小學語文三年級上冊《錫林郭勒大草原》說課稿范文

　　一、教材簡析

　　《錫林郭勒大草原》是s版三年級上冊第四單元一篇寫景的精讀課文。寫的是我海內蒙古自治區錫林郭勒大草原優美而高興的情形，體現了作者稱贊大自然、熱愛故國的寬闊胸懷。課文有4個自然段，依據重點句和段的干系，可以分成兩部分。第一部分圍繞重點句“草原是遼闊而又優美的”，通過對野草、湖水、野花等事物的形貌，刻畫了一幅靜態的畫面;第二部分圍繞重點句“草原……是個高興的天下”，通過對動物和人的形貌，刻畫了一幅動態的場景。消息有序，畫面優美，生動動人，引人向往。

　　課文所在單元的訓練重點是抓住重點句子和段落，了解作者是怎樣描繪、贊美我們偉大祖國的壯麗山河的。通過學習，感悟課文所描繪景物的意境，受到情感的感染，從而更加熱愛祖國的壯麗山河，并融入自然中，用真誠的語言去贊美她。

　　新課標提出小學中段閱讀教學的目標為：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用;能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。以此為依據，結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點以及學生在第一課時已掌握了生字、初讀了課文的基礎上，我把教學目標確定為：

　　1、默讀課文，學會抓住重點句讀懂段的內容，感受草原景色的美麗。

　　2、有感情地朗讀課文，欣賞美麗的草原景色，激發熱愛大自然的思想感情。

　　本課的教學重點為引導學生抓住重點句段理解課文內容，學習有關詞句，有感情地朗讀課文。難點是引導學生在讀中展開聯想，感悟作者所抒發的贊美大自然、熱愛祖國的感情。

　　二、教學理念：

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“學生與文本的對話，是閱讀教學的中心”。學生與文本的對話，是學生運用自己已有的經驗，將課文里的外部語言內化為自己的內在語言的心理過程，而促進這一過程順利進行的方式就是“讀”。我非常重視讀在閱讀教學中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本”的理念，引導學生在讀中悟，在讀中培養良好的語感，與文本進行有效對話。

　　三、教法和學法：

　　在本課的教學中，我主要選用“讀中感悟”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀教學的方法，帶著問題一邊讀，一邊思考。由于這是一篇寫景的文章，教學中讓學生通過朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺表達出來，并引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到學習過程當中。

　　四、教學程序

　　(一)、創設情境，激活情感:

　　1、課的導入時，讓學生演唱音樂課上學過的歌曲《我是草原小牧民》，想像討論小牧民揮鞭騎馬的情景，激起學生的羨慕向往之情，激發學生的學習欲望。

　　2、讓學生默讀課文，想一想，大草原給人留下了怎樣的印象?

　　3、師生交流，明確課文分為兩部分，一、二自然段寫草原的廣闊、美麗，三、四自然段寫草原是個歡騰的世界。

　　(二)分塊閱讀，讀中感悟：

　　這一環節，是教學的重點。先給學生時間自由朗讀課文的第一部分，然后師生一起交流讀書感受，引導學生捕捉關鍵詞句想象體會，感受草原的廣闊美麗，并通過自己有感情的朗讀表達出來。

　　“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。”這句話的意思比較難懂，我設計了這樣一個問題：那湖水除了映出了太陽的七彩光芒，還可能映出什么?這樣的設計不僅讓學生感受到草原湖水的神奇美麗，突破了難點，而且發展了學生的語言。

　　(三)課文的第二部分放手讓學生自學，通過找一找，在小組里交流、朗讀，并利用圖片幫助學生感受草原的熱鬧，讀出大草原的歡騰的景象。

　　大屏幕出示自學提示如下：

　　1、默讀第四自然段，想一想這一段寫了什么，讓我們感受到草原是歡騰的，圈出來。

　　2、輕聲讀一讀第四自然段，想想他們在做什么，口頭完成下列填空。雄鷹()地()

　　百靈鳥()地()

　　牛羊()地()

　　小馬駒()地()

　　黃羊()地()

　　小牧民()地()

　　()地()

　　3和伙伴交流，并試著把他們的活動特點讀出來。

　　(四)拓展

　　讓學生當小導游先容草原美景。這個關鍵既能造就學生知識遷徙的本領，拓展頭腦，又可以熬煉進步語言表達本領，加深對課文內容的明白。

　　(五)、作業計劃：

　　聯合課文的最后一句，我計劃了一項作業：學了課文，你最想歌頌草原的什么?歸去思索，下節課我們一起創作一首草原新歌。從而既引發學生創作的欲望，又使學生孕育發生熱愛錫林郭勒大草原的頭腦情感。