《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例與反思（精選14篇）
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例與反思 篇1
案例:
師:同學(xué)們,這節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段,知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父,由此產(chǎn)生了一個疑問,為什么伯父會得到那么多人的愛戴 (板書:為什么得到愛戴 )
帶著這個問題,各小組討論學(xué)習(xí).先學(xué)習(xí)課文第一個故事,從中可以看出魯迅先生是個怎么樣的人
生:從中可以看出先生關(guān)心青少年
師:說說我們是用什么方法讀懂的
生歸納學(xué)習(xí)方法
讀書找疑→提出問題→合作解疑
……
師:上節(jié)課我們用以上方法進行學(xué)習(xí),同學(xué)們學(xué)得很好.這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@一方法學(xué)習(xí),深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴.請同學(xué)們輕聲讀伯父和"我"談碰壁的故事,一邊讀一邊劃出不理解的問題.
(學(xué)生讀書找疑,用筆勾畫,教師巡視,了解學(xué)生質(zhì)疑情況,指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價值的問題.)
師:同學(xué)們在讀書時找到不理解的問題,現(xiàn)在請你們把不同的問題提出來.
生:1."那怎么……"一句中的破折號表示什么意思
2."恍然大悟"是什么意思
3."四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎"這句話什么意思
反思:
課堂伊始,教師就明確交待了本節(jié)課繼續(xù)"自讀自悟"的學(xué)習(xí)方法,這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又教給了學(xué)生自己讀書的方法.學(xué)法指導(dǎo)的指導(dǎo),對小學(xué)生是十分重要的,有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力.老師充分相信學(xué)生,讓孩子們在班級中展示自己的聰明才智,問題由學(xué)生提出,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.老師也參加與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系.
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例與反思 篇2
這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)。同時，為了讓學(xué)生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。
在救助車夫一部分，教材為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學(xué)中，我抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。
在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點，深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點。
最后總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。
不過，本課教學(xué)中在調(diào)動學(xué)生的積極性方面，還有待加強。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例與反思 篇3
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”這五件事，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會愛戴‘伯父’”這個問題來展開，并以填空伯父魯迅先生是一個的人，作為每一段的小結(jié)。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。
通過這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對魯迅先生有了進一步的了解和認(rèn)識。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例與反思 篇4
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對伯父深切的愛戴之情。對這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多，不太滿意，下面就談?wù)勛约旱牟蛔惆伞?/p>
首先，在教學(xué)中，因為研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時的背景，沒有引導(dǎo)到位，學(xué)生對當(dāng)時的社會感受不多，根本沒有真正體會黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客掙錢的凄慘情境。導(dǎo)致學(xué)生的感情達不到共鳴。致使在后面的教學(xué)時，魯迅面對車夫嘆出了什么？學(xué)生講得很空洞，不能深入地去理解。
其次，在小練筆方面，在語文教學(xué)中，我們語文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點”。這課上，我先讓學(xué)生認(rèn)識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆。“假如現(xiàn)在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會對魯迅說些什么？”本來語文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時間，讓位于小練筆。但是因為安排時間不當(dāng)，在課堂上并沒有當(dāng)堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升認(rèn)識，此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學(xué)中，務(wù)必備好學(xué)生，把每個環(huán)節(jié)落實到位，扎扎實實學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例與反思 篇5
現(xiàn)在的家長視子女為“掌上明珠”不愿讓這些“小皇帝”“小公主”去干能干的事，去克服能克服的困難，而“過度保護”起來。這既壓抑了孩子活動的愿望，又使孩子養(yǎng)成依賴、退縮、怯懦等不良心理，缺少獨立、自主性。通過觀察、調(diào)查，充分了解實際情況然后采取相應(yīng)的方法逐步培養(yǎng)起良好的個性，另外在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充裕的時間獨立看書思考找出不懂處、有疑問初。
語文教學(xué)中滲透心理健康教育，只有在潤物細無聲中進行，才能使學(xué)生潛移默化在受到良好的心理品質(zhì)教育。這樣學(xué)生不反學(xué)到了知識，還提高了心理素質(zhì)，使非智力因素也得到了發(fā)展。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例與反思 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字、新詞，能結(jié)合上下文正確理解下列詞語：追悼、吊唁、張冠李戴、恍然大悟、深奧等。
2.能力目標(biāo)：
(1)練習(xí)給課文各段加上小標(biāo)題，弄清第一部分和后面幾部分的關(guān)系。
(2)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
(3)有感情地朗讀課文。
3.情感目標(biāo)：理解課文的內(nèi)容，懂得魯迅先生是一位關(guān)心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心他人，愛憎分明的高尚品質(zhì)。
二、教學(xué)重點
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心他人，愛憎分明的高尚品質(zhì)。
2.給課文各段加小標(biāo)題，弄清第一部分和后面幾部分的關(guān)系。
三、教學(xué)難點 理解含義深刻的句子，概括中心思想。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
五、教學(xué)流程
1.導(dǎo)入：
你對魯迅先生了解多少?能給我們大家介紹一下嗎?或者，如果你讀過他的作品也可以說說你的感受?(生介紹魯迅的生平和讀他作品的感受)既然大家對魯迅先生有了一定的了解，那么這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》(板書課題)，看看作者是怎樣看待魯迅先生的。
2.讀文：
同學(xué)們讀課文，思考文章講了哪幾件事情?(悼念伯父、談《水滸傳》、談“碰壁”、救護車夫、關(guān)心女傭。)
3.學(xué)文：
(1)學(xué)第一個故事：悼念伯父。
①抓住致敬，痛哭，送挽聯(lián)，送花圈這些追悼的具體內(nèi)容。通過這些方式表達對死者的懷念。
②所有的人都是懷著沉痛的心情來悼念魯迅先生的。作為魯迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能體會到這種情感嗎?(投影出示句子，引導(dǎo)學(xué)生回答。)
(2)學(xué)習(xí)第二個故事：談《水滸傳》。
①魯迅先生是怎樣“愛撫”周嘩的?相信同學(xué)們讀了第二個故事以后一定會明白的。
②這一段出現(xiàn)幾個四字詞語，你能把它挑出來，推薦給我們大家積累嗎?(貼詞卡。)
③面對“我”的這種讀書態(tài)度，伯父沒有批評“我”，只是夸他自己記憶好，為什么“我”卻“又羞愧，又悔恨”呢?(表面夸自己記憶好，實際上是批評周曄讀書不認(rèn)真。)
④這種委婉的批評正體現(xiàn)了伯父對我的——愛撫。可是伯父去逝了，周曄也得不到這種愛撫了，讓我們再來體會讀這句話?
(3)小組合作學(xué)習(xí)后三個故事：“談碰壁”。理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
①小組同學(xué)談體會。
②全班同學(xué)互相補充。
③資料補充。
④教師總結(jié)：魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，為了在報上登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個假名字，可見當(dāng)時社會的黑暗。但魯迅先生毫不畏懼，用筆桿子當(dāng)武器，同敵人作斗爭。可是，伯父去逝了，周曄再也聽不到他那風(fēng)趣、幽默的聲音了。讓我們再一次體會周曄的情感。
(4)學(xué)習(xí)第四個故事：“救護車夫”。
①找同學(xué)大聲朗讀。請其他同學(xué)談?wù)勼w會。
②學(xué)生自由朗讀相關(guān)內(nèi)容，談自己的感受，教師從旁指導(dǎo)。
③教師小結(jié)：魯迅先生表情上嚴(yán)肅、沉默，讓我們感受到的卻是他內(nèi)心的痛苦和憤恨。如今，這樣一位對勞動人民富有同情心的伯父去逝了，周曄再也見不到他慈祥的面容了，讓我們和周曄一起體驗這悲痛。
(5)學(xué)習(xí)第五個故事：“關(guān)心女傭”。
①“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這里的別人單單指的是“阿三”嗎?
②你有資料補充說明魯迅對別人的關(guān)心嗎?
③課文前面提到魯迅送給周曄的兩本書：一本是《表》，它是蘇聯(lián)作家寫的小說；另一本《小約翰》是荷蘭作家寫的童話。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關(guān)心的只是周曄嗎?——是全國的青少年。
4.總結(jié)：
同學(xué)們，魯迅先生的一生就是這樣：“為自己想得少，為別人想得多”。他的一生可以用一句話來概括“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。
《我的伯父魯迅先生》，是周曄悼念她的伯父魯迅的一篇文章。由于魯迅的生活時代和學(xué)生的年代相距較遠，再加上魯迅的文章處于舊文化向新文化轉(zhuǎn)型的時期，所以，學(xué)生無論是理解這篇文章，還是理解魯迅的文章都有很大的難度。因此，課前我布置學(xué)生收集了很多關(guān)于魯迅的資料。
導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生說說你對魯迅了解多少。可以結(jié)合查找的資料和你所接觸的魯迅的作品來談。學(xué)生提到了魯迅的原名、作品等方面，還有的學(xué)生談到了《狂人日記》。我很高興的是，四年級的孩子已經(jīng)開始接觸名著，盡管學(xué)生說“那里面寫滿了‘吃人’，我讀不懂”。其實，我認(rèn)為他們這個年齡無須讀懂，最起碼，孩子們開始觸摸名著，如果他們5年以后，10年以后再捧起這本書的時候，一定會有更深的感悟。
5個故事的處理，我采用的是教師和學(xué)生共同學(xué)兩個故事，學(xué)生小組合作學(xué)3個故事。在學(xué)前兩個故事的時候，我重點向?qū)W生滲透理解詞語的方法。比如課堂上我引導(dǎo)孩子“字不離詞，詞不離句”的讀書，在書中找到答案。通過讀書，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來“致敬”、“痛哭”、“送挽聯(lián)”、“送花圈”這些都是 “追悼”的具體內(nèi)容，人們通過這些方式表達對逝者的懷念。在學(xué)習(xí)“吊唁”一詞時，我引導(dǎo)學(xué)生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表達對死者的懷念外，還有另一層意思你知道嗎?學(xué)生不知道，那怎么辦呢?查字典解決。學(xué)生通過查字典知道了“吊唁”的另一層意思是對死者的親屬表示安慰。在處理第二個故事中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”的意思時，我讓學(xué)生按照剛才的讀書方法，自己理解這兩個詞的意思，學(xué)生很快在書中找到了答案。這兩段的學(xué)習(xí)中，重點幫助學(xué)生理解詞語的目的是教會學(xué)生解詞的方法，那么今后學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下，也會自己學(xué)習(xí)。我們教師教學(xué)生的目的，是為了有一天能夠不教。
后3個故事讓學(xué)生以小組為單位，選擇其中的一段進行學(xué)習(xí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r候進行指導(dǎo)。在“救護車夫”這個故事中，我引導(dǎo)他們談?wù)勥@一部分最后一段的體會，感覺學(xué)生理解得不是很到位。我想這大概有幾方面的原因：首先，魯迅生活的年代離學(xué)生很遠；其次，在第一課時，我介紹時代背景不夠充分；再次，學(xué)生的認(rèn)識水平有限。所以，我在今后的課堂教學(xué)中，還要加強對學(xué)生理解的深度的訓(xùn)練。
我力求讓學(xué)生通過后面4個故事的學(xué)習(xí)，一步步、層層遞進地理解魯迅的逝世給人們以及周曄帶來的悲痛。所以每一個故事結(jié)束后，我都試圖用一段激情的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“我呆呆地望著……淚珠就一滴一滴地掉下來”這句話，課堂上隨著學(xué)生對魯迅這個人物越來越深刻的認(rèn)識和了解，學(xué)生的朗讀越來越震撼人心，達到了以情促讀，以情激學(xué)的目的。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例與反思 篇7
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
一＂質(zhì)疑問題＂，強調(diào)教師的點撥、點化。
對于學(xué)生探索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補。而在學(xué)生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?’’理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點撥。這里我及時向?qū)W生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出世補充介紹魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。
二、強調(diào)求實、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么?讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例與反思 篇8
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個角度去把握教材，設(shè)計和實施教學(xué)。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，通過3個角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
當(dāng)然，我覺得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學(xué)資源，比如說其他一些名人對魯迅的評價，加深學(xué)生對魯迅先生的'認(rèn)識。但是教學(xué)時間有限，引入的材料多了，會影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關(guān)系，這還是一個需要思考的問題。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例與反思 篇9
教學(xué)內(nèi)容《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
教學(xué)目標(biāo)
1.感受“救護車夫”和“關(guān)心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅博愛的胸懷；
2.在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言；
3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次感受幽默的“愛”
1.今天，就讓我們繼續(xù)走近魯迅先生，走進先生的內(nèi)心世界。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”，他給你留下了怎樣的印象？
2.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，怎能不叫她悲痛萬分呢？
二、救護車夫，感受深沉的“愛”
1.除了周曄，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的這份愛？請自由讀讀第四個個小故事“救助車夫”。放開聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動你心弦的句子，也就是讀到那兒你的心會輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。好嗎？（學(xué)生讀課文，邊讀邊劃）
2.有的同學(xué)劃了一處，有的同學(xué)劃了好幾處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最能撥動你心弦的句子，把這句讀給大家聽，好嗎？
（1）讓學(xué)生說說體會。
（2）教師小結(jié)。
三、關(guān)心女傭，為 “愛” 感動
1.感謝剛才幾位發(fā)言的同學(xué)，他們讓我們把目光聚集在伯父身上、周曄身上和車夫的身上。在“關(guān)心女傭”中，同樣也有撥動你心弦的句子，指名說。
a、交流，說體會。（為誰而寫文章？）
b、他在為勞苦大眾寫文章。當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章，工作那么辛苦卻還時時想著關(guān)心她，她感激地對周曄說——齊讀女傭的話。
2、的確，伯父就是這樣的一個人，他為——自己想得少，為別人想得多。
“別人”僅僅指周曄、車夫、女傭嗎？板書：孩子、青年、老人
小結(jié)：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示“我呆呆地……”
四、拓展延伸，豐滿“愛”
總結(jié)：我們感受了魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。讓我們永遠記住他，愛的大使——魯迅先生！
板書：我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 “哈哈，還是我的記性好！”
講“碰壁” “四周黑洞洞的，還不容易碰壁？”
我的伯父 救護車夫 扶、拿、洗、敷、扎
魯迅先生 關(guān)心女傭 不讓干重活
為自己想得少，為別人想得多！
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。 教學(xué)時抓住情感主線，反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生對魯迅的懷念之情。在復(fù)習(xí)回顧中，我反復(fù)用飽含深情的語調(diào)導(dǎo)讀：這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“笑談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！通過反復(fù)朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗感情，在反復(fù)品讀中流露真情。十分注重學(xué)生入情朗讀，讀出自己的體會與理解。學(xué)生讀得比較到位。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例與反思 篇10
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
《新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個“導(dǎo)”字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進者。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學(xué)時要注意點撥學(xué)生理解。
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
為了幫助學(xué)生理解這個重點句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。
1、先讓學(xué)生說說體會，然后引導(dǎo)咀嚼兩個“清清楚楚”： 這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）
2、還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？
生：這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。
生：這都是社會的黑暗造成的。
生：現(xiàn)在的社會怎么這么黑暗呢？
生：現(xiàn)在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？
從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認(rèn)識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？
生：他是一位戰(zhàn)士。
生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。
師：對。他是一個積極斗爭的。即使“碰壁”了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？
學(xué)生再思考，再發(fā)言。
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例與反思 篇11
學(xué)校里開展評教評學(xué)活動，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文；第二課時，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進行救護車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事，并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子，且思考是什么觸動了你的心靈？
下面是教學(xué)實錄：
師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生：讀句子。
（他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）
師：你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎？
生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂的精神。
師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢？請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎？
生：再讀這兩句話。
師：你們看課文的插圖。
（周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。）
師：魯迅哪個動作最讓你感動？
生：半跪著。
師：你們大家都贊同嗎？
生：贊同。
師：誰來做一做“半跪”的動作。
生：一個學(xué)生上講臺做了一個半跪的動作。
師：你覺得半跪著有什么感覺？
生：有點吃力。
師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間？
生：朗讀與思考。
生：魯迅為了一個車夫在北風(fēng)怒號的條件下跪了很長時間。
師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號”這一關(guān)鍵性的詞語，你真了不起。
生：魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結(jié)束時已是天黑了。
師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。
生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時間。
師：說得多好哇，多會動腦子的一個孩子呀。請你來讀一讀這兩句話，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過程。
生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過程。
師：是啊，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪，一代名流魯迅先生呀！你覺得這一跪，跪出了什么？
生：跪出了他對車夫的關(guān)心。
生：跪出了他對勞動人民的關(guān)愛。
生：跪出了他對貧苦農(nóng)民的同情。
生：跪出了他助人為樂的精神。
生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。
生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話。
【教學(xué)反思】
一、片段人文性的追求
這一片段的教學(xué)中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識魯迅，走進魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學(xué)生成長。這就是育人，也可謂語文教學(xué)的人文性。
有位教育專家說：什么是教育，只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。
二、語文工具性的實現(xiàn)
語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué)，老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學(xué)生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實踐了語文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進教學(xué)理念，促進了學(xué)生對課文的理解，促進了學(xué)生語言的積累，學(xué)生語文素養(yǎng)得到了進一步地提高。
三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)
“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動了你的心靈？”這一問題的設(shè)計從思維與情感兩個角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細膩性，豐富學(xué)生的情感。
“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間？”這一問題的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點詞句，與文本進行深入的對話，這勢必要認(rèn)真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。
從本片段的教學(xué)效果來看，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個目標(biāo)都得以很好的實現(xiàn)了。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例與反思 篇12
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。
在教學(xué)中，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來。
我讓學(xué)生讀熟課文，找出課文中寫了魯迅先生的幾件事，讓學(xué)生用自己的話講一講，最后用簡練的語言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車夫”，四是“關(guān)心女傭”，并整理成為小標(biāo)題。
讓學(xué)生讀談《水滸傳》，讀后談?wù)勀銖哪男┰~句中感受到了什么？學(xué)生能說出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說自己讀書不認(rèn)真，其目的是委婉的批評我讀書馬虎。說不出的內(nèi)涵老師進一步提示引導(dǎo)，知道大家真正理解為止。這件事內(nèi)容不是太深奧，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能正確說出含著的意思。
二是“談‘碰壁’”，這一事情，由于學(xué)生不太了解當(dāng)時的社會背景，需要老師多多指導(dǎo)，補充一些背景質(zhì)料，去幫助學(xué)生理解這一事件的真正含義。學(xué)生對于此的理解難度加大，不過在老師的指點引導(dǎo)下，學(xué)生能順利理解了。
三“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生有了一種震撼。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情。
最后再多次朗讀課文，重點讀有關(guān)魯迅的細節(jié)描寫，特別是魯迅的語言，動作，神態(tài)的描寫，學(xué)生就自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例與反思 篇13
4月25日，在xx小學(xué)聽了《我的伯父魯迅先生》幾節(jié)同課異構(gòu)的課，深受啟發(fā)。這幾位老師的課各有特點，各有優(yōu)秀，值得學(xué)習(xí)。
課文所寫的時代背景離我們的生活相去甚遠，學(xué)生對課文的理解上較為困難，特別是對于“碰壁”的理解上，學(xué)生不好理解。呂老師針對這一問題上，在備課時查閱和選取了大量的資料，包括圖片、文字，一是拓展了學(xué)生的視野和文本閱讀，對于學(xué)生理解課文，有很大的幫助。課文以五個故事展開，講解時側(cè)重重難點。備課深入細致，這些都值得學(xué)習(xí)。另外我也提一點意見吧。我覺得在材料的.選取上，可以增加一些魯迅先生為革命，為社會，為人民所做的事情上增加一些，可以更好地幫學(xué)生理解先生為什么那么受人愛戴。另外，最后，呂老師選取了妻子、兒子等人對先生的評價，我覺得這些好像與主題無關(guān)。魯迅先生的母親從來不看他兒子的作品，而是特別喜歡張恨水的小說，那能說先生不是個偉大的作家嗎。
崔老師備課獨到，理解準(zhǔn)確。先生在作者的眼中不但是一位偉人，還是一位慈祥、幽默的長輩。所以崔老師在板書時就加以區(qū)分，幫助學(xué)生更好地理解課文。另外，在講課時，崔老師就像是在放風(fēng)箏，看似游離在外，而又圍繞主線。放開有利于學(xué)生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。另外，和藹的態(tài)度，親切的笑容，有趣的游戲，都給人留下了深刻的印象。另外我也提一點建議吧。崔老師說，會的我們不講，我們就講不會的。那你如何判斷學(xué)生的會和不會，是不是要做調(diào)查和提問，針對大多數(shù)學(xué)生的疑問來進行講解。讓學(xué)生對自己的疑問提問題，再引導(dǎo)討論，配合課件幫助學(xué)生理解，是不是會更好點。
以上是我的一點個人意見，僅供參考。三人行，必有我?guī)煛Ｍㄟ^聽課，學(xué)到了好多好的方法。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例與反思 篇14
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
浙江省杭州市長壽橋小學(xué) 鄭錦杭
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：
1、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：
但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進行實施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。
2、“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實到教學(xué)行動中去。
因為上述原因，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強教學(xué)技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
浙江省溫州市蒼南縣巴曹鎮(zhèn)第二小學(xué) 林圣雷
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
首先，在第二課時的教學(xué)中，因為沒有研透教材，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進行體會理解。表現(xiàn)為：教師的點撥過于直接，講得過多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)心孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使學(xué)生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長遠的發(fā)展：另外，問題的設(shè)置也不夠細致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣，因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。
今后，要改變對答式的課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
福建省三明市三元區(qū)白沙小學(xué) 黃自生
本課的講授有以下幾個反思：
1、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
2、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流” “滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
3、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”我在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是：
1、運用插圖，啟發(fā)想象；
2、結(jié)合課文、展開想象；
3、延伸情節(jié)，豐富想象。
在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教后反思
新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第十小學(xué) 仙冬玲
通過執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課，現(xiàn)將教后反思如下：
1、 我在授課時由于心情過于著急，因而給學(xué)生提問不夠清楚，致使學(xué)生回答問題不到位；
2、 我本來是想采取“先扶后放”的方法來學(xué)習(xí)本課，但是在我扶的過程中，卻把學(xué)習(xí)第一件事的方法一同打包撂給學(xué)生，從而使每步學(xué)習(xí)方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文沒有良好的示范作用。
3、 上完本課，我發(fā)現(xiàn)我自己過于粗線條，對學(xué)生回答問題時的錯字沒有及時指出，還如對學(xué)生回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的評價。
總之，上完這節(jié)課，我對自己也有了新的認(rèn)識和評價，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。