《習作4》（通用12篇）

《習作4》 篇1

　　教學要求：

　　1、 通過閱讀例文，知道寫參觀或游記一要按照順序，二要抓住重點寫出特色，三要寫出自己的感想。

　　2、 學習例文的寫法，自定題目，寫一篇參觀記或游記。

　　教學重點： 指導學生按參觀或游覽的順序，有選擇地進行介紹和描寫，有詳有略，重點突出。

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、習作準備

　　在本次習作之前，要求學生大量閱讀名人游記，并從內容和思路上做適當的記錄和摘抄。

　　閱讀要求：1、把你覺得作家描寫最傳神、最細致的部分反復朗讀，并摘抄。2、選擇其中的兩篇，就文章的思路做一個提綱式的記錄。

　　二、賞析部分作品

　　1、 同學們，我們最近一段時間與閱讀了不少的名人游記，有哪些收獲呀？

　　2、 請同學們從自己所讀的作品中選擇一篇向大家作一個匯報。

　　（1）   在小組里交流。

　　（2）   大組匯報、交流，教師相機指導、點撥。

　　3、 師生共同閱讀習作例文。

　　提供學生思考的問題：

　　（1）、文章是圍繞哪句話展開描寫的？號稱“中華一絕”的龜山漢墓，就開鑿在這只“大烏龜”的肚子里。

　　（2）、讀了文章，你感覺到了“絕”么？為什么？

　　（3）、小作者重點寫了哪些部分？文章是怎樣抓住一個“絕”字來介紹和描寫的呢？

　　三、指導練筆

　　1、同學們，你參觀、游覽過哪些地方？請學習例文的寫法，寫一篇參觀記或游記。老師相信在我們如此豐富的積累的基礎上，同學們的習作也一定是精彩紛呈的。

　　2、指導學生寫提綱。

　　提綱要求：（1）列出寫作的順序。

　　(2) 在提綱中反映出重點部分

　　(3 )一些精彩語言。

　　3、交流習作提綱。

　　4、學生練習寫作

　　第二課時

　　學生課堂進行習作，教師相機點評。

《習作4》 篇2

　　教學目標：

　　1.介紹自己喜歡的一種美味，可以用它的名字為習作命題。

　　2.寫的時候，要從色、香、味、形幾個方面有重點的介紹這一美味，突出其特色。

　　3.適當地介紹這一美味的做法，增加習作的感染力。

　　4.交代清楚自己喜歡這一美味的原因，表達自己的思想感情。

　　教學重點：寫的時候，要從色、香、味、形幾個方面有重點的介紹這一美味，突出其特色。

　　教學難點：交代清楚自己喜歡這一美味的原因，表達自己的思想感情。

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　二、學例文，掌握方法。

　　習作要點：

　　賞美食（色香俱全）

　　做美味（動作準確）

　　嘗美味（寫出情趣）

　　補充：美食傳說、趣文

　　三、創設情景，介紹美味

　　1.介紹自己喜歡的美味。

　　2.小組討論

　　（1）代表發言      （2）集體評議

　　三、現場采訪，表達感受

　　你聽后有什么感受？

　　四、集體習作。

　　第二課時

　　一、交流習作，指導修改

　　1.指名學生讀習作，師生共同評議。

　　2.小結提出修改意見。

　　3.學生修改。

　　二、佳作欣賞。

　　課前思考：

　　文章是精神的產物，它是生命在活動中的自由表達。習作教學就是要引導孩子們抒發自由精神與真誠心靈，學會自由、真實地表達他們生命的感受與體驗。《語文課程標準》明確告訴我們要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。鼓勵自由表達和有創意的表達。”怎樣才能更好地實現課標提出的要求呢？我們知道，生活是生命生存與發展所進行的各種活動，它是生命感受與體驗的源頭也是習作的源頭。所以我們的習作教學要緊緊地與生活相結合，這樣才能使習作真正做到生命與生命之間表達與溝通，才能真正顯現生命的本色。本次習作教學內容貼近學生生活，那么就可以按照與主題相關的字、詞、句、段、篇的訓練層次逐層遞進，尤其是對作文中應具有的觀察、表達、修改、審美的能力進行訓練。

　　課前思考:

　　人們常說“民以食為天”。本次習作訓練與綜合實踐活動有機結合好處多多。綜合實踐活動的作用不僅僅體現在作前素材的搜集和占有、情感的體驗和積蓄上，而且也為學生的習作訓練創設了一個真實的情境，提供了一個訓練的平臺。在習作活動過程中，可以引導學生觀察、采訪、介紹，品嘗出生活中的情趣，感受到對家鄉、對生活的熱愛。

　　授后小記：

　　贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”而這些氣氛必須靠老師來營造，情緒必須靠老師來喚起。怎樣喚起呢？離不開作為基礎的生活。老師必須用火熱的生活去煽情，就是用自己有深刻體驗的生活素材，通過對它們的描摹與渲染，拋磚引玉，打開孩子們的思路，喚醒他們對自己相關生活的回憶，產生情感共鳴，從而產生了強烈的表達欲望。這種強烈的表達欲望會促使學生對自己生活的理解，會產生一種強大的內驅力，使學生產生極大的興奮，使他們把生活與表達方式聯系在一起，產生很強的創造力，從而更好地表達真情。教學習作“介紹一種自己喜歡的美味”，我一上課就深情地介紹小時母親怎樣油炸嫩豆腐情景。介紹那香噴噴滾燙燙的花生油里豆腐干怎樣在里面翻滾冒泡發出炸響，繪聲繪色介紹剛炸出的嫩豆腐干怎樣色、香、味、形俱全，然后怎樣把它放進醬醋里吱吱作響，香氣四溢滋味誘人，最后怎樣迫不及待地把它丟進嘴里，那香、脆、嫩、燙、鮮、酸的味道怎樣妙不可言……說得學生口水真流。這樣由于物質的條件反射喚起了生活的回憶，活生生的生活強烈地沖擊了學生的心靈。于是趁機話鋒一轉，你們喜歡什么樣的小吃？說給大家聽聽。頓時龍蝦，番茄蛋湯，羊肉串，刀削面，米粉，米線紛紛出籠，課堂上馬上熱氣騰騰、香氣四溢，各種美味五花八門，應有盡有，孩子們表達情緒空前高漲。我就根據情況馬上要求學生當一當小老板來“賣一賣”自己喜歡的美味吧——自己介紹，看誰把大家吸引過去。這樣學生的表達欲望就更加強烈了，紛紛充滿激情兜售起自己喜歡的小吃，結果一個個介紹得精彩極了，表達了自己對美味的喜歡，對生活的熱愛。真情來源于真實的生活，習作指導老師要用精彩的生活去點燃學生的熱情，要有目的引導學生去觀察生活，體驗感受生活，去尋找生活的焦點，從而產生美好的情感，產生歌頌美的欲望，提高他們的寫作能力。

　　課前思考：

　　習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。葉圣陶老先生曾經說過：“寫作的根源是發表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄不吐不快。”指出了習作是一種表達，“骨鯁在喉，不吐不快”,又說明了習作是一種情感活動的過程。作者會有“如量傾吐的快感。”讀者會有“情感心通的妙趣。”

　　小學生的習作不能要求過高，否則，不僅達不到，而且容易造成心理負擔，這恐怕也是不少小學生“怕”作文，作為我們教師總覺得學生習作水平低的一個重要原因。 

　　當然，學生習作材料來源之一是直接的觀察和體驗，本次習作是介紹自己喜歡的一中美食，要求寫出美食的色香味行，和自己品味美食后的感受。

　　作為老師，在指導學生習作中，要注意指導學生在觀察中有所發現，方才悟出意義，觸動情感，產生習作的欲望。同時要注意敘述的順序，做到言之有物，言之有序。

　　課后反思:

　　“選擇你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，再寫下來。寫的時候要注意它的色、香、味、形。”這是本次習作教學設計的重要資源以及基本要求。本次習作訓練與綜合實踐活動有機結合,把作文過程還原為兒童的生活過程，激發了實際需要，讓學生在自主學習的過程中走向“學習寫作的共同體”。在學習共同體中，每個學生都是學習的資源，學生相互學習共同成長，教師作為學習共同體中的“首席”，自然應著力于喚醒激勵、促進分享、引導自我教育。學習共同體需要一定的環境支撐與保障，學生在民主氛圍中相互合作各司其職，更為重要的是要具有良好的自我效能感，能夠把做出來的寫出來，把寫出來的做出來，并能得到別人的肯定或關注。最后指導學生通過修改,突出美食的特點,提高學生自改習作能力。

　　課后反思：

　　本次習作是介紹自己喜歡的一種美味。真的感慨編者的良苦用心。是啊，習作要來源于學生生活，激發學生興趣，讓學生有話可講。對于學生來說，習作雖然貼近他們生活，但是如何寫，同樣離不開老師的指導。

　　習作過程中，著重根據練習3上面介紹的老舍和葉圣陶老先生修改作文的方法，讓學生讀、念，根據自己品嘗美味的色香味形和自我感受，來修改，學生頗有進步。

　　授后小記：

　　這篇作文的習作例文很好，作者的思路清晰、用詞精準，利于學生模仿。每一節都有一個中心：“賞美食”扣住“看相好”，“做美食”扣住“做法簡單”中的動作，“嘗美食”的“有意思”，學生有章可尋，特別對于寫作有困難的學生很有幫助。

《習作4》 篇3

　　1.要充分發揮學生的主體作用，鼓勵他們大量查閱材料，以便充分而詳盡地獲取材料，對于查閱得來的有關資料，按書上所提問題的順序寫下來。

　　2.指導學生通過閱讀“習作指示”，討論交流，明確這是介紹菊花有關知識的作文，不能寫成看菊展的參觀記或是菊花的狀物作文。

　　3.要提醒學生不要羅列資料，而是要選擇自己喜歡的和特點比較鮮明的作重點介紹，其他的則應略寫。

　　[教學要求]

　　1.通過豐富多彩的教學活動，激發學生探究身邊事物的興趣，培養他們熱愛美好事物的情感。

　　2.運用具有開放性的教學方式，調動學生的各種感官，使他們逐步養成查閱資料、觀察事物的習慣。

　　3.在實實在在的訓練過程中，學習將查詢的資料與觀察所得整理成文的方法。

　　[教學重點、難點]

　　重點：指導學生查閱有關資料。

　　難點：指導學生將查得的資料，有選擇地、按一定的順序寫下來。

　　[作前準備]

　　1.布置學生觀察、查找資料

　　2.作菊花幻燈片或圖片。

　　[指導過程]

　　一.啟發談話，激發興趣

　　金秋時節，是菊花盛開的季節，五彩紛呈的菊花把秋天打扮得更加絢麗多姿，每當這個時候，我們都要去參觀菊展，漫步在菊花的海洋中，看著千姿百態的菊花爭奇斗艷，這是一件多么令人愉快的事情呀!同學們，你們知道嗎?菊花現在已經成為世界上著名的花卉。令我們自豪的是，菊花的故鄉就在我們中國。今天，我們好好地了解一下菊花，寫一寫菊花。

　　二.組織討論，明確寫法

　　1.自由讀習作提示，想一想，本次習作有什么要求。

　　2.同桌討論交流：本次習作要寫什么?怎樣才能寫好這篇作文？

　　3.師引導學生歸納寫作要求：

　　（1）查閱資料，弄清菊花原產于哪個國家，人們根據花瓣、花型把它分成多少類、多少型?你認識幾種菊花?它們叫什么名字？它們的花瓣、花型有什么特點？

　　（2）按上面問題的順序寫。

　　（3）選擇自己熟悉的菊花寫，要有詳有略。

　　三.指導觀察圖片

　　1.出示：銀針、蒼龍爪；獅子須、紫矛、金繡球、鴛鴦菊等幾種菊花圖片。

　　2.觀察思考：這些花是什么顏色的?形狀和姿態怎樣？

　　3.同學們還認識哪些菊花，它們各是什么樣子的?

　　三.交流查閱資料情況。

　　1.同學們通過查閱資料，了解了哪些關于菊花的知識?

　　2.閱讀。教師將關于菊花的參考資料印發給學生閱讀。

　　菊花，原產于中國，是中國傳統栽培名花之一。傳至國外后用為世界著名花卉。菊花以扦插繁殖為主，亦可嫁接，育種可用種子繁殖。菊花的品種多達數千種。1982年中國菊花學術討論會將菊花分為5類30型，5類即平瓣類、匙瓣類、管瓣類、畸瓣類和桂瓣類。花型也多種多樣，有寬帶型、荷花型、蓮花型、球型、松針型、垂絲型等。

　　3.討論。

　　通過閱讀，你知道了菊花的哪些知識?

　　五、練習說話

　　1.按問題的順序，說說你對菊花的了解。

　　2.同桌互說。

　　3.指名學生說，教師著重指導學生說好菊花瓣、花型的特點。

　　六、學生寫稿，教師巡回輔導，指導學生準確用詞

　　七、評講

　　1.指名學生談自己的習作，教師引導學生修改并給予評點。

　　2.學生對照習作要求，修改習作。

　　八、謄寫

《習作4》 篇4

　　教學目標：

　　1、 指導學生認真閱讀例文，初步了解通過對具體事情的記敘來表現人物特點的寫作 方法。

　　2、 引導學生認識自己的長處，并能夠有條理地表達出來。

　　3、 激發學生的寫作興趣，培養學生自信樂觀的人生態度。

　　教學重、難點

　　重點：通過對具體事情的描述來表現自己的長處。

　　難點：用形象生動的語言和細致的描述，表達自己的閃光點，具有一定的感染力。

　　課前準備：

　　學生自備相關照片，相關的課件。

　　教學過程：

　　一、 談話導入。

　　我們每個人都有自己的長處，自己的本領，同學們：我們要能尋找、發現自己的閃光點，下面讓我們聽一聽小動物們的本領吧。

　　二、 卡通青蛙，介紹自己。

　　播放課件：

　　要求：邊有卡通青蛙的道白，還有配樂。

　　卡通青蛙一蹦一跳地出來了，一邊與同學打招呼：

　　嗨！大家好！我是大嘴巴，白肚皮青蛙。同學們，你認識我嗎？我是莊稼的朋友好，是人類的好朋友，我有一套捕捉害蟲的真本領。不信，讓你瞧一瞧，夏天，我喜歡靜靜地蹬在荷葉上休息；在莊稼地里，只要蟲子在我眼前飛過或跳過，我只要用我帶鉤子的舌頭，嘴巴一張，舌頭一伸一鉤，蟲子就被粘住了，各種各樣的害蟲就成了我的美味佳肴。哈哈，認識我的哥兒們都翹起他的大母指，連連贊道：“好樣的，了不起！捕蟲能手。”每年糧食大豐收了，都會說這“軍功章”里有我一半功勞呢！

　　提問：

　　聽了“大嘴巴，青蛙”的介紹，你想說什么？

　　（學生暢所欲言，談自己的想法。）

　　三、 學習例文。

　　老師：

　　今天，老師請來了一個小朋友她叫瞿云，她寫了一篇作文《我真棒》，下面讓我們一起學習例文。

　　1、出示例文——《我真棒》，讓學生找出例文中的中心句。

　　（“我是一個活潑、有力的男孩。活潑就不用說了，最自豪的是我的力量。”）

　　2、請同學們自己讀讀例文《我真棒》，說說“我”為什么覺得自己很棒？

　　3、學習例文（二），《我是個會跳舞的小姑娘》說說“我”有什么長處，從哪些語句中可以讀出“我”的自豪。

　　4、自由交流。并指名說說。

　　5、指名說說。

　　四、激趣練說。

　　1、同學們，讀了這篇作文你一定會想，我也有我的長處，我的本領。請你閉上眼睛想一想，自己有什么令人的驕傲的地方，說給大家聽一聽，讓大家把贊許的目光投給你。

　　2、學生展示自己光輝的一刻的相片做個口頭介紹，如果有爸爸、媽媽對自己正面的評價錄音最好了。（課前請學生作好準備了.）

　　五、學生寫草稿。

　　1、請同學們把剛才介紹的內容寫下來，要注意進行具體的描述，字里行間要洋溢著內心的喜悅和自豪。題目可以從課本提示中選一個，也可以自擬。

　　2、讀習作片斷，師生共同點評。

　　3、小組同學聽，互評互助，作修改。

　　4、學生謄寫。

　　（共用兩課時，一課時指導，寫草稿；一課時講評、修改、進行謄寫。）

《習作4》 篇5

　　教學目標:

　　1.看清四幅神情各異的畫面，展開想象的彩翼，感受它們分別表示的內心情感

　　2.回憶一件親身經歷的事，體驗當時的情感：或喜或憂，或傷心或氣憤，引導學生進行發散性的思維。

　　3.寫出這件親身經歷的事，把事情的經過寫具體，要準確地表達自己的真情實感。

　　4.題目由自己來定，可為自己的作文配上合適的表情插圖。教學重點：回憶一件親身經歷的事，體驗當時的情感：或喜或憂，或傷心或氣憤，引導學生進行發散性的思維，并寫出這件親身經歷的事。

　　教學難點：寫出這件親身經歷的事，把事情的經過寫具體，要準確地表達自己的真情實感。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程：一、營造氛圍，誘發創作熱情

　　1.老師用簡筆畫在黑板上畫出人物臉及五宮，討論概括人物表情：喜、怒、哀、樂。

　　2.學生紛紛上臺把準備好的照片或日記、圖片等張貼到相關的表情下面。

　　二、積極體驗，調動情緒情感

　　1.談話：人們常說，喜形于色。我們總是抑制不住內心的激動，把喜怒哀樂寫在臉上。被表揚了，滿足了愿望，而感到開心；遇到不平，受委屈了，感到憤怒；考試成績不理想，好朋友不理你了，感到傷心、難受……

　　2.看照片，交流。看看照片上，某同學笑得多歡啊!問：你為什么這樣高興啊?這是某同學被抓拍的照片。問：你為什么愁眉不展地坐在那兒，一動不動?

　　三、交流傾訴，表達內心體驗

　　1.小組合作，交流各自親身經歷的一件事，準確地表達自己的真情實感。

　　2.組員討論事情是否真實，感情是否真摯。

　　3.小組代表上臺來講述自己親身經歷的一件事。

　　四、寫作，表達真情實感學生各自回憶，提筆寫作。

　　第二課時

　　一、評優激勵，激發新的創作動機

　　1.把優秀作文布置到他的圖片旁，并給予獎勵。

　　2.要求學生為自己的作文添畫表情插圖。

　　二、評講作文

　　1、指名讀習作。

　　2、提出修改意見。

　　3、學生修改。

　　三、謄寫習作

　　板書設計：                

　　習作5 喜、怒、哀、樂。

《習作4》 篇6

　　一、教學目標 ：

　　1、圖文對照，讀懂“例文”《打預防針》，初步感知看多幅圖作文的方法。

　　2、按“習作要點講座的提示”，通過討論領會看多幅圖作文的有關要求，即“根據圖意”加上適當“想象”，把事情寫得“連貫”、“具體”的要領。

　　3、按照“作業 ”的要求，看懂四幅圖的圖意，仿照“例文“的寫法，連貫具體地說、寫《打油》的故事。

　　二、教具準備：

　　小黑板、掛圖

　　三、教學設計

　　（一）看圖說話

　　1、出示《打預防針》的掛圖。

　　2、小組學習：看一看，說一說。

　　3、小組匯報。

　　4、師生點評。

　　（二）自悟要求

　　1、自由地讀例文，找一找、劃一劃，比一比，說一說，你們剛才說的和文章有什么不同。

　　2、組織學生自由地表達。

　　3、教師總結：想象合理、豐富；表達具體、生動、連貫。

　　4、明確要求：要想把看圖習作寫好，必須是達到以上要求。

　　（三）復習方法，自主學習

　　1、說說我們在三年級時學會的看圖的方法。

　　2、總結：

　　（1）總體看圖，確定人物、時間、地點和事件

　　（2）細看每一幅圖，用一句話說說圖意。

　　（3）看圖時先看主景，再看背景。

　　（4）根據主景和背景，展開合理想象。

　　3、用小黑板出示方法。

　　4、出示《打油》掛圖，根據上述方法，先自由練說，再小組合作學習。

　　5、師巡回指導。

　　（四）習作指導

　　1、小組推薦或自薦練說。

　　2、生生互評，教師點評。

　　3、指導如何寫具體：

　　（1）人物是活生生的，應該怎么寫才能把他們寫活？引導說出要寫出人物的表情、語言、動作及心理活動。這樣才能寫“具體”

　　（2）如何把四幅圖寫連貫？引導學生學會根據地點變化，時間變化、心理活動或語言自然過渡。指名說。

　　（3）學會首尾照應的寫法。

　　①小朋友的表情照應。

　　②媽媽的表情照應。

　　③自然環境照應。

　　（4）小組練說，師生點評。

　　4、教師讀下水作。

　　（五）成語超市

　　毫不猶豫 熱火朝天 氣喘吁吁 恍然大悟

　　一蹦一跳 全力以赴 配合默契 二話沒說

　　樂不可支 專心致志 一言不發 疑惑不解

　　焦急萬分 不動聲色 萬分羞澀 連連稱贊

　　（六）練寫修改

《習作4》 篇7

　　習作目標：

　　1、要激發學生的改寫興趣，使他們在積極、主動的嘗試中達到這次習作的目標。

　　2、要在學習改寫《宿新市徐公店》一文的方法的基礎上，把握將古詩改寫成記敘文的要點：一是把握原詩的內容；二是要借助想象，把原詩所描繪的情景和所要表達的感情具體地寫出來。

　　3、要根據《村居》這首詩的內容，結合學生的生活體驗，指導學生想象詩人看到了怎樣的美景，通過古詩的字里行間，揣摩作者的思想感情。

　　教學目標：

　　1、激發學生改寫的興趣，培養學生的想象力。

　　2、復習古詩《村居》，能結合自己的生活體驗說出這首詩所描繪的情景。

　　3、根據古詩《村居》的內容展開豐富的想象，按要求改寫成一篇記敘文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一：作前回憶，激發興趣

　　1、回憶以前改寫的作文。

　　2、教師小結改寫的一般方法。

　　二、讀析例文，感知方法

　　1、讀例文：學生自由讀并匯報自己的所得。

　　2、析內容，明方法。

　　（1）指名背誦古詩《宿新市徐公店》。

　　（2）說一說詩的意思。

　　（3）引導學生將例文與詩句對照起來讀，找出哪些內容是圍繞原詩寫的，哪些內容是作者的想象。（第4、5自然段是圍繞原詩的意思，第1—3自然段是作者想象的）

　　（4）討論：作者為什么要這樣寫？

　　（5）小結：改寫成記敘文后，就不能像原詩那樣富有詩的跳躍性，而應當把事情寫完整。

　　（6）進一步討論：作者是怎樣把詩所寫完整的？

　　（小結板書：

　　把握原詩內容，展開合理想象——補充前因后果、進行具體描寫、寫進真情實感）

　　第二課時

　　一、改寫《村居》

　　1、背誦古詩《村居》并指名說一說詩意，注意發言的面要廣一些。

　　2、出示詩意圖，引導學生展開合理想象。

　　（1）引導想象“草長鶯飛二月天”的春意圖，指名用連貫的語句說一說“草長鶯飛”景象。

　　（2）引導想象孩子們放飛紙鳶的動人情景。

　　3、學生試改，教師巡視指點差生。

　　四、交流評析，共賞優作

　　1、指名學生讀習作，注意好中差各選一篇。

　　2、師生討論提出修改意見，學生修改。

　　3、擇優欣賞，表揚先進，激勵后進。

　　4、謄寫。

《習作4》 篇8

　　習作   6

　　參觀

　　教學要求：

　　引導學生觀察例文《參觀“中華名勝微縮景觀”》，直到例文桉參觀的順序寫了參觀的經過，重點寫了參觀“故宮”和“少林寺”的微縮景觀，初步認識寫參觀記要注意“有順序、有重點。”

　　引導學生從內容、詞句、標點等方面作修改，可對草稿進行初評，在初評的過程當中讓學生共同發現問題，解決問題。

　　一， 組織活動，實地參觀。

　　二， 學習例文，激發興趣。

　　導入  。

　　初讀例文，了解大意。

　　再讀課文，了解大體內容。

　　時間、地點、對象、順序、重點。

　　再讀例文，抓重點部分。

　　如何具體寫故宮微縮景觀的？

　　先總寫故宮建筑群逼真的外形。

　　再具體寫太和殿、中和殿、保和殿的雄偉壯麗，特別戲寫了漢白玉雕琢出來的臺基等等。

　　小結。

　　三， 出示要求，分析理解。

　　出示習作要求：

　　寫參觀過的地方。

　　有順序、有重點。

　　進行修改。

　　四，對照要求，習作。

《習作4》 篇9

　　教學目標

　　1. 懂得把想對別人傾訴的心里話用筆寫下來，可以方便與他人交流思想感情。

　　2. 認真閱讀例文，明確與他人交流感情要真實，語言要得當。

　　教學重點

　　懂得把想對別人傾訴的心里話用筆寫下來，可以方便與他人交流思想感情。

　　教學難點

　　認真閱讀例文，明確與別人交流時感情要真摯，語言要得當。

　　課時劃分

　　1課時

　　課前準備

　　與學生交流，了解孩子的心里話。

　　教學過程

　　一、導入

　　1.同學們，最近老師在與部分同學聊天時，了解到有的同學有一些心事，有很多話想對別人說，可是又不方便當面說，憋在心里十分難受，這如何是好呢？請大家幫他們出出主意。

　　2.對，人們可以把想說的話寫下來，然后想辦法交給他，進行書面交流，那怎么寫呢？今天我們這一節課就學習寫想對別人說的心里話。

　　3.板書課題。

　　二、學習例文，領悟寫法。

　　1.請同學們讀讀趙潔同學寫給老師的這篇文章《請您原諒我》，思考以下幾個問題：

　　（1）趙潔在文中對老師說了什么？

　　（2）從哪些詞句中能體會到作者的感受？

　　（3）想一想，當趙潔寫完這篇文章，并把它交給老師后，她的心情如何？

　　（4）猜一猜，老師讀了這篇文章后，可能會說些什么？做些什么？

　　2.學生自由朗讀例文后，可以以4人為小組單位進行討論。

　　3.集體交流

　　4.師小結：

　　三、明確要求，指導習作

　　1.其實，在我們每個人的心中都會有一個不想輕易說出口的“小秘密，這些心里話可能是想說給媽媽聽的，也可能是想說給老師或好朋友聽的，可能是為了某件事表示歉意，可能是傳達最真摯的問候，也可能是訴說心中的委屈，或提出合理意的建議……下面請大家靜下心來問一問自己，今天你最想和誰說說心里話，說些什么呢？

　　2.生思考。

　　3.可以與自己最好的朋友交流，也可以不說給任何人聽，直接寫下來。

　　4.師提示：

　　（1）寫心里話應根據自己實際確定內容，不可無中生有。

　　（2）盡量打開思路，傾訴的對象很多，表達的形式也很多，回憶思索的時間與空間也很廣。

　　（3）注意根據不同對象用恰當的語言表達，情感要真實自然。

　　四、學舌功能練習寫草稿

　　五、修改草稿

　　六、謄抄作文

　　板書設計

　　習作4 說說心里話

　　題目自定——我想對你說

　　心中的話

　　語言得當，情感真實

《習作4》 篇10

　　第一課時

　　一、教學要求：

　　1、仔細觀察圖畫，按照一定的順序說說圖上的景物。

　　2、在圖上添上幾種動物，或者畫，或者貼。

　　3、根據自己的經驗給整幅圖涂上顏色。

　　二、教學重點：在圖上添上幾種動物，或者畫，或者貼。

　　三、教學難點：根據自己的經驗給整幅圖涂上顏色。

　　四、教學準備：教學掛圖、顏料等做畫工具 。

　　五、教學過程：

　　一、 引導學生仔細看圖 。

　　1、看圖：

　　（1）學生說一說圖上畫了什么？

　　（2）說時按什么順序？

　　（從上到下，從下到上都可以）

　　2、指導學生在圖上添上動物。

　　（1）學生說說天空中有哪些動物，樹林中有哪些動物，小河里有哪些動物？

　　（2） 學生把自己喜歡的動物圖片貼在書上的圖上。

　　（3）學生也可以直接將自己喜歡的動物畫到圖中。

　　二、想象作畫，補畫小動物。

　　1、你們覺得這幅圖上還少了點什么？你把耳朵貼過去聽一聽，除了風吹過樹梢的洗滌沙沙聲，小河里淙淙的流水聲，再沒有其他聲音了，一切都是靜謐的，安靜　得有點寂寞。小朋友，拿起我們的畫筆，再畫點什么呢？

　　2、學生自由作畫。     

　　3、學生用幾句話介紹自己所畫的動物。

　　三、指導學生涂顏色。

　　1、學生根據自己的愛好涂上各種顏色。

　　2、老師巡視，不作統一的規定。

　　3、由圖畫入手，從整體觀察圖畫。

　　四、練習說話。

　　1、指名說說自己畫了什么動物，并簡單說說理由。

　　2、抓住圖畫內容，老師出示填空：

　　（ ）的天空，的小河，

　　（ ）的樹林，的野花。

　　3、指導學生按一定的順序把這些景物連起來說一段連貫的話。

　　板書：

　　習作3

　　觀察景物  畫上小動物

　　按順序抓住主要景物。

　　有詳有略，有動有靜

　　第二課時

　　一、教學要求：

　　1、習作要求，依照例文的方法，圖文結合抓住寫動物的基本要求寫自己喜歡的一種動物。

　　2、要求寫本次習作，并謄寫，字跡端正、清楚。

　　二、教學重點：寫好作文。

　　三、教學難點：圖文結合，寫出動物的特點。

　　四、教學準備：觀察自己喜歡的一種動物。

　　五、教學過程：

　　一、指導學生讀例文。

　　1、學生讀懂每句話，了解寫動物可以寫哪些內容。

　　2、說說例文中的哪些句子寫得好，好在哪里？

　　二、指導學生寫景物。

　　出示好詞語花籃，好句子筐：

　　天高云淡 白云悠悠 五彩繽紛　點綴 生機勃勃　一碧如洗　生機盎然　漣漪

　　一陣微風吹來，樹葉沙沙地低語，像是大樹媽媽給小鳥唱的搖籃曲。

　　白云悠悠，不時地和小鳥說著甜蜜的話兒，多美呀！

　　路邊的小花兒漲紅著臉，害羞地躲在葉子中間，綠油油的小草大方地跳著搖擺舞，有趣極了！

　　1、讓學生觀察景物，抓住景物的特點說說。

　　2、按一定的順序把觀察到的景物連貫成一段話。

　　3、在本篇作文中景物可以簡略地寫。

　　三、指導學生寫動物。

　　1、讀了例文，讓學生自由選擇自己最喜歡的動物，仿照例文說一說。

　　2、在小組內進行自我介紹，學生之間可以相互提醒、補充，彌補自己的不足。

　　3、組將說得較好的同學推薦到班級里交流，互相評議，共同提高。

　　4、老師小結。

　　四、老師提供部分精彩片段賞析。

　　1、一群小蝦時而在水中自由自在地游來游去，時而來幾下立定跳遠。它們擺動著長長的胡須，揮舞著兩只大鉗子，好像在說：“別看我們小，但也不是好欺負的。”

　　2、小樹林里一片寧靜，一陣微風吹過，樹葉發出了“沙沙”的聲響。小山坡上，小草晃動著小腦袋，好奇地望著新世紀。小野花們競相開放，一叢叢、一簇簇，五顏六色。它們搖曳著美麗的身軀，逗得蝴蝶、蜜蜂一個勁地圍著它們唱歌、舞蹈。

　　3、小烏龜呀，真是一個膽小鬼！你瞧它，走一步，東瞧瞧，西望望，就怕遇上危險。哈，前面漂來幾棵水草，小烏龜以為是遇上了敵人，急忙把頭、腳、尾巴一下子縮進了硬殼里。

　　五、學生獨立仿寫練習，老師巡回指點。

　　六、交流評價，修改謄寫。

　　1、交流學生的習作。

　　2、學生自己修改謄寫。

　　板書：

　　習作3

　　觀察景物  畫上小動物

　　按順序抓住主要景物。

　　有詳有略，有動有靜

　　教學反思：

　　一、課前要深入鉆研教材，領會編者意圖。通過本課的試上，我深刻體會到鉆研教材，僅靠一本教參是不夠的。教參上，習作教學的教學建議不多，還有許多課堂上會產生的問題是教參上沒有的。比如有的學生準備的動物圖片與畫面不符，有的是不合實際，有的是不美，需要老師充分把握教材，同時多向有經驗的老師學習，多動腦筋，才能解決好這些實際操作中遇到的問題。領會編者意圖，編者的本意是要學生通過自己動手著色，產生表達的愿望，如果不是時間的限制，我想讓學生在課堂上著色，效果會更好，甚至可以邊畫邊交流，學生的興趣會更濃。

　　二、習作教學不應僅局限于習作課。三年級學生表達能力不太強，口語多，不會使用關聯詞，方位詞等使句子連起來，在平時的語文課上老師就要關注這個問題，注意規范學生的語言，不僅僅是考慮學生的回答是否是正確答案，還要考慮他語言表述的規范性。這樣才能逐漸使學生的語言表達規范起來，而如果僅靠習作課來解決這個問題是遠遠不夠的。

　　三、習作課力求上得實實在在，不搞花架子。在學生表達之前，我帶領大家回顧以前學過的寫景的課文，目的就在于使學生能夠將學過的詞句學以致用，做到溫故知新。在教學環節的設計上，循序漸進，先指導學生觀察圖，知道要按一定順序，然后指導簡單說景，最后重點指導寫動物。同時在學生說話時老師帶領同學們認真傾聽，因為三年級學生表達能力還不太強，口頭語言較多，通過師生的評議規范學生的語言。尤其是三年級學生不太會將詞組組合成句子，需要老師耐心地引導。

　　課后反思：

　　《習作3》是蘇教版小語第五冊一次通過給圖畫著色，然后簡單寫景，詳細寫動物的習作，是低年段學生剛步入中年段的初始階段的習作練習。在本課的備課、上課過程中，我有許多的收獲與感受，在這里與大家分享：

　　先來說說“美和趣”：編者為學生提供的就是一幅美麗的圖畫，通過孩子的著色使畫面有了色彩，更加生動，更美了。學生應該對自己的作品是非常喜歡，也樂于介紹自己的作品的。因此，在教學時我努力創設情境，通過對第二單元課文的回顧，學生作品的展示，老師語言的描述，使學生能體會到美，通過老師的表揚鼓勵等激勵手段，激發他們表達的欲望，覺得表達是快樂的。

　　“實且細”：習作課力求上得實實在在，不搞花架子。在學生表達之前，我帶領大家回顧以前學過的寫景的課文，目的就在于使學生能夠將學過的詞句學以致用，做到溫故知新。在教學環節的設計上，先指導學生觀察圖，知道要按一定順序，然后指導簡單說景，最后重點指導寫動物。同時在學生說話時老師帶領同學們認真傾聽，因為三年級學生表達能力還不太強，口頭語言較多，通過師生的評議規范學生的語言。

　　課后反思：

　　本次習作是指導學生簡單地描寫景物，具體寫一寫動物。教材分為三部分：一是一幅畫有天空、樹林、小河的景物圖；二是提供了一位同學描寫小魚的例文；三是習作要求。學生自由地畫，自由地寫，在協作中充分體驗到了快樂。

《習作4》 篇11

　　修改《媽媽又回到了身邊》

　　訓練內容：根據老師的意見，修改這篇文章，先自己改，然后和同學們交流一下修改的情況，聽聽老師的意見，再作一次補充修改，最后謄寫在作文簿上。

　　作文題目：《媽媽又回到了身邊》

　　教學目標：

　　一、能通過閱讀老師的批語，體會老師的修改意圖，明確作文怎樣才能做到言之有序，內容具體。

　　二、能通過閱讀《媽媽又回到了身邊》，聯想媽媽對“我”的愛，并以真實、感人的事例插入到文中。

　　三、能參照老師修改意見，掌握修改作文的步驟和方法，養成認真修改作文的良好習慣。

　　四、能激發習作興趣，鼓勵學生自由地說，生動地寫。

　　課時安排：二課時

　　課前準備：教師：認真閱讀習作六，了解文章中需要修改的地方，掌握修改的方法，準備《媽媽又回到了身邊》的投影。

　　學生：寫幾則能表現媽媽關心“我”的生活小事。

　　教學過程：

　　一、談話交流，導入新課

　　1、世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶。誰給大家說一說自己媽媽的“好”？

　　2、學生自由說話。

　　3、有一位同學在采訪蓋惠玲同學后，寫了《媽媽又回到了身邊》一文，我們這節課就是幫助她修改修改。

　　二、自讀感悟，查找缺點

　　1、出示投影《媽媽又回到了身邊》的內容，學生初讀感悟，找出這篇作文中存在的問題。

　　2、討論：學生自由發言。

　　3、打開課文，結合教師批語再讀課文，比較自己及同學們的匯報和老師批語的異同。進一步體會修改的具體要求。

　　4、學生參加小組討論。

　　5、各小組派代表在班上作匯報，教師根據學生的匯報相機板書。

　　（1）、適當地寫一寫外貌。

　　（2）、適時地補上織毛衣、買錄音機兩件事。

　　（3）、具體地寫出喂藥時安慰的話。

　　（4）簡練的地議論、總結。

　　6、教師根據板書小結，同時引導學生從“賈島的推敲”、“王安石的春風又綠江南岸”到“白居易請保姆給詩提意見”認識到文章不厭百回改，好文章是改出來的，我們一定要改掉拿到作文只看等第，不看批語的壞習慣。

　　三、聯系生活，靈活修改

　　1、這篇作文應該怎樣修改，才合適呢？你認為還應解決哪些問題？

　　生1：“我認為修改前應該弄清這篇文章要表現的重點是什么，然后緊緊抓住重點修改。”生2：“我們沒有親身經歷蓋惠玲媽媽為她織毛衣、買錄音機的事，也沒有聽見蓋惠玲媽媽在喂藥時安慰她的話，該怎么寫？”

　　生3：“內容補充在何處最適宜，是不是都要具體描寫？”

　　2、學生默讀課文思考，可用筆在文中作適當的批注。

　　3、學生以同桌、小組為單位作多種形式的討論。

　　4、學生自由發言，參加交流。

　　生1：“重點應為文章題目中的‘又’，文章應該重點寫出蓋惠玲對待媽媽的感情變化，以及后媽如何和親媽一樣的愛她。”

　　生2：修改時，我們可以把自己親身經歷的事嫁接上去，如的確沒有織毛衣、買錄音機的事，應該改用其它事例，如同學們在剛才介紹的有關媽媽關心“我們”的生活小事都行。這樣的作文才富有真情實感，才能打動讀者。

　　生3：“我認為不需要每件事都具體寫，我們應該抓住自己感受最深處重點寫，其它的可以一筆帶過，這樣才能做到詳略得當，重點突出。

　　5、教師小結點撥。

　　6、學生根據討論的方法獨立修改。

　　四、討論交流，再次修改

　　1、學生參加小組交流，教師巡回指導。

　　2、各組派代表參加班級交流，師生共同賞析。

　　生1：“‘病死’一詞用的不恰當，它不能表現蓋慧玲同學對媽媽的愛，以及她失去母親的痛苦，我把它改為‘病逝’。”

　　教師引導：“說的很好，同學們還有其它的改法嗎？”

　　生2：“我改為媽媽就被可惡的病魔奪走了生命。”

　　生3：“我改為媽媽因病與世長辭。”

　　生4：“我改為媽媽帶著對慧玲的牽掛去了另一個世界。”

　　生5：“對于新媽媽的外貌我是這樣該的：新媽媽三十多歲，中等個子，深邃的眼睛閃出智慧的光芒，濃濃的眉毛上，一頭烏黑油亮的長發，嘴邊還時常掛著微笑。”

　　生6：“第二小節我是這樣改的：新媽媽剛來的一個月當中，她總是躲著她不理，什么事都與她對著干。可新媽媽并不介意，仍以一顆慈愛的心給予她一點一滴的關愛與呵護。不經意間，蓋惠玲發現原來破破爛爛的家變得井井有條，家中的生活條件也略微有了好轉。一天，天公不作美，剛剛還晴空萬里，這會兒雨又肆無忌憚地下起來了。可把惠玲急壞了，因為她沒有帶雨具，爸爸一天到晚忙里忙外，哪有時間給她送雨衣？新媽媽會來送嗎？不可能！同學們都走了，只剩下她一個。惠玲卷起褲管，正準備沖向雨簾，一個憔悴的婦女正打著傘，站在那東張西望，臉上一副焦急的神情，雨水已打濕了她半個身子。惠玲使勁地揉了揉眼睛，怎么也不敢相信那站在雨中的是她的新媽媽。‘惠玲，’新媽媽叫著她跑過來，‘快回家吧，做了你最愛吃的紅燒魚。’惠玲發現媽媽的頭發上還沾著幾根麥草，為自己的所作所為感到愧疚，真想喊一聲‘媽媽’，可總是……”

　　生7：“第三小節我是這樣改的：一天，蓋惠玲生病了，身上，地上吐得全都是穢物，味道難聞極了。新媽媽先將她的衣服換了，然后又清掃地上的臟物，晚上，專門為她做面湯，親自給她喂藥：‘來，把藥喝了，慢點，當心燙著，苦嗎……’望著新媽媽微笑的眼睛，傾聽新媽媽親切的話語，惠玲心里不禁一陣酸痛，“媽媽”，這發自肺腑的聲音和著那決堤的淚水流進了媽媽的心坎……”

　　生8：“第四小節我是這樣改的：她是不幸中的幸運兒，心中的那根弦終于被撥動了，她重新喚起了對母愛的渴望，再也沒有恨，也沒有痛，有的只是甜蜜！”

　　生9：“第四小節我是這樣改的：真情再一次喚起了蓋惠玲對生活的熱愛，以及對母愛的強烈呼喚，“媽媽”又回到了她的身邊……”

　　生10：“我是這寫開頭的：人有旦夕禍福，月有陰晴圓缺。蓋惠玲同學九歲那年，媽媽不幸病逝，幼小的心靈留下了難以撫平的傷痛……

　　十一歲時，家里出現了一個陌生的女人，成了蓋惠玲的新媽媽。她的出現再次撞傷了蓋惠玲幼年喪母的傷疤。新媽媽的關懷和笑容只不過是一種憐憫，一種奢侈，一場剛開始的噩夢。蓋惠玲仇視她，恨她奪走了媽媽的地位。新媽媽第一次見面遞給她一只蘋果時，蓋惠玲甩手把它打落在地上，從此，蓋惠玲開始躲避著新媽媽。”

　　生11：“我是這寫開頭的：‘世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草。’蓋惠玲同學九歲那年，媽媽就被可惡的病魔奪走了生命，母女從此陰陽相隔，她失去了人間最寶貴的母愛，原有的幸福、快樂都被孤獨與無助的淚水代替。轉眼兩年過去了，就在那個豐收的季節里，又有一個陌生的女人闖入了她與父親的二人生活中。”

　　3、教師小結，評價。

　　4、學生再次檢查修改，最后謄寫。

　　五、推薦發表，展示風采

　　1、小組推薦佳作在全班交流，師生共同賞析。

　　2、教師對出現的共性問題再作指導，學生再次修改。

　　3、教師推薦優秀作文至各報刊、雜志發表。

　　教學設計評析：

　　本課的設計充分體現了開放性。1、開放了教學過程，體現了學生的主體地位。從問題的發現、改法的感悟到修改、評價的過程，都留下了學生的足跡，教師不作灌輸，只是作相應的點撥。2、開放了學習的方式，采用合作式學習。學習過程中，學生自由地組合，在小組中討論，碰撞思維，產生新的火花，明顯優于個人的探索。3、開放修改的內容，使文章更有真情實感。由于蓋惠玲不是我們生活中的人，學生對她的事情一無所知，自然難以修改。讓學生寫自己的事，再嫁接到蓋惠玲同學身上，同時，若自己沒有經歷過織毛衣、買錄音機這兩件事，可以換成其它事，不必拘泥于文章的要求。這樣，既給了學生廣闊的施展空間，又符合學生習作中寫真事、吐真情的要求。學生無需胡編亂造，融入自己的真情后修改出來的文章自然更有靈性。

　　本課的設計也體現了層次性。首先，課前讓學生寫幾件媽媽關心“我”的生活小事，既喚起了學生愛媽媽、贊媽媽的情感，也為習作修改積累了素材，使學生在情感上、素材上都有了充分的準備；其次，引導學生討論交流，明確了修改的內容；接著是重點討論如何修改，使學生認識到可用寫“我”的事嫁接到修改中，意識到應有詳有略地描繪等，解決了學生修改的重點與難點；然后再讓學生一氣呵成，獨立改寫；最后引導學生在交流中進一步認識修改的方法，再次作補充修改、謄寫。這樣的教學，不僅學生從中掌握到修改作文的步驟和方法，而且培養了學生認真修改作文的良好習慣。

　　附：學生習作

　　親情+關懷+呵護=母愛

　　————————媽媽又回到了身邊

　　董盼

　　人有旦夕禍福，月有陰晴圓缺。蓋惠玲同學九歲那年，媽媽不幸病逝，幼小的心靈留下了難以撫平的傷痛……

　　十一歲時，家里出現了一個陌生的女人，成了蓋惠玲的新媽媽。她的出現再次撞傷了蓋惠玲幼年喪母的傷疤。新媽媽的關懷和笑容只不過是一種憐憫，一種奢侈，一場剛開始的噩夢。蓋惠玲仇視她，恨她奪走了媽媽的地位。新媽媽第一次見面遞給她一只蘋果時，蓋惠玲甩手把它打落在地上，從此，蓋惠玲開始躲避著新媽媽。

　　每逢星期天，新媽媽都會做好多好吃的給蓋惠玲，那撲鼻的菜香，甜甜的飯香，彌漫著整個屋子，趕走了原有的潮濕與冷清。家里也收拾的干干凈凈，蓋惠玲放學回來時竟認為是“媽媽”回家了。瞧那一桌豐盛的佳肴，舒心的感覺，跟當初媽媽在家時簡直一個模樣，蓋惠玲忍不住偷吃了幾口菜：“呀，原汁原味的！”媽媽真的回來了嗎？她的心里無助的喊著：“媽媽！媽媽！”

　　蓋惠玲每次深情的呼喚，可喚來的總是新媽媽的愛撫與寬慰。每當新媽媽到集市上去，經常會給蓋惠玲買回漂亮的衣服，但蓋惠玲總是置之不理，她身上穿的還是那件媽媽為她親手做的粉紅色外衣，那是她的心肝寶貝。

　　新媽媽不但心細，而且手巧。整個家在新媽媽的管理下井井有條。蓋惠玲看在眼里，感動在心里。可是，要叫一聲“媽媽”，實在太難了。新媽媽任勞任怨，她把所有的精力和關愛都給了蓋惠玲。那是一段沒有血緣卻似有血緣的親情，那是世上僅有的關懷與日日夜夜的呵護，那更是一位充滿愛的好媽媽。

　　一天，蓋惠玲居然生了一場大病，昏迷不醒，是傳染性極高的流行性感冒。新媽媽無微不至地照顧她，不時在她耳邊呼喚著她的名字，握著蓋惠玲的小手，親吻著，含著淚的眼里期盼著一個健康的蓋惠玲，活蹦亂跳地在她面前撒嬌。每一次喂藥，新媽媽都要說：“快點好起來呀！惠玲，我可以為你做好吃的，陪你玩，幫你找回心中的好母親呀……”。當蓋惠玲睜開第一眼就看見了新媽媽，看著她紅通通的眼睛，疲憊不堪的臉上仍露出慈祥的笑容，“真像媽媽的笑！”蓋惠玲情不自禁地喊出：“媽媽，你的笑容真漂亮！”

　　真情再一次喚起了蓋惠玲對生活的熱愛，以及對母愛的強烈呼喚，“媽媽”又回到了她的身邊……

《習作4》 篇12

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、指導學生認真閱讀例文，學會通過對具體事情的記敘來表現人物的特點。

　　2、引導學生認識自己的長處，并能夠有條理地表達出來。

　　3、激發學生的寫作興趣，培養學生自信樂觀的人生態度。

　　二、教學重點、難點及對

　　策重點：通過對具體事情的描述來表現自己的長處。

　　難點：用形象生動的語言和細致的描寫，表達自己的閃光之處，具有一定的感染力。

　　對策：例文引路，教師指導，生生交流。

　　三、教學準備

　　學生自備的相關照片；采訪爸爸、媽媽的相關材料。

　　教學過程設計

　　一、 導入

　　1、昨天，老師接了一個電話，是以前的一個學生打來的。他說一直以來總覺得自己有許多缺點，在同學們面前抬不起頭來，以至于心情郁悶，成績下降。老師請同學們做他的心理醫生，跟他聊一聊，開導開導他。

　　2、小組討論討論。

　　3、指名說說。（引出“發現自己的長處”這個話題。）

　　二、 讀懂例文

　　1、請同學們自己讀讀例文

　　（一），說說“我”為什么覺得很棒。

　　2、自由朗讀例文

　　（二），說說“我”有什么長處，從哪些語句中可以讀出“我”的自豪。

　　（1）自由交流。

　　（2）指名說說。(請丁柏寧說說自己的長處)

　　習作2第二課時

　　教學目標：

　　1、能自選或自擬文題，通過一兩個具體事例，寫寫自己最得意的長處、本領。

　　2、愿意將自己的習作讀給別人聽，能與他人分享習作的快樂。

　　二、教學重點難點

　　重點：通過對具體事情的描述來表現自己的長處。

　　難點：用形象生動的語言和細致的描寫，表達自己的閃光之處，具有一定的感染力。

　　對策：例文引路，教師指導，生生交流。

　　三、教學過程設計

　　一、激趣練說

　　1、同學們，讀了這篇作文，你一定會想，我也有我的長處，我的本領。請你閉上眼睛想一想，自己有什么特別令自己驕傲的地方，說給大家聽一聽，讓大家把贊許的目光投給你！

　　2、學生展示自己光輝一刻的相關照片做口頭介紹。

　　二、練寫草稿

　　請同學們把剛才說給大家聽的內容寫下來，要注意進行具體的描述，字里行間要洋溢著內心的喜悅和自豪。題目可以從課本提示中選一個，也可以自擬。

　　三、師生交流

　　1、同桌互讀互評。

　　2、讀給小組的同學聽，互評互助，作出修改。

　　3、大組交流，讀給全班的同學和老師聽，師生評議。

　　4、學生修改、完善習作。

　　四、學生謄寫習作

　　課前思考：

　　導入要趣。上述辦法很好，也可采用其他辦法，目的只有一個導出“人人都有自己的長處”一說。

　　學習例文。例文寫得好，語言清新生動，如看見一小孩在那兒娓娓道來。有很鮮明的自豪感，

　　指導方面有兩點，一點是引導學生挖掘出自己最值得自豪的，超出別人的，也是別人感到新奇有趣或印象深刻的，易受感受的內容，選材是第一關鍵。可以啟發學生發現自身的某一方面的長處，也可以啟發學生發現自己的某一本領。第二是從方法上講，寫自己的本領、長處要通過自己經歷的事情來寫，內容要真實，具體，這樣讀來可信可親。

　　強調當堂習作，當堂交流。盡量讓學生在課堂上完成。

　　聽課感受

　　本課張老師叢教導一個后進學生導入,讓另一個同學來說說他身上的長處.讓他知道,自己在別人眼中還是有優點的.從而引出今天的學習主題:說說自己的長處.象這樣的習作課,學生自主討論的時間很多,因此課堂氣氛特別活躍.每一個學生都積極的說自己的長處,尋找自身的閃光點.然后張老師又讓同學們學習書上人家寫的文章,看別人是怎么描寫自己的長處的,自己再學著寫一篇.我覺得其實本課重要的倒不是將文章寫的多優美,而是可以讓學生正視自己的長處,不要以為自己一無是處,并且變的自卑.當然,也不能因為有長處就變的驕傲了.總之,要保留正常的心態.

　　課前思考：

　　習作二是請學生發掘自己的一項特長，并且通過語言文字展示給大家。這是一個很好的題目，習作的材料來源于自己，身邊的素材應該是隨手拈來，同時它也是培養學生自信的一個很好的依托。學生生活中有不少寫這類習作的素材，但是往往不知道如何合理運用。可以試一試讓學生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。如何讓學生有話可說，而有自己的話說呢？首先，請學生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談談。

　　教后小記：

　　今天上了習作第一課時，感覺比較平淡，力求上得穩一點，簡一點，實在一點。導入課題，主要解決學生自找長處；學習例文，主要解決怎樣寫的問題；習作聯系，主要要求學生不停筆，堅持在課堂上完成。看來這三點大部分都做到了。一些個別學生有些特殊問題，只能特殊解決了。

　　本次習作的設計比較好，貼近學生實際，應該覺得有內容可寫。

　　課前思考：

　　本次習作從學生自身選材，體現他們的優點和長處，我想重點是要激起學生表現的欲望－－想表現自己的優點或長處，甚至于是迫不及待地展示，這樣，課堂就活躍了！因此，習作開頭情境的創設很重要。怎樣才能激起他們的這種表現欲望呢？蔣老師設計的電話導入是不錯的，但有沒有更貼近他們生活的例子了呢？能不能從身邊的同學說起呢？（比如，幫幫班級中一些后進的學生，找到他們的特點，找到他們的長處，并大聲地贊美他們的這些長處）我們班級的學生比較有愛心，相信這一點他們都能夠做到。接著是能夠推已及人，將自己的優點或長處表現出來。

　　教學反思:(第一課時)

　　本單元的習作訓練旨在通過對例文的學習，激發學生正確認識自己、展示自己的健康情趣，并能夠通過具體情節的描述，表達自豪之情，從而培養自信、自強的健全人格。為此，在教學設計時，引導學生仔細地品讀例文，讀懂例文，從而發現自己的閃光之處，并在師生共同營造的寬松氣氛之中樂于表達。

　　授后小記：(第一課時)

　　本習作，我以心理醫生導入，設置這樣一個情境：有個女孩子，總感覺自己缺點很多，很自卑，在同伴面前抬不起頭來，于是天天悶悶不樂，您能開導開導她，幫她解決問題嗎？這樣，一下子就激發起了孩子的興趣，紛紛幫小女孩出點子。于是，我自然引出本習作內容：每個人也都有自己的優點，說說你最棒的地方，再聯系課本例文，孩子們也都找到了自己的閃光點。

　　授后小記：

　　本次習作情境的創設比較重要，它直接影響上課的質量。在教學中，我先讓學生回憶小英(上學期教材中出現的)的經歷，想一想，如果小英出現在我們班，你會怎么去幫助她樹立信心呢？學生踴躍舉手回答了自己的想法，很多小朋友認為要挖掘小英的優點，借著這個機會，引入我們的主題，想想自己有沒有什么優點、長處呢？其實這個問題我昨天也讓學生思考過，有些孩子平時也缺乏自信，所以，沒有什么特別的發現，我讓他們與父母一起討論，看看自己到底有沒有什么特別的。

　　授后小記：

　　從學生的習作情況來看，都能夠根據要求完成習作，但許多小朋友的速度不夠快，沒能當堂完成習作，這是一個訓練點，今后要加強練習。此外，有些學生語句的表達上還不夠通順，我讓學生通過先自己讀，然后再與同桌交流修改來發現問題，最后再讓教師批閱。

　　教學反思：

　　我們常常談到的授之以“漁”，不授之以魚。到底什么是漁？我想這篇習作告訴我們，學生生活中積累其實不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動的表達出來，于是就開始一味的模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經驗在自己身上大量的復制。如何開發學生的創造呢?我想，絕對不是，再挖掘生活，而是教師在習作教學中，將習作的入門點指點給孩子們，讓學生領悟到習作表達的方式，用自己的生活經驗說自己的的話表達自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚，才能真正捕到自己的魚。

　　授后小記：(第二課時)

　　今天看了孩子們的作文草稿，感覺還有所欠缺，可能是自己的指導不到位吧，于是，我進行了再一次的點播。對這次習作我有兩點體會：1、是一次和自己對話，認識自己長處的過程；2、引導學生用事實說話的過程。我感覺第2點是教學中一個難點，就是如何引導學生通過具體事例、通過動作、語言、心理等細節描寫展示自己的優點，要用好課本中的兩篇范文，讓這些寫作技巧也滲透到“具體的事例”中！