《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案（通用12篇）

《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案 篇1

　　學習目標： 　　

　　（一）9《窮人》： 　　

　　1. 學會12個生字及讀詞語。 　　

　　2. 默讀理解課文。 　　

　　3. 學習作者通過景物和人物對話、心理描寫，表現人物品質的寫法。 　　

　　（二）*10《別餓壞了那匹馬》： 　　

　　1. 理解課文內容。體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾青年人深深的感激之情。 　　

　　2. 進一步學習作者通過景物和人物對話、心理描寫，表現人物品質的寫法。 　和老師一起學： 　　

　　（一）9《窮人》： 　　

　　1. 學習生字： 　　

　　擱、掀、撕——與手有關，所以都是提手旁。 　　

　　擱下、掀起、撕開。 　　

　　2. 詞語理解： 　　

　　自作自受——自己做錯了事，自己承受不好的結果。 　　

　　倒霉——遇事不吉利，遭遇不好。 　　

　　3. 句子理解： 　　

　　1）“她心跳的厲害……但覺得非這樣不可。”——桑娜探望西蒙，發現她死了，留下了兩個孩子。桑娜本能地把孩子抱回自己的家。反映出桑娜具有同情窮人、關心窮人的善良品質。 　　

　　2）“她忐忑不安地想……揍我一頓也好。”——桑娜自己已有五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂。不知道丈夫會說什么，覺得自己給丈夫增加了負擔。但她寧愿自己挨一頓打，也要收養孤兒。 　　

　　3）“漁夫皺起眉頭……別等他們醒來。”——漁夫在思考，他知道事情的嚴重性。但他決定收養孩子，這也說明他和他妻子一樣，有著甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚品質。 　　

　　（二）*10《別餓壞了那匹馬》： 　　

　　1. 詞語理解： 　　

　　毛票——口語。就是面值一角的人民幣。 　　

　　一如既往——跟過去一樣。  　　

　　尷尬——處境困難，不好處理。  　　

　　2. 句子理解： 　　

　　1）“我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。”——我酷愛讀書，殘疾青年就是“我”在書攤前流連忘返的情景。 　　

　　2）“他先是一愣……碧云你出來一下。”——年輕人知道“我”的馬草不好賣，為了繼續幫“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。說明了年輕人關心“我”的良苦用心。 　　

　　3）“可是遲了……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”——說出事實，“我”明白了事情的真相。 　　

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘） 　　

　　一. 基礎聯系 　　

　　1. 下面拼音完全正確的一組是（    ） 　　

　　a. 屋脊（jī）                    宮闕（què）              吮吸（yǔn） 　　

　　鏖戰（áo）                  凌晨（línɡ） 　　

　　b. 锃亮（zèng）              眸子（mǔ）               彈琴（tán） 　　

　　河畔（pán）                瞭望（liáo） 　　

　　c. 嚇煞（shà）                蜷曲（quán）            鳥瞰（kàn） 　　

　　音樂（yuè）                  鳥喙（huì） 　　

　　d. 愜意（qiè）                 衣冠（guān）            松散（sǎn） 　　

　　熾熱（zhì）                  憧憬（chōng） 　　

　　2. 下面句子中沒有錯別字的一組是（    ） 　　

　　a. 海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識的甘霖。　  　　

　　b. 在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。　 　　

　　c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑史上決無僅有。

　　二. 填空題 　　

　　1. 將下列詞語補充完整。 　　

　　（    ）不及防           心急如（    ）           走（    ）無路 　　

　　（    ）死拼搏           司空見（    ）           萬人空（    ） 　　

　　言簡意（    ）           爭先（    ）后 　　

　　2. 找出下列詞語中的錯別字，把正確的寫在括號里。 　　

　　五采斑斕（    ）              禮直氣壯（    ）              無敵放矢（    ） 　　

　　談笑風聲（    ）              豪不介意（    ）              振耳欲聾（    ） 　　

　　迫不急待（    ）              浮想聯篇（    ） 　　

　　3. 用“感”字組詞（至少4個），并能從中選出合適的詞填在句中的括號里。 　　

　　_____________________________________________ 　　

　　（1）他們全家專程前來中國看望將軍，（            ）將軍的救命之恩。 　　

　　（2）接過老師送來的書包，我心里充滿（            ）之情。 　　

　　（3）在張家港的幾天里，我（           ）最深的是這里的每個人都講究衛生。 　　

　　4. “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是________季節的景色，運用了________、________的修辭手法。 　　

　　三. 判斷題 　　

　　1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個走字的意思各不相同。（    ） 　　

　　2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大，十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中，“東西”的讀音和意思都不一樣。（    ） 　　

　　3. “魚、月、支、絲、無”這五個字都是整體認讀音節。（    ） 　　

　　4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯；“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。（    ） 　　

　　5. 書信的格式一般包括稱呼、正文、結尾、署名、日期五個部分。（    ） 　　

　　6. “一位頭發花白的營業員在柜臺前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營業員接待我”。（    ） 　　

　　7. “永別了……祖國！”一句中的省略號表示語意未盡。（    ） 　　

　　8. “濟濟一堂、門庭若市、萬人空巷”都是形容人特別多的。（    ） 　　

　　9. “難道誠信不是一種美德嗎？”和“誠信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。（    ） 　　

　　四. 閱讀訓練 　　

　　（一） 　　

　　隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個湖山醒來了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹叢中，不時傳來銀鈴般的歡笑聲。太陽升起來了，在湖山的上空鋪開萬道金光，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個個神采飛揚，她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹上摘下一片片嫩芽，綠樹映襯著俊美的身影，構成一幅美麗動人的畫卷。 　　

　　1. 反映“結伴”的詞語是___________；反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語有___________、___________、___________。 　　

　　2. 這段話按照___________順序寫出了采茶姑娘___________時的情景。 　　

　　（二） 　　

　　女兒很早就有個心愿，要親眼看一看大海。 　　

　　爸爸對女兒說：“你好好學習，期末考試考個好成績，暑假時我帶你去看一看真正的大海。”女兒聽爸爸要帶她去看大海，臉上當然流露出激動的神情。 　　

　　“不過，我領你去看海是有條件的，就是你必須得考多少個優秀才行。” 　　

　　其實女兒學習不錯，考好成績是經常的事。從上小學一年級開始，只要她考好，爸爸都給予一定的物質獎勵，買個書包或買件新衣服啦。‖ 　　

　　這次女兒考得仍然不錯。 　　

　　爸爸和女兒開始準備行囊去看海。爸爸對女兒說：“你看海可不能白看，帶個筆記本記點什么，回來后寫看大海的觀后感。”沒待爸爸說完，女兒就笑了。她說：“我早就知道你會來這套，這是大人們的一貫做法。我們學校組織大家看電影或每次春游、秋游，不都是讓我們完成這個那個作業，然后還要寫什么觀后感或游記嗎？不管有沒有感覺都得寫。” 　　

　　爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” 　　

　　女兒臉上一片無奈。‖ 　　

　　他們準備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘，吃的用的樣樣帶齊。深夜，他們走向火車站，爸爸忽然想起要買包煙，就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時，卻強行搭給他兩盒火柴。 　　

　　□我只買煙□爸爸說□不要火柴□ 　　

　　□要煙就得要火柴□ 　　

　　□我有打火機□不要火柴□爸爸生氣地說□ 　　

　　賣煙的也來了氣□這里的煙和火柴一塊賣□ 　　

　　爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周圍的商店都已關門，他別無選擇。這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？” 　　

　　爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義。‖ 　　

　　1. 在文中的□中加上適當的標點符號。 　　

　　2. 文章的段落已分好，請用學過的方法給各段概括大意。 　　

　　第1段：____________________________________________________________ 　　

　　第2段：____________________________________________________________ 　　

　　第3段：____________________________________________________________ 　　

　　3. 聯系上下文，說說句子中的“主動權”各指的是什么？ 　　

　　①爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” ____________________________________________________________ 　　

　　②這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？” 　　

　　____________________________________________________________ 　　

　　4. 文章的最后，“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”，會想什么，請你模仿爸爸的口氣，寫一段想法。 　　

　　____________________________________________________________ 　　

　　【試題答案】 　　

　　一. 基礎聯系 　　

　　1. 下面拼音完全正確的一組是（c） 　　

　　a. 屋脊（jī）                    宮闕（què）              吮吸（yǔn） 　　

　　鏖戰（áo）                  凌晨（línɡ） 　　

　　b. 锃亮（zèng）              眸子（mǔ）               彈琴（tán） 　　

　　河畔（pán）                瞭望（liáo） 　　

　　c. 嚇煞（shà）                蜷曲（quán）            鳥瞰（kàn） 　　

　　音樂（yuè）                  鳥喙（huì） 　　

　　d. 愜意（qiè）                 衣冠（guān）            松散（sǎn） 　　

　　熾熱（zhì）                  憧憬（chōng） 　　

　　2. 下面句子中沒有錯別字的一組是（b） 　　

　　a. 海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識的甘霖。  　　

　　b. 在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。 　　

　　c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑史上決無僅有。 　　

　　d. 一想到明天就要告別校園，我的心中就涌起了深深的眷戀之情。 　　

　　二. 填空題 　　

　　1. 將下列詞語補充完整。 　　

　　（措）不及防              心急如（焚）              走（投）無路              （生）死拼搏 　　

　　司空見（慣）              萬人空（巷）        言簡意（賅）              爭先（恐）后 　　

　　2. 找出下列詞語中的錯別字，把正確的寫在括號里。 　　

　　五采斑斕（彩）          禮直氣壯（理）          無敵放矢（的）          談笑風聲（生） 　　

　　豪不介意（毫）          振耳欲聾（震）          迫不急待（及）          浮想聯篇（翩） 　　

　　3. 用“感”字組詞（至少4個），并能從中選出合適的詞填在句中的括號里。 　　

　　感謝、感激、感受、感想 　　

　　（1）他們全家專程前來中國看望將軍，（感謝）將軍的救命之恩。 　　

　　（2）接過老師送來的書包，我心里充滿（感激）之情。 　　

　　（3）在張家港的幾天里，我（感受）最深的是這里的每個人都講究衛生。 　　

　　4. “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是初春季節的景色，運用了擬人、比喻的修辭手法。 　　

　　三. 判斷題 　　

　　1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個走字的意思各不相同。（對） 　　

　　2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大，十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中，“東西”的讀音和意思都不一樣。（對） 　　

　　3. “魚、月、支、絲、無”這五個字都是整體認讀音節。（對） 　　

　　4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯；“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。（錯） 　　

　　5. 書信的格式一般包括稱呼、正文、結尾、署名、日期五個部分。（對） 　　

　　6. “一位頭發花白的營業員在柜臺前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營業員接待我”。（對） 　　

　　7. “永別了……祖國！”一句中的省略號表示語意未盡。（對） 　　

　　8. “濟濟一堂、門庭若市、萬人空巷”都是形容人特別多的。（錯） 　　

　　9. “難道誠信不是一種美德嗎？”和“誠信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。（錯） 　　

　　四. 閱讀訓練 　　

　　（一） 　　

　　隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個湖山醒來了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹叢中，不時傳來銀鈴般的歡笑聲。太陽升起來了，在湖山的上空鋪開萬道金光，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個個神采飛揚，她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹上摘下一片片嫩芽，綠樹映襯著俊美的身影，構成一幅美麗動人的畫卷。 　　

　　1. 反映“結伴”的詞語是三五成群；反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語有歡笑聲、神采飛揚、靈巧的雙手敏捷。 　　

　　2. 這段話按照方位順序寫出了采茶姑娘采茶時的情景。 　　

　　（二） 　　

　　女兒很早就有個心愿，要親眼看一看大海。 　　

　　爸爸對女兒說：“你好好學習，期末考試考個好成績，暑假時我帶你去看一看真正的大海。”女兒聽爸爸要帶她去看大海，臉上當然流露出激動的神情。 　　

　　“不過，我領你去看海是有條件的，就是你必須得考多少個優秀才行。” 　　

　　其實女兒學習不錯，考好成績是經常的事。從上小學一年級開始，只要她考好，爸爸都給予一定的物質獎勵，買個書包或買件新衣服啦。‖ 　　

　　這次女兒考得仍然不錯。 　　

　　爸爸和女兒開始準備行囊去看海。爸爸對女兒說：“你看海可不能白看，帶個筆記本記點什么，回來后寫看大海的觀后感。”沒待爸爸說完，女兒就笑了。她說：“我早就知道你會來這套，這是大人們的一貫做法。我們學校組織大家看電影或每次春游、秋游，不都是讓我們完成這個那個作業，然后還要寫什么觀后感或游記嗎？不管有沒有感覺都得寫。” 　　

　　爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” 　　

　　女兒臉上一片無奈。‖ 　　

　　他們準備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘，吃的用的樣樣帶齊。深夜，他們走向火車站，爸爸忽然想起要買包煙，就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時，卻強行搭給他兩盒火柴。 　　

　　“我只買煙，”爸爸說，“不要火柴。” 　　

　　“要煙就得要火柴。” 　　

　　“我有打火機，不要火柴！”爸爸生氣地說。 　　

　　賣煙的也來了氣“這里的煙和火柴一塊賣！” 　　

　　爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周圍的商店都已關門，他別無選擇。這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？” 　　

　　爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義。‖ 　1. 在文中的□中加上適當的標點符號。 　　

　　2. 文章的段落已分好，請用學過的方法給各段概括大意。 　　

　　第1段：每次女兒考出好成績爸爸都會獎勵她。 　　

　　第2段：爸爸帶女兒去看大海要求她回來寫感受，女兒無奈了。 　　

　　第3段：爸爸買煙遇到必須搭火柴的事，女兒的話使爸爸有所感觸。（不統一） 　　

　　3. 聯系上下文，說說句子中的“主動權”各指的是什么？ 　　

　　①爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” 　　

　　我說帶你去你就去，說不帶你去你就不能去。 　　

　　②這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？” 　　

　　你要買煙就要買火柴，這是買煙人說的。 　　

　　4. 文章的最后，“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”，會想什么，請你模仿爸爸的口氣，寫一段想法。 　　

　　（答案不統一）　　

《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案 篇2

　　一、教材簡析：

　　這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個著名的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實的反映了沙俄時代專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文在寫作上有著鮮明的特色，通過地環境的描寫以及對人物心理活動和對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。

　　二、學情分析：

　　學生有一定的閱讀能力，通過朗讀，基本上能整體感知課文內容，初步了解人物的精神品質。因此在教學中教師引導學生學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，表現人物品質的寫法，進一步體會窮人的高尚品質，是教學的重點。

　　三、教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，積累語言。

　　2、有感情的朗讀課文，把握課文內容。

　　3、學習通過環境描寫、人物的對話及心理描寫等刻畫人物地方法。

　　4、感受桑娜和漁夫的美好心靈。感悟到：人與人之間需要相互的幫助、支持。

　　四、重點·難點：

　　重點：

　　1、朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈。

　　2、學習通過環境、人物對話心理等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　難點：

　　學習通過環境、人物對話心理活動等刻畫人物的方法。

　　五、課時安排：

　　兩課時。

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學會本課生字新詞，積累語言。

　　2、有感情的朗讀課文，通過了解環境描寫體會人物的品質。

　　教學過程：

　　一、溫情導入。

　　1、同學們，你們誰會寫“人”字？（請三名同學上黑板書寫）

　　2、同學們，請你們看看這三名同學寫的“人”字，誰寫的最好？（同學評價）

　　3、現在請三名同學將你們寫的“人”字組合成一個字。（三名同學商量，底下的同學也有躍躍欲試的了）

　　4、請三人將組合成的“眾”字寫滿半個黑板（三名同學相互幫助寫完字），問學生：現在還能看出誰寫的好誰寫的不好嗎？（學生回答：不能）相機提問：從剛才這個過程你明白了什么？引導學生說出：人與人之間應當相互幫助，相互支撐。

　　5、小結：是呀，人與人之間需要相互幫助，需要相互支撐，這樣的人才能變成美麗的人。

　　6、導入本課：剛才我們將見證了同學之間的情誼，知道了人與人之間相互幫助的至關重要。當然，舉手之勞的幫助我們很容易做到，那如果別人需要的幫助是要你付出巨大的犧牲，你還會樂于助人嗎？

　　7、今天就讓我們隨著列夫·托爾斯泰的講述，去感受在沙皇統治下的異常貧窮的人們之間那份難得的真情吧。

　　二、初讀課文，檢查預習。

　　1、強調生字的讀音寫法。

　　2、明確課文記敘了怎樣的一個故事。

　　三、研讀課文，具體學習。

　　（一）請同學們找出文中有關窮人“窮”的段落。（文章的一、二、七自然段）

　　1、默讀文章的第二自然段，畫出里面描寫桑娜家窮的語句，標出最能體現家里窮的詞。

　　（1）請同學朗讀所劃語句，指導學生讀出桑娜想這些問題是心理的變化：略有傷感、無奈繼而變為稍感安慰。

　　（2）抓住“填”字。問：你為什么要找這個字？“填”能改成“吃”嗎？分析兩字的差別。在我們的生活中你會說自己是填飽肚子嗎？你們對這家人產生了什么感情？（同情）

　　（3）帶著你的感情朗讀這一部分。

　　2、自由讀文章的第七自然段。畫出給你留下深刻印象的畫面。（重點研讀對西蒙的手的描寫）問學生：西蒙垂下的雙手想要抓住什么？

　　（1）畫出文中最能體現西蒙家窮苦的詞：潮濕又陰冷。

　　（2）對比劃出桑娜家的環境的詞：溫暖而舒適。

　　（3）請同學們思考：桑娜家溫暖而舒適，西蒙家有潮濕又陰冷，這樣的對比用意何在？

　　（4）小結、過渡：自然通過對比，我們知道桑娜家是最好的選擇了。桑娜是不是和我們想的一樣呢？

　　（二）默讀地八自然段，看看桑娜是怎么做的，她當時的心里是怎樣的？

　　（1）桑娜是怎樣做的？她當時的心里是怎樣的？

　　（2）在你的眼中桑娜是個怎樣的人？

　　（3）你對桑娜說說你對她的看法。

　　（三）總結本課時。

　　（四）布置作業。

　　1、記憶本課生字新詞。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、感受人物的美好品質。

　　2、學習通過人物心理活動及對話描寫刻畫人物的方法。

　　教學過程：

　　一、研讀課文。

　　（一）默讀桑娜抱孩子回家的自然段、討論：桑娜的行為說明了什么？

　　1、默讀

　　2、討論

　　3、小結過渡：桑娜完全出自本能的行為，足以說明她的本質是多么善良。當桑娜把孩子抱回家后又是怎么想的，怎么做的？

　　（二）重點研讀桑娜把孩子抱回家后的心理。

　　1、快速度，畫出最能體現桑娜心理的詞（忐忑不安），理解忐忑不安。

　　2、為什么忐忑不安？

　　3、再次回到文章的開頭看看桑娜家的實際情況。

　　4、指導朗讀：她忐忑我不安地想……為什么把他們抱過來啊？（讀出矛盾、焦慮、自責。）

　　5、最后桑娜想到了一個解決辦法，是什么？

　　6、為什么桑娜說“揍我一頓也好！”？（緊緊抓住“好”字）“好”是對誰好？引導學生體會桑娜的心理：揍我一頓既能讓丈夫消氣，又能留下兩個孩子。

　　7、指導學生朗讀：嗯，揍我一頓也好！（堅定有力、如釋重負）

　　8、桑娜說的“好”都是對別人而言，那對自己呢？

　　9、桑娜在你的心中是個怎樣的人？請你對桑娜說說贊美的話。

　　10、小結、過渡：她的丈夫是不是也同意呢？我們接著往下學習。

　　（三）研讀漁夫回來后兩人的對話。

　　1、指導分角色讀兩人的對話。

　　2、體會“兩次沉默”。

　　（四）重點研讀文章的倒數第四自然段。

　　1、畫出漁夫的動作及神態。

　　2、“他的臉變得嚴肅、憂慮。”他在干什么？

　　3、他思考的問題是什么？他思考的結果又是什么？

　　4、讀讀漁夫對桑娜說的話。思考：漁夫先是詢問桑娜，問了之后又為什么沒有等待桑娜的回答？（漁夫怕妻子不答應）

　　5、從這里你能看出漁夫的性格是怎樣的？（果斷、堅定）

　　6、再讀，看漁夫對今后的生活態度是什么？抓重點詞。

　　7、理解“熬”，這個詞所描述的生活時間有多長？（熬，說明漁夫的善舉不是一時的沖動，更重要的是自始至終的負責。）

　　8、從“熬”字看出漁夫的性格是怎樣的？（樂觀）反觀自己，你從漁夫的身上學到了什么？（堅持、負責任）

　　9、此時的桑娜心里會怎么想？（欣慰、溫暖……）

　　10、同學們，可憐西蒙死不瞑目，現在她的兩個孩子被漁夫和桑娜收養了，就讓我們把這個好消息告訴她吧。（指導學生給西蒙寫一段話）

　　二、揭示主題。

　　1、齊讀題目：窮人

　　2、揭示主題：窮人在物質上是窮困的，但是他們在精神上是富有的：因為他們的身上閃耀著人性的光輝——善良、舍己助人。

　　3、提出希望（播放：愛無止境這首歌）：同學們學了這一課，老師相信愛、善良、舍己助人的種子會在你們的心中扎根、生長，會伴隨著你們在人生的道路上溫暖的前行。希望你們也能向文中的窮人一樣做精神的富有者。

　　三、布置作業。

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、續寫《窮人》。

　　教學反思：本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一個短篇小說，課文所包涵的人文精神是非常豐富、非常深厚的。因此在我的教學設計中處處體現著人文關懷。如：我在第一課時，重點讓學生體會兩家人的“窮”，抓住重點詞“填”，從而讓學生不僅知道他們生活得很艱難，更重要的是激發學生善良的本性和美好的同情心，培養學生一種悲憫的情懷。第二課時，我讓學生重點體會桑娜和漁夫的心理活動，使學生意識到，善良是本質，善舉不能僅僅停留在沖動一時的層面上，更重要的是持久的負責任。本文是文學經典，在寫法上有非常值得學生學習的東西。在教學中，我通過抓重點詞，理解詞義，劃出描寫精到的句子，讓學生學習作者表現特定環境的方法和刻畫人物的方法，為學生的習作積累經驗。另，本文篇幅較長，只有抓住重點整體理解，才能較為完整的理解、把握文章。在這方面，自認為還應當再下些功夫，是教學工程更加凝煉。

《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案 篇3

　　學習目標

　　�M學會本課的生字新詞，積累語言。

　　�N把握課文內容，能用自己的語言概括出來。

　　�O感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　a案

　　教學過程

　　第　一　課　時

　　導入新課，揭示課題

　　一、板書課題，學生解題

　　介紹作者及時代背景（投影）

　　本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

　　二、抓住關鍵詞，了解桑娜的心理活動

　　1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）

　　板書：忐忑不安。

　　2、再讀課文9～11自然段。

　　(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

　　他會說什么呢？

　　自己的五個孩子已經夠他受的了……

　　為什么把他們抱過來啊？

　　如今叫我怎么對他說呢？

　　(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。

　　(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，難怪她忐忑不安。

　　3、結合課文內容，理解忐忑不安的意思。

　　4、再讀課文9～11自然段。

　　5、根據桑娜的心理活動，串讀課文

　　我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

　　你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”？（第2自然段）從中，你了解到了什么？

　　桑娜一家生活貧困：

　　“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒生命的危險。

　　“她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。

　　就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

　　家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。

　　教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。

　　桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。

　　可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

　　6、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

　　口頭句式訓練：聯系課文補充句子。

　　（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。

　　2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，。

　　（3）桑娜想：與其，不如。寧可，也要。

　　三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。

　　引導學生根據本課的學習內容，談談桑娜是個什么樣的人。

　　第　二　課　時

　　一、學習“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”

　　�M自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現了兩次沉默，請找出來。

　　（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？

　　聯系課文體會：

　　“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。

　　第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。

　　（2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了）

　　二、引讀第12到19自然段，聯系課文談理解。

　　桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關內容，讀一讀，說說你讀懂了什么。

　　三、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動。

　　1、讀第24自然段。聯系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。

　　得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！

　　2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想，充分體現了漁夫的美好心靈。

　　我們，我們總能熬過去的！

　　“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

　　快去！別等他們醒來。

　　漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。

　　3、完成句子：

　　漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，________________。

　　如果把這兩個孩子抱來，________________。

　　與其________________，不如________________。

　　寧可________________，也要________________。

　　四、分角色朗讀第12到27自然段。

　　五、展開想象，續寫《窮人》

　　1、可以從以下內容提示：

　　桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？

　　桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？

　　第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？

　　他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？

　　兩個孤兒的命運將會怎樣？

　　今后，桑娜一家人的生活會怎樣？

　　教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。

　　2、小組互相說自己的想象、構思，并派代表在全班發言。全班評議。

　　附例文：

　　桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們怎么辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃？要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！”

　　第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧！”

　　（杭州市賣魚橋小學李莉）

　　b案（片斷）

　　體悟“窮困”

　　一、質疑激趣

　　師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，哪些地方寫出了“窮”的特點。

　　�N老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

　　二、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。

　　在小組內交流自己的觀點。

　　三、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

　　學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

　　（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。

　　相關句子：

　　古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……

　　屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

　　（2）從“吃、穿”看出“窮”。

　　孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

　　丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

　　她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

　　“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　　相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，反復品讀夫妻的對話。

　　四、體悟那四處流溢的“富有”

　　1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分析在字里行間感受到了他們的富有。（學生討論）

　　2、請大家再次讀課文，課文哪些內容體現了他們的富有？

　　3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

　　4、交流。教師引導學生抓關鍵詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質。

　　預設交流要點：

　　（1）家的整潔與溫馨。

　　（2）桑娜關心生病的女鄰居。

　　（3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。

　　5、抓住課題，拓展升華

　　作者用“窮人”做題目，你認為有道理嗎？說一說你的理由。

　　如果不用“窮人”做題目，還可以用什么作題目。說出自己的理由。

　　（浙江省諸暨市濱江小學樓淑建）

　　c案

　　設計 重慶市九龍坡區楊石路小學：李 冉

　　評改 重慶市九龍坡區謝家灣小學：劉冬梅

　　教學目標：

　　1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2. 有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　4. 練習續寫課文。

　　教學重點：

　　1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學難點：練習續寫課文

　　教學準備：課前搜集資料、課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　1. 窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

　　課文為什么用“窮人”做題目？

　　2. 為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　3. 學生交流搜集的資料。

　　教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

　　列夫·托爾斯泰（1828— 1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　[評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。]

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2.再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　3.抽生檢查讀書情況，并正音。

　　4.理清課文的敘述順序

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段。

　　第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

　　[評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。]

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

　　1.窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　2.指導有感情的朗讀。

　　[評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。]

　　四、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、出示課題，回顧復習

　　1.回憶文章寫了一件什么事。

　　師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人（精神上的富有）

　　2.課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

　　3.默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

　　師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

　　4.你是從作者的哪些描寫中感受到的？

　　（環境、人物對話、心理活動）

　　5.請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

　　三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

　　1.交流描寫環境的句子：

　　課件出示：

　　（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

　　（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

　　2.描寫心理活動的句子：

　　（1）桑娜沉思……

　　桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　（2）她忐忑不安地想：……

　　為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

　　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

　　那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

　　（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

　　3.不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　（2）說說自己體會到了什么？

　　（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

　　（3）同桌分角色讀。

　　讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

　　（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

　　（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　4.小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　[評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。]

　　三、小結全文、續寫課文

　　1.漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

　　2.學生續寫。

　　[評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。]

　　3、 學生交流續寫，評價作品。

　　四、推薦閱讀

　　列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　板書：　　　　　　　　　　　窮人　　　　　　　　　　

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　（環境、人物對話、心理活動的描寫）

　　[全課評析：本課設計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容后，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什么地方“窮”？為什么窮？為什么又可以說不窮？可以使學生借機了解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助于形成一個相對開放的課堂。]

《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案 篇4

　　【教學目標】

　　1學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

　　2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3、學習通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　【教學重點】

　　從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。

　　【教學準備】

　　1、搜集列夫·托爾斯泰的資料

　　2、媒體資源

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、窮人是什么意思？看著這個課題，你心里想到什么？

　　2、為了更好地解開同學們的疑問，我們先來了解這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　3、同學們交流搜集的資料。

　　教師和學生共同了解有關列夫·托爾斯泰的資料。

　　本文的作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們之前曾經學習過他寫的《跳水》一課。他是俄國偉大的作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這片文章寫的是沙俄時期窮人的故事。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　4、托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是今天要學的《窮人》，教師板書課題。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　教師用生字詞卡片檢查生字讀音。

　　2、檢查學生學習生字詞情況，規范并幫助學生正音。

　　教師播放媒體資源

　　3、再讀課文，想想課文講了什么事？

　　桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。

　　4、理清課文的敘述順序

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先將什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段：

　　第一段（1-2）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段（3-11）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段（12-27）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

　　三、默讀課文，學習第一段

　　1、默讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？

　　（1）感受到桑娜家境貧窮、生活艱難。從“補”“破帆”“勉強填飽肚子”“吃的是黑面包”“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。

　　（2）感受到桑娜勤勞能干。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么？

　　“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言；“舒適”指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

　　（3）體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。

　　2、朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

　　四、布置作業

　　抄寫本課生字詞。

　　第二課時

　　一、檢查復習，導入新課

　　課文第一部分講的是什么？教師指名回答。

　　二、朗讀課文，研讀課文

　　1、大聲朗讀課文第二部分內容，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？

　　之后小組交流討論，教師重點引導下面句子：

　　（1）“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”這句話課看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當先為別人著想，充分體現漁夫善良美好的心靈。

　　（2）“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受到創傷。母親死后的慘象不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到由一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔如何完全至于腦后，看漁夫的心地多么善良。

　　（3）“我們總可以熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

　　教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力、乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也可以看出漁夫的善良。

　　2、指導感情朗讀，注意省略號的作用。

　　（1）表示停頓、間歇；（2）內容上的省略。

　　3、師生共同總結。

　　教師：在抱回孩子的這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，二想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：這也說明窮人和窮人的心是相通的。

　　三、圍繞重點，學習表達

　　1、剛才，通過學習，我們了解了課文的內容，體會到了窮人的善良。那么作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？

　　2、學生集體議答：

　　（1）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。如“敲了敲門”“一次又一次地敲門”“猛地推開門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內的情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門，這些細致動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現人物的高貴品質。

　　（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。

　　小結：我們在寫作文時，要把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態、

　　四、指讀課文，啟發再次質疑問題。

　　五、作業設計

　　編排課本劇，把課文內容演一演。

《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案 篇5

　　[教學要求]

　　一、引導學生體會勞動人民之間相互關心，寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質。

　　二、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。

　　三、認識本課這描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法。

　　四、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。

　　[課時安排]

　　二課時。

　　第一課時：導入新課，范讀課文，學習課文，弄清人物關系，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。

　　第二課時：講讀二、三兩段，總結課文。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在語文課本中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)

　　這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人以及窮人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。

　　今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界的作家列夫o托爾斯泰寫的。你們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢?

　　二、范讀課文

　　三、讀后談話

　　聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰?你愛誰?

　　四、自學課文

　　五、理清人物關系

　　有哪些人物?

　　板書：

　　桑娜

　　五個孩子

　　漁夫(桑娜的丈夫)

　　西蒙寡婦一個孩子

　　誰是主要人物?

　　六、分段

　　1.桑娜焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來。

　　2.西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

　　3.漁夫歸來，知道西蒙的情況后，主動提把孩子抱回家。

　　七、試讀課文

　　結合解釋心驚肉跳、忐忑不安。

　　正音：張羅、勉強、自作自受。

　　八、讀講第一段

　　(通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。)

　　1.我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面。

　　(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)

　　2.指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。

　　3.從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么?

　　(對，她分明在等著自己的丈夫。)

　　朗讀時，這些一一交待清楚。

　　4.課文中哪一個詞語。寫出了桑娜此刻恐懼的心理?(心驚肉跳)

　　釋：心驚肉跳。

　　介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換?

　　(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

　　天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的寒風呼嘯、海浪拍擊、又黑又冷更加重語氣。

　　全班齊讀。

　　指導：心驚肉跳一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

　　男生讀第一節最后兩句。

　　5.桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思?(三層)

　　第一層：深夜不見丈夫歸來。

　　第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

　　第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

　　6.指導朗讀

　　第一層：焦急。十下，十一下，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。

　　7.朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

　　第二課時

　　一、導語

　　上一課，我們學了《窮人》的第一段。

　　描述畫面，帶入情境：

　　課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。

　　這一課，我們繼續往下學。

　　二、講讀課文

　　第二段.

　　1.描述：桑娜再也坐不住了，她冒著風暴來到海邊，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。

　　現在，我們的視線隨著桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。課文又給我們描寫了一個畫面。我們仿佛又看到了一幅怎樣的畫面。

　　提示：我們仿佛看到_____________。(交代清楚時間、天氣、特定的環境、人物的形象。)

　　(讓學生通過想象，描述畫面，進一步帶入情境。)

　　(例話：夜是這樣的黑，我們借著小馬燈微弱的光亮，看清一個女人，頭上包著一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑娜。)

　　2.天又黑又冷，海上起了風暴，出海打漁的丈夫還沒有回來，她為什么來到西蒙門口(稍停)她是怎么想的?課文接連三次寫了桑娜的想。

　　讀讀這些句子。

　　指點：海上風起浪涌，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的是狂風的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安著回來，還不知道;就在這時，她卻想到了鄰居，另一個窮人西蒙，可見她對西蒙同情和關心程度之深。

　　讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是想，聲音還要輕些。

　　指名女生讀。

　　女生齊讀。(男生讀敘述的。)

　　(學生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對課文內容的體驗。)

　　3.桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應桑娜又想：莫不是出什么事了?不難看出，這時，桑娜的心情緊張起來。一進門，她看到悲慘情景，應該怎么讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下面試試。

　　(首先投入眼簾的……垂下來。)

　　提示：一邊讀一邊想象那凄涼的悲慘的情景。

　　這情景，一下子集中地出現在桑娜的眼前，課文上用了一個很好的動詞，看到了嗎?(投)

　　指點：這一個投字說明西蒙的命運桑娜是關注的，是她的視線最集中注意的，投在這里用得很有分量。

　　她的女鄰居躺在床上怎么樣了，非常緊張，怎么讀?

　　教師范讀。

　　男生讀。

　　4.這時我們又看到，在已經死了的寡歸的身邊，睡著兩個孩子，這兒描寫了一個細節，你們看出來了嗎?

　　(身上蓋著舊衣服。)

　　提示：這個細節，使我們很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么?那情景你能想象到嗎?

　　(例話：風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢?啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧!她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上┉┉。)

　　5.渲染：西蒙死了，孩子睡得這樣的香甜，說明孩子還根本不懂事。讀的時候，好像沒有發生什么事，顯出孩子的天真、不懂事。越是讀出孩子不懂事，越是使是使人感到凄涼、悲慘。

　　讀到這兒，我們都為孩子擔憂，沒有父親，又失去了母親，他們怎么生活下去呢?

　　6.強調指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像對待自己的孩子一樣，用頭巾裹好，抱回家里。

　　學到這兒，李老師出一個小練習，考考你們有沒有把上下文看懂。

　　出示：桑娜(

　　)把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態度很堅決。

　　渲染：她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難?(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦?(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會更苦?(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦，(更沒有)這些都沒有想。

　　對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。

　　所以書上說：她自己也不知道為什么要這樣做。

　　指點：她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做，再強調非這樣做不可。

　　從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。

　　朗讀。

　　教師讀本小節一、二兩句，學生齊讀第三句她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　出示：理所當然，義不容辭。

　　7.你們看，她把兩個孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起。這時，我們仿佛看到第三個畫面，桑娜不安地坐在床前，身后的帳子里睡著七個孩子。(稍定，讓學生想象一下那動人的情景。)

　　這時桑娜有些害怕了，課文上用了一個什么詞，顯出了她心里很不平靜。

　　(忐忑不安)

　　她為什么這樣地不安，哪一句話是最主要的?(自己的五個孩子已經夠他受的了……)他是誰，后面省略了，你們能給她補上嗎?

　　(自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往后的日子怎么過呢?)

　　所以她說這可不是鬧著玩的。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因為他們實在太窮了?quot;一家七口人只能勉強填飽肚子。

　　指導朗讀。不安地斷斷續續地

　　指名讀。

　　示范：是他來了!(害怕他回來)不，還沒來!(后面感嘆號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的復雜的心情。)那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好。(表示她心甘情愿，語調稍微平些。)

　　男生讀。

　　指名讀。

　　指點：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。

　　8.描述：桑娜沉思著，久久地坐在床前，不安地等待著丈夫的回來。

　　指導朗讀：

　　門，突然門開了，桑娜緊張、不字，連眼睛都不敢抬起看他，當然說話也不會高聲了。

　　而丈夫是個漁民，魁梧、黧黑，說說一定是聲音宏亮、粗獷，但和風暴搏斗這么久，死里逃生，拖著破網回來，顯得疲勞，情緒沮喪。

　　男女生對讀第一組對話。

　　9.到這兒，桑娜心上的石頭還沒有落下，兩個人沉默了一陣，桑娜想什么?漁夫又在想什么?

　　桑娜終于鼓足勇氣告訴了丈夫，這時她又沉默，這時她想的是什么?

　　10.分別指導朗讀。

　　桑娜講西蒙的死，充滿了同情和愛。(齊讀)

　　丈夫的嗯，是個問題。從他皺起眉嚴肅憂慮充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)

　　這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘愿幫助別人，而自己受苦的?(熬)

　　讀到這里，我們用上哪一組關聯詞語。(寧愿……也……)

　　指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。

　　指名分角色讀第二組對話。

　　11.你瞧，他們在里啦強調在。桑娜拉開帳子。小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣?這樣的結尾。使我們想些什么?你能接下去補充兩句嗎?

　　(例話：看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得上了眼淚。漁夫對妻子說：’桑娜，你做得對!’)

　　這些內容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個結尾就好在這里，干凈、含蓄，耐人尋味。列夫o托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。

　　12.總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們窮人生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

　　[板書設計]

　　窮人

　　桑娜 漁夫

　　想起 皺起眉 忐忑不安

　　一邊想，一邊敲門 熬過去 理所當然

　　站在門口想 義不容辭

《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案 篇6

　　閱讀了《窮人》這篇文章你對窮人有怎樣的看法和見解呢?下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《窮人》閱讀題答案吧，希望能對你有幫助!

　　桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳的很厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　回到家里，她把兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。她臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!

　　一聯系上下文，解釋下列詞語的詞語。

　　忐忑不安：文中指：桑娜把西蒙家的兩個孩子抱回來，內心很不安定。

　　自作自受：文中指：桑娜認為做了不應該做的事，如果挨丈夫揍，只能自認倒霉自己承受。

　　1.聯系上下文解釋詞語。

　　(1)忐忑不安： ________________________________________________________________________

　　(2)自作自受：_________________________________________________________________________

　　2.這個片段選自《　》一課，作者是_________

　　3.文中的“她”是指___________，“他”是指___________，“他們”是指_______________________

　　4.文中描寫桑娜神態的詞語是文中最能概括桑娜心情的詞語是________________________

　　5.這個片段對桑娜進行了什么描寫?她“覺得非這樣做不可”表現了她怎樣的品質?

　　___________________________________________________________________________________

　　(三)漁夫皺起眉( )他的臉變得嚴肅( )憂慮( )嗯( )是個問題( )他搔搔后腦勺說( ) 嗯( )你看怎么辦( )得把他們抱來( ) 同死人呆在一起怎么行( )哦( )我們( )我們總能熬過去的( ) 快去( ) 別等他們醒來( )

　　1.給這段話加上標點。

　　2.這段話中有兩個“嗯”，各表示什么?

　　_______________________________________________________________________

　　3.聯系課文想一想.文中的“他”指誰? “你”指誰? “他們”指誰?

　　“他”指_____________ ;“你”指___________ ;“他們”指_________________

　　4.這段話中有一個最能表達漁夫寧愿自己受苦，也要幫助別人的句子，請把它寫在橫線上。

　　_________________

　　__________________________________________________________________

　　5.用“_______”畫出描寫漁夫神態的句子。

　　6.文中畫線的部分，應該讀出(　　)的語氣。

　　A.慌亂 B.堅定 C.急躁 D.猶豫

　　(一)1.窮人 俄 列夫·托爾斯泰

　　2.西蒙的孩子

　　3.熬 困難 樂于助人(意思對即可)

　　4.C A B

　　5.商量的語氣： 你看怎么辦? 指揮的語氣：快去解釋、安慰的語氣：我們，我們總能熬過去的!…點此查看六年級課外閱讀訓練參考答案100則(本文答案在答案頁第3頁)…2.第一個“嗯”表示思考。第二個“嗯”表示語氣停頓。(意思對即可)3.他指漁夫，你指漁夫的妻子桑娜，他們指西蒙的孩子4.我們總能熬過去的。

　　5.漁夫皺起眉

　　6.B

《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案 篇7

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，我覺得重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

　　由于本學期我們語文課要求每篇課文盡量用兩課時的時間來完成，于是我是這樣來設計思路的：

　　第一課時：

　　初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

　　第二課時：

　　精講細讀，體會感情。

　　這一環節是教學的重點。針對上節課同學們的朗讀熟練，我先讓學生們分角色朗讀課文，把學生們帶入到文中不同的環境中，然后主要讓學生通過小組內的活動來體會作者是如何抓住語言文字來體會作者表達思想感情的。如以下幾個點：

　　（1）文章開頭的對比描寫：先讓學生通過讀感受海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。在此基礎上，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？給學生留些想象的空間。

　　（2）第二部分我讓學生繼續自由朗讀，做好批注。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

　　（3）第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈。我讓學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，自行品味。

　　文章的結束我是通過讓學生通過想象然后續寫來完成的。

　　這樣設計教學這篇課文，我覺得既能夠讓學生體會到文中人物的心理描寫，也能夠感受到環境描寫的重要性，又學會了習作中的細節描寫，還鍛煉了片斷寫作，只是對于當時社會的環境描寫欠缺，還學讓學生多加搜索。

　　說起教齡，我也算是個老教師了。低中高年級都教過，可在新課程改革形勢下，我突然發現，我不會上語文課了——課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學生講，我搞不清楚了。我知道應該培養學生的閱讀和寫作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫作有機地結合起來？文章形式多樣，如何讓他們學會閱讀方法？中國語言如此豐富，如何教他們發展語言，運用語言？……這些問題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。

　　好在我始終抱著“讓學生在讀中感悟”的原則進行教學，并時刻提醒自己“千萬不能把語文課上成科學課、品德課、數學課”，注意了咬文嚼字——盡管嚼得時間不足，味不濃，但到底沒有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個學期過去了。

　　新學期開學不久，班主任每人一節語文課。我上的是《窮人》。盡管不謙虛地說，我感覺那節課表現得還不錯，但評課時田老師說的一句話讓我夢醒：備課時立意不明確啊！你都不清楚編者的意圖，不了解作者的意圖，你教學的意圖怎么會清楚，學生學習的意圖怎么會明朗呢？

　　我一下子找到了語文科的教學方向，。以前備課時，我也看參考，但我注重的只是教學目標，對選編目的從來就是粗枝大葉地看一眼，根本沒有去細想過。我一直覺得那不重要，卻沒有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學生，但眉毛胡子一把抓，重點不突出，印象不深刻，所以教學效果不明顯，學生收獲不大。

　　那一刻，心真的是很亮很亮。我對l老師們說：“我知道應該怎么做了。”老師說的另一句要讓學生一課一得。

　　前兩天，我在六一班上了一堂課公開課《窮人》。會選擇第一課時是有原因的：上個學期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時，上完后，領導認為上得非常糟糕，點評的時候，給我提出了很多看法。之后，我認真地進行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時上課。

　　我認為，通過這堂課，我基本走出了之前的迷茫。《窮人》這篇課文篇幅比較長，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長的時間，而且它是小學階段的第一篇以小說為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊的教科書中，除了讓我們的學生接觸外國名著，還要通過熏陶，在心靈深處播種善良的種子。

　　這堂課我沒有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過預習的學生能夠說出很多，比如：美好的心靈，7個孩子，更加艱難的生活......

　　在學生有了學習興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學生對生字的掌握情況。再要求學生將生字中認為最容易出錯的詞語寫下來。最后，再找出描寫心理活動的詞語。第二步，通過描寫心理的詞語將課文連起來。

　　這堂課，我完成了課文的生字教學，完成了理清脈絡的任務，讓學生學習抓住主要詞句進行學習課文的方法。學生的學習過程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內容。

　　我認為，這堂課的教學中，我還存在以下的'問題：

　　1、教學應變能力還有待提高：在啟發學生了解文章的題材的時候，學生無法應對時，我直接給出答案。其實，我可以這樣設計：你看這篇課文的題材是：詩歌、散文、說明文、記敘文、還是小說？

　　2、學生的朗讀還是不夠的，我應該發作者的資料給學生，節約出來的時間用來讀書。

　　以后，我在教學中一定要揚長避短，提高課堂效率。

　　3、《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。在教學中,我努力讓學生分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良我主要采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點。如《窮人》中漁夫和妻子的對話，我先讓學生揣摩他們的心理，再讓他們通過分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個怎樣的人。從中掌握人物語言、動作的描寫和環境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。

　　我還在啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。同時，還設計了啟發式談話，激發學生學習興趣，引導他們自主學習課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案 篇8

　　《窮人》劇本

　　時間：俄國沙皇統治最黑暗的時期

　　地點：某海邊

　　人物：桑娜

　　漁夫

　　西蒙          

　　五個孩子

　　西蒙的孩子

　　布景：房間里打掃的干干凈凈，五個孩子正在安靜的睡著，外面海風呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。

　　桑娜  都這么晚了，丈夫為了一家人的生活辛苦的干活，卻只能讓一家人勉強填飽肚子。今天風浪這么大，他不會出什么事吧？

　　桑娜  都十二點了，他怎么還不會來，會不會？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）

　　（丈夫的船并沒有在海面上，大海一片死寂）

　　桑娜  上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）

　　桑娜  鄰居西蒙真可憐！一個人要養活兩個孩子，如今還的了病，我去看看她吧！（桑娜走到了鄰居西蒙家門前，敲了敲門）

　　桑娜  西蒙家沒人嗎？（見沒人開門，桑娜繼續瞧著門，但還是沒人應答）

　　（桑娜頓時有一個一個不祥的預感，急忙猛地把門推開,果然，鄰居西蒙躺在床上，一動不動）

　　桑娜  西蒙，你怎么拉？（焦急萬分）

　　（桑娜看見西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來，稻草鋪上誰著西蒙的兩個孩子。桑娜非常悲傷）

　　桑娜  唉，西蒙生病了，連去醫院看病的錢都沒有，只有在家里等死。她的兩個孩子多么可愛啊，我應該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個孩子，回到家去了）

　　桑娜  （回到家自言自語）他看見了，會說什么呢？會扔掉這兩個孩子嗎？還是會揍我一頓呢？（她忐忑不安）

　　（這是，門開了，丈夫拖著撕破了的漁網，進了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）

　　漁夫  桑娜，我會來了！

　　桑娜  （不敢抬頭）哦，你會來了啊！你打魚打得怎么樣？

　　漁夫  （跺了跺腳）真是糟透了，不但沒打著魚，還把漁網給撕破了。我能活著回來就算不錯了。對了，我不在，你在家里做了些什么？

　　桑娜  （臉色發白，節節巴巴地說）我嘛……縫縫補補……我真替你擔心呢。。

　　漁夫  （擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見鬼！

　　桑娜  （膽怯的說）你知道嗎，我們的鄰居西蒙死了，死的好慘那！兩個孩子在她身邊，睡著了，他們那么小……一個還不會說話……一個剛學會爬……

　　漁夫   （皺了皺眉，嚴肅的說）嗯，這是個問題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們去把他們抱過來吧！

　　（漁夫站起身要走，但是桑娜一動不動）

　　漁夫  （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走啊？

　　（桑娜拉開了帳子，兩個淺黃色的小腦帶露了出來）

　　桑娜  （松了口氣）他們已經在這里拉！

　　（桑娜向漁夫訴說了剛才事情的經過，漁夫這才明白了事情的真相）

　　——幕落

《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案 篇9

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　2.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　3.展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2.續編故事，展開想象。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.教學掛圖。

　　四、教學時間：

　　三課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

　　教學過程：

　　一、復習舊課

　　1.聽寫詞語。

　　搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗

　　灌進來暖烘烘圣誕樹明晃晃眨眼睛

　　2.同座互相批改。

　　二、檢查預習

　　1.《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

　　2.《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

　　3，用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　三、理清課文的敘述順序

　　1.開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

　　2.這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

　　四、按分成的三段朗讀課文

　　1.同座互相練習朗讀。

　　2.指名分段朗讀。

　　五、識記生字。書寫生字詞

　　每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

　　六、布置作業

　　根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案 篇10

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，結合上下文理解重點詞句。

　　2、理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　3、向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育

　　二、教學重點分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　三、教這難點引導學生通過朗讀體會人物的心理活動。

　　四、教學過程

　　一、質疑導入，激發興趣

　　1、齊讀課題。

　　2、引導質疑

　　（1）讀了課題后，你有什么疑問呢？

　　（2）把學生提出的問題歸納成學習提綱，并用課件顯示。

　　二、通讀課文，感受窮人的窮

　　1、默讀課文，整體感知

　　現在讓我們帶著這三個問題快速地默讀課文，邊讀邊在課文中找出答案。

　　2、學生匯報學習所得

　　3、你能在課文中找出描寫窮人窮的句子嗎？

　　（1）漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

　　（2）桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（3）丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。

　　海面的情況是怎么樣的呢？請找出有關的詞語

　　寒風呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼

　　4、我們再讀這個句子，要讀出漁夫生活的艱苦。

　　5、桑娜這時候的心情會怎樣呢？在這個時候，桑娜擔心不止是漁夫，還有誰啊？當桑娜來到西蒙的家里看到的情況是怎么樣的呢？請聽老師讀。

　　6、假如你是西蒙的鄰居，你來到她的家，看到這樣的情景，你會怎么做呢？

　　三、讀中悟情，體會窮人的善良。

　　1、請在課文中找出描寫桑娜心里活動最精彩的一段。

　　2、師讀第九自然段。

　　3、自由朗讀第九自然段，還有什么不懂的。

　　4、在描寫桑娜心理活動的句子中，哪句話最令你感動？請把它讀出來。

　　5、補充第九自然段中省略號后面的內容。

　　6、在課文中，除了寫出桑娜的善良外，還寫出了認的善良？

　　7、同桌之間分角色朗讀第12到27自然段，找出最令你感動的句子。

　　5、學習句子“哦，我們，我們總能熬過去！快去！別等他們醒來。”

　　（1）漁夫在講這句話的時候表情神態是怎樣的？

　　漁夫的神態、動作表現了什么感情？

　　（2）你從帶點的詞語又體會了什么？

　　四、回顧題目，深化主題

　　1、漁夫和桑娜的決定是一樣的，你認為這是偶然的嗎？如果不是的話，你認為是什么使他們的決定不謀而合呢？

　　2、現在回到同學們剛才提的第三個問題上，為什么課文用窮人作題目？

　　作業設計

　　1、根據本文的人性格和情節發展，續編《窮人》故事。

　　2、推薦讀列夫·托爾斯泰的《戰爭與和平》

　　板書設計

　　20窮人

　　桑娜漁夫

《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案 篇11

　　【設計理念】

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

　　具體設計有以下幾點：

　　首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的40分鐘內，高效率地完成教學任務。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。

　　2、理解不懂的詞語。

　　3、通過補充省略的內容，提高想象能力。

　　4、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。

　　【重點難點】

　　通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

　　【教法】

　　〖情境教學法

　　1、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。

　　2、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。

　　【教具】

　　課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　教師談話導入，放課件，板書課題。

　　二、整體感知，明確目標

　　1、交流對作者的了解。

　　（目的是使學生養成課前查閱資料的好習慣，培養他們整理資料和處理信息的能力。）

　　2、讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內容，并說出是怎么概括出來的。

　　教師評價。

　　（這一步是為了培養學生概括課文主要內容的能力）

　　3、讓學生找出文中最使自己感動的段落，并從中提出疑問。

　　教師根據學生發言，提出這節課要重點解決的'問題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養西蒙的兩個孩子？其它問題讓學生通過認真讀課文，討論交流，自行解決。

　　（教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。）

　　三、直奔中心，激發想象

　　學生讀8～11自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。

　　1、指名讀劃的句子。

　　2、出示課件

　　她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　學生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點，并說出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

　　（出示課件）她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什么特點。

　　再讀這段話，邊讀邊感受，此時此刻，桑娜的內心都有什么變化。[進行朗讀訓練——省略號的讀法]

　　讓學生想象補充五個省略號的內容和有感情地朗讀，體會桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。

　　（一是讓學生通過想象感受人物復雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點培養學生豐富的想象力，三是體會列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學巨匠遣詞造句的高明之處。）

　　四、深入探究，拓展思維

　　1、學生找出并劃出能體現漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。

　　2、出示課件

　　哦，我們，我們總能熬過去的！?

　　通過對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優秀品質。

　　五、總結全文，升華中心

　　師生互動：教師進行課堂小結，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結論：只要人人都獻出一點愛——世界將變成美好的人間！

《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案 篇12

　　課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

　　教學目標：學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　教學重點：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展?俠淼南胂螅靶睦砘疃?拿櫳捶椒āA廢靶?純撾摹?br>

　　第一課時

　　教學目標：

　　學會本課的10個生字，認識恩、嘿、哦、喃4個生字。

　　能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

　　能夠正確、流利地朗讀課文。

　　理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　教學過程

　　一、出示課題，交流收集的材料。

　　1、簡介本文作者以及其主要作品。

　　2、簡介時代背景。

　　二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

　　僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：

　　自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽

　　可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

　　三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

　　四、交流初讀收獲。

　　教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。

　　五、置疑，交流。

　　學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

　　1、為什么以窮人為題，而不以桑娜和漁夫為題？

　　2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現？

　　4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

　　其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。

　　六、學寫生字。

　　要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。

　　第二課時

　　教學目標：

　　練習有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學重點

　　練習有感情的朗讀課文。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學過程

　　一、出示課題，回顧復習。

　　1、回憶文章寫了一件什么事。

　　2、回憶上節課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目標。

　　學習目標：

　　1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。

　　2、根據課文內容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。（可根據自己的實際有選擇的完成）

　　3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　二、分組自學，討論交流。

　　以小組為單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。

　　三、全班交流，教師相機指導。

　　1、匯報、指導朗讀。

　　以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀匯報，中間穿插評讀和教師范讀。使學生在評讀和教師范讀中進一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導評讀：你覺得他讀的怎么樣？你認為應該讀出怎樣的感情來，為什么？這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質，一舉兩得。

　　2、匯報、交流第二個問題。

　　設計此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想象，練習描寫人物的心理活動。可將此項訓練和朗讀訓練相結合，讓學生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然后再根據自己想象的心理活動指導自己的朗讀。

　　其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住已經夠他受的了這句話想象桑娜此時會想到什么。學生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎？然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

　　進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能體會出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。

　　同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。學習完后，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。

　　3、匯報、交流第三個問題。

　　學生可以根據自己對課文的理解，結合課文內容發表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統一，學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。

　　四、教師小結，布置擴展練習

　　教師可使用這樣的結束語：桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節課學習續寫《窮人》這個故事。

　　第三課時

　　教學目標：

　　展開合理的想象，練習續編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來。

　　教學重點：

　　掌握續寫故事的方法，明確續寫故事的要求。

　　教學過程：

　　一、提出續寫要求。

　　1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質。

　　2、掌握故事的主線。

　　3、情節發展要合情，想象要合理。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質上的變化。

　　二、讓學生談談自己的續寫思路。

　　三、當堂練習續寫。

　　四、讓學生讀自己寫的文章，大家點評。

　　五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來，進行全班交流。師生給予評價。

　　板書：

　　窮人

　　桑娜

　　漁夫

　　非這樣做

　　不可揍我一頓也好

　　皺起眉

　　臉變的嚴肅

　　總能熬過去

　　（心理活動）

　　（動作、神態、語言）

　　善良

　　點評：

　　教學中注重以讀為主線，在讀中培養學生的語感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。教師還注意適時組織學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，培養學生的想象能力。