《老人與海鷗》教學案例（通用13篇）

《老人與海鷗》教學案例 篇1

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。根據本課教學重點和本組小專題研究依據教材拓展寫話提高學生寫作能力的目標，在學生已經從老人的外貌和為海鷗起名字深刻感受人對海鷗深深的愛，我抓住文中第三自然段，展開拓展寫話訓練：

　　師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

　　生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

　　師：這會是怎時怎樣的音符？

　　生：時快時慢的半符。

　　師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

　　生：海鷗多的時候，老人就快。

　　生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

　　師：什么時候又會慢呢？

　　生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

　　師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

　　師創設情境，指名讀：

　　海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

　　海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

　　海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）

　　4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

　　①生自主寫話。

　　②交流。（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。）

　　生一：嘖嘖，快來吃呀，獨角、公主，這兒，快吃，吃飽了咱們一塊來玩，老沙，你在那干什么呢？快，飛過來，不吃就沒有你的分了，你們幾個給自己兄弟姐妹留點，別光顧著自己吃，聽到了嗎？

　　生二：您對我們太好了！每天都給我們喂食，自己不怕辛苦，每天走這么長的一段路，對我們就像自己的親生兒女，您以后也多為自己想想，不用惦記我們，我們知道您喜歡我們，但是不能累壞了身體。

　　生三：我的心肝啊，快來，有餅干丁，吃得飽飽的，玩去吧。喂，老沙，吃慢點，獨角，快吃，我再給你一塊餅干。哎，我的餅干快沒了，孩子們，喂完你們，再看你們玩一會我就走了。

　　生四：親愛的老人，您好，我是您喂養的一只小海鷗，一看見您那問號般的身軀，我就知道您一定是來給我們送小餅干的，那一片片的小餅干丁，不正是您對我們點點滴滴的愛嗎？我想對您說一聲：“謝謝您給予我們的關懷。”

　　生五：小海鷗們呀！盡情的吃吧，這多著呢。瞧呀，多可愛的海鷗，我每天都會給你們喂食，讓你們吃得飽飽的，讓你們那白色的翅膀飛得更遠！

　　生六：親愛的老人，您是多么愛我們呀，為了我們您不顧寒冷，不顧自己身體的不適，步行一萬米為我們送食，十年來風雨無阻，我們家族每一位成員都銘記著你，不會忘記你，因為有了你，我們感受到親情的溫暖；因為有了你，我們衣食無憂；因為有了你，我們翻飛的更高更遠。

　　師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

　　師：在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。

　　反思：

　　本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。在學生已經感受到作者抓住動作語言等表達老人與海鷗之間深厚情誼時，我抓住文中第三自然段，展開拓展寫話訓練課中，通過創設海鷗群吃食的策略歡快場面，讓學生深入文中的角色，并通過拓展仿寫老人和海鷗的對話策略，學會作者的寫作方法。在教學中，以上策略收到了很好的失效，同學們根據創設的情景和拓展出示的課外資料，寫出了生動、感人、真實的對話。這些對話說明課文中的老人與海鷗已經觸及了學生的心靈，不但已經到感受老人與海鷗之間深厚的感情，而且品味感悟課文的優美語言，自己也能夠仿寫這種優美的語言，提高了寫作能力，讓本組的小專題研究目標落到實處，效果較好。學生還認識到人與動物應該和諧相處，學習了老人保護動物的高貴品質，由此說明讀寫結合點選擇恰當，創設情境走進課文的策略和拓展寫話的策略也收到了實效。

《老人與海鷗》教學案例 篇2

　　[設計理念]

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　[教學目標]

　　1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4.提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　[教學重難點]體會老人與海鷗之間深厚的感情。揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　[課前準備]搜集海鷗的圖片資料。

　　[課時安排]兩課時。

　　[教學流程與設計意圖]

　　第二課時

　　一、復習而導入，溫故而知新

　　1.這節課我們繼續學習《老人與海鷗》，出示課題，齊讀。

　　2.瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？

　　（設計意圖：從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。）

　　二、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1.過渡： 老人去世了，安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到”的事情？請同學們感激翻開書本，讀課文第二部分，把你覺得“意想不到”的事情勾畫出來。

　　（設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。）

　　2.意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

　　3.師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

　　（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　②此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？

　　③師生對讀“意想不到的事情發生了——……”

　　（2）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　②指名有感情地朗讀。

　　（3）收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　①它們為什么要撲來？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　　②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

　　③練習有感情地朗讀，評讀。

　　4.指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

　　師生合作讀：此時，陪伴在翠湖邊的只有老人的遺像，當我們把老人最后一次喂海鷗的照片帶到翠湖邊，意想不到的事情發生了……

　　（設計意圖：讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思。）

　　5.看到這些意想不到的畫面，再想想“念”還可以換成什么比較好？說說你的理由。

　　三、拓展延伸練，體驗升華情

　　1.老人與海鷗之間的深厚感情真是感人。如果海鷗會說話，當它們肅立在老人遺像前時，會說些什么呢？請你想象一下，并寫下來。

　　2.學生練筆，交流。

　　（設計意圖：此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。）

　　[板書設計]

　　21、 老人與海鷗

　　喂海鷗

　　談海鷗

　　海鷗念老人

　　愛

《老人與海鷗》教學案例 篇3

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。

　　教學重點:

　　練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備:

　　1.收看關于動物方面的科普電視,尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀,明確學習要求

　　(對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,也會運用其學習方法進行學習,這樣,學生的學習方法、學習目標都比較明確,有助于他們的自主學習。)

　　二、導入新課

　　和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文,整體感知課文內容

　　1.學生通讀全文,看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

　　2.小組交流,教師注意巡視,收集學生學習情況,以便進行指導。

　　3.集體交流:小組內未解決的問題提出來,大家幫忙解決。

　　4.思考:課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分:

　　一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

　　二段:(14-19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　[評:字詞學習可以通過預習、小組交流來完成,但老師要注意參與學生學習中,了解學習情況便于指導,不要將此流于形式;此環節重在引導學生理清文章的脈絡,并進行文章內容概括的練習。]

　　三、再讀課文,質疑

　　1.學生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　2.小組交流。

　　3.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

　　[評:有疑則有思,可促進學生對課文內容進行探究。此環節注意引導學生提出有價值的問題。]

　　四、作業:書寫生字

　　第二課時

　　一、導入

　　這節課,讓我們走進老人與海鷗的世界,去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結合,學習1至13自然段

　　1.從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關的語句,進行批注。

　　2.集體交流:抓住重要段落,進行理解。

　　(1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　(老人的動作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)

　　(2)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽,原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　(通過朗讀,我們可以感知老人對海鷗的親呢,對海鷗的愛。)

　　(3)“他背已經駝了,穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?

　　(勤儉的老人,卻無私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛。)

　　3.再讀1至13自然段,讀出自己的體會和感受。指導朗讀,感受老人對海鷗的愛。

　　[評:勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式,教學中要讓學生多動筆,“不動筆不讀書”]

　　三、學習第二部分

　　1.讀14-19自然段,思考:安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容,跟同學討論:為什么會發生這樣的事情?

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動,我們收遺像時,像炸了營似的撲過來)

　　為什么會發生這樣的事情?(因為海鷗和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)

　　2.再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會和感受,然后在小組內進行交流,最后在全班交流。

　　(1)“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

　　(2)“過了一會兒,海鷗紛紛落地……”

　　(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

　　(3)“海鷗們像炸了營似的……”

　　(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛,對老人的一片深情。)

　　3.指導學生反復朗讀,體會海鷗對老人的感情

　　[評:此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟,符合學生的思維特點。]

　　三、學到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。(學生可就在書上寫,然后集體交流。)

　　[評:對課文的總結采用了一種學生練筆的方式,避免了老師的說教,也進行了寫的訓練。]

　　四、拓展:交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料,深化對本單元主題的認識:人類愛護動物,動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料,談談自己的看法,并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　[評與思:本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗,在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛,在引導交流體會的同時,要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合,讀體現悟,悟促進讀

《老人與海鷗》教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。　　

　　教學重點：

　　練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。　　

　　課前準備：

　　1.收看關于動物方面的科普電視,尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀,明確學習要求

　　(對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,也會運用其學習方法進行學習,這樣,學生的學習方法、學習目標都比較明確,有助于他們的自主學習。)

　　二、導入新課

　　和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文,整體感知課文內容

　　1.學生通讀全文,看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

　　2.小組交流,教師注意巡視,收集學生學習情況,以便進行指導。

　　3.集體交流:小組內未解決的問題提出來,大家幫忙解決。

　　4.思考:課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分:

　　一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

　　二段:(14-19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　三、再讀課文,質疑

　　1.學生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　2.小組交流。

　　3.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。　　

　　四、作業:書寫生字

《老人與海鷗》教學案例 篇5

　　教學設想

　　《老人與海鷗》這篇文章篇幅雖長，但結構清晰，分為兩個部分：第一部分通過老人生前喂鷗、喚鷗、談鷗等場景，表現了老人和海鷗像親人一樣的情感。

　　第二部分通過老人去世后海鷗一系列讓人意想不到的舉動，表現了海鷗對老人的深厚感情。作者筆觸流暢、筆法細膩，情感濃郁且寓理其中，看似平實的描寫，卻值得細細品讀。結合教材特點，教學本課以人為本，以讀為本，悟讀交匯。引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　教學主要的設想有兩個：一是在初步感知課文內容后，從海鷗深情送別老人這個最意想不到的畫面導入，圍繞“為什么會發生這樣意想不到的事？”這個最集中的問題順學而導，解疑與感悟相結合，展開學習過程。二是運用品味細節、豐富畫面、情境朗讀等方法，走進老人與海鷗相伴的場景，品味重點語句，進行語言訓練。

　　教案設計

　　教學目標

　　1、學會本課8個會寫字，能正確讀寫這些生字組成的新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　教學重點：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的

　　教學過程：

　　一、導課

　　1、學生結合課前搜集到的圖片或資料，介紹自己喜歡的海鷗。

　　2、和我們人類一樣，動物也有自己的情懷，自己的智慧。這節課，我們就通過發生在昆明翠湖一個真實的故事，走進老人與海鷗的世界，去感受動物和人之間真摯的情感。（板書課題，讀一讀）

　　二、初讀，整體感知

　　1、用較快的速度自讀課文，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事？

　　2、師點撥課文可以分為兩個場景來理解。

　　三、質疑導學

　　1、在這些場景中，你覺得最意想不到的場景是哪個？

　　2、課文是怎樣描寫這個場景的？默讀15——17自然段，想一想面對這樣的情境，你有什么疑問？

　　3、學生質疑，教師集疑：“為什么會發生這樣意想不到的事？”帶問題再讀課文1——13自然段，留意老人外貌、動作、語言、神態的描寫，畫出重點詞句，批注感受。

　　四、閱讀釋疑，感悟老人對海鷗的親情

　　組織全班匯報，采用大板塊、開放式設計，隨學生發言點撥品讀重點詞語和句子。

　　第二自然段

　　（1）引導抓住三個“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等詞語感悟老人對海鷗的愛。

　　（2）師補充介紹海鷗老人吳慶恒的資料。

　　（3）學生談談感受。

　　（4）指導感情朗讀。

　　第三自然段

　　（1）抓住“放”、“退開一步”、“撮起嘴呼喚”等詞感悟老人動作的熟練。

　　（2）抓住“節奏”感悟老人喂鷗動作時快時慢的變化，指導男、女生分角色讀，讀出不同的節奏。

　　（3）在這有聲有色的樂譜中，如果你就是這位老人，你會對飛翔的鷗群說什么？如果你是其中的一只小海鷗你又會說什么？選擇一個角色寫話。

　　（4）指導感情朗讀。

　　第4自然段

　　（1）老人怎么呼喚海鷗？

　　（2）理解“抑揚頓挫”、“親昵”地呼喚每一只有名字的海鷗。

　　（3）師示范老人的呼喚，讀出抑揚頓挫的聲音，親昵的情感。

　　（4）學生朗讀，讀好老人的呼喚。

　　第5——12自然段

　　（1）不必面面俱到講解，通過生生互動，重點關注老人得意的神色、生動的眼神、企盼的目光。

　　（2）聯系上下文讀懂老人眼睛里折射出怎樣的心意？心里在企盼什么？

　　五、總結

　　我們通過老人熟練的動作、親昵的話語、生動的眼神、企盼的目光，和作者一起讀懂了老人的心。十多年的冬天，幾千個的日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相隨。在老人心目中，海鷗就像是他的兒女，在海鷗心中，老人就是它們的父親，老人與海鷗，他們就是親人。

　　教后反思

　　一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面。讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。在教學中，我努力做到以下幾點：

　　一、用朗朗書聲，還語文本色

　　文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動物的和諧與愛，是動人的，但在教學中，我們不可能讓學生通過理性分析來理解這種和諧，顯然，讀是一種最好的方式。我始終認為在語文課堂中讓學生把文本讀熟了，作者的那些詞匯、句式、表達方法，就會成為讀者自己的語言和能力儲備。朗讀時，讀者就會站在作者的位置，用自己的口代作者說出。語文課堂，要提高學生對語言的感悟，先決條件是讓學生扎扎實實、真真切切地觸摸語言，通過反反復復地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學會語言的運用。課上，老師的引導讀，學生的跟讀，悟讀，品讀，對讀，稚嫩的童音彼此起伏。在老師一步一步地引領之下，孩子們讀得字正腔圓，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不正是語文本色的質樸回歸嗎？孩子們在誦讀中品味文本傳達的情感，在對話中悟出人鷗情深！本色語文，就是讓孩子會讀書，用心去讀書，在讀書中進行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領悟文本的內涵，感悟生命的真諦。

　　二、用潛心會文，還語文本色

　　文章中流淌著一種極富感染力的情感，但從學生的角度來說，這種情感還是很陌生的。從語文的角度來說，這種情感不適宜傳達，而在于從語言文字中感悟。怎樣感悟？我認為抓住關鍵詞來進行揣摩、品味，是積累詞匯、理解句意的好辦法。教學中，在理解“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這句含義深刻的句子時，我抓住“節奏”一詞，沒有停留在學生對詞語表面意思的理解，而是巧妙引導，讓發揮想象：老人喂鷗，動作為什么時快時慢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？這樣有效的品詞析句，學生完全明白作者字里行間的用意：表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放，老人對海鷗的關心真是無微不至啊！又如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個為什么？以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。這樣教學，學生既領會情感又學習寫法，落實了語文課程工具性與人文性的統一。

　　三、用有效遷移，還語文本色

　　我經常反思，學生學語言的目的是什么？毋庸置疑是熟練運用語言，實現遷移。高年級語文教學，把寫“擠”進課堂，隨文練筆是一種有效的語言遷移形式。在理解重點句“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”時，我以“在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？”

　　為題，進行課堂小練筆。此時，學生已情動辭發，有的聯系課文內容寫話，有的創造性表達。無論是人，還是鳥，都是感人肺腑的真情告白。其間，學生內化、運用了語言，在生動的表達中與作者產生情感共鳴，真正受到熏陶感染，強烈感受到人鳥和諧共處的美好情感。

　　路漫漫，其修遠兮。教學無止境，對有效語文課堂的探索也沒有終點。我將一如既往，努力求索。

《老人與海鷗》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　2、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　3、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　課前準備：

　　1、教師準備：多媒體課件

　　2、學生準備：課前預習課文

　　教學過程：

　　一、檢查預習，整體感知

　　師：這節課我們繼續學習第21課《老人與海鷗》，上節課我們已經預習課文，誰來說說這篇課文主要寫的是什么？

　　梳理文章的結構“喂食”和“送別”兩個畫面

　　二、聚焦畫面，拎出問題

　　1、這兩個畫面，讓你意想不到的是哪個？

　　2、學生快速瀏覽課文，找出令自己意想不到的句子。

　　3、學生交流并質疑，歸結中心問題：為什么會發生這樣的事？

　　三、回首生前，品味喂食

　　師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動？請同學們自由的讀課文的第一部分？劃出有關的句子，再體會體會。

　　1、學生自讀課文，劃出有關句子自己體會。

　　2、全班交流。

　　出示句子，老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

　　（1）你感受到了什么？

　　生：從餅干丁，退開一步，小心體會老人的細心、周到。

　　生：從“掃”立刻體會到海歐與老人的熟悉和信任。

　　（2）指導朗讀

　　師：正是因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這獨特的風景。

　　出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（1）指生讀句子

　　（2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜，透過這樣的文字你仿佛看到了什么景象？

　　（3）體會老人放食的節奏

　　（4）創設情景指名朗讀

　　師：無論是快還是慢，海歐總能領會老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？想象這樣的畫面，再讀這道獨特的風景（全班齊讀）

　　出示句子：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——獨特紅嘴，老沙公主……”

　　（1）透過一個個樸素的名字，你看到了什么？

　　（2）理解“親呢”學著老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。

　　（3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。

　　（4）正是這份默契，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景（點擊出現，樂譜句，生齊讀）

　　師：這正是書上寫的那句話，白鷗飛處帶詩來，此時我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時時刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自己嗎？（沒有）你從文中的哪句話知道。

　　出示句子：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。

　　（1）這句話一連用了幾個褪色？默讀句子，想想為什么連用三個褪色。

　　（2）為了更好地幫助你們了解這位老人，老師從網上收集了一些資料，請一位同學讀一下，看看從中體會到了什么？

　　（3）再讀這個句子，記住三個“褪色”。

　　四。回扣畫面，品味“送別”。

　　褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的'那份親如兒女的愛。可是有一天，老人卻沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得自己好點了，就趕來看海鷗。可這一看就成了決別。在收拾老人遺物時，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀它們。

　　出示四個意想不到的句子

　　（1）學生齊讀

　　（2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　五。回歸整體，升華情感

　　鳥是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報。老人與海鷗的故事感動了很多人，20xx年1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，海鷗在他身邊飛舞環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報恩的——海鷗。

《老人與海鷗》教學案例 篇7

　　習題精選

　　一、看拼音寫詞語。

　　sù liào    jié zòu    yuè pǔ

　　（   ）    （   ）    （   ）

　　jí xiáng    qǐ pàn    jí sù

　　（   ）    （   ）    （   ）

　　yì yáng dùn cuò    xiāng yī xiāng suí

　　（        ）         （        ）

　　二、寫出句中加下劃線的詞語的近義詞。

　　1.老人得意（   ）地指給我看。

　　2.老人邊給海鷗喂食邊對它們親昵地說著話。（   ）

　　3.老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。（   ）

　　4.我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地。（   ）

　　三、修改病句。

　　1.那是一個普遍的冬日。

　　2.回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗。

　　四、按要求寫句子。

　　1.老人喂飽了海鷗。

　　改為“把”字句：_____________________

　　改為“被”字句：_____________________

　　2.人少的地方是他喂海鷗的領地。

　　縮句：________________________________

　　3.老人和海鷗之間的深厚感情，我們怎能不感動？

　　改為陳述句：_______________________________

　　答案依次如下：

　　一、塑料 節奏 樂譜 吉祥 企盼 急速 抑揚頓挫 相依相隨

　　二、1.驕傲2.親切 3.期盼 4.驚奇

　　三、1.“普遍”改為“普通”2.加主語“老人”

　　四、1.老人把海鷗喂飽了。海鷗被老人喂飽了。2.地方是領地。

　　3.老人和海鷗之間的深厚感情，我們一定會感動。

《老人與海鷗》教學案例 篇8

　　一、說教材

　　1、教材所處位置

　　《老人與海鷗》是語文版第十冊第二單元的一篇精讀課文，文章講述了這么一個感人的故事：一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文語言樸實，卻飽含深情，令讀過的人無不為之動容。

　　編者選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。

　　2、教學目標

　　新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”針對這一特點以及對高年級閱讀教學的要求，在第一課時初讀課文，理清層次的基礎上，我把本課的第二課時的教學目標定為：

　　（1）讀懂課文內容，了解老人與海鷗之間深厚的感情。

　　（2）抓細節體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的。

　　（3）有感情的朗讀課文。

　　教學重難點：

　　重點是了解老人與海鷗之間深厚的感情，難點是體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的。

　　二、說教法

　　1、情境教學法：語文是一門工具性、思想性、情感性很強的學科，根據學生的年齡特征和心理特點，我創設了一定的教學情境，使學生身臨其境，受到感染，激發他們情感的表達。

　　2、抓細節悟情感法：緊扣老人與海鷗之間的那份愛與戀的情感線索，以及“抓細節——談體會——悟情感”的方法展開教學，讓學生與文本親密接觸，產生共鳴，體會其感情的強烈，寫作的巧妙。

　　3、自主合作探究式教學法：在教學中把自主權交還給學生，并進行適當的點撥和引導，讓學生在我的引導下，對文章的思想感情和表達的方法能有自己的體會。

　　三、說學法

　　著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有效的學習方法能起到事半功倍的效果，所以本課我始終采用“讀、畫、談、寫”相結合的學習方法，充分發揮學生的自主性，在讀中走進文本，在畫中親近文本，在談中融入文本，在寫中流露真情與作者產生共鳴。

　　1、讀：通過多種形式的朗讀，讓學生走進文本；

　　2、畫：通過畫出感受最深的句子，讓學生親近文本；

　　3、談：通過抓細節談感受，讓學生融入文本；

　　4、寫：通過寫下自己真情的流露，與作者產生共鳴。

　　四、說教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　回顧課文內容：同學們，上節課我們初讀了課文，認識了吳慶恒老人和與他情深似海的海鷗們。讓你印象最深刻的情節是什么呢？

　　創設情境：看吧，海鷗們又來了，（看紅嘴鷗飛來翠湖的視頻伴舒緩的音樂）師講述：在那平靜而又美麗的翠湖之畔，一群來自西伯利亞的紅嘴鷗如期而至，成了一片翻飛的白色，在湖面上就像一個個跳動的音符，譜出了一曲人與自然最和諧的樂曲。

　　這節課，讓我們繼續走進《老人與海鷗》，去感悟老人與海鷗之間的那份濃濃的愛與戀。（板書：愛——戀）

　　二、抓細節，感受海鷗對老人的依“戀”

　　1、就如你們剛才所說，這一次沒有了老人熟悉的身影與親切的呼喚，有的只是——（看老人遺像，傷感的音樂響起）師述：老人去世了，聽到這個消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的相片帶到了翠湖邊，接下來發生了什么意想不到的事情呢？

　　請同學們默讀課文第二部分，（文字燈片）導學提示：在13—17小節中找找發生了哪些意想不到的事情用橫線畫記，仔細讀讀并想想哪些細節觸動了你的心弦，讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？請在學習組內和同學交流。

　　2、生交流感受，師相機點撥（預設）

　　a:（文字片）意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　學生談感受并引導理解“大不一樣”：什么大不一樣？平時是怎樣的飛？怎樣的叫？能否換成“不大一樣”？（文字片換個詞“不大一樣”）進行對比后個性化朗讀：你為什么這么讀？誰還有不一樣的讀法？

　　小結：同學們真會讀書，一個“大不一樣”觸動了我們所有人的心，因為它寫出了看不到老人的海鷗們此時此刻有多么的著急，多么的焦慮，對老人又是多么地留戀，所以才會導致這“意想不到的事情發生了”——引讀句子。

　　b:(文字片)過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　齊讀句子：是什么讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？引導學生談細節，談體會，感受到“紛紛落地，站成兩行，肅立不動，急速扇動，瞻仰”這些動詞所包含的感情，那就是對老人的尊敬、愛戴、與不舍。

　　感情升華：此時此刻，這群海鷗就像是——（生答：失去了親人的孩子、失去了父親的孩子）帶著你們的哀傷，帶著你們的依戀再來來讀讀吧，指名讀，齊讀句子。

　　發散：（體會海鷗對老人的依戀，畫面再次將老人遺像以及他喂海鷗的相片出示伴隨著哀傷的音樂）失去了親人的孩子該有多么傷心多么不舍啊，從此，沒有人再親切的呼喚它們的名字了，沒有人再將切碎的餅干丁喂給它們吃了，也沒有能聽懂它們心聲的人了……此刻你成了那群海鷗中的一員，你們紛紛落地，站成兩行，肅立不動，心里在想什么呢？（生伴著音樂說出想對老人說的話）

　　例：（燈片展示）爺爺，我是您最疼愛的孩子“獨腳”，您去哪里了？為什么不來？我們好想您呀！c:(文字片)當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來……自由讀，為什么此處能讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？能否抓住讓你感受最深的一個字來談談？（引導學生感受動詞“撲”字在此處的作用）文中出現了幾次？怎么“撲”？（像炸了營似的撲）為什么撲？（舍不得老人，不允許我們將老人帶走）你打算帶著怎樣的心情讀？（急切，悲痛，生讀句子）是啊，它們不會說話，不會哭泣，只能用這樣特殊的方式來表達對老人的依戀。（回應板書）齊讀句子。轉換角色：在座的“獨腳、紅嘴”們，來，再次把你們內心的悲痛、對老人的留戀告訴人們吧！（將文字片中的人稱進行轉換）當人們不得不去收起遺像的時候，我們像炸了營似的朝遺像撲過去。我們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，人們好不容易才從我們這片飛動的白色漩渦中脫出身來……齊讀句子，讀出海鷗對老人的依依不舍之情。3、看板書小結文章寫法，體會作者是怎樣表達情感的：同學們真的很會讀書，能夠抓文章中的細節之處去感受海鷗們對老人的依戀之情，細細地回憶一下剛才我們交流的過程，同學們是抓住了哪些細節來讀課文的呢？（抓海鷗的動作描寫，板書：動作描寫）短短幾句話，沒有華麗的辭藻，沒有動聽的語言，卻讓我們真真切切地感受到了海鷗對老人的留戀之情，就是因為作者抓住了那些最真實最感人的細節——（生齊答）動作描寫。（設計理念）本環節圍繞一個學習提示，從體會情感到感受作者的寫法，在無形之中讓學生再次回顧了自己學習的過程以及學習的方法，既有效地突破了本課的重點和難點，又為下文的學習做好鋪墊。二、合作探究，感受老人對海鷗的無私的“愛”1、引導質疑：同學們，原來動物也有如此強烈的情感，原來它們也會表達，只是方式不同而已。學到這里，你心中有何疑問？（生質疑）：為什么它們如此地依戀老人呢？為什么會發生那么多意想不到的事情呢？（源于老人對海鷗無私的愛）回應板書。讀（文字片）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。2、這份濃濃的愛又體現在那些細微之處呢？同學們剛才學會了抓細節描寫來感受課文表達的情感，現在能用這種方法到文中去找找答案嗎？（幻燈片）自學提示：默讀課文1-12小節，畫記描寫老人的句子，并完成以下表格。

　　抓細節（外貌、動作、神態……）的詞或句 談體會感情讀 老人喂海鷗     老人喚海鷗     老人談海鷗    

　　學生自學后交流（預設）:1、老人喂海鷗:a、（燈片）他的背已經駝了，身穿一件褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。這是什么細節描寫？談談你的感受（老人的外貌，駝了的背說明老人年紀大，行動不方便，可盡管如此，他還是每天來喂海鷗，可見老人對海鷗的愛是多么的深!）所以你會怎么讀？（生讀）還有么？（褪色的衣服，布包和塑料袋，說明老人生活簡樸，舍不得用錢，可是卻每天要給海鷗買食物，這能不說老人愛海鷗么？）很好，把你的體會送進句子，讀給大家聽聽。補充資料，加深認識：你們知道嗎？（燈片）老人每月的工資只有308元，可是他總要拿出一半的錢來買餅干、面粉，和著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜，穿自己縫制的粗糙布衣，抽3角錢一包的香煙，從來舍不得坐5角錢一趟的公交車，每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖去喂海鷗，背上的這個破爛的包里，裝著他沿途撿的要帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的水。（放大老人背著布包的形象）老人真是把海鷗當成了——（生：自己的孩子！）b、（燈片）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這段話作者抓什么進行描寫？（動作）抓關鍵詞談感受。（引導體會“小心地放”、“撮起嘴”、“邊走邊放”等詞，體現了老人的動作是那么嫻熟，與海鷗的配合又是那么默契。）2老人喚海鷗（文字片）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……學生讀句子，按照表格談感受。重點指導，老人的呼喚我們能聽懂嗎？海鷗呢？為什么？帶上你的想象來“呼喚”一下海鷗吧！師生配合讀。（引導學生感受老人與海鷗之間的那份默契是旁人所不能達到的）3老人談海鷗談到海鷗，老人的什么讓你最難忘？（神情或語言）(文字片)談起海鷗，老人的神情立刻生動起來。老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。生齊讀句子，從這兩句話中讓你感受到什么？（只要談起海鷗，老人便會開心，可是惟一的遺憾就是不能去看看海鷗們住的地方。）4小結：原來，作者很巧妙地抓住老人的一個動作，一句話，一個表情，還有那件褪色的衣服中飽含的那份從不褪色的愛，都能讓我們真真切切地感受到。所以，（文字片）十多年了，（引讀）—————一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（設計理念）本環節通過課外資料的補充和課文內容相結合的解讀，讓學生進一步認識到老人對海鷗的愛就是這么樸實，這么純粹，原來這就是像親人一般的感情啊!再讀到這些句子時，學生感情的流露自然是水到渠成。接下來的交流，學生都能按照自學提示中的要求有層次，有條理地匯報，那都是因為他們經歷了從被引導學習到學會學習的過程。三、總結全文1、同學們，我想任何人都會被這樣的愛感動，何況是被老人當孩子樣的照顧了十幾年的海鷗啊！可是老人就這樣走了，悄無聲息地走了，留下了他唯一放心不下的海鷗們，你們知道嗎？在他那間異常簡陋的小屋里，除了了一張床，一張桌子外，就是一張海鷗的相片了，在老人彌留的最后時刻，他一定還有好多話想對海鷗們說吧！你們能為老人寫下來，給海鷗們捎過去么？（文字片）請替老人寫上對海鷗們叮嚀與祝福吧！（音樂響起，背景是老人喂海鷗的照片）我親愛的孩子們，我走了……2、學生寫話，指名上臺朗讀。3、（昆明市海鷗老人雕塑的圖片）為了紀念吳慶恒老人，昆明市為老人雕了一尊像，以此希望人們都像老人一般愛護我們身邊的動物。同學們，你們寫的話充滿著愛意，希望你們能捎上這份請，帶上這份愛，走出課堂，走向大自然，與我們的好伙伴們和諧相處，讓我們的社會擁有更多的動物守護者，好么？

　　（設計理念）閱讀教學的價值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學的價值取向引導才不致成為無本之木，無源之水，無導之航。閱讀文本除了涵蓋各項語文基礎知識，還蘊藏著廣博的人文素養和人文情懷。而價值取向則直接影響著學生的思想、思維、習慣及行為方式，在很大程度上影響著學生今后的人生軌跡。語文教師不僅要傳業、解惑，更要授道，讓學生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關懷，獲得個性發展。

　　四、板書設計：本課板書設計，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點與難點，簡單明了，相得益彰。  9、老人與海鷗愛                 抓細節： 老人                    海鷗      動作描寫戀                 外貌描寫

　　語言描寫

《老人與海鷗》教學案例 篇9

　　【教學目標】

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　3、背誦課文最后四個自然段。

　　【教學重點】體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　【教學難點】揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　【教學準備】自制課件。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　〖教學重點〗體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　〖教學難點〗想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。

　　（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫。）

　　二、學習本課生字、新詞

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況：

　　⑴　同桌互讀，相互訂正。　　　

　　⑵　指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦　　塑（sù）料袋　　模（mú）樣　　扇（shān）動　炸了營似（shì）的

　　⑶　齊讀加強記憶。

　　2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵──十分親密。

　　三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

　　1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？

　　（學生可能會質疑：為什么會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

　　3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。

　　（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　四、引導學生學習第1至13自然段

　　通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　⑴　喂海鷗：

　　抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　⑵　喚海鷗：

　　①　學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　②　指名朗讀4至9自然段。

　　③　三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　　⑶　談海鷗：

　　①　學生談感受，教師小結：

　　說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）

　　②　齊讀第13自然段。

　　五、結合板書小結課文第一部分內容

　　六、布置作業

　　1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　2、指導背誦課文最后四個自然段。

　　〖教學重點〗

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　〖教學難點〗

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　〖教學過程〗

　　一、齊說課題引入

　　二、回顧課文主要內容

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

　　過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：＿＿＿＿的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？

　　（出乎意料、出人意外、始料未及等。）

　　三、學習課文第二部分

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？　　　

　　2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。　　　

　　3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的：　　　

　　⑴　鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。　　　　　

　　①　為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？

　　（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　②　師生對讀“意想不到的事情發生了……”

　　⑵　鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　①　海鷗為什么要這么做？

　　（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　②　指名有感情地朗讀。

　　⑶　鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　①　它們為什么要撲來？

　　（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　　②　請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？

　　（海鷗與老人的感情太深了。）

　　③　練習有感情地朗讀，評讀。

　　四、回歸整體，升華情感

　　1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。

　　五、小結全文

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

《老人與海鷗》教學案例 篇10

　　讀《老人與海鷗》有感

　　廣東省梅州市梅江區龍坪小學　陳俊宇

　　今天，我學習了《老人與海鷗》這篇課文，讀后感想很多，感觸很深，啟發很大。

　　這篇課文主要講的是一位老人與海鷗之間充滿友誼、最重情誼的故事，老人視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧和護理傷病的海鷗；老人去世后，海鷗們在老人的遺像面前翻飛盤旋，連聲鳴叫后又肅立不動，象是為老人守靈的“兒女”，表現了海鷗與老人的深厚情誼，真讓我們贊嘆不已。

　　我也親身經歷過一件事情，有一天我和媽媽去散步，發現路邊有一條小狗被人丟棄，小狗在可憐地向我求救，原來小狗的一個眼睛被染發素弄傷了，所以被主人丟棄，我想這條小狗太可憐了，就與媽媽商量把它帶回家來。回到家里我小心地幫小狗擦洗眼睛，拿好吃的給它吃，把它放在房子里，經過幾天的細心照料，小狗的眼睛慢慢地好起來了，身體也健壯起來了。從此我每天上學它都要送我到門口，每天放學回來它都對我搖頭擺尾，我去散步它也緊跟不舍，我們成了好朋友。

　　我深深地感到動物是人類的好朋友，我們要愛護它，保護它，要與動物建立深厚的感情，和諧相處；我也想到愛護動物就是愛護人類自己，善待動物就是善待自己，只有這樣我們的生活才能和諧、幸福；我也想到人與人之間更加應該和睦相處，誠實信用，這樣我們的生活就加美好，社會就會更加安定。

　　讀《老人與海鷗》有感

　　廣東省東莞市鳳崗鎮中心小學六年級⑵班　彭曉儀

　　我覺得老人與海鷗很有默契，從文中“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”我可以看出老人與海鷗十分有默契。

　　還有在“在海鷗鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……中，我能看出老人和海鷗生活已經很久了，不然老人也不會把海鷗的名字記得那么清楚。在5～8自然段，我能看出老人與海鷗十分親昵。

　　在“太陽偏西，老人的塑料袋空了。“時候不早了，在過一會兒它們就要回去拉。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”這里，我的腦子就會浮顯出老人那雙企盼、盼望的眼睛。他想和海鷗生活在一起，和海鷗形影不離。

　　就從這三點，我能看出老人喜歡海鷗，想和海鷗形影不離。海鷗也喜歡老人，當它們與海鷗離別時，應該會有依依不舍的眼神。

　　愛之橋──讀《老人與海鷗》有感　

　　湖南省吉首市永順縣松柏鄉全員寄宿制小學　肖玉立　

　　自從讀了《老人與海鷗》這篇課文后，我的腦海里就老是浮現著三個字“為什么？”為什么課文中說老人數十年的冬天，都來給海鷗喂餅干？他又沒有義務。為什么？老人一個月的工資，大部分都給海鷗買了餅干，難道是老人工資多的花不了？可是老人一個月只有300余元的低保呀！老人每天步行20余里給海鷗送食物，又是什么力量支撐的呢？這幾個問題在我的腦海里不斷出現，纏得我是坐不寧、起不安，吃嘛嘛不香，做嘛嘛不順呀！

　　經過幾天的冥思苦想，我終于恍然大悟：老人每個冬天來給海鷗送食，風雨無阻。因此建立了與海鷗比父子之情還深幾千萬倍的情感。老人一個多月的工資都給海鷗買了餅干，才不是因為錢多了沒處花，而是因為老人不忍心看到過冬的海鷗忍饑挨餓，雖然餓的是海鷗的肚子，可痛的卻是老人的心呀！所以老人寧愿自己生活苦一點兒，也不愿看到自己那群“兒女”們受饑餓之罪。只要看到海鷗們開心、高興，老人就已經十分幸福了！

　　舊的總是已經解決，可是新的煩惱又追來了。為什么？老人去世后，海鷗們竟在老人遺像前為老人追悼、守靈，甚至流淚、傷心！難道海鷗也有人一樣的情感？它們也有對老人的懷念，也舍不得離開老人嗎？如果是的話，是什么讓它們這樣反常呢？這股神奇的力量又是什么？

　　其實，這十余年寒冬里，海鷗們已經把老人當作了自己的親人，所以它們依戀他，喜歡他！當老人去世后，不要說留戀和不舍，就是讓它們的命去換老人的命的話，我堅信，它們也會的。但這不可能成為事實了，海鷗們沉溺在悲痛的海洋中。我堅信：海鷗們世世代代不會孤獨無依，不會無照料。因為，在海鷗老人去世后，人鳥真情感動了許許多多善良的人們，在昆明翠湖邊，又涌現許多熱愛海鷗的人們，他們勇敢地真誠地接住照顧海鷗的“接力棒”，呵護著它們……

　　是愛，愛的橋梁架在他們彼此的心里，誰說愛不能創造奇跡呢？

　　【指導教師：張祝玉】

《老人與海鷗》教學案例 篇11

　　《老人與海鷗》教學片斷1（學生自讀15～17自然段。）

　　師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。　　

　　生：焦急萬分。

　　生：心如刀絞般疼痛。　　

　　師：海鷗為什么會有這樣的心情？　　

　　生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。

　　生：因為老人把海鷗看作是自己的親人。　　

　　……

　　師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？　　

　　生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。　　

　　生：親人就是有血緣關系的人。

　　師：海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：但是老人把海鷗當作了自己的親人。海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

　　生回答后出示句子：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：你感受到了什么？

　　生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

　　生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？

　　交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

　　生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）

　　交流2：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

　　師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什么呀？

　　（生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情。）

　　師：“盤旋”“漩渦”是什么意思？

　　生：“盤旋”是指環繞著飛的意思。

　　生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉時形成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　（學生朗讀。）

　　《老人與海鷗》教學片斷2

　　“意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”

　　“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

　　師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什么呀？

　　（生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情。）

　　師：“盤旋”“漩渦”是什么意思？

　　生：“盤旋”是指環繞著飛的意思。

　　生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉時形成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　（學生朗讀。）

　　【反思】

　　換詞體會是詞語教學的方法之一，不僅有利于學生對這個詞的理解，更有利于學生對文本理解的升華。

《老人與海鷗》教學案例 篇12

　　《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

　　學習本組課文，繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　本節課上的是第二課時的內容，整個教學過程設計三個主要環節：

　　1、創設情境，導入新課。

　　2、品讀課文，感悟深情。

　　3、回顧全文，揣摩寫法。

　　下面具體談一談這一課的設計思路：

　　一、給學生充分的自主學習和交流的時間，問題設計整合，牽一發而動全身

　　教學時，我沒有用瑣碎的問題牽制學生，而是用較為整合的問題引導學生自主學習，合作交流。給學生充分的自主、合作的時機，讓學生與文本、與學習伙伴親密接觸，直接對話。交流時，仍然把自主權交還給學生，教師只是在學生交流時相機點撥、引導，體現了“以學定教，順學而導”的教學理念。

　　雖然本課時重點教學15～17自然段，品味海鷗對老人超乎尋常的深情。但海鷗對老人的“情”不是無緣無故的，要深入理解，必須結合老人對海鷗無私的愛。所以，我設計的學法提示中強調“……抓住關鍵詞語，結合前文和查閱的資料說說令你感動的原因……”。學生要想理解重點語句，就必須對課文全盤掌握于心，對資料進行篩選、整合。老師在學生匯報、交流時，也要有意識地引導學生聯系前文和資料來理解重點語句、品味感情，使學生對文章有一個整體的感覺。

　　二、重視學習方法的指導和文章表達方式的把握

　　自主不等于放任自流，學生自主學習，教師不能大撒把，要給予適時的幫助和指導。學生自學課文15～17自然段前，我出示了學習提示，“請同學們默讀課文第15～17自然段，想一想安放老人遺像的地方發生了什么‘意想不到的事情’，畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，結合前文和查閱的資料說說令你感動的原因，并在感受最深的地方作上批注”。這段提示教給了學生理解語句、品悟感情的具體的、可操作的方法：“默讀”“想一想”“畫出”“抓住關鍵詞語”“結合前文和查閱的資料說說”“在感受最深的地方作上批注”等都是具體的可操作的學習方法，而且這些方法不僅適用于本課，還適用于日常學習。在學生品讀感悟課文時，教師相機在學法上進行指導，使學生在本課學習時知識和能力有所提升。

　　三、以讀代講，以讀悟情

　　語文教學要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

　　四、注重讀寫結合

　　寫應成為閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，特別是讓學生假設自己是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

　　在很多情況下，當我們組織學生進行閱讀感悟交流時，學生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進行刪減、補充、調整、完善，引領思維走向深刻和有序。參賽課上，我拿出一整塊的時間讓學生書寫內心的情感，是下了很大決心的。我相信，屆時的教學效果會給讀寫結合的理論以有力的佐證，也給了我堅持讀寫結合的信心。

　　五、恰當使用多媒體，讓媒體為教學服務

　　老人的照片、海鷗紛飛的圖片適時出現，補充了學生經驗的不足，能夠創設情境，渲染氣氛，幫助學生深入理解內容，品味感情；因為學法指導包括的因素比較多，如果教師只說一遍，學生僅憑記憶是無法操作的，而用大屏幕出示出來，學生在自學、交流時可以反復查看，對比學法指導要點，不斷校正、完善自學和交流情況；在指導讀兩次“鳴叫”的語句時，在寫話前和學生讀自己的寫話內容時，使用悲傷的音樂渲染氣氛，把學生帶入到的適當的感情基調中，利于學生準確把握情感，品出情，寫出情，讀出情。

　　除了運用多媒體以外，我還運用了掛圖、海鷗圖片等傳統教具創設情境，營造氛圍。在學生寫話時掛上了老人的遺像，在學生朗讀寫話內容后將海鷗貼在老人的遺像周圍，連綴成一幅飛翔的鷗群。遺像、鷗群、音樂，加上學生聲情并茂的訴說，相信會將師生的情感引向深入，將教學推向高潮。

《老人與海鷗》教學案例 篇13

　　一、教材分析

　　本課是第七組教材的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領整組課文學習的作用。單元導讀中明確提出了本組課文的訓練項目：（一）用較快的速度閱讀課文。這是隨著學生年齡的增長和閱讀能力的提高而提出的符合學生發展特點的訓練項目。《語文課程標準》為此在不同學段提出了相應要求，如第三學段提出“默讀要有一定的速度”。本冊第二組和第四組課文也曾提出過此項要求，本組主要承擔鞏固強化的訓練任務。（二）體會感情，揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的。作為高段語文教學的訓練重點，本冊第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面描寫、抒寫美好情感的”。本組則承擔著在前期訓練的基礎上，繼續鞏固、充實、加深對這一訓練項目的領會與運用。本課主要是通過對老人語言、動作、神情的描寫和對海鷗動作的描寫寫出了老人與海鷗之間真摯的感情。

　　本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。很多學生養過小動物，對于動物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學生理解課文內容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度，有一定難度。

　　處于六年級上學期的學生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學中，要積極創設情境，引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。

　　二、教學目標

　　1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達方式。

　　3.懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。

　　三、教學準備

　　多媒體課件

　　四、教學過程

　　（一）感知課文，醞釀人鷗親情。

　　1.齊讀課題，從課題入手，初步認識到老人與海鷗的特殊關系，為后文的學習營造“意想不到”的氛圍。

　　2.快速閱讀課文，抓住課文的主要內容。

　　（二）品味語言，感悟人鷗親情。

　　1.人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文，默讀1──13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。

　　2.生自學后交流。

　　3.為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現，唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受。

　　4.生默讀思考，圈畫批注。

　　5.交流重點語句。

　　預設一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。

　　（1）指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節儉，但卻數十年如一日來喂海鷗有多么不容易。

　　（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事，引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。

　　（3）小結：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。

　　預設二：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　（1）引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節，體會老人對海鷗無微不至的照顧。

　　（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。

　　預設三：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（1）理解“親昵”的意思。

　　（2）聯系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話。

　　（3）老師創設情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。

　　（4）小結：這親昵的語言里全是關愛，海鷗怎能不被打動呢？

　　6.師小結：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？

　　（三）讀寫結合，體悟人鷗親情。

　　1.師動情地渲染老人去世的消息，引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景。

　　2.海鷗不能像人一樣說話，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言。

　　3.老師創設情境，引導學生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛、不舍的心情。

　　4.動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽。

　　（四）總結全文，引發人生思索。

　　1.故事學到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？

　　2.送給學生本文作者鄧啟耀的話──“萬物都有感知愛的靈性”。