《別餓壞了那匹馬》教學(xué)案例與反思（精選2篇）

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)案例與反思 篇1

　　[案例]：

　　師：殘疾青年為了成全我讀書的愿望，真是煞費(fèi)苦心呀！那么“我”感受到他的良苦用心了嗎？從哪看出來的？

　　生1：我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅上直想哭。

　　生2：我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。

　　師：多么感人的一幕呀！捧起書再來讀讀，再來回味一下這感人的場面。

　�。ㄉ�讀。）

　　師：這個(gè)故事是真實(shí)的，事情雖然過去了那么多年，但作者卻仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？（出示小黑板：晚上，回到家，我躺在床上想著白天的事，怎么也睡不著：___________________。）請同學(xué)們發(fā)揮想象，接著往下說。

　　生1：攤主真是一個(gè)好心人。他為了讓我心安理得地看書。編出了這樣一個(gè)善意的謊言，這種助人為樂的精神值得我學(xué)習(xí)�。�

　　生2：殘疾青年對我的這份恩情，我是永遠(yuǎn)也不會忘記的。今后我要以他為榜樣，做一個(gè)樂于幫助別人的好學(xué)生。

　　生3：這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動(dòng)。今后，我一定要多看書，多學(xué)知識，以報(bào)答他的恩情。

　　生4：這個(gè)殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個(gè)辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動(dòng)，令我欽佩！

　　師：有時(shí)感動(dòng)就如那生活中不經(jīng)意的小水滴，悄悄地來到，又悄悄地消失；有時(shí)感動(dòng)就如那暖暖的春風(fēng)，輕柔的一絲絲吹入你的心田。生活中，我們要用心去把握感動(dòng)，用心去體驗(yàn)感動(dòng)。你們被文中純樸真摯的感情感動(dòng)了，其實(shí)，老師也被你們給感動(dòng)了。只有用心去感受，用心去思考，你才會得到真正精彩的屬于自己的答案。

　　[反思]：

　　在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生心靈一個(gè)自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁。在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了殘疾青年撒的是一個(gè)善意的謊言后，都被他那種樂于助人的品質(zhì)所感動(dòng)。此時(shí)，我便趁熱打鐵，問道：“那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？”“情動(dòng)而辭發(fā)。”學(xué)生都說得很投入，很動(dòng)情。他們寫道：“這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動(dòng)。今后，我一定要多看書，多學(xué)知識，以報(bào)答他的恩情。。”“這個(gè)殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個(gè)辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動(dòng)，令我欽佩！”……

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受。這篇課文的語言雖然很樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。課堂上，我通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的“我”一起置身于這一個(gè)“善意的謊言”，設(shè)身處地地想想殘疾青年的良苦用心，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到殘疾青年美好的內(nèi)心世界。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)案例與反思 篇2

　　《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

　　本文是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機(jī)會時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下"我"的馬草,讓"我"

　　繼續(xù)看書的事.贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失,想方設(shè)法讓"我"讀書的良苦用心,表達(dá)了"我"得知真相后的感激之情.

　　文章除主線清楚,脈絡(luò)分明.圍繞"別餓壞了那匹馬" 這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程,展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點(diǎn),主要通過人物的言行,神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德.我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容,感受普通百姓美好的心靈,體會"我"對青年的感激之情.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我首先根據(jù)閱讀提示的要求,讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文,按照課文"講了一件什么事"這個(gè)中心問題,初步了解課文的大意,理清文章的思路.在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容,建議讓學(xué)生選擇從"我"的角度說,也可以從殘疾青年的角度說.為了進(jìn)一步理解課文,我讓學(xué)生了解課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什么.因?yàn)?quot;別餓壞了那匹馬"既是課文的題目,也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句.文章用"別餓壞了那匹馬"貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用.最后,課文中有不少人物的語言,行動(dòng)和心理描寫的語句,集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì).教學(xué)時(shí),我通過讓學(xué)生找一找,畫一畫這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動(dòng),或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì).

　　由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間,因此,我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀,幫文章編一個(gè)結(jié)局,意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門,有說作者長大以后,重新回到故地,希望能見上殘疾青年,當(dāng)面感激他,可惜從殘疾青年妹妹的口中,知道殘疾青年已經(jīng)去世了,這給作者留下了不少的遺憾.有說作者學(xué)成歸來,重新來到故地,見到殘疾青年,給殘疾青年誠心的致謝,并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活,使殘疾青年過上幸福的生活等.

　　《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

　　《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)較個(gè)人得失、想方設(shè)法讓“我”安心讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。這篇課文并沒有因?yàn)槭鞘痉墩n而特意選擇的，只是按進(jìn)程剛好到這里。這樣做沒有一點(diǎn)兒輕視本次教研的意思，只想努力把常態(tài)化課堂展示給大家。說實(shí)話，把一堂課上好實(shí)在是太難了。盡管我也花了不少功夫，盡管我也聽取了教研組老師的不少好意見，但結(jié)果卻還是不盡人意。

　　對于略讀課文的字詞教學(xué)，我是這樣認(rèn)為的，應(yīng)該由學(xué)生自學(xué)為主，但本篇課文出現(xiàn)的幾個(gè)字讀音學(xué)生讀起來實(shí)在有難度，所以就有意安排這樣的字詞教學(xué)。本來，我還設(shè)想仿學(xué)太平小學(xué)陶志斌校長的做法，利用詞語結(jié)合課文內(nèi)容說話的方式來了解課文的主要內(nèi)容，本來這種方法既可讓學(xué)生認(rèn)識詞語、了解詞意又能達(dá)到運(yùn)用的目的，真是一舉多得。但由于這樣做費(fèi)時(shí)太多，在這樣的場合實(shí)試就顯得很不現(xiàn)實(shí)，所以盡管有效，還得忍痛割愛。

　　關(guān)于略讀課文的切入點(diǎn)和駐足點(diǎn)，《別餓壞了那匹馬》這篇課文，作為對話的切入點(diǎn)在哪里呢？讀了許多遍文本后，我也想了多個(gè)切入點(diǎn)，最終確定從題目入手，整體感知課文后，學(xué)生很清楚這是一個(gè)美麗的謊言。以“謊言——為什么要編謊言——真相大白”三大塊串成現(xiàn)在這條線。特別是略讀課文，就要求我們教師有審讀教材的獨(dú)特慧眼，發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，如果面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味�！秳e餓壞了那匹馬》這篇課文值得我們駐足鑒賞、細(xì)心揣摩的地方在哪里？我認(rèn)為有三點(diǎn)精妙之處：1、課文開頭部分我看書時(shí)的尷尬；2、我看書時(shí)被父親抽耳光；3、殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)較自己個(gè)人的得失得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

　　困惑：課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生小手林立、口若懸河，教師神采飛揚(yáng)，這樣的場面我想在座的每一位老師都想追求，但他們漠然的神色又讓我們顯得那樣的無奈，我們怎么辦？我束手無策。

　　還好，有人說，教育是一門遺憾的藝術(shù)。人家都這樣說了，我也就可以心安理得了。但我還是很懇切地希望在座的各位能夠?qū)ξ疫@一堂課和我的困惑提寶貴的意見和建議，我先謝謝了。

　　《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

　　《別餓壞了那匹馬》這篇課文是六年級上冊第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敘述了酷愛讀書的“我”在失去讀書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)得失.想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。反思這一課的教學(xué)，覺得有幾點(diǎn)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)。

　　1.設(shè)計(jì)了一個(gè)好導(dǎo)入。                 

　　我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你說過謊嗎？說謊好不好？”(說謊會傷害別人)。“我們今天來認(rèn)識一個(gè)人，他也說了謊，但他沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)入，感覺效果較好。

　　2.設(shè)計(jì)了一個(gè)好問題。

　　學(xué)生讀了課文后，知道了殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢提了一個(gè)問題“殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言呢？”（他是為了幫助“我”能繼續(xù)看書）。其實(shí)課文有些地方早就告訴我們這是個(gè)謊言，只是“我”未曾發(fā)現(xiàn)？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會體會。學(xué)生圍繞這一問題再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

　　3.設(shè)計(jì)了一個(gè)好練筆。

　　學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心心相應(yīng)了，我看得出學(xué)生有內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：真是人間處處有真情。如果我們能把這個(gè)真情故事繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件多么美好的事。選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。注意抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來刻畫人物。

　　⑴寫寫殘疾青年家的情景：我離開后， 殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進(jìn)段落中）

　　⑵寫寫“我”家的情景：我強(qiáng)忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進(jìn)段落中）

　�、菍憣�“我”和殘疾青年后來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵(lì)下，走向美好的未來。從那以后……

　　我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。這時(shí)給他們寫的機(jī)會，讓他們把內(nèi)心的情感，流露在筆端，水到渠成，想象合情合理。

　　當(dāng)然，這課的教學(xué)也留下了一些遺憾：

　　1.朗讀訓(xùn)練不夠。

　　略讀課文教學(xué)本來就應(yīng)該要把“以生為本，以讀為本”貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，特別是要把“別餓壞了那匹馬”這句謊言，在課文中出現(xiàn)了3次時(shí)的語氣要讀出來，體會殘疾青年的高尚品德。如：第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。 第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。第三次是我說的話。我覺得學(xué)生的朗讀還不夠，沒有入情入境。

　　2.面向全體不夠。

　　學(xué)生初讀課文后請他們概括“文章主要寫了一件什么事？”對一部分學(xué)生來說，還是有一定的難度的。課堂上，我請一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生回答，他回答比較完整，我就沒有另請一兩個(gè)學(xué)生來回答，就這樣過了，沒有照顧中下等學(xué)生，去訓(xùn)練他們的概括能力。如果我從兩個(gè)方面來引導(dǎo)他們說話：（1）想一想課文主要寫了哪些人？（2）他們之間發(fā)生了什么事？這樣就能降低難度，提高他們的積極性�；蛘甙聪轮袃�(yōu)等生的順序讓他們發(fā)言，效果會更好些，一定能達(dá)到了這次語文能力訓(xùn)練的目的。