北師大小學數學三年級上冊《植樹》優秀教案
2.提倡算法多樣化，培養學生思維的靈活性。
由于學生的知識背景及個性差異，面對同一個數學問題、同一道口算題時，學生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的計算方法。本節課學生在解決“每班各需要多少張桌子”這一問題時，由于創設的問題中包含有顯性條件(每班的人數)，也有隱性條件(每張桌子可以坐的人數)，因此學生的思維非�；钴S，出現了以下兩種情況：(1)如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少張桌子，也就是44÷1＝44(張)，48÷1＝48(張)，46÷1＝46(張)；(2)如果每兩人需一張桌子，桌子的張數就是人數的一半，也就是44÷2＝22(張)，48÷2＝24(張)，46÷2＝23(張)。另外，學生在計算時口算的方法也不盡相同。教學時，我把計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在現實情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。我注重培養學生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會算法多樣化。
3.本課存在一些不足之處。
本節課的教學內容是一位數除兩位數的口算除法(沒有余數)，設計這一問題時，我首先考慮到三班的人數為46人，46÷4是一道有余數的除法算式，在此我把重點放在了前兩個問題上，先出示了一班、二班各能分成幾個小組。學生在掌握算法的基礎上很快便解決了這兩個問題，然而學生并未因此滿足，他們更感興趣的是三班應如何分組。于是，學生紛紛列式進行解答：46÷4＝11(組)……2(人)。但課堂上我沒有及時組織學生進行交流，只看到學生強烈的求知欲望。課堂上如果能及時引導學生結合我班的實際情況進行思考、討論、交流，會使學生的發散思維能力以及個性得到更好的發展。以下是課下我了解到的學生分組情況：(1)前11個小組，每組4人，最后2人分為1組，三班能分12個小組；(2)前10組，每組4人，最后6個人每三人一組，共分12組；(3)前10組，每組4人，最后6人分為1個大組，共分11組。
〖案例點評〗
本節課教師根據課程標準提出的理念，突出了以下幾個特點。
1.結合學生實際創設問題情境。針對城市孩子對植樹問題不熟悉的狀況，老師抓住開學初學校一年級招生的實際，大膽舍棄教材提供的情境，創設了學生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的情境引入除法教學，有利于學生感受數學與生活的密切聯系。
2.為學生提供了良好的學習方式。教學過程中教師為學生提供了豐富多彩的活動素材，并給他們充分的時間和空間，引導他們通過發現、探索、討論、交流、匯報等活動親歷知識的形成過程，理解一位數除兩位數口算除法的算理，掌握口算的方法。在這一過程中有效地培養了學生獨立思考、相互啟發、共同探索等方面的能力。
3.積極倡導算法多樣化，培養思維的靈活性。教師敢于大膽放手，讓學生自己去探索一位數除兩位數的口算方法，使學生能從不同的角度去思考，有效培養了學生思維的獨立性和靈活性。
4.教學設計有層次，開放性較強。像“每4人分成一組，46個人能分成幾組?”等問題，有效地培養了學生提出數學問題，并根據實際情況解決問題的能力，培養了學生的應用意識。
點評人：趙榮芳(鄭州市金水區工人第一新村小學)