《我的伯父魯迅先生》教學比賽教學設計（精選14篇）
《我的伯父魯迅先生》教學比賽教學設計 篇1
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計
教學目的：
1.學習本課的生字新詞。
2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習列小標題。
3.通過學習“深切的懷念”、 “談論《水滸》”、“笑談“碰壁”，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子
教學重點：學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。
難點：能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子
教學過程：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
3、看資料袋及交流資料
二、初讀課文，學習生字詞
三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習加小標題
四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?
2、感情朗讀
五、回憶往事，品味關愛
自由讀讀前面兩個小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。
（一）交流討論“談論《水滸》”、部分.
重點理解句子“哈哈！還是我的記性好。”、 “聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。 相機理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”
（二）、交流討論“笑談“碰壁” 部分
結合時代背景，重點理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機理解：詞語“恍然大悟”
六、引入資料，為愛升華
1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？
2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。出示《永遠不能忘記的事情》節選內容。
3、總結
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計
教學目標：
1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；
2、能聯系上下文和時代背景理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
教學重點、難點：理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質。
學習準備： cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。
教學過程：
一、回想畫面，為 “愛”起航
1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
出示課文片段，朗讀。
2.魯迅先生關愛把愛給予每一個需要關愛的孩子。當孩子們知道如今要失掉一位愛護他們的長者進，怎么能不傷心落淚呢？ 出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。
3.其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。
二、救護車夫，為 “愛”呤詠
1.自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下來。
2.小組交流
3.匯報 相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說體會。
（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下來。
（2）想象當時場景。
（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？
（4）品味“半跪”含義。
（5）小結：這“半跪”體現了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。
（6）指導朗讀。
相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣。”說體會。
（1） 魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？
（2） 魯迅先生在想些什么？
（3）小結：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！
（4）指導朗讀。
4.配樂引讀“救護車夫”部分
5.在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識。 出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀
三、關心女傭，為 “愛”感動
1、談談阿三說的一段話的體會。
2.在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。
四、拓展延伸，為 “愛”抒寫
1.對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2、齊讀最后一節
3、如果你當時就在吊唁現場，面對著魯迅先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下來。
4.交流
五、總結全文，為“愛”紀念
讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節選部分作為我們本課的結束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
《我的伯父魯迅先生》教學比賽教學設計 篇2
這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內容而迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領。同時，為了讓學生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發掘了與課文內容、情感相關的大作家巴金的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發師生的感情。
在救助車夫一部分，教材為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學中，我抓住這些有特色的語言，引導學生在反復的閱讀中學習領悟。
在教學中我把救助車夫的部分作為重點，深入挖掘。而關心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點。
最后總觀全文，要求學生把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。
不過，本課教學中在調動學生的積極性方面，還有待加強。
《我的伯父魯迅先生》教學比賽教學設計 篇3
《我的伯父魯迅先生》（第1教時）
一、 教學目的
1、 了解課文內容，找出中心句。
2、 明白首尾兩段之間關系，細讀課文第一段。
3、 學習字詞，重點點撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的意思。
二、 教學過程
（一） 談話激情：
引導學生列舉浙江名人，引出魯迅，出示魯迅畫像，向畫像敬禮，揭題導入 新課。
（二）初讀課文：
1、自由讀課文，思考（投影出示）：
（1）周曄回憶了關于伯父魯迅的哪幾件事？
（2）魯迅先生是個怎樣的人？用“——”劃出中心句。
2、討論反饋：
（1）周曄回憶了五件事：
a、 追悼魯迅
b、 談論《水滸傳》
c、 談“碰壁”
d、 救護車夫
e 、關心女傭
隨機解釋“追悼”以及《水滸傳》
（2）魯迅是位為自己想的少，為別人想的多的人。中心句（投影出示）：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”
3、細讀第一段：
（1）導入 ：
這一句話（中心句）與第一段中哪句話有聯系？指名讀第一段。
（2）第一段 與之關聯的句子（投影出示）：“那時侯，我有點驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛戴。”
（3）這兩句話之間是什么關系？（因果關系）誰能根據句子的意思，用上關聯詞，說一句話？進行不同因果句式的語言訓練。
（4）句中“愛戴”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到許多人的愛戴呢？（參加追悼會的人多、情真、挽聯多、花圈多）
隨機解釋“挽聯”，讀魯迅像上挽聯：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”
（5）伯父深受許多人的愛戴，“我”為什么有點驚異了呢？（“我”以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣，沒想到伯父是個不尋常的人。）
（6）伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他——，再次強化首尾聯系。
（7）用低沉的語調讀第一段。
（四）字詞點撥：
1、讀一讀，辨一辨，再組詞。
掉（ ）言（ ）用（ ）許（ ）
悼（ ）唁（ ）傭（ ）滸（ ）
2、 點撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的詞義。
（1）找到成語在課文中的位置，并讀讀含有該成語的句子。
（2）“囫圇吞棗”原指吃棗子不嚼，整個兒吞入肚中，課文中指什么？找出表明“我”看書“囫圇吞棗”的句子，讀一讀。
（3）“張冠李戴”原指姓張的帽子戴在姓李的頭上。課文指什么？哪里看出“我”看書張冠李戴？
（4）這兩者之間是什么關系？（因果關系）根據文中的意思，用上關聯詞來說一句話。
（五）學生作業 ：
1、《課堂作業 本》第1題抄寫。
設計思路：
一、整體入手：
文章是個系統，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。《我的伯父魯迅先生》脈絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。
二、 以點帶面：
閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發而動全身”的效果。
三、 加強語言訓練：
加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據此說因果句，訓練點選擇較為適當。2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。
四、 注重德育滲透：
德育滲透應有機，也應注意一種情境的營造。浙江名人輩出，讓學生列舉一下家鄉的鄉賢，加深對家鄉的了解，增強對家鄉的自豪之情，從而也較自然地入題。黑白剪紙魯迅像以及一副挽聯，增添一種肅穆之氣，又通過敬禮形式強化德育氛圍，為下面新授定下基調。朗讀時，哀樂低回，效果更佳
《我的伯父魯迅先生》教學比賽教學設計 篇4
這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽了她們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學過程，總結本課教學得與失如下。
本次教學比較成功的地方有兩處：
一是調動各種課堂資源創設課文情境，激發學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學的難點。如何突破它，我采用了情境創設辦法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學習第一段創設了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關懷和熱愛。每學完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現的資料，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現實與回憶交織，立體多維地推進教學。使學生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關資料的引入。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩句的引入，都起到推動情節發展，烘托人物形象的作用。本課運用了圖片及音樂藝術手段創設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點詞語深入開掘，構建人物形象，并滲透寫作方法指導。
在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導孩子發揮想象進入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關懷和熱愛，構建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語言文字內涵的同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現人物品質的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。
由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養學生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學生。此外，本節課在朗讀的形式上比較單調，小組學習討論的機會不多，個別字發音未夠標準，都是我以后要注意改進的地方。
《我的伯父魯迅先生》教學比賽教學設計 篇5
課前活動：大屏幕出示魯迅先生的生平介紹。
師：今天我們來學習，齊讀課題。
師：這是怎樣的伯父，怎樣的先生呢？跟隨作者周燁去看一看，讀準字音，讀順課文，看課文講了哪幾件事？
生自由讀課文。
師板書：扎繃帶、夾出
師提示：把聲音放出來，大膽一些！
生讀課文
師板書：咳嗽、飽經風霜
師：課文讀到這兒，這兩個詞語，誰先來讀一遍。
師：扎，做一圈圈捆講，在這里讀za.，生字“嗽”在寫的時候，應該提醒同學們注意什么？
生：不要把“欠”寫成反文
師：飽經風霜是什么意思？說的是誰？
師：讀一遍課文了，課文寫了幾件事？
生：5件事
師：給每件事概括小標題。
生：魯迅先生死的時候很多人都來追悼他
師板書。
師：能不能用簡練的語言概括，抓住主要事件，我們可以用追悼伯父來做小標題。還可以用什么詞？
師：可以抓住主要事件，用幾個字概括小標題，想好了，可以在書上寫上。
（指名學生寫在黑板上，教師指導其他學生寫）
師：可以用小標題快速把握課文。通過讀課文，魯迅先生給你留下了什么印象？
生：有愛心
師：就是這樣一位先生，離周燁而去了，望著來來往往的人
出示：想到永遠見不到伯父了……
生讀
師：還有誰悲痛？
生：還有車夫、女傭阿三
師：讀救助車夫和女傭兩部分，把你感受最深的語句劃下來，把你的感受在書上寫下來。
生：自讀圈畫，老師指導。
師：你畫了哪里？
師：齊讀這一段。
生讀
生：從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來。
生讀課文句子
師：“怒號”應該怎么讀？還有哪些語句可以看出當時天氣非常寒冷。
生：作者棉衣棉鞋面貌，帶著手套，還感覺寒冷。
師：讀出那些句子。
生讀。
師：說得非常好，聯系了上下文
師：魯迅先生是什么身份？天寒地凍，他給誰半跪著？
生：文學家，不顧自己的寒冷勞累，給車夫包扎，半跪著。
師：他是一位很有名的人，卻給社會最底層的人半跪著，體會到俯首甘為孺子牛的精神，對勞動人民的愛。
出示：“他們把那個拉車的……”
生：齊讀。
師：還有哪些語句你感受較深？
生：“我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得……”魯迅想到了社會的黑暗和無奈。
師：他當時的心情是怎么樣的？
生：難受、
生：痛苦、
生：無奈
師：只是無奈嗎？
師：，對了，是憤怒！
師：在魯迅嚴肅的表情下，心里會想到什么呢？聯系實際，聯系當時的時代背景，用自己的一兩句話寫在課本上。
生：按要求活動。
師：一起來說一說。
師：他用了書中的詞語
生：我清清楚楚……
生：他給全國的人出了氣
師：為他們……
生讀課文
師：先生會想？
師：讀，這時候……
師：帶著新的體會，我們一起來讀……
生：我清清楚楚地看見……
（師生齊讀）
師：僅僅是先生嚴肅的表情嗎？是他對這個社會的痛恨，是對車夫這樣人的愛，是憂國憂民的責任。可以根據人物的表情猜測人物的心理。
師：在女傭這一段呢，你從哪里體會出來？
生：不叫我干重活，
師：這部分內容你還有補充嗎？
生：他真的做到了，為別人想得多，為自己想得少，
師：他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——
出示：“魯迅先生知道自己的時間不多了……”
師：就是這樣一位生命不息，戰斗不止的先生
師：想到永遠見不到先生的面了——
師：快速瀏覽《不能忘記的事情》，在禮堂里，你仿佛海看到誰在流淚？
生：小學生
生：社會底層的人
師：他們怎能不悲傷，怎能不流淚呢？
再讀這一段。
生讀。
師：這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，我們從一個側面了解了先生，下節課，我們將學習另外兩件事，了解先生的其他品質。
《我的伯父魯迅先生》教學比賽教學設計 篇6
教學內容《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護車夫”和“關心女傭”兩部分。
教學目標
1.感受“救護車夫”和“關心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅博愛的胸懷；
2.在反復的感悟和融情的想象中，發展語言；
3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
教學過程
一、復習導入，再次感受幽默的“愛”
1.今天，就讓我們繼續走近魯迅先生，走進先生的內心世界。通過上節課的學習，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”，他給你留下了怎樣的印象？
2.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不叫她悲痛萬分呢？
二、救護車夫，感受深沉的“愛”
1.除了周曄，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的這份愛？請自由讀讀第四個個小故事“救助車夫”。放開聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動你心弦的句子，也就是讀到那兒你的心會輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。好嗎？（學生讀課文，邊讀邊劃）
2.有的同學劃了一處，有的同學劃了好幾處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最能撥動你心弦的句子，把這句讀給大家聽，好嗎？
（1）讓學生說說體會。
（2）教師小結。
三、關心女傭，為 “愛” 感動
1.感謝剛才幾位發言的同學，他們讓我們把目光聚集在伯父身上、周曄身上和車夫的身上。在“關心女傭”中，同樣也有撥動你心弦的句子，指名說。
a、交流，說體會。（為誰而寫文章？）
b、他在為勞苦大眾寫文章。當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章，工作那么辛苦卻還時時想著關心她，她感激地對周曄說——齊讀女傭的話。
2、的確，伯父就是這樣的一個人，他為——自己想得少，為別人想得多。
“別人”僅僅指周曄、車夫、女傭嗎？板書：孩子、青年、老人
小結：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示“我呆呆地……”
四、拓展延伸，豐滿“愛”
總結：我們感受了魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。讓我們永遠記住他，愛的大使——魯迅先生！
板書：我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 “哈哈，還是我的記性好！”
講“碰壁” “四周黑洞洞的，還不容易碰壁？”
我的伯父 救護車夫 扶、拿、洗、敷、扎
魯迅先生 關心女傭 不讓干重活
為自己想得少，為別人想得多！
《我的伯父魯迅先生》教學反思
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。 教學時抓住情感主線，反復朗讀，激發學生對魯迅的懷念之情。在復習回顧中，我反復用飽含深情的語調導讀：這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“笑談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！通過反復朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉換中體驗感情，在反復品讀中流露真情。十分注重學生入情朗讀，讀出自己的體會與理解。學生讀得比較到位。
《我的伯父魯迅先生》教學比賽教學設計 篇7
師：同學們，這節課我們繼續學習第19課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?
生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?
〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注重力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲憊。〕
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣嚴寒。
師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的嚴寒。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，輕易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕
師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：假如傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：假如傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類練習，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕
師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思?
生：經過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應該怎么說?
生：應該說是經過好多的折磨。
師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得非凡準確?(生讀后)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發，有利于學生進一步熟悉魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。〕
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學者。
師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，非凡是在那嚴寒的環境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把暖和……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不輕易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?
〔結合課文，展開想象，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四面圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈愛的愉快的表情了，忽然就得那么冰冷，那么嚴厲。
師：這是表情。還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
……
師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒經常勸我多休息，不叫我干重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢? 生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的熟悉引導到這個主題上來，這確是不易的。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。
〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯啦。
師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕
師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。〕
生：起了總結的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解?
〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新奇。〕
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)
〔課外閱讀是課堂教學的延伸和補充。李老師結合教材布置一些課外閱讀物，這對學生開闊眼界、豐富知識、增強愛好、提高閱讀能力，都是極為有益的。〕
點評
本課的講授有以下幾個特點：
第一，遵循常規，教中求變。
課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是李老師在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，李老師不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段 (二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
第二，既重文字，又抓思想。
在本節課里，李老師對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及嚴寒的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發學生進一步熟悉到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發感知入手，啟發學生的熟悉；二是體會作者的思想感情，促使學生將熟悉在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯系語言文字練習，既提高學生的熟悉，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
第三，創設情境，豐富想象。
創設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節課里，李老師結合課文娓娓地創設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”李老師在講課中，把培養學生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：1、運用插圖，啟發想象；2、結合課文、展開想象；3、延伸情節，豐富想象。在本節課，李老師結合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教學比賽教學設計 篇8
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。
在教學中，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來。
我讓學生讀熟課文，找出課文中寫了魯迅先生的幾件事，讓學生用自己的話講一講，最后用簡練的語言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車夫”，四是“關心女傭”，并整理成為小標題。
讓學生讀談《水滸傳》，讀后談談你從哪些詞句中感受到了什么？學生能說出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說自己讀書不認真，其目的是委婉的批評我讀書馬虎。說不出的內涵老師進一步提示引導，知道大家真正理解為止。這件事內容不是太深奧，學生在老師的引導下能正確說出含著的意思。
二是“談‘碰壁’”，這一事情，由于學生不太了解當時的社會背景，需要老師多多指導，補充一些背景質料，去幫助學生理解這一事件的真正含義。學生對于此的理解難度加大，不過在老師的指點引導下，學生能順利理解了。
三“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生有了一種震撼。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情。
最后再多次朗讀課文，重點讀有關魯迅的細節描寫，特別是魯迅的語言，動作，神態的描寫，學生就自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質。
《我的伯父魯迅先生》教學比賽教學設計 篇9
教學總目標：
1、初步了解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。
2、學會給課文加小標題，概括課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫魯迅神態、動作的詞語。
教學重難點：
1、學會給課文加小標題。
2、能理解含義較深的句子。
課前準備：
1、朗讀課文，自學生字新詞。
2、通過資料了解周曄與魯迅。
3、概括文中五段的段意。試著給各段加小標題。
4、在文中印象深刻的地方做批注。
教學課時：2
第一課時：
教學目標：
1、指導學生學習生字、新詞，積累詞語。
2、初讀課文，整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。
3.學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
教學過程：
一、談話導入
1、提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
（板書：我的伯父魯迅先生）學生讀課題
2、文題中的“我”指的是誰？（作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。）
3、解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。
4、交流課前查閱的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）
二、檢查課前學習情況
1.出示文中的生字新詞，學生認讀。（重點指導：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。）
2、出示詞語，理解意思。
殯儀館：供辦理喪事的地方。
追悼：對死者表示沉痛的懷念。
挽聯：哀悼死者的對聯。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
三、初讀課文，整體感知
1、了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。
1）速度課文，說說文中作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文采用隔行分段的方法分為五段）
交流匯報：
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。
第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。
第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。
2）加小標題。
（1）指導擬定小標題的方法
一般有兩種：一是根據每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必須抓住每段的主要內容，突出重點，簡明扼要。
（2）小組交流，指名匯報。根據學生匯報，老師相機板書. ( 一、深切的懷念或沉痛悼念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車夫 五、關心女傭)
四、學習第一部分（沉痛悼念，深受愛戴）
1.默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）
2.交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里？
⑴來吊唁的人多——數量多，不同職業，不同年齡。
⑵送來的花圈挽聯多。
⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。
3.有感情地朗讀課文第一部分內容。
4.過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。
⑵了解“我”對伯父的認識發生了變化。
（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）
⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。
五、課堂小結
1.談話：現在，我們已經知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴的原因了。（出示最后一個自然段的ppt）的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。 （引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質。）
2.教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結果后寫原因，明寫結果暗寫原因。
六、布置作業
1.抄寫生字新詞。
2.思考課后問題。
板書設計：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 關心、教育孩子
講“碰壁” 頑強斗爭
深切懷念救 助車夫 憂國憂民
女傭阿三的回憶 為自己想得少，為別人想得多
《我的伯父魯迅先生》教學比賽教學設計 篇10
一、給下列字注音
正（ ）月 怒（ ）號( ) 挨（ ）打挨罵 扎（ ）繃帶
二、把詞語補充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( ) ( )經風( )
( )聲( )哭 難以( )受 接連不( ) 北風（ ）（ ）一目（ ）行 一知（ ）解
深奧（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 詳細（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 愛戴（ ）（ ） 驚異（ ）（ ）
四、多音字
冠 傳 圈 扁
五、根據意思寫詞語
1、對死者表示沉痛的懷念。 （ ）
2、敬愛并且擁護。 （ ）
3、疼愛、撫慰。 （ ）
4、形容經歷過許多艱難困苦。 （ ）
5、一下子明白覺悟了。 （ ）
6、比喻弄錯了對象或事實。 （ ）
7、比喻學習時生吞活剝，對所學的并不理解。（ ）
六、閱讀句子并作答.
1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
⑴這句話表面在夸自己,實際上是
⑵這句話體現了
2、聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.。
⑴文中“這句話”指:“___________________”
⑵這句話表面在夸自己,實際上是_________________________.
⑶這句話體現了_____________________.
⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.
⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
3、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶這句話意思:__________________________________________.
⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.
⑸這段話表現__________________________________________.
4、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
⑴這片段寫___________________________________。
⑵本段中用了_____描寫，連用了_______________________這九個動詞。
⑶這段話說明魯迅__________________________________。
5、“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，突然變得那么冰冷、那么嚴肅。”
這句話通過對魯迅的 和 的描寫，表現了魯迅（ ）。這句話中伯父的表情變得嚴肅是因為他從車夫的遭遇想到了舊社會（ ），而且聯想到更多的（ ）的中國人民，心情變得（ ）。這句話表現了魯迅先生對勞動人民的（ ）和對舊社會的（ ）。
七、根據課文內容填空
1、伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：
2、《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章。通過作者回憶的四件事( )、( )、( )、( ),說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情。
八、回答問題。
1、第一自然段和后面幾個自然段是什么關系？用關聯詞語連成一句話來表達。
2、“他為自己想得少，為別人想得多。”在文中起什么作用？
九、簡介魯迅。
魯迅原名 ， 人。我國偉大的 、 、 ， 奠基人。著有《 》、《 》、《 》等多部作品，都收在《 》中。
十、給下列句子加上標點符號。
① 怎么了 爸爸問他
② 先生 他那灰白的抽動著的嘴唇里發出低微的聲音 沒留心 踩在碎玻璃上 玻璃片插進腳底了 疼得厲害 回不了家啦
③ 拉車的感激地說 我家離這兒不遠 這就可以支持著回去了 兩位好心的先生 我真不知道怎么謝你們
《我的伯父魯迅先生》教學比賽教學設計 篇11
葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明(熱愛勞動人民;憎恨黑暗的社會)、為自己想得少、為別人想得多的人，表現了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應，讓課更顯精致。
“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最后問學生，這一跪，跪出了什么?學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
這節課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位;鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創見性的發言還做得不夠。
《我的伯父魯迅先生》教學比賽教學設計 篇12
教學目標：有感情地朗讀課文
能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義生刻的句子，學習抓住語言，動作，神態描寫表現人物品質的方法。
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
教學準備：多媒體課件 魯迅葬禮視頻 魯迅生平資料
教學過程：
一.導語 1936年10月19日，是個讓所有中國人銘記的日子，讓我們追隨歷史的腳步回到那天的情景。
播放視頻
沒有人事先約好，來送葬的隊伍卻有6000人光景，看到這一幕，你有什么想問的？
生：他們來送的是什么人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？
（通過觀看葬禮錄象，形成課堂氛圍的同時，也方便學生由當時的情景自然地引出問題——他們來送別的是怎樣的人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？）
這時，人群中出現了一個特殊的身影，她叫周曄，或許我們可以從她后來的一篇文章中找到答案……
二.出示課題： 我的伯父魯迅先生
讀題，從題目中讀懂作者和魯迅的關系，對文章的由來簡單介紹
三.初讀課文
1.出示閱讀要求：放聲朗讀全文，讀準字音，讀通順句子。在讀的同時找一找：6000多人不約而同來送別的究竟是個怎樣的人？
出示：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為別人想的多，為自己想得少。”
2.那么周曄為什么要這樣評價伯父呢？她是從哪幾件事中感受到伯父是這樣一個人的呢？瀏覽2至24段，找找答案。
3.教師相繼板書：談《水滸傳》
笑談“碰壁”
救護車夫
關心女傭
（在初步了解作者和作品情況后延續之前的問題，通過初讀文本，找句子和概括事件對初讀進行反饋。）
四.精讀課文
談《水滸傳》
1.這些都是過去的事了……如今，他靜靜地躺在殯儀館的禮堂里，我呆呆地望著他，看到他那依舊清瘦而詳和的面容我不覺想起幾個月前與他談《水滸》的情景。
2.默讀這個故事，把感受最深刻的句子劃下來。
隨機出示 伯父摸了摸胡子，笑了笑，說：“哈哈，還是我的記性好！”
3.我是什么反映？生讀文中的句子。
4.激疑：這就奇怪了，伯父明明在夸自己的記性好，我為什么會難受呢？
生談想法 相繼指導朗讀。
5.此時，聰明的周曄怎么可能不明白伯父的意思呢？于是……
出示 “聽了伯父的話，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受。”
6.在那個團聚的場合，伯父為什么不當眾批評我，而要這么委婉地說呢？
生談想法：他是為了顧全我的面子才那么說的……
7.是啊，伯父就是這樣為別人著想的人。
出示：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為別人想的多，為自己想得少。”齊讀
（學生通過預習和初讀，已大致能感悟這話的含義。而老師通過質疑，激發學生談自己想法的興趣，老師再根據回答的情況，有的放矢地通過追問，請同學朗讀的形式引導其感受伯父話語背后的真正含義，有了這層認知以后，再思考：“伯父為什么不當眾，直接批評我看書不認真而要這么委婉地說？”來更近一層推敲伯父的用意和感受他的為人，這樣的設計學生思維水到渠成，不會顯得生硬）
談“碰壁”
1.那天臨走時，他還特意送了我兩本書：《小約翰》和《表》。這就是我的伯父，為別人想的多，為自己想的少，這不僅僅體現在對待晚輩的態度上，現在想來，更體現在那次意味深長的談話中……
出示對話 “大伯,您和爸爸哪兒都像,就是有一點不像”
“哪一點不像呢? ”
“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”
“你不知道,我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的。”
“那怎么— ”
“可是后來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了。”
“碰壁?” “您怎么會碰壁呢? 是不是走路不小心? ”
“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎? ”
“哦! 墻壁當然比鼻子硬多了,怪不得您把鼻子碰扁了。”
2.自由讀讀這段對話，等下請兩位同學演一演。
3.你們說，當時的“我”真的聽懂了嗎？
學生把“我”理解的碰壁和伯父所說的碰壁含義進行區分了。
4.老師追問：那伯父所說的碰壁究竟指什么呢？
（由于學生課前預習時了解過魯迅生平，對他的遭遇大致都能說，所以這個環節可以由學生自由談談，他們有的說到當時社會非常黑暗，魯迅的文章恰恰是反映社會黑暗的，所以反動派不讓他發表，有的說魯迅作為革命者，在許多地方都公開表示支持抗日，所以遭到反動派通緝，還要暗殺他等等。同學們都是認真搜集過資料的，所以對文本中的“碰壁”就感受的尤其深刻，也就有話可說，老師可作為一名聽眾，有時附和或者修正他們的回答，但主體要是學生。）
5.帶著剛才的所有理解再來演繹這段對話 師生分角色朗讀
6.現在你們明白了嗎？在你真正明白什么是“碰壁”后，你有什么問題想問魯迅先生的呢？
生：當時伯父為什么不把這些遭遇直接告訴我而要說成碰壁呢？
7.這是個很值得研究的問題……
有一個學生回答道：“當時作者還小，伯父不希望她過早地感受到社會的黑暗。”這個答案很精彩，我請她讀了伯父的回答
8.伯父在自己的人身安全遭受著威脅著時，居然還想著要保護我幼小的心靈不受傷害，這就是我的伯父啊！
出示中心句 朗讀
（這個質疑的環節，這位學生的提問非常有水平，和我的預設不謀而合，我便借她之口進一步展開討論，當有同學回答到點上時，我為了強化她的想法，特意請她示范朗讀，再相繼引導，讓學生自然而然地聯想到伯父的為人。再出示中心句強化感受）
9.可伯父明知道當時社會是黑洞洞的，很容易會碰壁，那他為什么還要堅持呢？
學生回答：“有很多普通民眾在默默支持他，喜歡看他的文章，以前被蒙蔽的雙眼現在都變得明亮了。”
我追問道：“他的文章為什么深受普通民眾喜歡？”
生答 ：“因為他的文章反映的是社會黑暗，反映老百姓的痛苦，是呼吁大家振作起來反抗的。”
10.是啊，他在那樣的環境下堅持斗爭想到的是喚醒民眾，想到的是中國革命，想到的是拯救中國，卻惟獨，沒有想到他自己，所以周曄要這樣評價她的伯父：
出示中心句 朗讀
（通過之前對碰壁的了解，學生已經知道魯迅寫作的目的是為了喚醒民眾覺醒，反抗。而我再次運用這一點來讓學生進一步體會伯父是這樣的一個人。中心更加突顯。這兩件事分別從不同角度詮釋了伯父的為人，我在設計過渡語時也有意往這方面引，使兩個相對獨立的環節能貫穿起來。）
痛失伯父
1.然而，這樣的伯父已不在了，他過早地離開了我們，因積勞成疾，只在這世界上停留了短短56個春秋。直到他彌留的那一刻，他心中掛念的依舊是中國革命，依舊是生活在水深火熱中的老百姓，而我，要永遠地與他分別了，想到這些，我怎能不落淚呢？
出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人……淚珠就一滴一滴地掉下來。”
生讀
2.現在，我已認真地讀過《水滸》，我還讀了《小約翰》和《表》卻再沒機會與您分享一個字了，這是多大的遺憾啊！
生讀
3.我望著您那遺體，那依舊清瘦而祥和的面容卻再不能得到您丁點兒的愛撫了，我是多么的傷心啊！
生讀
3.我的伯父已然去了，可他曾為我做過的所有事已深深地刻進我的心理。從此……
出示小練筆
從此，每當我看到伯父送我的《表》和《小約翰》時，我會___________,
每當看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子時，我也會___________________.
（痛失伯父這段是朗讀的高潮，在前面充分感受伯父是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人以后，學生已在無形中培養起對伯父喜愛，崇敬的情緒。突然，這樣的伯父去世了，而且是過早的離開，學生內心一定會有感觸，再加上老師的情感渲染，痛失伯父的情緒就得到升華，寄情與朗讀，自然是聲情并茂。最后的練筆則是對故事情節的回顧，再加之學生自己的感想，他們都寫到了伯父教育我認真讀書的良苦用心和他一生不為自己考慮，一心為國，為民的高尚品質，更有同學點到“我” 與伯父之間的情誼。話雖不長，但字字真切，可見他們已融入文本和小作者感同身受了。）
《我的伯父魯迅先生》教學比賽教學設計 篇13
【教學要求】
1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。
2.練習概括課文的中心思想。
3.學習本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。
【教具準備】
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。
【教學時間】三課時。
第一課時
一、導入新課
1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）
2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預習
許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3.在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）
三、初讀課文
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）
四、學習第一段
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習有感情地朗讀第一段。
五、布置作業
自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。
第二課時
一、復習舊課
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。
二、指導學習第二段
1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。
2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善于啟發教育孩子。）
4.練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段
1.總結學習第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）
2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。
四、討論第三段
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）
4.補充資料，加深理解。
魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨*。*非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）
6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）
2.幫
《我的伯父魯迅先生》教學比賽教學設計 篇14
第一課時
一、預習環節：
（一）預習目標：
1、通過預習，學習本課生字、詞語；自讀自悟，了解課文內容。
2、整體感知課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習給各部分加小標題，探究第一部分與后面幾部分的關系。
3、有感情地朗讀課文，了解魯迅先生為自己想的少，為別人想的多的優秀品質。
4、培養學生自讀自悟、主動探究、綜合概括的學習能力。
（二）預習重點：整體感知課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習給各部分加小標題，了解魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優秀品質。
（三）預習難點： 練習給各部分加小標題，探究第一部分與后面幾部分的關系。
（四）預習提綱：
1、用序號標出自然段，根據課題質疑。
2、自讀課文，讀準字音，讀通句子，帶拼音的字詞和難讀的句子多讀幾遍；畫出生字對應的詞語，試著找出根據課題質疑的答案，積累好詞、佳句。
3、利用工具書解決不認識的字、不理解的詞，不懂的問題記在文中。
4、自學生字，采用查字典的方式寫出來。
如：棗（z zǎo）(一 7畫)（囫圇吞棗）
5、結合生字找形近字，并組詞。
如：悼（ ）嗽（ ）搞（ ）詳（ ）……
掉（ ）漱（ ）槁（ ） （ ）……
6、找本課中一字多音或容易讀錯的多音字，并注音組詞。
如：
zhā
扎 zhá
zā
7、速讀課文，按空行標志理清文章的條理 。
8、默讀課文，完成問題：作者回憶了魯迅先生生前的四件事分別是： 、 、 、
說明魯迅先生是一個
的人 。
9、我給各部分加的小標題是： 、 、 、
、 ，第一部分與后面幾部分的關系是：
。
（設計意圖：本課是在課堂上預習的，教師巡視指導，根據學生預習情況，發現學生預習結果是本課需要學生掌握的知識，教師引導學生隨時在小黑板上展示，為其他學生繼續做好預習起到了拋磚引玉的作用。）
二、展示交流環節：
1、開火車讀文，糾正字音，指導難讀的詞、句，讀后全班交流根據課題提出的問題及答案，交流好詞、佳句。
2、全班交流預習提綱中的4、5、6題，同桌互查，部分疑難問題可以問老師。
3、小組探究交流預習提綱中的7、8、9題，教師巡視指導，然后全班展示交流，學生相互補充，教師點撥指導。
4、交流解答不懂的問題，為制定下節課學習目標，學習重難點做鋪墊。
第二課時
一、預習（此預習環節作為家庭作業）
（一）、預習目標：
1、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
3、培養學生自讀自悟、主動探究、品詞析句、理解句子的學習能力。
（二）、預習提綱：
1、搜集有關魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的一些情況介紹，當時的社會背景，別人寫的有關魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等等。
2、分組重點研讀，深入感悟。
（1）研讀“深受愛戴”部分，畫出魯迅先生深受愛戴的語句，采用抓重點詞，結合本單元的學習，結合搜集的資料，聯系上下文寫出自己的體會和感受。
（2）研讀魯迅先生生前的四件事部分，聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子。采用以下方式研讀：
我研讀的是 這件事，表現了魯迅
的品質。我是從課文中
這句話體會到的，這句話是對魯迅的
的描寫，我抓的重點詞是 。我的感受是
，我是采用
方法體會到的。
3、提出自己不懂的問題記在文中。
二、展示交流環節：
（一）、展示目標：
1、聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
3、培養學生合作探究、品詞析句、展示交流的學習能力。
（二）展示過程和內容：
1、小組根據交流要求展示交流，教師巡視指導。
提出交流要求：
(1)、小組探究交流本組預習的內容，相互學習，完善自己預習的內容。
(2)、討論怎樣讀才能讀出情感，并練習朗讀。
(3)、討論小組匯報的方式。
(4)、合作解決不懂的問題
(5)、交流時要認真傾聽，能聽出好在哪里，哪地方說得不夠完美，能夠補充。
2、全班展示交流，教師點撥、指導。
（1）、展示交流“談《水滸傳》”部分。（二組同學匯報）
學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生動作、語言的句子來品味魯迅特點的。
教師點撥指導學生理解：教師引導學生結合自己如果讀書張冠李戴亂說一氣，我們的家長會怎樣說，怎樣做來理解魯迅先生風趣、幽默，教子有方的特點。
（2）、展示交流“笑談碰壁” 部分。（三組同學匯報）
學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生語言的句子，抓重點詞“四周黑洞洞、碰壁”來品味魯迅品質的。
教師點撥指導學生理解：教師補充介紹時代背景，引導學生理解“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義，從而理解魯迅先生痛恨抨擊舊社會的品質。
課件出示參考資料：（當時社會黑暗，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了很多文章，用筆猛烈抨擊國民黨反對派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反對派極度恐慌，他們千方百計的查封魯迅的作品，不允許發表。為了發表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。
（3）、展示交流“救護車夫” 部分。（四組同學匯報）
學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生動作的詞來品味魯迅對勞動人民的深切同情和關心的品質的。
教師點撥指導學生理解：
a、師引導學生結合17課中魯迅家庭出身進一步理解魯迅對人民的愛。
b、指導理解：這時候，我清清楚楚地看到，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。
師：救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？他在為誰嘆息？這時候魯迅可能在想些什么？使學生進一步感悟魯迅憂國憂民的可貴品質。
（4）、展示交流“關心女傭” 部分。 （五組同學匯報)
學生展示匯報：學生是通過抓描寫女傭的語言品味魯迅關心別人勝過自己的崇高品質。其他組同學補充了魯迅逝世前忙于工作的資料，為學生理解降低了難度。
教師點撥指導學生理解：教師引導學生理解請保姆的目的，結合現在有些家庭是怎樣用保姆的事例理解魯迅關心別人勝過自己的崇高品質。
（5）、師生共同總結：伯父就是這樣一個人，他愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多。
（6）、展示交流“深受愛戴” 部分。（一組同學匯報)
教師語言過渡：就是這樣一個人，在1936年10月19日 病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上海上萬名民眾自發前來吊唁和送葬。讓我們同一組同學一起回顧那萬人同悲的場面——
學生展示匯報：學生是通過抓重點句，重點詞來理解魯迅先生深受人民愛戴的。
教師點撥指導學生理解：
a、教師補充資料：著名作家巴金當時還是一個青年，他親眼目睹這
一切，現在透過他的文字來看看當時的情景。
教師隨即出示：巴金《永遠不能忘記的事情》片斷
b、教師引導學生抓住空白處想象理解：同學們想象一下前來吊唁的人還會有哪些人？按職業分會有： 按年齡分會有： 此時此刻他們會想些什么？會說些什么？
（三）拓展延伸：
1、魯迅先生離開我們已經70多年了，一個偉大的身影越去越遠，但他留給我們的又太多太多。他給我們留下了什么？
2、同學們，此時此刻，你們最想對魯迅說什么？選擇你喜歡的方式贊美魯迅，可以是一首小詩，一段感悟，一首歌曲，一段小快板……
教學反思
這是我第一次正式嘗試杜郎口的“20+20”的教學模式，給我總的感覺是比預想的要好，教完本節課后，細細反思，我有以下幾點體會：
1、長此下去，能夠培養學生良好的學習語文的習慣，如：查字典的習慣，勾畫、批注的習慣，獨立思考、查閱資料的習慣等。
2、能夠培養學生搜集資料、自讀自悟、綜合概括、合作探究、品詞析句、展示交流的學習能力
3、真正的把學習自主權交給了學生，在教師的點撥、引導下，課文由學生自主探究理解，問題由學生提出和解答，規律由學生發現總結，學生在充分地展示、交流學習成果中，真正獲得自主學習的成功樂趣，提高獨立閱讀能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發展的目的。
發現的問題及改進措施：
1、由于學生差距太大，預習時完成情況參差不齊，好學生預習得又快又好，差學生這一節課只完成了一小部分預習內容，造成交流時差學生還是在被動地接受，所以我認為還應加強預習的指導，預習提綱內容應有彈性，使不同層次的學生都能品嘗到跳一跳就能摘到果子的快樂。
2、由于課文離現在時間較遠，再加上學生手頭資料和家里電腦上網的局限，本節課中學生搜集的資料還比較貧乏，所以，學生理解課文還是有一定的難度。我想，今后教學中，教師還要做好充分地備課，是應該把搜集好的資料發放到學生各組當中，使學生更輕松地理解課文內容。
3、展示交流時學生匯報形式還是比較單一，今后還應加強匯報交流的指導。