《看雪》說課稿范文（通用5篇）

《看雪》說課稿范文 篇1

　　教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。下面是由小編為大家帶來的關于《看雪》說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、說教材

　　《看雪》是人教版二年級上冊第三單元的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講述冬天的臺灣省很難看到雪，而北京卻能看到雪，通過看雪表現了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統一的共同心愿。為此，我擬定了以下三個教學目標：

　　認知目標：

　　1、 認識省、店、櫥等10個生字字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　能力目標：引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

　　情感目標：

　　1、體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　2、體會大陸和中國臺灣的兒童盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　教學重點:通過重點詞句,體會孩子對雪,對北京的向往之情。

　　教學難點: 在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。

　　二、說學生

　　1、學生掌握了一定的識字和寫字方法。

　　2、學生對雪有了認識，通過學習《北京》，對首都北京有了較深的認識，對中國臺灣則不太了解。

　　三、說教法

　　本文內容和兒童生活有一定的距離,學生體會文中的思想感情難度較大.教學本課我采用小組合作,探究性閱讀的方式,引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。

　　四、說學法

　　1、在識字教學中,調動學生的識字積累,發展他們的思維能力和想象能力,進行自主性和創造性的學習。

　　2、倡導小組合作探究的學習方式,將"合作探究法"貫穿課堂教學的始終.鼓勵學生組內合作,組外競爭. 學生一定能在互幫互學的基礎上促進自身表達能力的發展。

　　五、說教學過程

　　(一)復習談話,導入新課

　　1、大家還記得“識字3”里講中國臺灣島的三字經嗎?誰愿意背給大家聽一聽。

　　2、談話。把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。

　　(二)觀看圖片,初讀課文

　　1、出示中國地圖,在地圖上找出北京和中國臺灣的位置.初讀課文,想象課文描寫的情景。

　　2、欣賞北國雪景風光音樂片。

　　3、自由暢談:欣賞了北國冬日雪景,你想說些什么?

　　4、假設你就是中國臺灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,帶著對北京的向往,再讀課文。

　　(三)自讀課文,學習生字

　　1、自讀課文,劃出生字,借助拼音讀準字音.、。

　　2、學生自由讀,齊讀,指名讀生字，并借助游戲,鞏固識字。

　　(四)合作探究,研讀課文

　　1、自讀課文,提出自己認為最有意思或最有價值的問題，在小組內交流解決,進行合作探究學習。

　　2、選擇同學們共同關心的問題,引導大家讀書,思考,討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如:課文最后一句話,老師為什么要”深情”地說,老師心里在想什么?

　　(五)朗讀感悟,深入體會

　　1、聽錄音朗讀、自由讀、展示讀、分小組讀,引導學生體會課文的意思。

　　2、分角色朗讀第3—11自然段,著重指導讀出對話的不同語氣,體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

　　(六)拓展活動

　　1、展示交流搜集的關于中國臺灣的資料,學生在教室中自由閱讀,進一步加深對中國臺灣的了解。

　　2、給中國臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信,邀請他們到我們的學校來做客。

《看雪》說課稿范文 篇2

　　說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。下面是由小編為大家帶來的關于《看雪》說課稿，希望能夠幫到您！

　　《看雪》說課稿

　　一.說教材

　　《看雪》是人教版第三冊第三單元的一篇精讀課文，全文共11個自然段，通過一個在中國臺灣教書的老師給孩子們講述自己的童年在故鄉北京冬天玩雪的情境，以及冬天的臺灣省很難看到雪，通過中國臺灣孩子渴望看雪玩雪的心情表現了中國臺灣兒童與祖國大陸兒童盼望著祖國早日統一的共同心愿，課文的語言簡潔生動，背后卻蘊含了豐富真摯的情感。全文以“盼”貫穿，中國臺灣小朋友盼望去北京看雪，北京的小朋友也盼望和中國臺灣小朋友一起玩，其中體會文中老師和小朋友對北京，對北京的雪的向往是本課重點之一。體會中國臺灣與大陸期盼祖國統一的心愿是本課的難點。

　　二、說教學目標及重難點

　　1、 認識省、店、櫥等10個生字 。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

　　4、重點：學習生字、新詞，有感情地朗讀課文。

　　5、難點：在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。

　　三、說學情

　　二年級的學生在平時的日常生活中對雪有一定的了解和認識，并且在學習本文之前，學生已通過《識字3》和《北京》的學習，對中國臺灣和北京這兩個地方有了一定的了解，對中國臺灣和中國大陸的關系也有一定的認識。又因為二年級學生好奇，正處于識字和詞匯語句積累階段，因此生字學習，優美語句的品讀還是學生學習的重點，根據兒童的已有認知規律，把實踐與認識結合起來，讓學生自主發現，調動學生的閱讀積極性，豐富學生語言感受能力。

　　四、說教法學法

　　為了完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和二年級學生思維活躍，愛動腦筋，樂于表達，樂于交流的學習特點，采取了“自主識字、自讀體驗法、創設情境、激發想象”等方法，努力構建開放而有活力的語文課堂，始終體現學生是學習的主人。

　　而在“學法”上，我一直堅信：授人以魚不如授人以漁。固在本課教學中，我始終以學生為主，讓學生全面參與到課堂教學中。讓學生動口，動手，動腦，積極主動認識生字，學習課文 。

　　五、說教學過程

　　語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。基于這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。

　　(一)導語激情，引入新課，一堂新授課，導入的設計至關重要，正如俗話所說的“良好的開端是成功的一半”富有激情的導入，就像在師生之間架起了一座溝通的橋梁，通過這座橋梁師生的心會更貼近，從而使教學效果達到事半功倍的效果。我是這樣導入的：因為我們這里也會下雪，學生對雪有一定的了解。因此剛開始上課，我就對學生說：“ 同學們在寒冷的冬天里你最盼望什么?說說你看到的雪是怎么樣的。冬天里，你們會怎樣玩雪呢?聯系自己看到的、感受到的雪，說說對雪的印象。當教學的內容和生活相連，當觸及的話題與學生的興趣相通，學生的話匣被打開了，在學生暢談了對雪的感受后，我直接揭題并讓學生對題目提出質疑。為下文的學習打好了鋪墊。

　　(二)自讀課文，自主識字

　　此板塊，我安排了兩次不同層次、不同要求的讀。第一次，請學生用自己喜歡的方式讀課文。把字音讀正確，把課文讀通順。在識字教學中采用多種方法讓學生自主識字并交流方法。如：既是后鼻音，又是第三聲的“省”;既是前鼻音，又是第三聲的“毯”;是前鼻音，又是第二聲的“銀”。尤其是猜謎語這個認字環節大大提高了學生的識字興趣。讓他們樂于識字，善于識字。第二次，請個別學生讀課文，引導學生讀出疑問的語氣。將字音教學和難讀句子的突破與文本感知緊密相連，體現了語文教學的特點：字不離詞，詞不離句，句不離文。同時這個過程也能充分了解學情，立足學生真實的水平，開展與之相適應的教學。

　　(三)感悟課文，合作探究

　　在新課標指出，在教學中應重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此，在引入新課后，對文本進行整體感知是非常必要的。第一步：要求學生聽課文朗讀，并標出自然段。第二步：思考問題，誰在看雪?在哪看雪?看到真的雪了嗎?通過合作交流理解課文。第三步：出示中國地圖，當學生在輕松愉快的閱讀中獲得情感體驗后，用課件出示中國地圖，請學生找出北京和中國臺灣的位置并相機介紹中國臺灣的相關知識，使學生知道中國臺灣是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　(四)指導寫字

　　本課的教學，我預留了七分鐘進行生字的教學和書寫的指導。本課要求書寫的8個生字，主要有三種結構：左右、左中右、上下。讓學生進行自主的觀察，說說這些字在間架結構安排上的一些特點，如“故”字左右相當，而“講、打、指、接、驚”等則都是左窄右寬。特別要引導學生注意千萬不能忘記“候”中間的一豎，可以聯系以前學過的字進行有意義的識記。真正立足學情，有重點地突破。

　　(五)拓展延伸

　　課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生下課收集有關中國臺灣的資料，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對中國臺灣的了解。

《看雪》說課稿范文 篇3

　　有了說課稿方能更好地說課，下面是關于《看雪》說課稿范文，希望能夠幫到你!

　　《看雪》說課稿

　　【 教材分析 】

　　《看雪》是人教版第三冊第八單元的一篇課文，共兩課時，我講的是本課的第2課時。課文主要寫中國臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

　　【 學生基礎 】

　　二年級學生在平時的日常生活中對雪有了一定的了解和認識，并且在學習本文之前，已通過《識字3》和《北京》的學習，對中國臺灣和北京這兩個地方有了一定的了解，對中國臺灣和中國大陸的關系也有了大致的認識。二年級學生，生字學習、優美語句的品讀還是學習的重點，根據兒童已有的認知規律，把實踐和認知結合起來，讓學生自主發現，調動學生的閱讀積極性，豐富學生語言感受能力。

　　本文最后一句所隱含的祖國大陸統一的思想，學生難以理解，需要老師在朗讀的輔助下，將課堂與課外，文本與生活體驗相結合，喚醒學生主體意識對課文情感進行領悟。

　　【 設計理念 】

　　以角色對話為主，對話內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學生從對話中感悟中國臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和中國臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學生在中國臺灣和北京本是一家人的親情中經歷一次熏陶;

　　創設“帶領中國臺灣小朋友雪中玩樂”的活動，激活學生運用祖國語言文字的能力，同時鍛煉學生解決問題的意識和能力;

　　在扮演的活動中讀課文，促使學生樂而不疲地把課文讀好。

　　【 教學目標 】

　　二年級學生應該把生字的學習、課文的朗讀作為重點，因此，本節課我設置了以下的教學目標。

　　1、知識與技能

　　在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。

　　2、過程與方法

　　細致閱讀，品詞析句，結合課文內容，采取感情朗讀等方式調動學生的生活體驗和情感經驗，使學生在理解文意的基礎上，體會文章所表達的思想感情，并受到感染。

　　3、情感、態度、價值觀

　　激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　【 教學重點、難點 】

　　教學重點：體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情

　　突破方法：以讀為本，讓學生在朗讀中展開想象，在想象中感受師生的心情

　　教學難點：感悟作者蘊含在文中的感情，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　突破方法：充分利用多媒體輔助手段，通過朗讀領悟文中感情。

　　【 教學準備 】

　　1、學生課前多讀課文，搜集中國臺灣的資料。

　　2、課件準備。

　　3、配樂朗讀時的音樂。

　　【 教法與學法 】

　　教法：通過創設情境，把學生帶入雪景中，豐富他們的內心世界，激發學生熱愛祖國，盼望祖

　　國早日統一的感情。

　　學法：在充分朗讀和想象的基礎上自主理解、體會。

　　【 教學過程 】

　　(一) 地圖導入

　　魏書生指出“好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”

　　《北京》一課的學習，學生已經了解了祖國的首都北京，通過《看雪》第一課時的學習，學生認識了中國臺灣省的小朋友。今天，讓學生在中國地圖上指出這兩個地方，既能讓學生知道臺灣省是中國的領土，又能讓學生從兩地的地理位置上感受到距離，從而理解兩地氣候不同的原因。

　　(二) 讀文質疑

　　學生不是被動接受知識的容器，而是一個充滿豐富情感的獨立精神的個體。基于這種認識，我以學生對文本的感受為切入口，喚醒學生真實而強烈的問題意識，就在學生的主動質疑中，學生對文本的精神訴求被喚醒，與文本的對話也成了學生自由精神舒展的過程。 (三) 朗讀感悟

　　學生與文本之間的對話是閱讀教學的基礎，學生只有先行與文本進行對話，獲得獨特的體驗，發現后，再和老師或同學對話，這樣的對話才有質量和意義。而且，閱讀的過程也是學生自我完善的過程，各種相關的閱讀經驗和生活體驗都被讀物的信息激活，與文本的意義發生碰撞，產生回響交流。

　　這一環節，我把著力點放在學生與文本的對話上，留出充分的時間讓學生閱讀體會，在學生疑難困惑處，適時加以指點，如在讀問句和感嘆句時，學生開始時肯定讀的不到位，我在這里單獨把問句拿出來與學生共同研究讀的方法，學生通過聯系當時的情境，多次試讀，掌握讀法。

　　在講第9自然段時，我通過多媒體展示一組孩子雪中玩樂的情景圖，并通過講述勾起學生在雪地玩耍的美好回憶，當學生以自己對生活的理解和體會去解讀課文時，文本也抵達學生的心靈深處，學生以身體之，以心悟之，也就能主動隨著文字去觸摸人物的的情感。

　　創設情境，帶領學生進入雪中游戲的場景，學生將文本與生活經驗相聯系，更深的體會到中國臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情，本文最后一句所隱含的祖國大統一的思想學生理解起來困難就不會太大了。

　　全班配樂朗讀全文來體會北京小朋友玩雪的樂趣和中國臺灣小朋友渴望來北京看雪的心情。(我在教學中采用靈活多樣的閱讀方式，層層推進，激發學生閱讀興趣，使學生在閱讀中獲得情感體驗。)

　　(四)拓展活動

　　假設中國臺灣小朋友來到內蒙古看雪，讓學生帶著中國臺灣小朋友玩，既能讓學生通過講述感受到雪中玩樂的情趣，理解中國臺灣小朋友向往雪的心情，又鍛煉了學生說話的能力。而且，有的小朋友也許還能想到內蒙地區更具特色的游戲或活動，這樣可以激發學生的想象力。

　　(五)鞏固練習

　　字詞是學習的重點，閱讀理解后再進行字詞鞏固，根據課文內容連線，加深記憶。

　　(六)作業設計

　　將看雪進行擴展，既考察了學生對課文的理解，又鍛煉了學生口頭表達能力和寫作能力，學生自然而然的運用本課的生字詞，鞏固加深印象。

《看雪》說課稿范文 篇4

　　一、教材分析

　　《看雪》是人教版二年級上冊第三單元的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講述冬天的臺灣省很難看到雪，而北京卻能看到雪，通過看雪表現了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統一的共同心愿。為此，我擬定了以下三個教學目標：

　　認知目標：

　　1.認識省、店、櫥等10個生字字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　能力目標：引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

　　情感目標：

　　1.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　2.體會大陸和中國臺灣的兒童盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　重點：學習生字，有感情的朗讀課文。

　　難點：在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。

　　二、教法學法

　　德國教育家蒂多惠斯說過，教育的藝術是激勵、喚醒和鼓舞。《語文課程標準》指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造能力。本課，我結合遠程教育資源，采用情境教學法、語言描述法、質疑引探法、先扶后放教學法。在整個教學活動中，合理的激勵和評價，最大限度的激發學生的學習熱情和潛能。

　　而在“學法”上，我一直堅信：授人以魚不如授人以漁。固在本課教學中，我始終以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中，指導學生通過讀讀、劃劃、議議、說說，理解課文內容，讓學生動口、動手、動腦，積極主動地探索新知，培養他們不動筆墨不讀書的習慣。

　　三、教學理念

　　1、本節課充分利用遠教資源促使學生自主學習合作學習，培養了學生敢于嘗試、勇于探索的精神。

　　2、打破傳統農村教師一只粉筆、一張黑板的教學模式，合理利用遠教資源變學生被動學習為主動愉悅地學習。

　　3、本節課突出遠程教育的特點。利用遠教資源進行教學，操作簡單、使用方便、聲情并茂的教學形式，即開闊了學生視野，又豐富了教學活動，從而達到了優質教學資源共享。

　　四、教學過程

　　其教學過程分為以下四個環節進行：

　　第一步：創設情境，激發情感

　　新課伊始，我是這樣導入的：“同學們，我們祖國幅員遼闊，山河秀麗。不同的季節展示著不同的美。今天，就讓我們去欣賞那美麗的雪景吧！”然后，我利用遠程教育資源，讓學生欣賞雪景，感受雪中的美及樂趣，對課文進行整體感知。

　　通過老師充滿激情的導入，激發學生學習的欲望。圖、文、聲的結合，使學生沉浸在美麗的雪景中，欣賞之后，孩子們一定有了自己的感受,教師伺機引導學生談出自己的感受。并及時設疑：寶鳥中國臺灣孩子只能在商店里看到雪景，這是怎么回事呢？

　　設計意圖：利用農遠資源，抓住兒童好奇的心理特點，激發學生學習興趣，上課一開始就集中了學生的注意力。學生學習欲望得到提升。

　　教學的第二步：初步感知，情感體驗

　　1、初讀課文

　　利用遠程教育資源，讓學生邊聽邊仔細觀圖，接著讓學生自學課文并用自己喜歡的方式解決生字。最后同桌互相交流識字的技巧。

　　2、檢查生字

　　出示課件，采用多種方式認讀，并借助農遠資源糾正學生的讀音。通過教師小結，教會學生識記生字的技巧，落實了訓練重點，為后面的學習作了鋪墊。

　　設計理念：這一環節是落實教學目標的中心環節，充分合理利用農遠資源，讓孩子們在圖文并茂的情境中主動建構知識。既突出了教學重點又突破了教學難點。

　　第三步：融入情感，愉快教學

　　愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著世界前進。學生初讀課文后，我設計了“我會說”“我會問”“我會答”三種形式，讓學生根據自己的水平，談一談對課文的認識，學生自主選擇，自主發展，自主創造，既將文本內化為自己的語言，又張揚了個性，發展了語言表達能力，培養了想象力。接著讓學生再次欣賞雪景圖，感受雪美的同時，體會中國臺灣兒童看不到雪的那種心情，并分組討論你希望中國臺灣的小朋友到北京來嗎？兩岸小朋友的愿望能實現嗎？最后通過師生有感情的分角色朗讀文中對話，完成本課的能力目標。

　　第四步，總結升華，憧憬向往

　　學生的情感是豐富的，更是神奇的，教學《看雪》這篇課文要充分調動學生的愛國熱情，促進情感體驗，發揮學生的學習主動性，進行愛國主義的情感熏陶，更好地把學習主動權交給學生，讓他們真正成為學習的小主人。所以在這里，我大膽質疑：小朋友們，學了本課，你們想對中國臺灣的小朋友說些什么？讓學生大膽地發揮創造性想像，把各自的心里話說出來。

《看雪》說課稿范文 篇5

　　說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率。下面是由小編為大家帶來的關于《湖心亭看雪》說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《湖心亭看雪》是語文版八年級下冊的一篇文言文。本單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成自覺誦讀的習慣，在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

　　根據本單元的教學目標和新課標的要求，我設計了本課的教學重難點

　　2、教學重難點

　　教學重點：積累文言字詞知識、多形式誦讀及背誦

　　教學難點：了解白描手法、賞析文章的思想內容

　　二、說目標

　　《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

　　知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。

　　能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

　　情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

　　三、說方法

　　1、說教法

　　(1)競賽活動法

　　有位名人曾說過：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力。”的確，如何在45分鐘中把學生的注意力調集在焦點上，是老師送給學生最好的禮物。而如何打破文言文課堂教學沉悶的講析法，調動學生的注意力，讓學生在課堂上活躍思維有所創新，我設計了這堂競賽活動法，意在用多樣性活動激發學生學習興趣，讓學生真正做課堂的主人。

　　(2) 朗讀法 《語文課程標準》(實驗稿)中要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，所以朗讀是必不可少的。

　　(3) 賞析法 《語文課程標準》(實驗稿)中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

　　2、說學法

　　傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。這篇文言文是語文版八年級下冊的一篇文言文，此時，學生已有一定的文言文基礎，而且本文又是自讀課文，所以我打算采用自主探究的學習方式。讓學生通過自主合作來完成對這篇文章的學習。

　　四、說程序設計

　　本文我計劃用一課時的時間來完成，主要面對的是語文基礎較好的學生來設計的。

　　整堂課主要分三步：初讀—精讀—品讀。課堂以讀貫穿始末，以賽促其樂學。

　　(一)、初讀

　　1、導入課題。(3分鐘)

　　檢查學生搜集到的關于西湖的詩詞，看哪組同學搜集的多且好。然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩句，導入課題。

　　2、檢查預習，(10分鐘)

　　(1)、在“字詞障礙一掃清”這一環節里，檢查了學生字詞的預習情況。分男、女生組進行朗讀比賽。要求讀出文章句內停頓，讀好文中關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。

　　(2)、“齊心合力疏文意”， 采用卡片、抽簽形式進行比賽，共同完成字詞解析和文章語句的解讀。

　　說明：這一環節的設置，主要用到了教學方法中的競賽活動法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通，還可以培養學生預習課文、自主學習的興趣，使學生感到以讀為樂。

　　(二)、精讀(15分鐘)

　　要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。可有以下幾類問題：

　　1、“看雪”的時間和地點是什么?寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句?

　　2、 怎么寫湖心夜景的?采用什么寫法?

　　3、 那人對我的態度是怎么樣的? 我的態度呢?

　　4、 舟子對作者的評價是哪個字?為什么?

　　這四個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，特別是第1、2問題的設置，體現了教學難點：了解白描手法、賞析文章的思想內容。讓學生在討論中完成難點的掌握，有利于學生思維能力的訓練。

　　接下來進行意境的品與欣賞。

　　(三)品讀

　　在反復朗讀中進行品析、品味、品評。(10分鐘)

　　一讀品詞語。學生以“我認為　 詞(字)用得好，寫出了 　”為話題發言。例：我認為“天與云、與山、與水”這個“與”字用得好，生動地寫出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。

　　二讀品美點。學生以“我認為　　句美，寫出了　　”為話題發言。例：我認為“霧淞沆碭”一句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。

　　三讀品情感。學生以“我從文中　　處，理解了作者　　　的心情”為話題發言。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨特的生活方 式。 說明：這“三品”的活動設計，培養了學生的欣賞能力，既鑒賞了文章優美的語言，又體會了文中暗含的情感，掌握了文章的思想內容，還培養學生的語言表達能力。

　　(四)熟讀背誦(5分鐘) 學生在經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

　　(五)、創新活動(布置作業)(2分鐘)

　　1.根據文章內容、意境、情感，創作一幅對聯。教師給出上聯，學生對下聯，學生如對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

　　賞雪景寄情山水

　　(品詩人感悟意境)

　　獨駕小舟賞雪景

　　(偶逢知己飲亭中)

　　賞雪景深夜駕小舟

　　(逢知音亭中飲大白)

　　2.嘗試用白描手法把馬致遠的《天凈沙·秋思》改寫成一段散文。(選做題)

　　說明：本活動設置，拓展了學生的課外知識(對聯)，而且鍛煉了學生的寫作能力，將文言文閱讀與寫作結合起來。

　　五、說反饋

　　程序設計中的初讀—精讀—品讀這三個環節，較好的完成了本課的教學目標知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。

　　能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

　　情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

　　板書設計：

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　事：湖心亭看雪

　　景：雪后湖心亭奇景(白描)

　　全景：上下一白——空曠、沉寂

　　近景：一痕、一點、一芥、兩三粒

　　情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞 言簡意豐