《別餓壞了那匹馬》課堂教學評課（精選12篇）
《別餓壞了那匹馬》課堂教學評課 篇1
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學過程：
一、揭題導入
1、引題板書《別餓壞了那匹馬》生齊讀課題。指題
2、讀了課題之后你有什么想問的嗎？
3、學生對著課題提出一系的疑問：那匹馬長什么樣的？為什么說別餓壞了這匹馬？這馬是誰家的呢？。。。。。。
4、有些問題馬跑的快不快一讀課文就可以理解，重點是這匹馬是誰說的，這匹馬怎么樣呢？帶著這兩個問題來讀一讀課文，課文的那些地方出現劃一劃。
評：教師直接引題，帶著學生的疑問引導幫助學生理解課文，抓住本節課的教學重點，節省了教學時間，提高了教學效率，體現了課堂教學的有效性。
二、整體感知課文
1、別餓壞了那匹馬在文章里面出現了幾次？
�、偕何恼碌倪@句話出現了（3）次，殘疾的青年，看書的作者。
�、谕ㄟ^剛才的讀，有沒有看到那匹嗎？
③生：沒有
2、那再次默讀課文，沒馬說成了有馬（其不是在說謊嗎？）那些地方說明這是一個美麗的謊言？
評：本環節教師問題簡單明了卻讓學生了解了本文的主要事件，讓學生在學習的過程中有整體的感受。符合語文學習從整體到部分再到整體的認識過程和語文學習的規律。
三 感受這美麗的謊言
1、是啊，這種謊言是通過殘疾青年的語言、動作、神態描寫表現出來的，劃出這樣的詞句。課文12—25自然段青年在編造著美麗的謊言。
2、教師出示句子：
�。�1）他先是一楞，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下。”
(2)“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛命令道，“聽見沒有？快把馬草提進去！”
�。�3）“別別別。。。。。。”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想攔住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
這些句子的那些詞看出青年在說著善意的謊言
a.茫然是一種什么樣的眼神，姑娘家的眼神為什么茫然（因為根本沒馬，哥哥為什么命令道，怕謊言被揭穿。
b.一愣一亮,腦子里思考了一下(可以看出青年準備去編造美麗的謊言。
c.別別別？讀的很急是怕謊言被揭穿。
抓住了真不錯來說，能不能抓住這個詞來讀。
d.拼命攔住從這兩個詞里又讀出了什么？青年很著急，不想揭穿心情緊張著急。
帶著這種感情，誰又能讀這個句子？（生站起來讀）
其實到這里為止殘疾青年人的語言、動作、神志中，我們感受到他想掩蓋這美麗的謊言。
評：此環節教師圍繞單元目標，讓學生通過語言、行動、心理活動來感受人物那善意的謊言展開教學，這一點，陳老師抓住了，并抓準了。課堂中展示過程也比較充分。學生學得比較主動。學習中，學生的理解、感受、體會都比較到位，教學效果在學生的發言中能夠體現。
但是，學生對人物形象的感受，對文學作品的體會學生是要經歷一個由淺入深，由粗到細，由簡單到復雜在回到簡單的認識過程的。我們在教學中應該充分展示，合理調節，用什么方法讓學生能更清晰地獲得這個過程呢？這是很有講究的，需要教師精心設計的。
四、感受殘疾青年心靈的美。
1、其實到這里我忽然明白了什么，同學們，身患殘疾的青年，為了讓一位酷愛讀書的孩子心安理得地看書他的書，收下了一堆廢物卻說是好馬草，此時此刻謊言已經被揭穿謎底的背后是殘疾青年的偉大。善意的謊言背后還讓我們感受到了什么，青年美好的心靈，善良，熱心的一面。
評：此環節教師做了總結善良的背后隱藏著青年美好的心靈，善良，熱心的一面，很適當。由于有了前面內容的學習鋪墊，學生自己能夠解讀文本，學生回答總結顯得輕松自如，有效率。
《別餓壞了那匹馬》課堂教學評課 篇2
一 依據課標說教材
各位領導、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來了》的故事呢?作為對說謊者的懲罰，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾讀過《天使的吻痕》這個故事嗎？那個臉上有一塊巨大而丑陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過交道的每一個人,都會不由自主的喜歡上他。這樣的結果，與他父親那句美麗的謊言有關。當孩子問父親為什么我的臉上有這樣一個標記時，父親是這樣對兒子說的：兒子,你出生前,我向上帝禱告,請他賜給我與眾不同的孩子,于是上帝給了你特殊的才能,還讓天使給你一個吻。你臉上的標記是天使吻過的痕跡... ... 老師們，我們從這兩個故事中感受到了什么呢？
其實，剛才這個片斷就是我在教學《別餓壞了那匹馬》一課時的導入設計�！秳e餓壞了那匹馬》是義務教育課程標準實驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉下的失地農民，一位自由撰稿人。他用農民特有的質樸、作家特有的細膩為我們展現了這樣一個滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的 “我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續看書。殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心尤為令人動容。全文主線清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細節刻畫、層層推進的敘事手法、樸實且深刻的思想內涵，無一不能成為孩子們學習的典范。《語文課程標準》明確提出——小學語文教學的目標是要讓孩子具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。并能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
誠然，本文是個好“例子”。
二 以學定教說目標
六年級的孩子已經具備較強的思維能力,對課文內容的感知比較容易到位,而且大部分孩子對事物的看法很有見地。但是，也正是在這樣的階段，他們開始浮躁。不愿多親近課本，不愿輕易表達自己的想法。我們得想方設法讓他們走到課文中去又走出課文中來，讓他們有所感并有所言。因此，我將本課的教學目標定為：
1、通過查字典等方法掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫
2、通過抓關鍵詞、關鍵句對文章進行體會。讀出自己的感悟。
3、進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。
4、感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質。
而“進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。”和“ 感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質。”又是本課教學的重點和難點的共同所在。
三 整合資源說流程
身為發展與創新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問題：如何更好地借助課堂教學環節使學生的語文能力、創新能力、思想道德、情感、意志、良好習慣與個性品質等綜合素養都得到健康的發展？我在我的教學中繼續著大膽的嘗試,在處理略讀課文的教學時,在引導學生進行充分“自問——自讀——自悟”的基礎上，抓住關鍵句子引導學生去感知、感悟、感動。并將這種感知、感悟與感動帶向生活！那么現在,請隨我走進我的教學流程
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故事導入的過程已經告訴各位了，在孩子們自由說出自己的感受后，我將拎出“說謊”這一中心詞，以“今天所學的課文也與說謊有關！這又將是一個怎樣的謊言呢?”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題，老師相機羅列關鍵問題,如下:
a誰對誰說謊？
b為什么說謊？
c說的什么謊？
同時，及時對善問的學生給予肯定。
這一導課，用兩個故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學生造成認知沖突，建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴，也為本單元的語言交際活動儲備了材料。而讓學生圍繞“說謊“提問，是為了引導學生預測課文內容，產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。
（二）初讀釋疑
這一環節，我安排了三個步驟：
第一步：初讀課文識生詞
第二步：默讀課文答問題
第三步：綜合答案說內容
《語文課程標準》倡導體驗和感悟，注重語文教學的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要概括能力；而概括能力恰恰應該在長課文的教學中予以關注。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對文章主要內容進行概括這一做法，則給了學生一個非常明確的方向。
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這一環節，我請同學們以自己喜歡的方式仔細讀課文，看看誰能在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局，劃出相應的句子。答案不難發現，請看：
他先是一愣，繼之眼睛一亮……
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”
這三處描寫，蘊含了作者創作的大智慧。其一，它為后面騙局被揭穿的情節埋下了伏筆。其二，它們融匯了本課對主人公進行刻畫的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會寫作手法的好例子。為此，我精心設計了以下幾個步驟：
第一步，判斷這幾個句子所使用的刻畫人物的方法，并回到課文中去歸納出表現人物神態、動作及語言的詞句，再選擇其中幾個詞,如掙扎、瘦削等進行說話練習！并借機告訴學生：多角度地對人物進行刻畫，人物的形象才能更加豐滿。
第二步，趁熱打鐵，讓學生根據人物的這些神、言、行，揣測人物的內心所想，完成小練筆，彼時彼刻，他都在想些什么呢？
他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想
“ 別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”他或許在想 。
在反饋的過程中，我將引導學生去發現：在對第三人稱人物進行刻畫時，因為很難細膩的表現出人物的心理變化，通常不直接描寫人物的心理，而是通過外在的表現，抓住人物的外貌、語言、動作和神態來寫。在寫作中，也要注意這樣的規則。
第三步，待反饋后，再讓孩子們根據自己的理解，用“謊言的背后是什么？”進行說話練習，繼而評價文中的人物，說出自己從文中獲得的啟示！
在此，不妨把我班孩子的一些啟示拿出來與各位交流一下：
幫助別人時，請別忘了維護別人的自尊!
給予，可以有很多種方式!
著意的謊言可以很美麗!
放棄自己的一點利益，去成全一個美好的愿望！
還有孩子說道：謊言總有被揭穿的時候——這可是與文章主調不符的答案，不過，孩子已經能從不同的角度看問題了，你，怎么忍心否決呢？！
這一揭秘感悟環節是本課的教學重點，一方面引導學生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現去發現謊言之“謊”，另一方面啟發學生通過想象揣摩主人公的內心活動，去挖掘謊言之“美”。在整個過程中，我充分地尊重學生的認知體驗,適時地滲透類似課文的寫法指導，讓學生既受到了心靈的滋養，又提高了寫作能力。
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在我們引導學生去分析課文、積累詞句、感悟真情時，我們更應該做的，是引導學生、引導語文，走向生活的大課堂，并服務于這大課堂中的生活！
此刻，請隨我將目光，移向我班這個，這學期以來一直空著的座位。座位上本該有一個聰明漂亮的十一歲女孩�？扇缃瘢膳碌哪X膜炎吞噬了她的健康，并連她的光明也一并奪去，死神，正急不可耐地等待著她！那么一天，她在電話里告訴我，她好想老師，好想同學們，好想回到學校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室里的孩子們，通過錄音，給予這個與死神進行著最后的抗爭的女孩兒最真摯的鼓勵與關愛！請聽
是的,當我們用真心去關愛他人的時候,當我們為了他人的幸福與希望適度地扯一些小謊的時候,謊言即變為了理解、尊重、寬容、鼓勵，具有了神奇的力量！愿這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來，也愿這種力量能鼓舞著每一個孩子，繼續葆有這樣的善良與博愛！還愿我們的語文課堂，除了理性的分析與引導外，還能更多一些感性的感染與熏陶！
《別餓壞了那匹馬》課堂教學評課 篇3
寫在前面：
經過一學期的磨合，孩子們都熟悉了我，我也了解了孩子們，大家彼此成為了好朋友，無話不說，無所不談。新學期語文老師要上一節公開課，課前和孩子們開玩笑，一定要在全校語文老師面前露露臉，替班級、替自己爭口氣，孩子們便邀請我這個數學老師兼班主任聽課，為他們“助陣”。
片段一：走近感動、隨風潛入夜
師：你從什么地方可以看出這是一個美麗的謊言？
生1：他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”一“愣”、一“亮”都可以看出攤主事先沒有準備，臨時作出的考慮。
生2：他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，“聽見沒有？快把馬草提進去！”
從小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。
生4：“別別別……”他急了。他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻擋我的去路，“你放下，等碧云來提！”
從“拼命”、“想攔住”可以看出哥哥擔心謎底揭穿后的緊張。
師：所有的這一切產生的原因只有一個：原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得“茫然”難解？原本無馬，假稱有馬，一旦讓“我”進入后院，豈不底細盡露？原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
思索：
經常聽一些老師和家長提到，現在的孩子對人和事真是越來越冷漠了，毫無感情可言，好象覺得老師、家長所做一切都是應該的，理所當然的。在責怪孩子時，我們自己也得反思，我們有沒有教會學生感動。在這節課中，唐老師就注意到了這一點，沒有像很多老師一樣，給出句子讓學生說說可以看出什么，而是讓學生自己去找，去感悟。長此以往，我們的孩子在生活中也一定可以找到感動。
片段二：鑄造感動、一個都不能少
師：課文的第二段，當父親知道我裝作選書，偷看幾則故事，然后溜之大吉，說了一番話:“作者為什么要把這個細節寫出來？
生1：這是后面故事發生的起因。
生2：我有補充，父親這樣做是為了讓作者明白知識的獲得是來之不易的，要付出自己的勞動。
片段三
師（讓同學們找出課文中生字后）：說一說“攥”是什么含義？
生1：我覺得“攥”就是“抓”的意思。
生2：“攥”在字典中的解釋是用手抓住或抓穩。
生3：我覺得通過這個字可以看出錢來之不易。
生4：可以看出作者的好學，這也是攤主決定幫助作者的原因之一。
片段四
師：課文中的主人公是個賣書的攤主，作者為什么要強調是一個殘疾青年？
生1：如果他不殘疾，我就不會提草進去，就不會發現上當受騙。
師：真是這樣嗎？妹妹不也幫著提草了嗎？
生2：我覺得殘疾說明人生經歷比一般人多，或許他受過別人的幫助，感激別人；也或許他受過別人的歧視，他知道其中的滋味，他不想讓作者這個求知欲、上進心強的孩子也受到傷害。
片段五
師：妹妹在這個騙局中起到什么作用，是不是可有可無？生：如果沒有她騙局就無法實施。
思索：
天上不會掉下餡餅，同樣天上也不會掉下感動。攤主（殘疾青年）、攤主的妹妹、作者、作者的父親這四個因素合到一起鑄造出了感動，這四個因素是相輔相成的，缺一不可的。作者自己的好學是內因，這是每個學生都應該體會的；有人說，孩子是家長的鏡子，父親對待生活的態度直接影響著孩子，沒有付出，就不該有收獲；強調攤主的殘疾，增強了震撼力，說明每個人都可以付出自己的愛，每個人都可以去幫助別人；妹妹這個人物也不是可有可無的，她不僅僅是幫助實施騙局的人，她也應該是揭開騙局的必要之人。在《教師之友》上看到這樣一篇文章：一位高中普通班的老師為了留住班上的一位經濟困難但學習很好的學生，瞞著她替她交了書學費，后來這位學生要調到好班，這位老師同意她調班，但是很失落，妻子的一句話點醒了他：這樣做不是為了回報。于是這位老師繼續默默的替這個孩子交錢。這樣做很偉大，很正確，但是我覺得為了讓她感悟，為了讓她明白別人對她的期望，還是要有人告訴她。在這篇課文中，妹妹就應該起到這個作用。
片段六：走進感動、潤物細無聲
師：現在也有很多的書攤，你覺得這些攤主遇到這種情況會怎樣處理？
生1：不給看。有一次我去書攤買書，喜歡的書很多，不知買什么好，那個攤主還不知多兇，說‘你買不買，不買就別亂翻，別把書弄破了。’
生2：不僅不給看，而且還會諷刺人。
生3：有時候會不理不睬。
生4：我有補充，人少就讓看看，人多時就不樂意了。
思索：列寧說：“青少年犯錯，連上帝都會原諒。”因為只有通過犯錯，孩子們才會知道什么是對的，什么是不對的。唐老師在這里的設計是獨具匠心的，不是僅僅讓孩子們去分析攤主好在哪里，而是猜想換成別的人會怎么做，通過對比更能突出攤主的崇高，看出他是一個善解人意、尊重他人、寬厚善良、樂于助人的人。
片段七（課的結尾）：升華感動、此時無聲勝有聲
師：大家都知道課文講述了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。當文章中的“我”知道這是一場美麗的謊言，對攤主非常的感激。如果你就是攤主，這時候你會怎么做？
生1:我會說：“孩子，你就是我心中的那匹馬。”
生2：我會說：“孩子，沒什么，人人都獻出一點愛，這個世界才會充滿愛，幫助你是我應該做的。”
生3：孩子，是你的好學先感動了我。
生4：我覺得說什么都是多余的。
師：假如你是文中的“我”你又會說什么？
生5：我會說：“謝謝，我一定不會辜負你的期望。”
生6：我會接著生1的話說：“我這匹馬一定會‘馬不停蹄、一馬當先’，不斷努力的。”
生4：我還是覺得什么都不需要再說了，此時無聲勝有聲。
思索：
感恩一定不要僅發于心而止于口，對你需要感謝的人，一定要把感恩之意說出來，把感恩之情表達出來。看過這樣一則故事：一個村子里，一家人圍坐在餐桌前吃飯，母親端上來的卻是一盆稻草。全家都很奇怪，不知道這究竟是怎么一回事，母親說：“我給你們做了一輩子的飯，你們從來沒有說過一句感謝的話，稱贊一下飯菜好吃，這和吃稻草有什么區別！“世上最不求回報的母親也渴望聽到哪怕一點感謝的回聲。把感恩的話說出來，那不僅是為了表示感謝，就更是一種內心的交流，在這樣的交流中，我們會感到世界因這樣的息息相通而變得格外美好。
就這樣被感動、在愛中培養愛
通過這幾個片段的教學，這篇課文所要表達的感情被升華了，課文的最后攤主感動了作者，作者又何嘗不感動了攤主，感動了周圍的人，感動了上課的孩子們，感動了聽課的我。
愛的種子已經在每個人心中生根、發芽，在每個人身上這樣的故事必將會繼續被演繹。因為每個人都明白只要放棄自己的一點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每人付出一點點善意，這個世界將增添許多美好和歡樂。正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻》所唱：“只要人人都獻出一片愛，世界將變成美好的明天。”愿這美好的明天早日到來！
《別餓壞了那匹馬》課堂教學評課 篇4
基礎知識點點記
一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）。 二、一錘定音（在帶點字正確的讀音后畫“√”）。 瘦削（xiāo xuē） 掙扎（zhēnɡ zhènɡ） 強制（qiánɡ qiǎnɡ） 瞥見（piē piě） 立即（jí jì） 沖著（chōnɡ chònɡ） 三、填字解義。 （ �。┲蠹篲_________ 不分說：__________ 刻骨（ �。┬模篲_________ 吱呀響：__________ 一如（ �。┩篲_________ 羞愧不：__________ 四、活學活用（用上本課的四字詞語） 1.我現在__________，窮得買一口水的錢都沒有。 2.這地方真美，令所有的游人都__________。 3.竊讀時那種__________的心情，是無法言表的。 4.他是真傷心了，你看他__________的樣子。 5.他這會兒__________的，樣子挺嚇人的。 6.經他一指點，我頓時__________，有了主張。 五、用“然”字組五個詞，分別用在句子里。 1.（ ）后面有人就住了我的衣領。 2.姑娘一臉（ �。�，不知他說的什么意思。 3.拿著馬草換來的錢，我（ �。┑刈聛碜x書。 4.（ ）抬頭拭淚時，發現他正注視著我。 5.不管別人怎么說，他（ ）做著自己的事。 六、內容梳理（課文回放）。 1.以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”這是課文中第__________次出現“別餓壞了那匹馬”這句話。殘疾青年這樣說的目的是既是暗示碧云__________，更是說給“我”聽的，目的是__________。殘疾青年在給妹妹說這句話時語帶雙關，“那匹馬”實際上指的是__________，“餓壞了”則是指__________。 2.對號入座（將人物及品質連線）。 樂于助人 作者 善解人意 父親 酷愛讀書 碧云姑娘 善良正直 殘疾青年 七、句子加工廠。 1.孩子看書又不是什么壞事�。ǜ某煞磫柧洌� ___________________________________________________________________________ 2.都像你這樣白看書，人家怎么過日子。（陳述句） ___________________________________________________________________________ 3.攥著一把毛票，我立即馬上奔向書攤。（該病句） ___________________________________________________________________________ 4.父親的兩巴掌不由分說地抽打在我的臉上。（縮句） ___________________________________________________________________________ 綜合能力日日新 八、理解感悟（文章閱讀）。 檐上草 對面屋檐瓦片上果然長出一棵小草，嫩生生，綠茸茸的。小智卻像發現了新大陸，滔滔不絕地發表著他關于這棵小草的“演說”：可能是小鳥銜了粒草籽兒掉在這里，小草就長出來了；也可能是大風把草籽刮到屋檐上去的……” 從此，小智就對這棵小草產生了濃厚的興趣，天天觀察。 盛夏的中午，毒日肆無忌憚地抖著它的威風，將屋頂烤得滾燙。小草蔫了，耷拉著腦袋，顯得無精打采的。小智見了心急如焚，試圖搭架子看爬上去為它澆水，但是沒有成功。 第二天清晨，小智一爬起來就推開窗門看他的小草，嘿！小草又很精神地挺立在屋檐上了，葉片上還滾動著兩滴晶瑩的露珠。晨風一吹，像是在向小智微笑哩！小智也會心地笑了。小草經受住了烈日的考驗。 不料有一天，狂風大作，接著是傾盆大雨，小草在暴風雨中搖來擺去，最后終于倒下了，可憐巴巴地軟癱在屋頂上。我明知小智心里難過，卻故意帶著幸災樂禍的口吻開玩笑說：“這回你的小草完了。” 小智將腦袋一歪，不服氣地笑道：“才不會完呢，我們老師說了，小草的生命力可強啦，我相信小草會站起來的！”果然，小草經過一夜休整，第二天早晨竟又奇跡般地直起身來。 一個星期日，小智做作業，被一道題難住了。我正要給他講解，可他搖了搖頭。時近中午了，小智還沒有做出來，我急了，奔過去喊道：“算了，算了，還是我幫幫你的忙吧！好不容易有個星期天，爸爸陪你打球去。” 小智也急了：“不！不！”他用雙手緊緊地捂住練習本，望著窗外屋檐上的小草，說：“小草都那么堅強，我怎么能怕困難呢？我偏要自己做出來。！” 1.按要求從短文中各找一個成語寫下來。 寫動作的：__________ 寫語言的：__________ 寫心理的：__________ 寫神態的：__________ 2.照樣字寫詞語。 嫩生生 ____________________________________________________________ 滔滔不絕 ____________________________________________________________ 可憐巴巴 ___________________________________________________________ 3.短文中的小草經受住了那兩次考驗。 �。�1）__________ （2）__________ 4.佳句摘抄。 �。�1）一個比喻句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________ （2）一個擬人句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.小智從小草身上的到啟發，從哪些句子可以看出來？ ___________________________________________________________________________ 十二、能力拓展。 《別餓壞了那匹馬》中的“我”知道了事情的真相后，后來的事情會怎么樣？請你展開豐富的想象，再給文章續寫一段文字。 寬容待人 寬容待人是一種美德，是一種思想修養，也是人生的真諦，你能容人，別人才能容你，這是生活的法則。 那么，容人究竟容什么？大致有以下幾方面： 金無足赤，人無完人。人的短處是客觀存在的，容不得別人的短處勢必難以共事。 容人之短固然不易，而要做到容人之長則更難，取人之長補己之短，才能相互促進，事業才能發展規律。 相反，有的人卻十嫉妒別人的長處，生怕同事和部屬超過自己而想方設法進行壓制，實際這種做法是很不利于事業的發展！人非圣賢，孰能無過。”歷史上凡是有作為人，多數都能容人之過。 參考答案 一、叮囑 疑惑 酷刑 拭淚 尷尬 張皇 殘疾 竭力 二、xiāo zhēnɡ qiánɡ piē jí chònɡ 三、溜 偷偷走開 由 容許 銘 刻 作 發出 既 已經 已 停止 四、身無分文 流連忘返 忐忑不安 淚流不止 怒目圓睜 眼前一亮 五、突然 茫然 泰然 偶然 依然 六、不要拒絕收下馬草 讓“我”安心讀書 作者沒有書讀 七、1、孩子看書是壞事嗎？ 2、都像你這樣白看書，人家沒法過日子。 3、刪去“立即”或“馬上”。 4、巴掌抽打在臉上。 八、3、烈日 暴雨 5、小草都那么堅強，我怎么能怕困難呢？
《別餓壞了那匹馬》課堂教學評課 篇5
《別餓壞了那匹馬》 教學設計(一)
教學目標
1.知識目標
正確,流利,有感情的朗讀課文.
2.能力目標
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.
3.情感目標
通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情.
教學重難點
重點
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.
難點
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.
教學媒體
搜集有關事例
教學時間
1課時
教學過程
一,導入
1.直接導入.
2.質疑:本文課題"別餓壞了那匹馬"是誰說的 為什么要說
二,精讀指導.
自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人 主要是誰
(2)文章主要寫了什么事 表現了什么
(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.
2.分組交流.
3.班級交流,根據學生的回答指導朗讀.
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮 此時,攤主是怎么想的 )
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進去."
(姑娘茫然的眼睛說明什么 )
(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"
(他為什么急了 )
(4)"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續看書吧."
(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續看書,多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣.)
4.指導朗讀.
三,總結.
課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言.從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人 你身邊又這樣感人的事跡嗎
四,作業.
搜集這樣的事例,講給同學聽.
《別餓壞了那匹馬》課堂教學評課 篇6
教學目標:
1.知識目標
學會自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利.
2.能力目標
通過對重點詞句的理解,體會一個善意的謊言背后的真情.
3.情感目標
培養樂于助人的真誠情懷.懂得"放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望"和"每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂"的道理.
教學重難點:
學會自覺地在字里行間體會文章真意
教學媒體:多媒體
教學時間:1課時
教學過程:
一,談話導入,從題入手,激發興趣
同學們,今天我們來學習第七課,齊讀課題-《別餓壞了那匹馬》.這題目有些奇怪,這是本文中的人物所說的一句話,誰有什么要問的
估計:這話是誰說的 為什么要這樣說
帶著這些問題,請同學們讀一讀課文.
要求:
1.要有一定的速度;
2.弄清課文主要寫了幾個人 主要寫了誰的什么事
3.試著解決同學們提出的問題.
二,匯報交流(讀讀,匯報感受,再讀讀)
1.課文主要寫了幾個人 主要寫了誰的什么事
過渡:通過剛才的朗讀和交流,同學們對課文已有了大概的了解,那么你看見課題中提到的"那匹馬"了嗎 (沒有)
2.把這些答案連綴起來就是這篇課文的主要內容,這就是概括,把重要的東西連綴起來就能概括出文章的主要內容,看來概括也不難,誰能借助這些詞句來說說課文的主要內容
三,細讀揭秘
1.概括只是我們讀書的最基礎的本領,高明的讀書人不但會讀懂主要內容,還會讀進書中去,在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局.你們能發現嗎 自己讀書看看誰能早早地發現這是一場騙局.
(學生讀書)
2.匯報,說說從哪個詞可以看出這是場騙局.
(1)他先是一愣,繼之眼睛一亮……("一愣"為什么 "一亮"又說明了什么 )
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(為什么"茫然" 為什么要"命令" )
(3)"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來提!"(為什么"急" 從"拼命想阻住"可以看出什么 )
3.他這樣的煞費苦心又賺不到錢,為什么還要這樣費盡心機 (為的是讓我能讀到書)
4.你覺得"我"體會到他的良苦用心了嗎 從哪看出 (第13,15節的兩次哭)
四,感情朗讀
會讀書了!但真正會讀書的人不僅會讀進去,還要能讀出來,讀出什么來 讀出感情來.這件事是"我"上小學五年級時發生的,可是現在想起來還是歷歷在目,還是禁不住熱淚盈眶,可見情之深意之切,如果我們能進入作者的內心世界,通過朗讀把他的情感表現出來,那才叫會讀書!文章很長,這樣吧,自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀,先練習練習.(學生練讀,指名讀.師相機評點)
五,情理交融
讀書的最高境界是什么,你們知道嗎 平時我是不教人的,這是最高機密,這是千金不換的,這相當于武功密笈,可是今天為了上好這堂課,我豁出去了,講給大家聽——那就是,讀有所悟,就是說要讀出道理來,悟出人生哲理來.你們讀了這篇文章有什么感悟 明白了什么人生道理 (指名說)
我也像大家一樣,運用我的密笈悟出了這樣的道理:1.放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望.2.每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂.
六,小結拓展:
1.小結:"那匹馬"雖然是攤主虛設的,"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言,可正是因為這樣的一句話,讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的無窮樂趣,同學們,相信這個故事,這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中,齊讀課題.
2.拓展閱讀:
認真讀一讀,說說你的所感所悟.
人心的儲存
14年前的一個夏天,金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產品展覽會.午餐就在快餐廳里自行解決,當時人很多,金小姐剛坐下,就有人用日語問:"我可以坐在這里嗎 "抬頭一看,是一位白發長者正端著飯站在面前.她忙指著對面的位子說:"請坐."接著起身去拿刀,叉,紙巾這類的東西,擔心老人家找不到,便幫他也拿了一份.一頓快餐很快就吃完了,老人臨走時遞來一張名片,說:"如果以后有需要,請與我聯絡."金小姐一看, 喲,原來老人是日本一家大公司的社長呢.
一年以后,金小姐自己注冊了一家小公司.生意做了不到一年,客戶突然不做了,而這時,新一年的生產計劃已經定了!怎么辦 真的一起步就要破產嗎 她突然想起那位日本老人,就抱著一線希望去了一封簡單的信,說不知你是否還記得我,我現在自己開了一家小公司,希望能來看一看.信發出后一個星期,就收到了回信,老人說即日啟程來中國臺灣.他真的來了,還拿出樣品讓她試加工,在肯定了產品和質量之后,當場下了足夠金小姐做一年的大定單.金小姐驚喜地問:"您在中國臺灣有很多大客戶,而我這里只是個小公司,您真的信得過我嗎 "老人從皮箱里拿出一本書來,名字叫做《人心的儲存》,說:"當初你給我幫助時,你并沒有想到會有這樣的回報.就像我在書中所寫的:'人心就像一本存折,只有打開來才知道到底有多少收益.'每本心的存折正是用一點一滴的善去積累的."
七,作業:
1.這個故事是真實的,文中的那個"我"就是作者許申高,事情雖然過去了那么多年,而作者許申高仍然記憶猶新.我想,那天晚上,他回到家,一定沒有睡好,他會想些什么
(小練筆)晚上,回到家,躺在床上想想白天的事,我……
2.課文寫攤主說謊是為了成全"我"看書,是一種善意的謊言,你身邊有這樣感人的事例嗎 回去收集一下,然后再說給大家聽.
板書:
白讀書——受責怪——賣馬草
買馬草——遇好事——心里樂
送馬草——明真相——直想哭
《別餓壞了那匹馬》課堂教學評課 篇7
【教學目標】
1、通過二次呈現文本，補白找據，培養推理思考的能力，激發學生學習、探究的興趣。
2、通過對人物言行的思考與朗讀，體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。
3、體會“善意的謊言”并聯系生活說一說自己的遇到的善意的謊言。
4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內涵。
【教學重難點】
1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦用心。
2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內涵。
【課時安排】一課時。
【教學過程】
一、導入揭題，開門見山
同學們，今天我們共同來學習一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創作，我們稍做了解即可。課文都預習過了吧？──好的，要學好語文，預習是一個很重要的環節。
二、檢查生詞，掃清障礙
接下來老師來檢查一下，大家的預習成果�？催@些都是文章中比較難讀或難懂的詞語，誰來讀──
出示： 瘦削、瞥見、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。
指名讀，糾正，齊讀。重點解決“拽著”和“攥著”讀音區別，詞語具體什么意思我們到語境中去理解。
三、整體感知，激趣補白
1、設置懸念，激發興趣：
眼睛尖的同學啊一定在預習的時候就發現了其實我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對于理解這篇文章有著至關重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認真的品讀、思考，補上這幾個句子，你們選擇哪種？可是補上這幾個句子不是那么容易的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的該挑戰？
2、默讀課文，補白找據：
好，挑戰開始，下面就請大家快速默讀課文，聽清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應該填什么，讀完以后把句子寫在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號，理由越充分越好。清楚了嗎？好開始吧！
3、交流成果，撞擊思維：
�、拧∫汇兑涣粒J真看草。
⑵ 妹妹的“茫然”，命令口吻。
⑶ 勸阻進屋，拼命阻擋。
⑷ 大聲恐嚇，馬會傷人。
4、重點關注學生在思考中的推理過程：
（如：見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。）
指導朗讀，關注人物的語言，動作的語句，讓學生感受當時的情境，做到朗讀與理解結合。
四、呈現文本，二度沖擊
1、出示隱去的內容，對比自己寫的，讀一讀。
2、讀完談感受（寫作特點、思想感情），關注“破折號、兩個問號”朗讀感悟。
3、點明需要同學們填得的兩條橫線上的內容，其所表達的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內容剛才就毋須交流了。
五、嗜書如命，青年維護
1、原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。
那么文中除了寫殘疾青年用謊言來讓我安心看書以外，還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的？
2、自由讀、交流：
寬厚的笑，給凳看書，阻止父親。
六、善意謊言，聯系生活
1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書；甚至不惜用撒謊，來讓我能坦然的看書。此時此刻，你會用什么詞來形容這位青年？──善良、寬厚。
2、可是他撒了謊��？那是一個怎樣的謊言──善意的謊言。
3、結合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。
七、回扣題目，討論深意
1、同學們感受的真深刻，他一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實并無馬。學到這里你對這個題目是否有了深一層次的理解？（如說不深刻）則問：他口中的這匹馬其實指的是誰？──我；就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。
如果給題目中任意地方加個標點的話你會加在那里？ ……“馬”
2、真好，同學們感受到了課文中閃現的人性的光輝，希望這節課能給大家帶去一些思考。下課！
《別餓壞了那匹馬》課堂教學評課 篇8
設計理念
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！币虼嗽诼宰x課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調學生的自讀自悟，盡可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。
教學目標：
1.理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
教學重點：體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深感激之情。
教學難點：學會自覺地在字里行間體會文章的真意。
教學準備：
1.flash動畫課件
2.《小學生日常行為規范》第七條
3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》
教學時間：1課時
教學過程：
一、故事激趣，導入新課
1.談話：
今天，老師給同學們帶來一個故事，同學們想聽嗎？
（趁學生興趣盎然時）老師又提出要求：同學聽了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？
2.聽故事
出示圖畫、聲音并茂的flash動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。
【設計意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學生喜歡課堂，激發學生的學習興趣，也能促進也課堂教學�！�
3.引出課文題目
故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？
板課題： 10* 別餓壞了那匹馬
4.讓學生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？
【設計意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受�！�
二、師生展開辯論，體會人物品質
1.讀課文，搜集辯論資料
�。�1）聽了同學們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因為老師發現故事中的人在撒謊，看來同學和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學們讀課文一遍，找出能表現課文人物品質的句子。
【設計意圖：在賽前的準備中，學生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發言稿”,有利于提課堂的實效性】
課件出示： 撒謊是錯的 善意的謊言是對的
�。�2）讓學生分小組交流表現人物品質的語句。
2.師生展開辯論
【設計意圖：將辯論賽引進語文教學中，既能激發學生學習的興趣，又符合以學生為主體的現代教學思想，而且為本單元的口語交際進行辯論奠定基礎。】
（1）課件出示：《小學生日常行為規范》第七條說：“誠實，不說謊話，……”
老師也不明白同學們為何覺得課文中的人物說了謊，還說他們做得對呢？首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎？誰來辯駁我呢？
板書：殘疾青年
熱心、善良
（2）繼續與學生展開激烈的辯論，分別體會碧云、爸爸和“我”的優秀品質。
板書： “我”
誠實、愛讀書、有志氣
【設計意圖：目的讓學生在自主的課堂氣氛中理解殘疾青年熱心、善良地幫助“我”，也體會碧云和爸爸的優秀品質】
3.體會我的感激之情
那么多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？
【設計意圖：讓學生體會“我”對這位殘疾青年深深的感激之情，也便于進一步教育學生要有一顆感恩之心。】
小結：
我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊，還是行動上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場師生辯論比賽是同學們贏了。
板書： 善意的謊言
說 幫
【設計意圖：讓學生明白：善意的謊言是出于善良的動機，以維護他人利益為目的和出發點，是一種替人著想的品質的體現�！�
三、小組比賽，理解含意
1.出示比賽題目，分組合作探究
同學們在剛才的辯論中表現還不錯,把老師也打敗，現在我想開展一個同學與同學之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎？
�。�1）課文表現人物品質非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫? 從哪些句子可以知道？
�。�2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？
【設計意圖：合作學習的民主性和開放性是提高學生學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式�！�
2.進行搶答比賽，表揚優秀小組
【設計意圖：搶答比賽能有效地促進學生的課堂學習，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性和自覺性，從而提升課堂教學效果�！�
四、總結全文,情感升華
1.重溫課文內容，暢談感人事跡
課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯系生活實際，你身邊有這樣感人的事跡嗎？
2.總結課文寫作方法，鼓勵學生積極運用
課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。
【設計意圖：讓學生從中體會到人世間的真善美，讓學生用心去發現心，用心去點燃心，并學習作者運用的表達方法，進一步提高學生的寫作水平�！�
五、拓展延伸，動手練筆
1.課件出示小練筆題目：
可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
現在看到了馬草，明白了真相，“我”會有怎樣的表現呢？請同學生通過人物的語言、行動、心理的描寫，續寫一個片段
2.讓學生動手寫小練筆。
【設計意圖：閱讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學到的寫作方法應用在自己的作文，能培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，也幫助學生更好的理解課文。】
六、布置作業
1.把《別餓壞了那匹馬》這個故事講給你身邊的人聽。
2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，并說說你讀后的感受。
【設計意圖：把課文當成故事講給你身邊的人聽能加深課文的理解，也能提高學生的表達能力；閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，讓學生更多地體會身邊的人對自己的關心和良苦的用心，也可以提高學生的閱讀興趣。】
板書設計：
10* 別餓壞了那匹馬
善意的謊言
說 幫
殘疾青年 感激 “我”
熱心、善良 誠實、愛讀書、有志氣
【設計意圖：這樣的板書設計具有提綱挈領，突出教學重點，深化課文內容，增強教學過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用，促進講授的效果�！�
附：
媽媽喜歡吃魚頭
在我依稀記事的時候，家中很窮，一個月難得吃上一次魚肉。每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己碗里，將魚肚子上的肉夾下，極仔細地撿去很少的幾根大刺，放在我碗里，其余的便是父親的了。當我也吵著要吃魚頭時，她總是說：“媽媽喜歡吃魚頭�！蔽蚁耄~頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯之際，夾了一個，吃來吃去，覺得沒魚肚子上的肉好吃。
那年外婆從江北到我家，媽媽買了家鄉很金貴的鮭魚。吃飯時，媽媽把本屬于我的那塊魚肚子上的肉，夾進了外婆的碗里。外婆說：“你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭。” 外婆瞇縫著眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進我的碗里，并說：“伢啦，你吃�！苯又�，外婆就夾起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地嗍著，不時吐出一根根小刺。我一邊吃著沒刺的魚肉，一邊想：“怎么媽媽也喜歡吃魚頭？”29歲，我成了家，另立門戶。生活好了，我倆經常買些魚肉之類的好菜。每次吃魚，最后剩下的，總是幾個無人問津的魚頭。
而立之年，喜得千金。轉眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚肚子上的肉，極麻利地撿去大刺，放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚頭。女兒見狀也吵著要吃魚頭。妻說：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭�！闭l知女兒說什么也不答應，非要吃不可。妻無奈，好不容易從魚腮邊挑出點沒刺的肉來，可女兒吃了馬上吐出，連說不好吃，從此再不要吃魚頭了。打那以后，每逢吃魚，妻便將魚肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚頭，放進碗里，很孝順地說：“媽媽，您吃魚頭�！�
打那以后，我悟出了一個道理：女人作了母親，便喜歡吃魚頭了。
《別餓壞了那匹馬》課堂教學評課 篇9
10 別餓壞了那匹馬
教學目標
1.理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
教學重難點理解課文，深刻體會文章人物內心的同時，指導學生進一步領會作者運用人物描寫來表現人物品質的方法。
教學計劃：一課時
課時一
教學內容引導學生讀懂課文，體會文章的中心思想，繼續學生作者運用描寫表現人物品質的寫法。
教學過程
一、由閱讀提示導入課題，學生讀題。
閱讀提示的問題
t1:說說課文講了一件什么事？
t2：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
二、學生帶著自讀提示的問題初讀課文。教師板書下列詞語，引導學生讀詞讀句，讀通課文。
流連忘返 溜之大吉 羞愧不已 刻骨銘心 怒目圓睜
不由分說 瞥見 囁嚅 茫然 枯蔫焦黃
三 、引導學生通過讀課文，思考閱讀提示的問題1，從而把握文章的主要內容，理清文章的脈絡。進而體會文章的中心，學習作者的寫法。
1、把握文章主要內容，理清文章的脈絡。
t：學生默讀課文，說說課文講了一件什么事？（讓學生用幾句簡單的話把故事經過說說，然后指導學生理清文章脈絡）
2、品讀故事中的人物，學習作者寫人的方法。
t1：文章中之所以會出現那兩個刻骨銘心的耳光與那句美麗的謊言，是因為“我”的什么？（品讀我對書的愛）
t2：父親為什么要打我這個“酷愛看書”的兒子呢？（重點品讀父親）
t3：青年編織這個“別餓壞了那匹馬”謊言的用意是什么？
t4：文章中的“碧云”是個什么樣的女孩？
四、學生瀏覽課文，思考并完成閱讀提示的問題2，總結全文。
五、學生讀鞏固。
六、作業
1、完成生字詞書寫訓練。
2、完成練習冊
3、預習《唯一的聽眾》
4、給下列多音字組詞。
bēi（ ） chōng（ ） xiāo（ ） kān（ ）
背 沖 削 看
bèi（ ） chòng（ ） xuē （ ） kàn（ ）
5、比一比，給下列字組詞
閣（ �。� 填（ ） 撕（ ） 捂（ ） 魁（ ）
擱（ �。∩鳎ā 。� 嘶（ ） 梧（ ） 魅（ ）
附板書
10、別餓壞了那匹馬
我 愛看書 青年
扯馬草 謊言 收馬草
不好買 （美麗） 沒有馬
父親 沒有錢 碧云
教后反思：
前段時間的教學中，因為感受學生基礎較差，課堂教學中特加設了“詞語教學”環節，而且這個環節占用的時間還較多過多。如今，感受著學生語文興趣的加濃，應該是考慮把詞語教學逐步轉移到課外學習的時候了。
學生在本課書的教學中興趣甚濃，舉手的人次明顯增多，算是打破了“一問舉不起三只手”的局面。
我思考：是不是是學校所組織全校早讀起作用了。通過早讀，學生對課文的熟悉度有所提升，明顯感覺到學生對課文的理解能較快地進行前后聯系。
讀，永遠是語文教學不變的主題。
早讀，我們還要繼續堅持。（10月12日）
《別餓壞了那匹馬》課堂教學評課 篇10
學習目標
1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。
教學過程
一、初讀課文，質疑
1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。(引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內容)
二、帶著問題，再讀課文
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮„„
“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道„„
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?
(3)“別別別„„”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”
“他”為什么“急了”?
(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”
小結：同學們真會讀書，發現這些細節透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫?(為后文寫出*埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可)
(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?
3、從課文中找出相關內容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，動手練筆
1、教師：隨著“我”推開木板房的門而*大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢?
2、請發揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內容。
《別餓壞了那匹馬》課堂教學評課 篇11
師：同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？
生：沒有。
師：那么，“我”看到了什么呢？
生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。
師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。
�。▽W生朗讀課文。）
師：現在我們來交流。
生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。
師：會多長呢？
生：從“我”賣給他的第一天起。
師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長日久，枯黃了。
生：我注意到了“一堆”這個詞。這個詞說明馬草很多，也說明青年收下了“我”的很多馬草。
師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？
生：他對“我”的關心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書看。
生：我注意到了破折號。破折號起到了解釋說明的意思，強調那馬草是“我”賣給青年的。
師：是啊�！拔摇币恢睂ⅠR草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
生：心里非常感激。
師：這就是“我”要強調“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。
生：聽到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬�！�
生：看到了碧云茫然的眼睛。
生：看到了青年“用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”的情景。
生：看到了青年樂于助人、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。
師：此時此刻，“我”的心情又如何呢？
生：感激。感謝他給“我”看書的機會。
生：慚愧，那么長時間沒有能夠發現秘密。
師：現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
《別餓壞了那匹馬》課堂教學評課 篇12
【江蘇省靖江市實驗學�！≮w 靜】
〖換個角度看“教學設計”──我從寫作中獲得的啟發·立意：正確、集中、深刻〗
很贊同這樣一句話：備課就是對教材的再創造。就一篇課文而言，我對它的理解就是：備課是以課文為原材料進行加工、整理、制成成品（即表達）的過程。這個成品便是一篇完整的“教學設計”。它源于課文而有別于課文，是陶器之于泥土，屋廈之于磚塊的關系。從這個意義上講，“教學設計”也是一種特殊的文體。就功能而言，它類似于應用文，有很強的針對性和實用性；就體裁而言，它類似于散文，題材廣泛、形式自由、形散神聚。那么，如何做好這種特殊的文章？我們的備課有沒有一種相對具有普適性的模式呢？下面，筆者將嘗試從寫作的角度來探究這個問題。
任何文章總是要表達作者的思想，或是抒發一種感情，或是揭示一個道理，反映在文章中就是中心思想，反映在教學設計中就是教學目標。每篇文章的中心思想都是在作者未動筆前就確定好的，同樣，在設計教學過程之前我們首先應明確的是教學目標。
深刻。一篇文章對讀者的教育意義和影響程度的大小，取決于立意是否深刻，一堂課同樣如此。比如《別餓壞了那匹馬》，粗略一讀，我們首先被文中殘疾青年的施愛無痕打動，但細細品讀，我們會發現文中的“父親”、“我”、“碧云”同樣可圈可點的，因此將教學目標設置為“引導學生通過了解故事內容，感受一群普通人美好的心靈”更加深刻。
【江蘇省溧陽市實驗小學 張建蘭】
〖自主與探究共舞 童心與個性齊飛·問題──讓學生自主提出〗
《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！�
每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。因此，每個人的具體學習方式是不同的，我們要尊重每一個學生的獨特個性和具體情況，為每一個學生富有個性的發展創造空間。
在課堂上，我讓學生盡情表達自己的觀點，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，真實地展示了自己的學習情況，為學生個性的發展創造了機會。具體表現在：
不同的學生，由于經歷上的差異，文化背景的不同，以及個性心理差異，所體現出來的閱讀需求也是不同的。閱讀期待的心理指向決定著學生對閱讀的興趣，也決定著學生閱讀的是否深入。事實上就是這樣，當一本新書或一篇課文呈現在學生面前，我們可以觀察到學生的閱讀期待指向是不同的，有的也許是被課文中那“千里冰封的北國風光，岸柳飛絮的江南風情”所打動；有的也許是被課文中“英雄人物頂天立地、大義凜然、寧死不屈的革命氣節”所感染；有的也許是被課文中“詩詞歌賦、寓言神話的博大精深、豐富內涵”所吸引……
例如：在教學《別餓壞了那匹馬》一文時，揭題后，我問：“這個課題有什么特別之處嗎？”學生指出課題像是誰對誰說的一句話，一下子就切中了要害，對呀，到底是誰對誰說的呢？他為什么這么關心那匹馬呢？于是，我讓他們自己讀書，用自己喜歡的方式去尋找答案，學生的興趣一下子被調動起來了，效果出乎意料地好。
因此，我們在教學中要注重引導學生發現并提出自己想要了解或有疑難的問題，從問題中我們可以清楚地捕捉到學生最想了解什么，最需要了解什么。然后通過問題的歸類整理，使問題更加規范、系統，從而使閱讀的方向明、動力足，突出學生具有個性特征的自我求知、自我探索、自我發展的過程。當然我們必須要逐步提升學生的閱讀期待的水平以及提出問題的能力，以提高閱讀教學的質量。
【江蘇省鹽城市文港小學 劉紅花】
〖小組討論怎樣“活”起來·精心設計問題，科學安排討論過程〗
小組討論是小學語文課堂教學中經常采用的學習形式，能有效地促進學生的語言表達能力、協作能力、評價能力及創新能力的提高，那么，怎樣才能使小組討論“活”起來呢？我認為可以從以下幾方面做起：
利用小組討論的學習形式，培養學生的創新能力能否取得最佳效果，關鍵在于教師設計的問題是否適合學生的認知水平，是否激發學生討論的興趣，是否為學生提供了既能獨立思考，又能集思廣益，共同提高的機會。因此，教師要在這方面多下功夫，我主要采用以下方法。
抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論。在教《別餓壞了那匹馬》一課時，我組織學生“殘疾青年以家中有馬，讓我把馬草賣給他，是不是謊言”這個論題展開討論，學生分成了兩大派，展開了激勵的討論。
【江蘇省昆山市錦溪鎮小學 黃主勤】
〖把主動權還給學生·引導學生去質疑〗
陶行知先生曾在武漢大學的一次演講中說：“我認為教育就跟喂雞一樣！先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，不情愿學的，即使學，也是食而不化，過了不多久，他還會把知識還給先生的。但是，如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果將一定會好得多！”的確，學生是學習的主人，如何在教學過程中把學習的主動權還給學生，這是值得每個教育者深思的問題。以下便是我的一些不成熟的看法。
馬克思說：“真理是由爭論確立的。”沒有爭議，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。同樣在課堂教學中也存在著色彩斑斕的爭議。這是學生積極主動參與進課堂教學的最好體現。
近日教了六年級一篇課文《別餓壞了那匹馬》，有學生認為“擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓‘我’繼續看書，雖說是‘騙’，但這是友善 ‘騙’，是為了保護好‘我’的自尊心。所以說善意的謊言是正確的�！币灿袑W生認為：如果善意的謊言都是正確的話，那在考試失利后也可騙父母，目的是免讓父母生氣傷神，這難道也是正確的嗎？……雙方各抒己見，爭論也到達了高潮。這時有一名學生跳出來說：“我們都沒把受‘騙’者受‘騙’后的利弊考慮進去�！币会樢娧Y論終于“顯山露水”了。學生對“謊言”提出的精辟論解，令我刮目相看。我想此時的學生已不再是我純粹的學生，某種意義上說是我的老師，至少是可稱是我的朋友，不是嗎？不拘于一種思維定勢，不局限于一個標準答案，不茍同于一種思想觀點，學生敢想、敢問、敢于發表自己的見解。最終讓學生能在知識的海洋里自由翱翔。
我們說教師可以把學習材料講解給學生聽、演示給學生看，提出問題引導學生思考、提出各種教學要求，讓學生記憶和操作，但是學生是否聽、是否看、是否想、是否記卻是另外一回事。教師不能代替學生聽、看、想、記、做。教師施加的全部教學影響，只有通過學生個體自己的認識活動才能起作用。學生的認識活動要由學生個體自己積極主動地完成。在教學過程中只有讓學生的主動權充分發揮好，這樣才能使教學效果事半功倍。才能讓學生真正地成長。
【江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗學�！∩驎跃铡�
〖引導學生進行探究性學習初探──在閱讀教學中解讀葉圣陶語文教育思想的“學生主體觀”·自我感悟，是進行探究性學習的關鍵〗
葉圣陶語文教育思想的精髓如果用一句話來加以概括，那就是他經過半個世紀的思考，而概括出來的“教是為了達到不需要教”這一至理箴言�！拔蚁�，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界�！爆F代教育專家認為“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，葉老先生的觀點多么具有前瞻性。由此，我們也更深刻地認識到基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。為此《小學語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。教學實踐中，我總是將葉老先生的教育觀點與新課程理念相結合，樹立“學生主體觀”，引導學生進行探究性學習。
每個學生都是一個獨特的個體，他們有著強烈的自主意識、自我實現的心理需要，都希望自己的發現和體驗得到認可，從而得到一種心理上的滿足。因此，教師應重視學生的自我感悟，努力滿足學生的這種內在的學習需求，并使之不斷體驗到成功與快樂。在教學中，我最常用的是批注閱讀法，讓學生在閱讀后寫下自己獨到的見解。在教學《別餓壞了那匹馬時》，考慮到這是一篇獨立閱讀課文，故事情節又極其感人，就引導學生劃出自己深受感動的語句，在旁邊寫上批注。學生能根據自己的理解，找出描寫殘疾青年語言、神態的句子，并且有感情地朗讀出來，同時說出自己獨特的見解，也就更深刻地認識到殘疾青年的樂于助人的美好心靈。