除法的驗算除法的驗算教學反思

隴西小學南校區(qū)開始了為期四周的“學思課堂”研討課活動。我有幸作為此次活動的第一位授課教師上了一節(jié)除法的驗算研討課。“學思課堂”，教學模式用四字概括即“導、學、思、評”；“我以三年級下冊數(shù)學《除法的驗算》從預習導學、展示質(zhì)疑、互動引導、梳理提升、檢測評價”五個方面設(shè)計這節(jié)課的教學流程。在預習導學環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下三個問題：（1）從例4情境圖中你獲得了哪些數(shù)學信息？ （學文本）（2）想：例4講了一件什么事？他們是怎樣解決的？藍筆記本和紅筆記本各能買幾本？請列式計算。 (3)他們算得對嗎？可以用什么方法來檢驗。第二個環(huán)節(jié)展示質(zhì)疑：首先1、學生展示自學的成果。（回答以上三個問題）師根據(jù)學生的回答板書。2、師質(zhì)疑：怎樣驗算100÷5=20？怎么驗算100÷7呢？驗算100÷7為什么還要加上“2”呢？然后是互動引導：學生小組活動，研究這個問題。師進小組了解學生的討論及交流情況，注意學生的語言表述，準確完整。接下來是梳理提升：解決了以上兩個問題總結(jié)驗算的方法1、沒有余數(shù)的除法：商除數(shù)＝被除數(shù)。2、有余數(shù)的除法：商除數(shù)＋余數(shù)＝被除數(shù)。最后進行檢測評價：1.解決了以上三個問題，再出示三組練習題學生練習，2.師根據(jù)做題情況進行評價，學生自我評價……
課后我對照“導、學、思、評”幾個方面做了教后反思：
本節(jié)課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學習的。不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。
對于學生的驗算意識和習慣的培養(yǎng)，我在以往的教學中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。
  除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，我將舊知與難點巧妙的結(jié)合，又成了我這節(jié)課要思考的一個問題。由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學有余數(shù)除法的驗算。而有余數(shù)的除法的驗算是教學的難點。  
  在教學除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學生看情境圖，引導學生根據(jù)情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數(shù)后，我接著以“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學生來說有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。在解決了第一個難點的基礎(chǔ)上，引導學生以小組為單位來進行有余數(shù)除法的驗算，在小組交流、討論中，學生們紛紛說出了自己的見解。學生的聲浪將我推向了又一個興奮點。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學生自主探究的結(jié)果。最后，我加以規(guī)范即驗算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。課上到這，我抵制不住心中的那份激動，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學生、教學內(nèi)容和教學環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系，可使課堂處于不同的運行狀態(tài)，學生不再是"工具"和"容器"而成了學習的真正的主人，并得到其他要素的支持和支援。