《美麗的花邊》教學案例
生5：平移的特點是圖形不變形，所以前面兩條花邊非常美麗，而第三條花邊就顯得有些凌亂。
師：好的。下面的花邊你能接著往下畫嗎？在不涂色的情況下，怎樣畫能使花邊更美麗？
生1：我是利用平移畫的。我在圖案中找到了所有的頂點，把這些點平移，然后再把平移后的點連起來。
生2：我認為沒有必要把所有的頂點找出來。我只找了6個關鍵點，因為這些點都在每一方格線的中點位置。只要把這6個點平移，然后把平移后的點連起來就可以了。
師：這位同學非常善于觀察，能從普通的點中找到最重要的幾個點。
點評：
有學生認為是鮮艷的顏色使花邊更美麗，這顯然偏離了教師的教學預設，因為顏色并不是這節課所要關注的內容。此時，教師及時出示第三條花邊，為學生的思維“指點航向”。在學生交流如何畫花邊時，教師注意傾聽學生的發言，敏銳捕捉來自學生的資源，巧妙地引導生成，不但讓學生體會了簡單、快捷地將一個圖案進行平移的方法，而且突出了觀察在學習過程中的作用。
辯證認識：
預設與生成是對立統一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預設使本該動態生成的教學變成了機械執行教案的過程；就統一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。課堂是充滿生命活力的整體，我們應該追求預設與生成的動態平衡。