千米的認識
一,教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊p7-8千米的認識.
二,教學準備
課前讓學生走走100米的一段路,感受100米的路有多長,同桌準備一根米尺與課件.
三,教學目標與策略選擇
目標確定
(1)讓學生在具體的情境中認識這一長度單位,并通過操作,推想,交流等活動感知1千米有多長,初步建立1千米的觀念.
(2)知道1千米=1000米,并能進行簡單的化聚.
(3)在具體的生活情境中認識千米,讓學生感受數學與實際生活的聯系,在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情.
教學策略選擇
(1)讓學生成為建構新知的主人
數學教學過程是學生對有關的數學學習內容進行探索,實踐與學習的過程.學生是活動的主體,教師只是通過引導,組織及與學生的互動充分調動學生的積極性和主動性.在建構新知時,要以學生為主,讓他們去親自體驗.本節課我主要通過以下環節突破重點:第一,回憶活動,建立表象.課前讓學生通過"走一走100米","扣一扣時間","數一數步數"等活動,建立學生對100米的表象,從而讓學生推出:10個100米是1千米,在100米的路上來回5次是1千米,大約走15分鐘是1千米……第二,學生描述1千米的長度.學生對千米的初步認識后,我放手讓學生利用身邊的數據來描述1千米的長度,通過小組合作學習,討論,留給學生充分的學習時間和廣闊的學習空間,讓學生自己學習.
(2)讓學生感受數學與生活的聯系
新課標強調與現實生活的聯系,要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,教師可以根據教材和學生心理特點,抓住日常生活中的感性材料,在課堂上創設學生所熟悉的生活情境,幫助學生理解抽象概念.例如在教學"千米的認識"時,我就錄制一段錄像放給學生觀看,就可以告訴學生,我們剛才走了1千米.運用媒體教學一方面學生親身體會到1千米到底有多遠,把一個抽象的概念具體化,另一方面,學生觀看時,每看到一處自己熟悉的事物,就指著說:這就是"什么".學生情緒高漲,提高課堂教學效果.這些信息的來源于學生的生活和社會生產實際,拉近了學生與千米的距離,從而也達到了本課的教學目標,使學生體會到原來千米就在我們身邊,原來數學就在我們的生活中.
四,教學流程設計及意圖
教學流程
設計意圖
情境導入(課件出示一些路程指示牌)
平陽 瑞安
50千米 38千米
樂清 靈昆
45千米 20千米
師:小朋友見過這些牌子嗎 你能看明白指示牌的意思嗎
師:千米也叫公里,是比米大的長度單位,生活中以千米作長度單位是很常見的,1千米有多長呢 今天這節課我們就來認識千米.(板書課題)
建立模型
(一)初步感知1000米的長度
師:昨天我們一起測量了從百里路小學的校門口到麗都美容院剛好是100米的路程,同學們分小組走了走這100米的路程
(課件出示圖片,引起回憶后交流)
匯報交流:
師:小朋友走100米大約用了多少時間 走100米大約用了多少步
師:從校門口到麗都美容院是100米,1000米里面有幾個這樣的100米呢 (板書:10個100米)
師:根據這100米的路程,你還可以怎樣描述1000米的長度 (一般學生會從來回次數,所需的時間和總的步數來回答)
從學生熟悉的生活事物引入,增強了數學知識的現實感和親切感,課伊始就吸引學生的目光,為學習新知奠定了良好的心理基礎.
心理學研究表明:當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時,才能激發學生學習和解決問題的興趣,數學才是有生命力的.教師找準了教學內容與學生知識經驗的"切合點",在學生建立