4只小貓的問題中，二班有一名學生就提出了這樣一種分魚的方法：魚缸里的小魚有紅、黃、灰3種顏色，每種顏色的魚有4條，我把其中的4代表四只小貓，而3種顏色代表每只貓分到的魚，這樣就會快把他們平均分開了。說實話，在學生說魚的顏色之前，我根本沒有注意12 條魚的不同之處。是學生的細心和獨到的見解，讓我們的教學更充實，更使我感覺到，在教學中，學生主體地位的體現有多么重要。
四、再教設計
一節課下來，靜心沉思，這節課的教學在學生今后學習除法知識過程中，起著至關重要的作用。根據聽課老師的意見和自身的反思，針對教學中失敗之處作如下改進：
1、該放手時就放手。大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。讓學生體驗把12條魚平均分給4只小貓的過程，充分尊重學生的主體地位和個性差異。讓學生把分魚的不同過程呈現出來，讓學生充分的匯報自己的想法和做法。
2、教師引導及時到位。在學生研究過程中，教師要及時了解其中出現的各種問題，及時指導解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學生平等交流，做學生的合作者。
總之，以上是我在教學本課過程中幾點不成熟的思考，在教學之后，及時記下，不斷反思。在教學工作中，及時對課堂教學設計和實踐進行反思，作為改進教學、總結經驗和探索規律的依據，對指導今后的教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。
第五冊第六單元《分桃子》教學設計反思及點評 篇10
《分桃子》是在學生已經掌握百以內一位數乘除兩位數的口算和兩、三位數乘一位數的基礎上進行教學的。而本節學習兩（三）位數除以一位數商是兩（三）位數的筆算除法；本節是后續學習的基礎。
回放教學過程：情景引入后，讓學生用不同方法計算48÷2，學生很易口算出結果，但對于豎式卻不能正確理解和正確計算，部分學生在嘗試用豎式計算時，有幾種寫法，而且這些錯誤在后續的幾節課的學習中，反復出現，非常頑固，很令我頭疼。
錯誤分析：少數學生對這種豎式的抽象寫法不理解，對其過程和筆算順序也不理解，更不熟悉，是一種機械的模仿。
反思教學。
（1）在教學過程中將具體的操作和抽象的算式聯系起來，一方面可以幫助學生理解算理；另一方面可以幫助學生初步建立解決問題的數學模型。教師要重視在引導學生理解算理的過程中引導學生認識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分 4籃，每個猴子得2籃，在豎式中，也就是先除十位上的4，4個十除以2得2個十，把2寫在商的十位上，用除數2去乘2個十，積是4個十，寫在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的數已經分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續除， 8除以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數2去乘4，積是8，表示從被除數里又分掉的數，寫在落下來的被除數8的下面，8減8得0表示全部分完。
�。�2）在學生解決問題，掌握算法之后，引導他們進行歸納、比較、置疑，能夠培養學生的反思能力，同時尋求到解決問題的辦法。教師引導學生認識到在用豎式計算時，就要注意第一次商后，十位上是不是還有余數，就要把這個余數和個位上的數合起來，再計算。余數必須比除數小。 及時歸納：筆算時，從被除數的位除起，一位一位地除，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面。這里可以用學生喜歡的小歌訣讓學生記住除數是一位數的筆算除法的法則：筆算除法從高位起，除數一位商一位、除到哪位商哪位，每次只能除一位、除數當姐余當妹。并在以后的學習中不斷補充下面的歌訣內容：“一位不夠看兩位”。“不夠商1，0占位”。
�。�3）反復練習，放慢進度。按教材編者的意圖，以上內容在一節課內完成，而我認為本內容適合兩課時完成，可以這樣劃分內容和目標，第一節課只研究兩位數除以一位數商兩位數，重難點是讓學生掌握豎式計算的寫法、每一步的意義及過程，以及除法豎式計算與加、減、乘法豎式計算順序的區別。第二課時再研究三位數除以一位數商三位數，重難點是讓學生掌握在豎式計算中第一次商后，十位上還有余數的處理方法，并進一步讓學生熟悉筆算除法的順序和過程。
（4）課前要復習運用乘法口訣口算除法、表內除法豎式的書寫格式及每一步的意義，這些都是本節課的學習基礎，對理解本節課豎式計算有幫助。如課前讓學生用豎式計算9÷2 18÷5，讓學生回答每一步表示的意義。 15 這個15怎么來的？表示什么？
這個3怎么來的？表示什么？
�。�5）這節課在注重算法優化的同時，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導學生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學生練習的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。
第五冊第六單元《分桃子》教學設計反思及點評 篇11
〖教學目標〗
1.探索并掌握列豎式計算兩位數除以一位數(商是兩位數)的方法，能正確進行計算。
2.結合具體情境，培養學生提出問題、解決問題的意識和能力。
3.使學生在探索并掌握列豎式計算的過程中獲得成功的愉悅感，激發學生自主求知的興趣。
〖教材分析〗
這部分內容是在學生掌握百以內一位數除兩位數的口算和一步除法豎式的基礎上進行教學的，兩步計算的除法豎式對學生而言很陌生，因此第一部分的教學內容為兩位數除以一位數(除數能整除被除數十位上的數)。這部分的教學難點是讓學生明白兩步計算的除法豎式的算理。為了解決這個難點，我采用動手操作與計算方法有機結合這一教學策略，層層深入，引導學生列出正確豎式。結合操作，學生對算理有了透徹的了解。在此基礎上，自然而然地過渡到第二部分，兩位數除以一位數(除數不能整除被除數十位上的數)，這部分放手讓學生自主探究，通過動手操作，小組討論，可以很順利地解決問題。這樣，由扶到放，層層遞進，將教學的重難點一一突破。
〖學校及學生狀況分析〗
學生已經學過口算除法，以及一步計算的除法豎式。學校位于農村，條件有限，教、學具不能完全滿足教學需要。于是，我大膽將教材中“小猴子分桃子”改成“小猴子分甘蔗”。這樣，學生就可以用小棒代替甘蔗來操作，簡便易行，更有助于理解算理。
〖教學設計片段〗
(一)創設情境，引導探究
1. 引導學生觀察情境圖。
師：智慧老公公看大家學得這么認真，他可高興了!他給大家帶來一幅畫。(出示情境圖)
師：小猴子們想吃甘蔗，同學們觀察一下，它們碰到什么問題了?(學生先在小組內說說自己對圖意的理解，然后匯報。)
學生匯報。
生1：我發現有兩只調皮可愛的猴子，想分掉48根甘蔗。
生2：我認為為了公平，這2只猴子必須分得一樣多，也就是必須平均分。
2.提出問題。
師：你能提出哪些數學問題?
生：48根甘蔗要平均分給2只小猴子，1只小猴子分到幾根呢?
根據學生的提問，師板書例1(有48根甘蔗，平均分給2只猴子，每只猴子分多少根?)。
師：該怎樣列式呢?
生：48÷2。
(師根據學生回答并板書)
3.多種方法嘗試解決。
師：下面，同學們可以用自己喜歡的方法來研究它。我們可以擺一擺，也可以直接算一算。
(學生有的擺小棒，有的在練習本上計算，有的……)
學生匯報各種算法。
生1：我把小棒當甘蔗，每只猴子先分2捆，再分4根，也就是24根。
生2：我是口算的，我先算40÷2＝20，再算8÷2＝4，最后20+4＝24，所以48÷2＝24。
生3：我是列豎式計算的。
在黑板上列出 2 4
______
2) 4 8
4 8
____
0
師：你能把自己的想法給大家說說嗎?
生：因為40÷2＝20 ，把2寫在十位上，8÷2＝4，把4寫在個位上，2×24＝48，所以48÷2＝24。
師：老師很欣賞你，因為你用以前學過的舊知識大膽嘗試，解決新問題。這種精神是值得我們大家學習的。
(反思在學生反饋多種算法的過程中，教師善于捕捉學生的閃光點，及時給予肯定、鼓勵，這樣就避免挫傷學生的自尊心，有助于提高學生大膽發表自己見解的勇氣和信心。)
(二)情境延伸，自主探究
1. 由情境提出問題。
師：這兩只小猴子對同學們想出的辦法非常滿意，正要按這個方法來分，這時又跑來一只猴子。(師在情境圖上再貼一只猴子)他想干什么呢?
生：(異口同聲)他也想來分甘蔗。
(師板書例2：有48根甘蔗，平均分給3只猴子，每只猴子分多少根?)
生讀。
師：怎樣列式呢?
生：48÷3。
2.自主探究計算方法。
師：請同學們動手分一分，邊分邊思考，把48平均分成3份，應該先怎樣分，再怎樣分?根據分的過程，試著列出除法豎式。
(學生開始動手分，邊分邊想，并不時地在紙上寫著什么。)
師：大家在小組內互相說一說，根據分的過程，你是怎樣列出豎式的，并選出小組發言人，代表你們組發言。
(學生在小組內七嘴八舌地分別發表自己的意見，課堂氣氛十分活躍。)
一組上前發表自己觀點。
生：我叫楊斯，我和劉珊一起來完成這道題，我來說過程，劉珊來分小棒。我先寫上了 3) 48 (板書)，先分4捆，每人分一捆(劉珊演示)，在豎式中，也就是先算十位上的4，4除以3商1，把1寫在十位上。(板書)1×3＝3，把 3寫在4的下面，表示已經分掉的數。4-3＝1，把個位上的8落下來，(板書)，再分剩下的1捆零8根，也就是18根(劉珊拆整捆，合并成18 根)，18÷3＝6，每人分6根，(劉珊演示)，把6寫在個位上，(板書)3×6＝18，18-18＝0。
師：大家來評價一下，你覺得楊斯這位小老師當得怎么樣?
生1：我覺得楊斯講得特別清楚，我聽懂了。
生2：我想說，good, good, very good!
……
師：的確，楊斯這位小老師當得很棒，老師希望每一位同學都能像楊斯一樣，勇敢地站上講臺，發表自己的見解。
(反思在這部分設計中，我遵循“學生能做到的，老師絕不代替”的思想，考慮到學生已有剛學到的豎式算理作基礎，便放手讓學生自主探究十位不能直接整除的豎式除法。學生經過動手操作，小組討論，順利地解決了問題，達到了我的設計意圖。)
3.總結歸納計算方法。
師：觀察黑板上的豎式，都是先從哪一位除起?
生：十位。
師：每次除的商寫在什么位上?
生：用被除數十位上的數去除時，商要寫在被除數十位的上面，如果用被除數個位上的數去除，商要寫在被除數的個位上面。
師：你總結得真不錯。筆算時，從被除數的最高位除起，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面。
(反思教師沒有直接總結，而是讓學生自己總結計算方法。有助于培養學生的總結歸納及語言表達的能力，便于學生更好地記憶。)
〖案例點評〗
1. 教師創設了輕松活潑的課堂氛圍，將枯燥乏味的計算教學置于充滿童趣的“小猴分甘蔗”的故事情境中展開教學，最后又續編故事延伸到課外學習中，變無趣為有趣，體現了愉快教學的思想。
2.重視讓學生根據情境提出問題，并嘗試解決問題的學習策略，培養了學生的觀察能力和問題意識，體現了算法多樣化，提高了學生發散思維能力和創新能力。
3.扶放結合。恰當引導學生共同解決例1，大膽放手讓學生自主探究例2，難點處理得科學到位，既考慮到學生的現實能力基礎，又充分尊重了學生的自主權，有助于學生對算理的理解深化。
4.重視學生在學習活動中的體驗感受。利用教師評、學生評等多元評價來激勵學生，調動了學生的積極情感，促進了學生的發展。