用一位數除幾百幾十、幾千幾百的數的口算

教學內容

教科書第31～32頁的例3、例4.

教學目標 

1. 使學生學會口算一位數除幾百幾十或幾千幾百的數的口算方法，能正確計算.

2.初步培養學生的動手操作能力和比較分析、總結概括的能力.

3.培養學生的合作意識，認真學習的好習慣.

教學重點

的方法.

教學難點 

能正確口算一位數除幾百幾十或幾千幾百的數.

教學過程 ：

一、復習導入  ，學習例3.

1.溝通舊知.

（1）出示復習題，學生口答.

240里有（   ）個百和（   ）個十，也可以看作是（   ）個十.

3000里面有（   ）個千，也可以看作是（   ）個百.

（2）口算24÷2＝，并說出口算方法.

2.主動探索.

這節課我們繼續學習口算除法，（板書課題）教師強化 24÷2的計算方法后出示例3.

（1）出示例3.口算  240÷2＝

（2）小組討論口算方法.

教師在復習題“24÷2”的后面添加一個0，使算式變成240÷2.

問：想一想，該怎樣口算呢？

學生分小組研究討論.

（1）小組匯報口算的方法及得數.

（2）動手操作驗證得數.

（3）師生小結算法：先算百位，想2個百是200，200除以2得100；再算十位，4個十是40，40除以2得20；然后用 100＋20得120.

問：還有不同的想法嗎？（鼓勵學生用多種方法進行口算.）

3.練習提高.

獨立完成第31頁做一做，并指名說口算方法.

390÷3     6400÷2     480÷4 

7700÷7    550÷5      8600÷2

二、以舊帶新，學習例4

1.溝通舊知，促進遷移.

（1）口算40÷2＝ 、20÷2＝ 并說出計算過程，教師強化思維過程.

（2）出示例4：120÷3＝

問：你知道的數是多少嗎？這道題該怎樣想？

學生討論計算方法.

指名匯報說出口算方法：把120看作12個十，然后利用表內除法計算.

（3）教師結合學生回答進行板書：

120÷3＝40 想： ÷3＝ ＝40

追問：1200÷3＝？ 怎么想？得多少？

（4）練習：

① 160÷2 300÷5 200÷4

1600÷2 3000÷5 160÷8

② 280÷2 550÷5 8800÷8

280÷4 350÷5 4000÷8

比較每組上下兩題有什么相同和不同？

明確：上下兩題的口算方法不同.上：可以用除數依次去除被除數每位上的數；下：可用口訣求商再添0.

（5）讓學生獨立完成，訂正結果.

① 把640平均分成2份，每份是多少？

② 320里面有多少個4？ 

2.運用新知識，解決問題.

出示題目：某學校一年級有200人，二年級有240人，三年級有243人，每個年級設置4個班.問：根據上面的數據你想到了什么，能提出幾個問題并根據生活實際回答嗎？

三、全課總結：今天學習的是什么？你有什么收獲？

四、作業 

1.26÷2 63÷3 45÷5 30÷6

260÷2 630÷3 450÷5 300÷6    

2.一間教室大的一片草地每天產生的氧氣夠3個人用。三年級有120人，要有多少間教室大的草地產的氧氣才夠用？
板書設書

教案點評：

1. 本節課教學的例3，是在例2的基礎上類推出口算方法的，是對上節課知識的遷移。在教學設計中重點突出了“一位數除幾百幾十的數”與“一位數除兩位數商兩位數”的聯系，由 24÷2引出240÷2強化了新舊知識的內在聯系。在設計上，采取自主探索的方式，給學生思考、討論的空間，并鼓勵學生用多種方法進行口算。提高學生的計算能力，培養學生的發散能力和遷移類推能力，然后再通過“做一做”的練習，類推出一位數除幾千幾百的數的口算方法。

2.例 4是例1的延伸，是教學一位數除幾百幾十的數（百位上的數不能被整除，商是整十數）的口算方法，和例1 的思維方法一樣都是運用表內乘法口訣求商，所不同的是百位上不能整除了。所以在本節課的教學設計上，主要讓學生根據例1的思維方法，通過獨立思考，探索學習例 4，教師在學生討論的基礎上，幫助他們總結算理、提煉算法，使學生由感性認識上升到理性認識。

3.練習的設計上，注意突出讓學生根據所學知識解決身邊的問題，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

探究活動

人數調查

活動目的

學會運用口算除法來分析實際問題.

活動過程 

1.調查全年級各班人數.

2.運用所學的除數是一位數的除法口算來分析現在每班人數安排是否合理（即先算年級總人數再求平均數，用各班人數與平均數比較）.