第五冊第六單元《分桃子》教學設計(片斷)反思及點評之二

〖教學目標〗
　　1. 探索并掌握列豎式計算兩位數除以一位數(商是兩位數)的方法，能正確進行計算。
　　2.結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。
〖教材分析〗
　　本課時是在學生學習了口算除法的基礎上進行探索商是兩位數的筆算除法。鑒于學生受口算除法的定勢影響會導致錯誤的算式，因此我在教學中大膽地把十位分不完的情況放在開始，先讓學生探究48÷3，在學生建立了正確的豎式基礎上，放手讓學生做48÷2，這樣學生的豎式書寫錯誤率會大大降低。并通過小組交流加深豎式書寫的算理，進而培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。
〖學校及學生狀況分析〗
　　由于我校處于郊區，學生大部分來源于農村，家庭教育水平偏低，況且我們的班額大(60人)，很難做到一節課照顧上每個孩子，如何有效地進行小組合作學習也是一件很困難的事。而我們的教材畫面直觀、色彩斑斕，有許多課用現代化教學設備才能創設出很好的教學情境，而我們學校的教學設備卻根本達不到。因此平時我們盡力為學生創設生動活潑的畫面，讓學生積極地投入到探究新知的環境中，積極地嘗試小組合作學習、實踐活動等學習方式，以使學生能有更好地發展。
〖教學設計片段〗
(一)探究算法
　　1. 48個桃子平均分給3只猴，每只猴分多少個?學生獨立列式。
　　2.小組討論交流算法。師組織學生在小組內說一說自己的計算方法。
　　3.小組匯報(若有豎式上黑板板演)。
　　組1：我們組用的是口算。48除以3把48看成40和8，40除以3每份10個桃，最后還余一籃零8個，合起來是18，18除以3是6，10加6一共是16。
　　組2：我們也是口算。不過我們把48看成30和18，30除以3等于10，再用18除以3是6，10加6等于16。
　　組3：我們用的是分實物的方法。3個猴子每只先拿1籃，還剩1籃，剩下的1籃和8合起來一共是18個，再每只猴子分6個，因此一共是16個。
　　師：同學們，大家的想法可真不少，可老師想聽聽這個小組用豎式怎樣計算，誰愿意當小老師給大家講講你是怎么想的。
　　學生匯報時，教師注意將具體分實物和算式結合起來。先分十位，再分個位，強調商書寫的位置。理解“48÷3，先將40÷3，每一份只能得1個10，余下的1個10要和8合起來再除”的算理。
　　4.三只小猴剛分完桃子，一只猴子突然想起他出門時忘了收衣服了，于是他匆匆忙忙地走了。這時剩下了2只猴子，你們猜猜他倆在商量什么呢?
　　生：我想他們可能在想，如果48個桃子平均分給我們倆每只分幾個?
　5.師板書：48個桃平均分給2只小猴子，1只猴子分幾個?
　　6.探究算法，你喜歡用什么方法就用什么方法。
　　(1) 學生獨立思考。
　　(2) 小組交流。
　　(3) 學生匯報。師著重引導學生理解商“2”要寫在十位上，商“4”要寫在個位的算理，體會豎式的寫法。
　　7.比較兩種解決問題的方法。
(二) 實踐應用
　　1. 這兩個小猴子做完客，高高興興地回家了。可是在回家的路上又遇到了一些問題，誰來幫幫他們?完成練一練1。
　　2.出示第55頁的情境圖讓學生提出問題，并讓學生選擇自己感興趣的問題進行解答，再與同伴交流。最后對學生進行要保護益蟲的思想教育。

〖教學反思〗
　　本課時學生積極地投入到解決問題的情境中，大多數學生對于實物會分，也會說，可是在用豎式計算時，雖然克服了預料中的錯誤，但是還有不少學生只注重了算法多樣化，而忽視了豎式的書寫。這就導致了先把商寫完，再寫分的過程，還有的學生把商寫在了被除數的下面，豎式書寫錯誤率達80%。因此在另一班的教學中，我用同樣的方法，只是在豎式書寫時，我擺正自己的位置，體現老師的主導作用，結合具體分實物，和學生共同探究了豎式書寫過程及算理。學生的錯誤率大大降低，雖然沒有做到按時下課，但學生的豎式書寫正確率卻達80%。這使我認識到：在以后的教學中，教師在教法上要做到揚棄，凡是該學生發現的知識，老師絕不包辦，但對于學生不易理解、不易探究的問題，教師的指導要適時適度，要看準時機，掌握技巧，控制分寸，點到為止，該給學生講清楚的要講清楚，真正把握好教師的角色。