蘇武牧羊教案（通用4篇）

蘇武牧羊教案 篇1

　　教材分析：

　　本文是《蘇武牧羊》曲的歌詞，約產生于1915年左右，在20世紀二三十年代廣泛流傳。傳說作者是北京一位中學教師。內容采自古代歷史故事：漢武帝時，中郎將蘇武奉命出使匈奴，被匈奴貴族囚禁冰窟逼降，他飲雪吞氈，堅決不從。后來又把它遣送到北海邊上牧放公羊，說要等公羊生子之后才能放他回朝。蘇武不顧威脅利誘，不怕艱苦折磨，堅持19年二終不屈服。

　　教學目標：

　　能獨立認識本課生字。能聯系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。了解“蘇武牧羊”故事的內容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節”所表達的含義。感受蘇武歷盡艱辛，持節不屈、堅貞的民族氣節。

　　教學重點能夠正確地朗誦全詩，理解詩的思想內容。理解蘇武堅貞不屈的英雄氣節。

　　教學難點體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關系，并嘗試有感情地朗讀。

　　教學構想在教學前讓學生查找有關蘇武牧羊的資料，了解歷史情況。指導用悲憤、激昂以及崇敬之情讀出。給學生探究和思考的空間，讓他們自己在文中尋找英雄的氣節，體會這種情感產生的動力。

　　教學準備蘇武的資料、課件。

　　教學時間1課時

　　學生學習過程：

　　一、導入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》：

　　這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄�，F在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

　　二、檢查預習情況：

　　1、檢查字詞認知情況。

　　2、學生講解蘇武牧羊的故事。

　　蘇武(前140—前60)字子卿，杜陵(今陜西西安西南)人，代郡太守，蘇建之子。早年以父蔭為郎，稍遷中廄監。天漢元年(前100)拜中郎將。當時中原地區的漢朝和西北少數民族政權匈奴的關系時好時壞。公元前100年，匈奴政權新單于即位，漢朝皇帝為了表示友好，派遣蘇武率領一百多人，帶了許多財物，出使匈奴。不料，就在蘇武完成了出使任務，準備返回自己的國家時，匈奴上層發生了內亂，蘇武一行受到牽連，被扣留下來，并被要求背叛漢朝，臣服單于。

　　最初，單于派人向蘇武游說，許以豐厚的奉祿和高官，蘇武嚴辭拒絕了。匈奴見勸說沒有用，就決定用酷行。當時正值嚴冬，天上下著鵝毛大雪。單于命人把蘇武關入一個露天的大地窖，斷絕提供食品和水，希望這樣可以改變蘇武的信念。時間一天天過去，蘇武在地窖里受盡了折磨�？柿�，他就吃一把雪，餓了，就嚼身上穿的羊皮襖。過了好幾天，單于見瀕臨死亡的蘇武仍然沒有屈服的表示，只好把蘇武放出來了。

　　單于知道無論軟的，還是硬的，勸說蘇武投降都沒有希望，但越發敬重蘇武的氣節，不忍心殺蘇武，又不想讓他返回自己的國家，于是決定把蘇武流放到西伯利亞的貝加爾湖一帶，讓他去牧羊。臨行前，單于召見蘇武說：“既然你不投降，那我就讓你去放羊，什么時候公羊生了羊羔，我就讓你回到中原去。”

　　與他的同伴分開后，蘇武被流放到了人跡罕至的貝加爾湖邊。在這里，單憑個人的能力是無論如何也逃不掉的。唯一與蘇武作伴的，是那根代表漢朝的使節棒和一小群羊。蘇武每天拿著這根使節棒放羊，心想總有一天能夠拿著回到自己的國家。這樣日復一日，年復一年，使節棒上面的裝飾都掉光了，蘇武的頭發和胡須也都變白了。

　　在貝加爾湖，蘇武牧羊達十九年之久。十幾年來，當初下命令囚禁他的匈奴單于已去逝了，就是在蘇武的國家，老皇帝也死了，老皇帝的兒子繼任皇位。這時候，新單于執行與漢朝和好的政策，漢朝皇帝立即派使臣把蘇武接回自己的國家。

　　蘇武在漢朝京城受到熱烈歡迎，從皇帝到平民百姓，都向這位富有民族氣節的英雄表達敬意。兩千多年過去了，蘇武崇高的氣節成為中國倫理人格的榜樣，成為一種民族文化心理要素。

　　三、學習新課：

　　1、師范課文。

　　2、學生自讀課文。

　　3、理解內容：

　　《蘇武牧羊》展示一位不顧威脅利誘，不怕艱苦折磨，堅持信念，誓死不屈的古代英雄。

　　這是一首歌詞，共分兩部分。

　　上片：交待了蘇武在匈奴19年的悲慘遭遇和心理壓力。突出了他性格堅韌，立場堅定，有民族氣節，有愛國思想的特點。下片：寫蘇武對家鄉祖國的思念，用堅定的立場，堅貞的意念使匈奴對漢朝拱手稱頌。全詩寫了蘇武在匈奴19年的悲慘經歷，經過無數次磨難，最終回國的事，表現了蘇武不顧威脅利誘，不怕艱苦折磨，誓死不屈的英雄氣概。全詩運用環境的渲染烘托手法，表現人物的思想性格。

　　四、閱讀課文，回答問題。

　　1.詞的上片和下片各寫了什么內容？

　　2.找出上片中用凄涼的環境描寫渲染氣氛，表現19年艱苦生活的句子。

　　3.“心存漢社稷，旄落猶未還”一句用了什么描寫方法，表現蘇武堅貞不移、效忠漢室的志向？

　　4.寫出表現蘇武的堅定立場，體現他赤誠的愛國主義精神的句子。

　　5.寫出親情的呼喚沒有使蘇武投降，更加忠貞漢王朝氣節的句子。

　　五、練習背誦課文。

　　作業設計：

　　1、背誦課文。

　　2、基礎訓練。

　　板書設計

　　蘇武牧羊

　　不顧威脅利誘，不怕艱苦折磨，

　　堅持信念，誓死不屈

蘇武牧羊教案 篇2

　　教學目標：

　　1.熟讀課文，學會抓住重要線索復述故事。

　　2.體會語言，感受人物形象，受到感染，內化語言。

　　3.感受蘇武歷盡艱險，持節不屈的堅貞的民族氣節。

　　教學重點：

　　通過誦讀課文，體會蘇武的愛國精神。

　　教學難點：

　　引導學生把握的寫作特點，即借助環境的渲染烘托表現人物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、預習導入

　　天我們進入《蘇武牧羊》的學習，誰能為大家介紹一下，你查找的關于蘇武的資料和信息。

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　1.排除讀音障礙;

　　2.理解難度詞語;

　　3.讀準音詞，再讀全篇。

　　4.概括主要內容，理清文章思路。

　　第一部分：主要講述的蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。第二部分講述的`是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。

　　5.整體朗讀全詩

　　三、品讀感悟

　　1.請大家自讀課文，你能不能用一個詞來形容一下蘇武十九年的牧羊生活呢?(苦、艱難、生不如死等相關詞語)

　　2.請大家再讀課文，一邊讀一邊畫，文中的哪些語句可以看出蘇武生活的窮困與愁苦，你對他的處境有怎樣的感受?

　　3.蘇武的哪些經歷讓你感到心酸?找出來并談一談你的體會。相機引導“雪地又冰天”雪落地而不化，可見天氣已經寒冷，而又結冰，可見天氣(十分寒冷)，而牧羊又在西伯利亞的貝加爾湖，我們學過《第一場雪》，文中提到，可見天氣(特別寒冷)。在這樣的天氣里，就是錦帽貂裘，也難以抵抗寒風的侵襲呀，可是我們的蘇武，那個并沒有料知自己會被扣押的蘇武，他穿著什么呀?難以御寒的布衫，他在寒風中瑟瑟發抖，這樣的日子，一過就是十九年，228個月，6935天，別說一天，每一秒都是痛苦的煎熬!這不能不使我們感到心酸。

　　4.這“難中難”僅僅是雪地與冰天，也就罷了，蘇武又隨時面臨著什么的威脅?一個和我們一樣的普通人，渴了只能吃雪，餓了只能吞氈，這么冷的天，如果能喝上一口熱水，對于蘇武來說，過分嗎?這么冷的天，吃上一口娘做的家常飯，過分嗎?悲，我們的蘇武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能幫助他御寒?我們的蘇武，他只能吃難以下咽入肚后難以的毛氈!這根本不能稱做食物的東西，怎能幫助他御寒?同學們，蘇武只是一個普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一塊沒有知覺的石頭，他的感覺并不遲鈍，這一切，怎能不讓我們感到心酸?

　　5.想象一下，歷盡難中難，他還可能遇到哪些困難?屈服了嗎?

　　師小節：這就是蘇武，一個怎樣的蘇武?

　　(雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……;雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……)

　　6.身處異鄉的蘇武，當聽到匈奴吹著的音樂，會想些什么?

　　那是不能與母親相見的愁苦，這愁苦整整十九年。這十九年里，沒人知道，蘇武的頭發已如娘親一樣雪白。那是與妻子不能相見的愁苦，這愁苦整整十九年。盡管思親如此愁苦，但我們的蘇武卻任……(生接讀)

　　7.加上了一個“任”字讓你感受到了什么?

　　再加上一個任字，可見這時的情景，雖然蘇武的處境讓我們感到心酸，但他的精神卻讓我們感到敬佩。

　　8.帶著心酸，懷著敬佩，讓我們伴著音樂，讀一讀全篇課文。

　　師小節：歷史不能忘記，在浮華與堅守之間，北海的蘇武，那流放于荒山野原的鐵血男兒，用不屈與錚錚傲骨作出了最完美的詮釋，忘卻富足，成就氣節;銘記祖國，造就偉大。

　　四、延伸：

　　此時此刻，蘇武在你心目中是什么形象?從他身上你學到了什么精神?

　　課下請同學們閱讀《漢書·李廣蘇建傳》的蘇武牧羊原文及譯文。

　　板書設計

　　蘇武牧羊

　　窮苦 堅貞不屈

　　(心酸) (敬佩)

蘇武牧羊教案 篇3

　　課文簡介：

　　蘇武牧羊講的是蘇武在天漢元年(前100年)奉命以中郎將持節出使匈奴，被扣留。匈奴貴族多次威脅利誘，欲使其投降;后將他遷到北海(今貝加爾湖)邊牧羊，揚言要公羊生子方可釋放他回國。蘇武歷盡艱辛，留居匈奴十九年持節不屈。至始元六年(前81年)，方獲釋回漢。蘇武去世后，漢宣帝將其列為麒麟閣十一功臣之一，彰顯其氣概。

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文，讀準“匈奴、旌節”等生詞、多音字“單”，認清形近字“玷”和“氈”，自主摘抄文中生詞。

　　2、說出課文的主要內容，通過品析人物的語言、動作描寫，以及體會反襯的表達方法，感受蘇武堅忍不拔的意志和忠貞不屈的精神，有感情地朗讀相關語段。

　　3、在具體語境中理解“旌節”所代表的象征意義。

　　教學重難點

　　重點：通過品析蘇武的語言、動作描寫，感受人物堅強的意志和忠貞不屈的精神，有感情地朗讀相關語段。

　　難點：在具體語境中理解“旌節”所代表的象征意義。

　　教學過程：

　　一、激情導入，課題質疑

　　1、(課件出示)他，揮一揮羊鞭，擎一支旌節，19年行走在漫天風雪，卻有渾身的熱血，沸騰著至死不渝的信念，這個有著錚錚傲骨的鐵血男兒，就是——(蘇武)他留給后人的是一個流傳千古的悲壯故事——齊讀課題

　　2、課題質疑：讀著課題，你有什么想問的嗎?

　　(了解了蘇武牧羊的起因、經過和結果，我們也就能說出這個故事的主要內容了。)

　　二、初讀課文，弄清大意

　　1、請同學們拿起課文紙，根據要求自由朗讀課文。

　　2、請你用課文中的詞語說說你初步認識的蘇武。

　　3、誰能對剛才的語言進行簡單擴充，來說說課文的主要內容?(指導學生抓住事情起因、經過、結果來說。)

　　三、感受形象，體會表達方法

　　1、就讓我們走進課文，從字里行間具體感受不同的人物形象吧。請同學們默讀課文，完成學習單的第一題。(出示學習單)

　　2、品讀著文中語句，你對蘇武又有了什么樣的感受?你可以抓住課文中感受最深的一處來說。

　　預設一：第三自然段

　　(1)蘇武的語言

　　面對單于的勸降，你認為蘇武會用什么樣的語氣說這番話?(指導朗讀：強調“絕對”)

　　(2)“蘇武在地窖里忍饑受凍……”

　　(出示：冷了，_________________)這就是“忍饑受凍”，這豈是普通人能夠承受的!女生讀。

　　(3)讓我們通過朗讀，再現蘇武的風采!

　　好一個_____________的蘇武!(指著板書齊讀)

　　預設二：第五自然段

　　(1)同學們，你發現了沒有，有一個詞在這段話中多次出現，哪個詞?(旌節)作者一再提到這個詞，用意何在?

　　A、“旌節”代表著國家，說明蘇武時刻不忘自己的祖國(有道理啊，課文前面也提到過旌節，你找到了嗎?這里的旌節不也是國家的象征嗎?)(板書象征)

　　帶著“旌節”，也就有了精神寄托。

　　B、蘇武的堅貞不屈也感染著匈奴人，我們再來看段資料。(課件出示指名讀)它還是誰的象征?(蘇武)

　　小練筆：在這根旌節上，我們仿佛看到____

　　3、說得真好，這也是他的使命!當蘇武終于回到長安時，毫無疑問地，手里拿著那根旌節，盡管已經是光桿兒的了——齊讀最后一個自然段。

　　4、請看，這兩段同樣是寫蘇武的堅貞不屈，在寫法上有什么不一樣的地方?

　　(環境描寫側面描寫)

　　5、你還從課文中找到哪些對其他人物的感受?

　　張勝：膽小、叛徒

　　單于：陰險、詭計多端

　　這些人物的描寫，有什么作用?(板書反襯)

　　四、總結全文，升華主題

　　1、課文通過對蘇武的語言、動作等描寫，運用象征、反襯的表達方法，向我們展示了一個——堅忍不拔忠貞不屈(指板書齊讀)的蘇武。

　　2、有人曾寫過這樣一些贊美蘇武的詩句——齊讀

蘇武牧羊教案 篇4

　　教學目標：

　　1.指導誦讀《蘇武牧羊》，大體把握意思，想象這段經典愛國歌詞描述的情境，體會主人公堅貞不屈的民族氣節。

　　2.引導學生通過對這段文字的聲調、節奏等誦讀技巧，表現作品的內容和情感，培養學生語感，使學生受到愛國情感的感染和激勵，激發學生的愛國情、報國行。

　　教學重點：

　　聯系歷史背景，理解這段詞的大意，體會蘇武的愛國情懷，通過誦讀表現出作者對漢王朝漢、漢天子的忠貞不二。

　　教學難點：以讀促學，賞析歌詞的意境。

　　教學準備：

　　1、課前帶領學生閱讀《上下五千年》，了解《蘇武牧羊》的故事。

　　2、教師制作課件。

　　教學過程：

　　一、雛音小試我能行

　　1、導入語：前一階段，我們閱讀了大量愛國志士的經典篇章，老師這有幾幅圖，看你能聯想起哪個愛國名人或哪首愛國名篇?敢不敢挑戰自己!

　　我知道同學們掌握的愛國經典詩詞遠不止這些，有的能熟練地背出來的，有的還能唱出來，真好!今天老師又為大家帶來了一段經典文字，請看。(出示文字)要想得到它，請先記住老師的秘訣。(點擊課件)

　　二、誦讀要領一二三

　　一讀通 讀準自音，注意停頓

　　1、自由讀，讀正確。

　　2、指名讀，相機正音。多音字“難”“教”。

　　3、同學們有沒有發現這兩段文字字數相等，還押韻吶，如果除了標點符號外，會斷句的話，讀起來更有，更朗朗上口。

　　4、師生接讀，讀完畫出停頓記號“/”。句號比逗號停頓時間稍長些，那節與節之間就更應停頓了。

　　5、生自由讀：讀對，讀順，讀出節奏來。讀給同桌聽。

　　二讀懂 對照注解，讀懂大意

　　1、請大家對照注解默讀，相信你一定能讀懂這段文字。

　　2、了解蘇武的身份(使者)，牧羊時間(19年)、地點(北海)、原因(被匈奴扣留)。【指名說大意】漢朝使節蘇武出使匈奴被扣留，牧羊19年，歷盡艱辛，不辱使命。

　　三讀好 想象畫面，讀出情感

　　1、請女生讀上段，男生讀下段。聽著這兩段文字，你仿佛看到了什么畫面?

　　2、可抓住詞語或句子來想象畫面，再逐句指導讀。

　　指導讀“雪地又冰天，窮愁十九年”。

　　環境氣候：是啊，匈奴地處北方，氣候非常寒冷。(冰天雪地、北風呼嘯 、人跡罕至、遼闊又荒涼)

　　評價語：你可真會讀書，還知道通過語氣的延長來體現時間的漫長。

　　抓住“渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊”指導讀。

　　北海氣候非常寒冷，特別是冬天，北風呼嘯，紛飛。

　　北�；臒o人煙，一年到頭白雪皚皚，連鳥獸也很難見到。

　　在這人跡罕至的北海邊，舉目無親，與他做伴的就是那群根本不會說話的公羊和那代表漢朝的符節。(評價語：你這樣處理，讀出了蘇武的孤獨，真好。)

　　渴了，抓一把雪塞進嘴里;餓了，撕下身上一塊羊皮氈片大嚼。你可知道，這實在難以下咽，難以消化，更難以抵御嚴寒吶。冷了，只能抱著羊兒取取暖。

　　(評價語：通過你的朗讀，我聽出了蘇武生活的艱難。)

　　【學生帶著自己的理解讀，在老師的情境設計下讀。】

　　指導讀“白發娘，望兒歸，紅妝守空幃，

　　三更同入夢，兩地誰夢誰?”

　　你還看到了什么畫面?

　　是啊，妻子面容憔悴，人比黃花瘦。

　　蘇武豈是鐵石心腸，他也是個普普通通，有血有肉的人，他又何嘗不思念他的老母親，還有獨守空房的妻子呢!卻只能在夢中相見!——無盡的思念，痛苦的思念啊!

　　【齊讀，師范讀，同學們，聽出來了嗎?語速由快到慢，語調逐漸變輕，誰夢誰三個字斷開，但音斷氣不斷。生練讀再齊讀�！�

　　過渡：同學們，蘇武在北海牧羊整整19年，6935個日日夜夜啊，寒冷、饑餓、孤獨，思念，個中艱難只有蘇武自己知道。但他心里想的是什么?(直接出示句子)

　　心存漢社稷，旄落猶未還，

　　歷盡難中難，心如鐵石堅。

　　指名讀【點評：對，關鍵詞就是要重讀�！�

　　過渡：單于曾先后派誰和誰來勸蘇武歸降匈奴?任你單于怎么威逼利誘，我蘇武“生是大漢人，死是大漢臣”，絕不歸降。(直接出示句子)

　　$任海枯石爛，大節不稍虧，

　　終教匈(xiōng)奴，心驚膽碎，拱服漢德威!

　　蘇武用堅定的立場，堅貞的意志，讓匈奴對漢朝拱手稱頌。

　　【這里可讀得激昂些。師邊范讀邊加動作，生齊讀。】

　　3、讀到這兒，你想到用哪些詞來形容蘇武呢?

　　對，這就叫氣節!堅貞不屈的民族氣節!

　　4、像我們讀過的朱自清、陶淵明等也都具有這樣的民族氣節，可敬可嘆啊!

　　三、聲情并茂有妙招

　　1、同學們，詩也好，詞也罷，如果不能像演奏家那樣將它出來，實在不能體現它的魅力，不足以吸引人。誰愿意讓我們領略一下這段文字的魅力。

　　(指名一男一女分讀。)

　　2、知道他們為什么能讀好嗎?不一定每一篇都讀得字字鏗鏘，句句激昂。

　　語速有快慢 語調有高低 語氣有輕重

　　3、過渡：讓我們帶著敬佩，伴著音樂，一齊聲情并茂地誦讀這段文字。

　　4、同學們，愛國志士蘇武的光輝形象與天地同在，于日月同輝，課后推薦大家閱讀《蘇武傳》。