第八單元《摸球游戲》教學(xué)案例、反思及評(píng)析（通用4篇）
第八單元《摸球游戲》教學(xué)案例、反思及評(píng)析 篇1
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1. 通過(guò)“猜測(cè)―實(shí)踐―驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2. 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。
3. 激發(fā)學(xué)生探究的欲望，滲透概率的思想。
〖教材分析〗
“可能性”這部分內(nèi)容屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”方面的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的操作活動(dòng)，直觀感受事件發(fā)生的確定性和不確定性，事件發(fā)生的可能性有大有小。結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，并對(duì)一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行描述。
此部分教學(xué)內(nèi)容具有活動(dòng)性、過(guò)程性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維需要借助形象直觀的實(shí)物圖像或?qū)嵺`操作的體驗(yàn)活動(dòng)作為認(rèn)知的基礎(chǔ)，因此為適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，教師在處理和使用教材時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1. 重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
教材為我們提供了許多教學(xué)情境，如摸球、猜一猜等游戲活動(dòng)，教師應(yīng)充分利用這些情境，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些符合兒童心理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性奠定基礎(chǔ)。
2. 讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀的感受。
教學(xué)中教師要組織所有的學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，比如組織學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，讓學(xué)生親歷知識(shí)探索的過(guò)程。活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮小組的合作探究，以提高學(xué)生的參與度，真正讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀的感受。使學(xué)生能結(jié)合自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，用一些特定的詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件的不確定性和可能性。
3. 重視組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流。
在組織學(xué)生進(jìn)行充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)某些事件的可能性或?qū)κ录耐茰y(cè)結(jié)果先進(jìn)行獨(dú)立思考，用特定的詞語(yǔ)來(lái)描述，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)事件的可能性和對(duì)事件的推測(cè)結(jié)果與同伴交換想法，可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析推理的能力。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
中心小學(xué)是一所教學(xué)設(shè)備齊全，教學(xué)條件較好的學(xué)校。學(xué)生思維活躍，且在二年級(jí)時(shí)，已初步感知到事件的發(fā)生是不確定的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在此基礎(chǔ)上感受不確定性中可能性的大小。
(一)聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入
同學(xué)們，本周我們班同三班進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的足球比賽，大家仍記憶猶新吧，最終我們以1∶0險(xiǎn)勝。下周一，我們還要同一班進(jìn)行最后的決賽，請(qǐng)大家猜測(cè)一下，哪個(gè)班能獲勝?
這節(jié)課，我們就一同來(lái)研究可能性。(板書(shū)課題)
(二)操作、探索、實(shí)踐、感受
1. 摸球游戲。
(1)這個(gè)盒子里有9個(gè)白球和1個(gè)黃球。(板書(shū)9白1黃)
現(xiàn)在老師來(lái)摸球，猜猜，摸到的球可能是什么球，摸到什么球的可能性大?為什么?
學(xué)生猜測(cè)。
生1：我猜可能是白球。因?yàn)榘浊蚨唷?/p>
生2：我認(rèn)為摸到黃球的可能性不大。因?yàn)辄S球太少。
現(xiàn)在，老師來(lái)摸一個(gè)球……看，你們猜對(duì)了嗎?
(2)你們喜歡玩這個(gè)游戲嗎?現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出準(zhǔn)備好的盒子，四人一組進(jìn)行摸球，要求：輪流摸球，把每次摸得的結(jié)果記錄在書(shū)的表格里。
(3)填完表格后，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么?
組1：我們小組摸到7次白球，1次黃球。
組2：我們小組8次摸到的都是白球。摸到白球的可能性非常大。
(4)師小結(jié)：由此可見(jiàn)，可能性有大、有小，(板書(shū)：大、小)，這與不同顏色球的數(shù)量有關(guān)，白色球多，摸到的可能性就大，黃色球少，摸到的可能性就小。
(評(píng)析取材于學(xué)生生活實(shí)際的素材與數(shù)學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中，在實(shí)踐操作、解決問(wèn)題的過(guò)程中探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。)
2. 轉(zhuǎn)盤(pán)游戲。
這個(gè)游戲好玩嗎?咱們?cè)賮?lái)玩?zhèn)�游戲好嗎?
師出示轉(zhuǎn)盤(pán)，請(qǐng)同學(xué)們猜猜，轉(zhuǎn)動(dòng)指針后，指針最有可能指到什么顏色，為什么?同桌先說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生匯報(bào)。
3. 再次摸球。
(1)剛才我們做了摸球游戲，現(xiàn)在老師把盒子里的球做了變動(dòng)，盒子里有14個(gè)球，分別是8個(gè)白球，4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，如果老師隨意摸出一個(gè)球，你們想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果?列舉出來(lái)，小組討論交流一下。
(2)師小結(jié)：可見(jiàn)，可能性不僅有大有小，還具有不確定性。(板書(shū)：不確定)
(評(píng)析小學(xué)生應(yīng)通過(guò)操作實(shí)踐等活動(dòng)，形象地感知，才能在大腦中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)表象，然后通過(guò)表象的中介作用建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。以上設(shè)計(jì)的游戲情境使學(xué)生的“思維發(fā)端于動(dòng)作”，以動(dòng)誘思，以思促動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)，在游戲中感悟。)
(三)鞏固強(qiáng)化，應(yīng)用拓展
1. 我會(huì)正確判斷。
8白2紅 可能是白球
一定是白球
5白5紅 一定不是白球 10紅
很可能是白球
2白8紅 白球的可能性很小 10白
2. 我來(lái)做參謀。
寒假要到了，有不少家長(zhǎng)打算帶孩子出去旅游。這不，淘氣的媽媽就準(zhǔn)備帶他到海南、武漢、哈爾濱去，你能告訴他這三個(gè)地方的冬天下雪嗎?請(qǐng)用上“一定”“很少”“不可能”說(shuō)一說(shuō)。
3. 我來(lái)填一填。
在( )里填“可能”“不可能”“也可能”“一定”等詞語(yǔ)，使句子意思完整無(wú)誤。
(1)從2，3，5，8，9中任意取出三個(gè)數(shù)，數(shù)的和是20是( )的。
(2)明天我校( )有4個(gè)或4個(gè)以上同學(xué)過(guò)生日，( )沒(méi)有4個(gè)同學(xué)過(guò)生日。
(3)青蛙( )是一種益蟲(chóng)。蜘蛛( )有7只腳。
4. 我來(lái)做判斷。
(1)從一個(gè)紅球，一個(gè)白球中，任意摸出一個(gè)，可能是紅球，也可能是白球。( )
(2)不大于6的數(shù)可能是6。( )
(3)把8個(gè)蘋(píng)果放在3個(gè)盤(pán)子里，不可能有一個(gè)盤(pán)里放有6個(gè)蘋(píng)果。( )
5. 我來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
在生活中，我們要經(jīng)歷許多事情，你能用上“一定、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語(yǔ)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)嗎?
生1：花不可能都是香的。
生2：我的年齡一定比媽媽的年齡小。
……
(評(píng)析本課練習(xí)題的設(shè)計(jì)提供了有層次的材料，通過(guò)“連、說(shuō)、填、判”等多層次的練習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行“有意義的學(xué)習(xí)”，這樣可使學(xué)生真正體驗(yàn)到理智的愉悅，保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)造和成功的信心。整個(gè)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成，師生在相互交流中進(jìn)行著智慧的碰撞，心靈的溝通。)
新課標(biāo)中明確提出讓學(xué)生“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。統(tǒng)計(jì)與概率，作為《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著重要的作用和廣泛的應(yīng)用，因此，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“可能性”的知識(shí)是很重要的。為了讓學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)，我在教學(xué)中注意了以下的幾個(gè)方面。
1. 教學(xué)過(guò)程充分地體現(xiàn)了活動(dòng)化。
為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)重要理念，七、八歲的兒童好奇好動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲，有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但他們的注意力不持久，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)必要的游戲活動(dòng)，讓兒童愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如摸球游戲，練習(xí)中的做參謀等。整堂課中，學(xué)生個(gè)體的手、嘴、腦都在動(dòng)，師生、生生、群體之間也在互動(dòng)交流，較好地體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程在活動(dòng)中完成，這既可以適應(yīng)孩子們愛(ài)動(dòng)的天性，又可以使他們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中獲取了知識(shí)。
2. 關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)能力。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求提出問(wèn)題讓學(xué)生交流討論，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生經(jīng)常處于問(wèn)題環(huán)境之中，能提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論，更能提高學(xué)生思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。因而在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們自己的操作體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如本節(jié)課中讓學(xué)生討論“填完表格后，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么?”“你想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果?列舉出來(lái)”等。先讓學(xué)生同桌交流，再小組交流，再全班交流，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)多問(wèn)，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，能力得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)也存在著不足。課上是出的可能性，都與“摸、猜”聯(lián)系在一起，即判斷是建立在“統(tǒng)計(jì)”的基礎(chǔ)上，判斷是做決策，決策的前題是充分掌握信息，信息從哪里來(lái)?可以從統(tǒng)計(jì)來(lái)，而統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)又是建立在多次“摸”的基礎(chǔ)上，少數(shù)的幾次往往會(huì)產(chǎn)生誤差。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并組織學(xué)生進(jìn)行盡可能多的摸球次數(shù)。在這里，統(tǒng)計(jì)與概率是一個(gè)整體，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解它們之間的聯(lián)系，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)。
〖案例點(diǎn)評(píng)〗
《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。新教材中把“統(tǒng)計(jì)與概率”作為重要內(nèi)容，每?jī)?cè)均有涉及。為使學(xué)生能很好地掌握這部分知識(shí)，本課的設(shè)計(jì)突出了實(shí)踐性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了有趣的具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
課始，教師以親切的談話，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)足球比賽的結(jié)果，這是學(xué)生極其關(guān)注的問(wèn)題，從而引入到可能性，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課程開(kāi)始就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著讓學(xué)生做摸球游戲，學(xué)生情緒高漲，懷著愉快的心情進(jìn)行操作，填表統(tǒng)計(jì)……
2. 讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。
在探索新知識(shí)中采用了主動(dòng)探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位。例如通過(guò)學(xué)生的討論交流得出：可能性存在于事物之中，而且，可能性有大有小。學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作探索、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲得新知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”的基本理念。
總之，這節(jié)課為學(xué)生設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中自主探索，合作交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在獲取知識(shí)中鍛煉了實(shí)踐能力，同時(shí)獲得了積極的情境體驗(yàn)。
第八單元《摸球游戲》教學(xué)案例、反思及評(píng)析 篇2
一、教學(xué)內(nèi)容
第八單元“可能性”。
二、教學(xué)目標(biāo)
1通過(guò)“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
3在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)激趣導(dǎo)入
(出示盒子)
師：同學(xué)們，老師這里有一個(gè)神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個(gè)球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信?
生：信!
生：不信!
師：有的同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，有的不信，不如我們摸一摸!
(分別找?guī)孜粚W(xué)生摸，教師猜)
師：我猜你摸的一定是黃球。這次摸的不可能是白球。
(每次教師猜的都完全正確)
生：老師，盒子里一定都是黃球!
師：是這樣嗎?我們來(lái)看一看。(打開(kāi)盒子，里面裝的果然都是黃球)你們真聰明!這么快就猜到了盒子中的秘密!
師：現(xiàn)在盒子中有9個(gè)黃球，我再加一個(gè)白球，搖一搖，摸時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況?
生：很可能摸到黃球。
生：可能摸到黃球，也可能摸到白球。
師：猜一猜，摸到哪種球的可能性更大一些呢?
(板書(shū)：可能性)
生：黃球!
師：這只是我們的猜測(cè)，實(shí)際摸的時(shí)候是這樣嗎?不如我們?cè)囈辉?
(通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究竟能夠出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，只能由學(xué)生自己嘗試才能得出結(jié)論。同時(shí)，這也鞏固了二年級(jí)所接觸的關(guān)于可能性問(wèn)題——確定性與不確定性。)
(二)摸一摸
1實(shí)踐探索
師：每個(gè)組都有一個(gè)盒子，里面裝著9個(gè)黃球和1個(gè)白球。我們?cè)诿臅r(shí)候要注意以下幾點(diǎn)。(出示課件)
(注意：每個(gè)組的同學(xué)按順序輪流摸。摸前要先搖一搖再摸，摸后將球放回再摸。摸到黃球打“√”，摸到白球畫(huà)“○”。)
師：開(kāi)始!(每組一個(gè)盒子，一張記錄單)
2驗(yàn)證猜測(cè)
師：觀察每組的記錄單，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。
生：(略)
師：當(dāng)盒子中既有白球又有黃球時(shí)，摸到白球和黃球的可能性都有。因?yàn)辄S球的數(shù)量多，所以摸到黃球的可能性大(板書(shū)：大)。因?yàn)榘浊虻臄?shù)量少，所以摸到白球的可能性小(板書(shū)：小)。
(這樣設(shè)計(jì)，集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中驗(yàn)證自己的猜測(cè)，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。同時(shí)，在活動(dòng)交流中培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。)
(三)試一試
師：老師這里還有一些球，看看都是什么球?(出示課件)
生：8個(gè)白球，4個(gè)黃球，2個(gè)紅球。
師：將這些球都放在盒子里，搖一搖，摸的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)什么情況?
生：摸到白球的可能性很大。
生：摸到紅球的可能性最小。
生：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最小，摸到黃球的可能性比白球小，比紅球大。
( 反思 在學(xué)生初步體會(huì)了事情發(fā)生的可能性之后，再讓學(xué)生進(jìn)行摸三種顏色的球的游戲，這樣既幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到可能性的幾種情況，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。)
(四)連一連
(出示：練一練第1題)
(先讓學(xué)生獨(dú)立思考并連一連，看看每個(gè)箱子中分別摸出一個(gè)球后結(jié)果如何。然后組織學(xué)生進(jìn)行交流。)
(五)實(shí)踐應(yīng)用
師：同學(xué)們，你看過(guò)中央電視臺(tái)“幸運(yùn)52”這個(gè)節(jié)目嗎?每一期節(jié)目中，主持人李詠都會(huì)選出一名幸運(yùn)觀眾進(jìn)行答題抽獎(jiǎng)的活動(dòng)。在20個(gè)商標(biāo)牌之后隱藏著不同的圖標(biāo)。其中有14個(gè)“哭臉”，有2個(gè)50元，2個(gè)100元，1個(gè)300元和1個(gè)1000元的不同圖案。
請(qǐng)你猜一猜：任意推開(kāi)一個(gè)商標(biāo)牌，看到哪一種圖案的可能性最大?看到50元和100元的可能性大嗎?看到哪種圖案的可能性最小?
生：(略)
師：下面我們來(lái)輕松一下，我們模擬“幸運(yùn)52”的現(xiàn)場(chǎng)，我就是李詠，你們是觀眾，在70名同學(xué)中選出一名幸運(yùn)的同學(xué)。猜一猜，可能選到誰(shuí)?
生：老師，我希望能選到我自己!
生：我希望能選我的好朋友!
……
師：選到每一位同學(xué)的可能性都有!我們請(qǐng)一位聽(tīng)課的老師幫我們抽出今天的幸運(yùn)觀眾。(出示事先準(zhǔn)備好的，裝有每位學(xué)生姓名的抽獎(jiǎng)盒。)
師：我宣布，今天的幸運(yùn)觀眾是!祝賀你!你有三次選擇的機(jī)會(huì)。
(學(xué)生選擇商標(biāo)，教師宣布抽獎(jiǎng)結(jié)果。)
( 反思 將學(xué)生喜愛(ài)的電視節(jié)目情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟。使學(xué)生玩游戲的同時(shí)鞏固了所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。)
(六)動(dòng)手操作
師：老師還為你們帶來(lái)了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤(pán)(出示課件)。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，指針最有可能指向什么顏色?為什么?
生：指針最有可能指向藍(lán)色，因?yàn)樗{(lán)色占的面積多。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，根據(jù)下面的語(yǔ)言描述，小組同學(xué)合作設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)，試一試吧!
不可能指向黃色 很可能指向黃色 指向黃色的可能性很小 指向黃色和藍(lán)色的可能性很小
(展示學(xué)生作品)
師：陳老師也設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)(出示課件)轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)盤(pán)，指針指向什么顏色的可能性更大一些呢?
生：指針可能指向黃色，也可能指向藍(lán)色，因?yàn)辄S色和藍(lán)色的面積同樣多。
( 反思 這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。前面的活動(dòng)都是請(qǐng)學(xué)生猜、摸、試，這一活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的自主性與合作精神，群策群力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)，進(jìn)行逆向思考鞏固知識(shí)。)
(七)說(shuō)一說(shuō)
師：想一想，你能用“一定、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎?
生：雞不可能下鴨蛋。
生：人一定會(huì)老，頭發(fā)可能會(huì)變白。
生：太陽(yáng)不可能從西邊出來(lái)。
生：我做題時(shí)偶爾會(huì)馬虎。
生：我爸爸不喝酒，所以不可能酒后駕車(chē)。
生：我經(jīng)常洗澡。
……
( 反思 了解身邊一些事情發(fā)生的可能性，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。)
(八)結(jié)束語(yǔ)
師：同學(xué)們，今天的課就要結(jié)束了，我們就要說(shuō)再見(jiàn)了，說(shuō)到“再見(jiàn)”，不知道以后我們可能不可能再見(jiàn)面。是一定能呢，還是可能，還是不可能呢?
生：(略)。
四、案例點(diǎn)評(píng)
活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種基本方式，教師將“可能性”這一深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)好玩的活動(dòng)，把抽象問(wèn)題具體化，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，通過(guò)參與這種具有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的位置變成主動(dòng)的探索者。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都在做事，每個(gè)學(xué)生都愿意做這些事。學(xué)生的熱烈討論使教師也情不自禁地參與進(jìn)去；他們出人意料的精彩發(fā)言讓教師驚喜不已。具體講，本課教學(xué)活動(dòng)中，有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注。
1創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在玩中體會(huì)。
開(kāi)課伊始我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生比智慧的游戲情境。猜測(cè)后，激發(fā)學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)，進(jìn)而引出摸球游戲。摸球時(shí)收集信息，得出摸到黃球的次數(shù)多、摸到白球的次數(shù)少。從而發(fā)現(xiàn)：黃球的個(gè)數(shù)多，摸到黃球的可能性大；白球的個(gè)數(shù)少，摸到白球的可能性小。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中驗(yàn)證自己的猜測(cè)，感受事情發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動(dòng)中，學(xué)生十分興奮，對(duì)驗(yàn)證的結(jié)果記憶深刻，體會(huì)很深，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)。
2小組合作，使學(xué)生在玩中思考。
操作只是給學(xué)生增加一個(gè)感知理解的平臺(tái)，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維去理解、看待生活問(wèn)題和生活現(xiàn)象。
課堂上，我不僅給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間，更及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)分析與思考。例如在學(xué)生小組摸球游戲結(jié)束后，引導(dǎo)他們根據(jù)本小組的活動(dòng)記錄一起尋找其中的數(shù)學(xué)秘密。學(xué)生結(jié)合實(shí)踐中的體驗(yàn)很快就發(fā)現(xiàn)了記錄上的秘密：黃球的個(gè)數(shù)多，摸到黃球的可能性大；白球的個(gè)數(shù)少，摸到白球的可能性小。同時(shí)，“可能性大、可能性小”這些詞語(yǔ)也自然地由學(xué)生嘴里說(shuō)了出來(lái)，其含義也就不言自明了。在之后用“一定、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)生活中的一些事情發(fā)生的可能性時(shí)，學(xué)生基本沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)明此項(xiàng)活動(dòng)是成功的。又如，請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，根據(jù)語(yǔ)言描述，小組同學(xué)合作設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與合作精神，群策群力，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)，利用逆向思考鞏固知識(shí)。
3組織競(jìng)賽，讓學(xué)生在玩中運(yùn)用。
學(xué)以致用，從生活中提煉來(lái)的還要回到生活中去，學(xué)習(xí)的最終目的就是幫助我們解決問(wèn)題。模擬“幸運(yùn)52”抽獎(jiǎng)活動(dòng)正是這一理念的體現(xiàn)。
第八單元《摸球游戲》教學(xué)案例、反思及評(píng)析 篇3
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活。本節(jié)課通過(guò)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性。這些游戲都是經(jīng)過(guò)“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”的探索過(guò)程完成的，教學(xué)是成功的
本節(jié)課學(xué)生是在對(duì)事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小的。
對(duì)于事情發(fā)生的可能性大小的認(rèn)識(shí)，我在課堂中一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，基于這樣的理念，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐。
首先我是喚起學(xué)生舊知的回憶游戲，師生共同做，教師演示，讓學(xué)生猜，學(xué)生的積極性很高。因?yàn)檫@是學(xué)生玩過(guò)的游戲，所以教師組織的速度放得快些，不讓學(xué)生再親自去實(shí)驗(yàn)。
沿著學(xué)生對(duì)“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認(rèn)識(shí)，我改變條件，再讓學(xué)生猜測(cè)，然后通過(guò)游戲?qū)嶒?yàn)去驗(yàn)證猜測(cè)，通過(guò)這樣的“猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”的親歷過(guò)程，學(xué)生就在游戲活動(dòng)中對(duì)事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認(rèn)識(shí)。“試一試”的游戲進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么情況可能性大，什么情況可能性小。
課后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了可能性的大小，但是如何使可能性變大，或變小，學(xué)生卻很模糊，這也是個(gè)逆向思維，如果再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握得會(huì)更牢。
第八單元《摸球游戲》教學(xué)案例、反思及評(píng)析 篇4
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1. 通過(guò)“猜測(cè)―實(shí)踐―驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2. 在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用知識(shí)的能力。
〖教材分析〗
本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生在活動(dòng)中感受并知道事件發(fā)生的可能性。教材的可塑性很強(qiáng)，給每一位教師留下了創(chuàng)造的空間，教師可以根據(jù)具體情況創(chuàng)造性地使用教材。教材創(chuàng)設(shè)了摸球的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)―實(shí)踐―驗(yàn)證的過(guò)程，從而感受到某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，最后把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，思路清晰明確。
本節(jié)設(shè)計(jì)思路如下。
1. 創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供有趣的、豐富的情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得良好的體驗(yàn)，從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值；同時(shí)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾，引起思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
2. 構(gòu)建新知。
從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。在這一過(guò)程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如摸到盒子里的球是什么顏色的，讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)是非常有益的。
3應(yīng)用拓展。
使學(xué)生體會(huì)到“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”。使學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，在實(shí)際操作中體會(huì)可能性，建立知識(shí)模型。最好組織學(xué)生小組合作，使每個(gè)學(xué)生都能參與活動(dòng)，都能得到良好的體驗(yàn)，真正理解事件發(fā)生的可能性。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
我校的教學(xué)條件非常優(yōu)越，教學(xué)設(shè)施也非常先進(jìn)，已基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。學(xué)生都來(lái)自于城市，由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，所接觸的事物及思考問(wèn)題的角度都有所不同，所以產(chǎn)生了個(gè)體差異。但整體來(lái)說(shuō)學(xué)生的素質(zhì)較好，其中大部分能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，樂(lè)于動(dòng)腦，敢于向困難挑戰(zhàn)。學(xué)生都喜歡在寬松、愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)，所以我創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。本節(jié)課主要采取小組合作學(xué)習(xí)方式，異質(zhì)分組，為成員之間互相幫助提供了條件，組內(nèi)設(shè)有組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員來(lái)組織和調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)親自動(dòng)手操作，獲得對(duì)事件發(fā)生的可能性的體驗(yàn)，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于與同伴合作、交流的習(xí)慣。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
活動(dòng)：拋硬幣。
師：二年級(jí)時(shí)我們學(xué)習(xí)過(guò)“拋硬幣”，我將硬幣拋向空中，落地后哪面朝上?(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地猜測(cè))
生1：正面朝上。
生2：反面朝上。
生3：可能正面朝上也可能反面朝上。
師：同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力提高得可真快啊!說(shuō)得非常好，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
師：現(xiàn)在箱子里有9個(gè)白球，1個(gè)黃球，摸出一個(gè)，可能是什么顏色的球?(學(xué)生略作思考后猜測(cè)，并躍躍欲試，都想親自摸一摸)
生1：可能是白球。
生2：可能是黃球。
生3：可能是白球也可能是黃球。
生4：白球多，所以很可能摸到白球。
師：這節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)行摸球游戲。(板書(shū)課題)
(設(shè)計(jì)意圖利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，通過(guò)猜測(cè)硬幣可能正面朝上也可能反面朝上，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了基礎(chǔ)。猜測(cè)摸球的結(jié)果不統(tǒng)一，這樣設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部需求，引起學(xué)生的思考，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。并且初步感知事件發(fā)生的可能性有大有小。)
(二)引導(dǎo)探究，實(shí)踐體驗(yàn)
1. 活動(dòng)一。
師：同學(xué)們積極性這樣高，下面就讓你們都來(lái)摸一摸。記錄自己摸到的結(jié)果，并與小組內(nèi)的成員說(shuō)一說(shuō)摸到的情況。(小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)4人，每人都摸20次并記錄摸到的結(jié)果。)
師：看看你們記錄的結(jié)果，能和別人說(shuō)說(shuō)你摸球的情況嗎?
生1：我摸到的可能是白球。
生2：我摸到的可能是黃球。
生3：我摸到的可能是白球也可能是黃球。
生4：白球多所以摸到白球的可能性大。但有時(shí)也能摸到黃球，只不過(guò)次數(shù)少。
學(xué)生全員參與、積極活動(dòng)，每個(gè)人都表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把自己摸到的實(shí)際情況與別人交流。
(設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷嘗試、探索、觀察、分析與驗(yàn)證的過(guò)程，并給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索和思考，滿足學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮，感知到摸到白球的可能性大，摸到黃球的可能性小。)
2. 活動(dòng)二。
師：這個(gè)盒子里有8個(gè)白球，4個(gè)黃球，2個(gè)紅球，猜一猜摸到的是什么顏色的球。
生1：可能摸到的是白球。
生2：白球的可能性大些，黃球可能性小些，紅球的可能性最小。
師：你們的語(yǔ)言表達(dá)能力真的很棒!下面我們來(lái)實(shí)際摸一摸，檢驗(yàn)一下我們的判斷是否正確，好嗎?
(學(xué)生自主活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際操作，體會(huì)可能性的大小。)
師：和我們猜測(cè)的一樣嗎?次數(shù)越多越是這樣，摸到白球的可能性大，摸到黃球的可能性小些，摸到紅球的可能性最小。
3. 活動(dòng)三。
師：這里有一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)(三分之一是黃色，三分之二是藍(lán)色)，轉(zhuǎn)動(dòng)指針最可能指到什么顏色?看誰(shuí)用語(yǔ)言表達(dá)得好!
生：可能轉(zhuǎn)到藍(lán)色，也可能轉(zhuǎn)到黃色。
生：可能轉(zhuǎn)到藍(lán)色，也可能轉(zhuǎn)到黃色，但轉(zhuǎn)到藍(lán)色的可能性大。
師：說(shuō)得真好，我想請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)試試好嗎?
(設(shè)計(jì)意圖知識(shí)是在實(shí)踐中理解和掌握的，在活動(dòng)中教師給予學(xué)生大量的時(shí)間、空間去探索去發(fā)現(xiàn)，去充分感知可能摸到白球、摸到黃球也可能摸到紅球，但是可能性有大有小；指針指向藍(lán)色的可能性大等，再次感知不確定現(xiàn)象，體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小。)
(三)解釋?xiě)?yīng)用，拓展延伸
師：同學(xué)們對(duì)事件發(fā)生的可能性有了進(jìn)一步的理解，我們來(lái)完成幾道題好嗎?(投影出示練一練第1題)我這準(zhǔn)備了五個(gè)箱子(8白2紅；5白5紅；2白8紅；10紅；10白)，分別摸出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)是什么樣呢?
學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。
師：同學(xué)們的想法不太一樣，打開(kāi)書(shū)第85頁(yè)，自己來(lái)完成第1題。你們可要認(rèn)真啊!
學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。
生1：左側(cè)的都和“可能是白球”連；“10紅”和“一定不是白球”連；“10白”和“一定是白球”連。
生2：我有不同意見(jiàn)，“8白2紅”應(yīng)該和“很可能是白球”連，因?yàn)榘浊蚨啵弧?白5紅”和“可能是白球”連，因?yàn)樗鼈円粯佣啵弧?白8紅”和“白球的可能性很小”連，因?yàn)榘浊蛏佟?/p>
學(xué)生紛紛表示贊同，并且給以掌聲。
生1：但是這三個(gè)箱子中都有可能摸到白球啊?
生2：你連得不夠確切，是可能，但我是根據(jù)可能性的大小來(lái)連的。
師：你們說(shuō)得都很有道理，通過(guò)剛才的辯論，能看出同學(xué)們已經(jīng)理解事件發(fā)生的可能性了。同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)，做題也很認(rèn)真。對(duì)了，我們大慶的冬天下雪嗎?
生：下雪。
師：那武漢、海南呢?
學(xué)生七嘴八舌，發(fā)表自己的看法。
師：你能用“一定”“可能”“不可能”來(lái)描述三地下雪的情況嗎?
生1：大慶的冬天一定下雪。
生2：武漢的冬天可能下雪。
生3：海南的冬天不可能下雪。
師：很好。我們的身邊有好多好多的事情，用“一定”“經(jīng)常”“偶爾”“不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)生活中一些事情發(fā)生的可能性吧?
生1：我偶爾會(huì)感冒。
生2：人一定會(huì)死去。
生3：公雞不可能下蛋。
生4：地球不可能爆炸。
生5：太陽(yáng)不可能從西邊升起。
……
學(xué)生都想表達(dá)自己的想法，把學(xué)習(xí)的氣氛又推向了新的高潮。
師：生活中有很多事件，可能發(fā)生也可能不發(fā)生，并且發(fā)生的可能性有大有小，你們課后做一個(gè)小調(diào)查，把事件發(fā)生的可能性記錄下來(lái)，并與同學(xué)們交流一下。
(設(shè)計(jì)意圖有了前面的實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，再通過(guò)此環(huán)節(jié)的師生、生生交流、討論，學(xué)生始終在積極的狀態(tài)下主動(dòng)地理解、體會(huì)某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件的發(fā)生的可能性是有大有小的。并且讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)描述生活中事件發(fā)生的可能性，加深了應(yīng)用意識(shí)。把哈爾濱改成大慶，使學(xué)生更覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊，增加了興趣。)
〖教學(xué)反思〗
本節(jié)課為學(xué)生提供了具體的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情境。活動(dòng)中，學(xué)生不同的意見(jiàn)引發(fā)的矛盾，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。
為了滿足學(xué)生探索的欲望，通過(guò)開(kāi)展小組合作來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)獨(dú)立完成活動(dòng)，獲得良好的體驗(yàn)。我給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓他們自主探索，收到了意想不到的效果。
本節(jié)課是由學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)猜想、觀察、想像、分析、驗(yàn)證等思考方式親自體驗(yàn)、感知，得到事件發(fā)生是不確定的，并且發(fā)生的可能性有大有小。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。我關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生在寬松、平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
應(yīng)用拓展部分，學(xué)生不但運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，還得到了很好的成功體驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，樹(shù)立了學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)中采取小組合作時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，也造成了個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”的情況，不利于學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的發(fā)展，還有待改進(jìn)。
〖案例點(diǎn)評(píng)〗
這節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了課程改革的理念，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握也很到位。
整個(gè)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中“猜測(cè)―實(shí)踐―驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究、動(dòng)手實(shí)踐是很重要的過(guò)程，這個(gè)教案充分體現(xiàn)了動(dòng)手做數(shù)學(xué)的思想，讓學(xué)生在大量的活動(dòng)中去體驗(yàn)、去理解。
課堂氣氛始終保持在寬松、愉悅的狀態(tài)，師生關(guān)系融洽，為學(xué)生探究創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，這也是本節(jié)課成功的一個(gè)關(guān)鍵。教師真正走下了講臺(tái)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。
點(diǎn)評(píng)人：高枝國(guó)(黑龍江省教育學(xué)院)
〖編者點(diǎn)評(píng)〗
本節(jié)課較好地為我們展示了如何在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性，但從教案上看描寫(xiě)的活動(dòng)一、二、三略顯單薄一些。其實(shí)，正是在學(xué)生經(jīng)歷了充分的活動(dòng)之后，才能較好地體會(huì)哪些事件發(fā)生的可能性大一些。因此，期望讀者對(duì)這幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)特別要加以重視。