5.1.1 《毫米 分米的認識》教學案例|人教課標版

教學內容：教科書第60～61頁的例1、例2。

教學目的：

1.通過使學生經歷猜測、探索、驗證的過程來認識長度單位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米、1分米＝10厘米、1米＝10分米。

2.培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

3.結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識，解決實際問題的能力。

教學重點：使學生初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。

教學難點 ：在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學時應講清它們之間的關系，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系。

教具、學具準備：教師準備投影儀（或掛板）、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分硬幣、一枚一元硬幣。

教學過程 ：

一、創設情境

測量游戲：

師說：同學們，你們每組桌上有一個籃子，籃子里有幾種東西（“一元硬幣、一分硬幣”各一枚、一張紙條、一塊橡皮），請你們看看分別是什么？

師問：誰能用尺子準確測量出它們的長度或厚度？（小組合作）

小組匯報。

猜測：一元硬幣的厚度。

師問：測量一枚1元硬幣或1分硬幣的厚度為什么不能用以前學過的長度單位來表示呢？（學生自由發言）

師小結：一枚1元硬幣（1分硬幣）的厚度用米或厘米做單位都不合適，這時我們就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。（板書：毫米）

二、獨立探索

1.認識毫米。

（1）師問：觀察自己的直尺，你有什么新發現？（同桌交流）

（2）匯報交流：1厘米中間的每一個小格的長度就是1毫米。

（3）師問：用兩支筆的筆尖指著，一毫米一毫米地數1厘米中有多少個1毫米？

（4）教師小結：直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。一厘米間的每一個小格的長度就是1毫米。1厘米里面有10個1毫米。（板書：1厘米＝10毫米）。

（5）提問：你身邊什么物體的實際長度接近1毫米？

用手勢表示出1毫米、5毫米、10毫米的長度。

（6）練習質疑。

①教科書第66頁“做一做”中的習題。

②量出一枚1分硬幣的厚度。

（7）測量驗證：一枚1元硬幣大約厚（     ）。

2.認識分米。

（1）引入分米。

①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）

②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

③匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

④教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要創造一個新的長度單位。

⑤互相討論：這個單位規定為多長合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認識）

（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米＝10厘米）。

用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

（3）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米作一個記號，問： 1米里面有幾個1分米？（板書1米＝10分米）

（4）練習質疑。

①同桌互量從手腕到指尖有多長？

②教科書第67頁“做一做”中的習題。

三、利用知識，解決問題

1.練習十七的第1題。

2.在（ ）里填上合適的單位（投影或掛板出示）。

一把米尺的長是1（   ） 一把米尺的長是10（   ） 一把米尺的長是100（   ）

一個墨水瓶高約1（   ） 教室的門高約是2（   ） 寬約是以（   ）

3.量出數學教科書的寬是幾分米幾厘米幾毫米？（1分米4厘米4毫米）

4.練習十六的第2題。

四、看書質疑，全課總結

這節課我們學習了什么？你學會了什么？我們用什么方法可以即直觀又準確地記住它們之間的關系呢？

五、手指游戲

1.教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們去揭密。”（用“快板”的形式說出來）

2.學生互相動手表演。

師給學生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢？明天我們就一起來揭密。”

六、課堂作業 

1.量出數學作業 本的長約是多少分米，厚是多少毫米？

2.在作業 本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。