《最大的麥穗》（通用13篇）
《最大的麥穗》 篇1
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計二
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：61
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計二
（第二課時）
教學(xué)要求：
1、 能聯(lián)系實際說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
2、 能有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。
3、 通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。
教學(xué)重點：
在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵，明白人的一生必須實實在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯失良機(jī)。
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)引入：
1、 說說課文主要講了一件什么事？
2、 蘇格拉底是怎樣要求他的學(xué)生摘麥穗的？
二、 精讀課文第二段：
1、 他的學(xué)生們是如何去摘麥穗的呢？請你輕輕地讀讀課文第二段，然后靜下來，細(xì)細(xì)地品一品，看看哪些句子比較有深意，你讀懂了，用筆畫畫，再做做批注。
2、 交流你畫了些什么句子，你從中讀懂了些什么？
3、 結(jié)合學(xué)生發(fā)言，出示討論以下的句子：
①這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
（1） 指名讀，理解“兩手空空”“如夢初醒”
（2） 聯(lián)系上下文想想：他們?yōu)槭裁磧墒挚湛眨看藭r他們是什么樣的心情？
（3） 練習(xí)朗讀這一句話。
②蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
（1） 你有問題要問嗎？
（2） 討論：“有一穗是最大的，”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（3） 那你明白這段話的意思嗎？
（4） 師小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（5） 蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這是他說話時是怎樣的語氣呢？讀一讀，體會一下，在說的前面可以加一個什么詞？理解之后再朗讀。
4、 再一次自己把課文第二段有感情地朗讀一遍，感受一下弟子們是怎樣摘麥穗的，同時再次體會蘇格拉底那意味深長的話！
三、 精讀課文的第三段：
1、 蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個道理，什么道理呢？默讀課文第三段，體會一下其中的意思。
2、交流你的心得，可以聯(lián)系自己的生活實際來談?wù)劊?/p>
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這一段。
4、師小結(jié)：蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機(jī)遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，這樣才不會虛度光陰，一事無成。最后送大家兩句名言，結(jié)束我們本課的學(xué)習(xí)。
（1） 機(jī)會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達(dá)爾文
（2） 機(jī)遇只垂青那些懂得怎樣追求她的人。
——查理 艮科爾
附板書：
最大的麥穗
最大的一穗就是你們剛剛摘下的
要抓住機(jī)遇
查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
《最大的麥穗》 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。
二、教學(xué)重難點：
內(nèi)外能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)時間：兩課時
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，古希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。你能用一兩句話介紹一下他嗎？
（蘇格拉底：古希臘哲學(xué)家。本人并無著作傳世，其言行大都見于其弟子柏拉圖的一些對話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。蘇格拉底的母親是一位產(chǎn)婆。蘇格拉底也常說他的談話藝術(shù)就像為人接生一樣。他認(rèn)為他的工作就是幫助人們“生出”正確的思想，因為真正的智慧來自內(nèi)心，而不是得自別人的傳授。）
（二）精讀課文：
1、出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：古人說“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”這正是麥子大熟的季節(jié)，黃燦燦的麥田里流光溢彩，地里滿是沉甸甸的麥穗。
2、蘇格拉底和弟子們來到了麥田邊，發(fā)生了怎樣的故事呢？請大家自己讀一讀課文，了解課文大意。
3、課文主要寫了什么？ （指名答）
4、下面就讓我們走進(jìn)那片金黃的麥田，聽蘇格拉底說話——（播放錄音：“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的……”）
5、你聽懂了蘇格拉底的要求嗎？弟子們必須遵守的規(guī)則是什么？指名讀，出示。（明確幾個要點：必須摘一個最大的、只許進(jìn)不許退。讓學(xué)生明確蘇格拉底的規(guī)則是讓弟子們沒有回頭重選的機(jī)會。）
6、弟子們是怎樣追求最大的麥穗的呢？走在麥田里，他們會想些什么呢？從文中哪兒可以看出來？默讀課文三、四小節(jié)，圈出有關(guān)的句子。
7、交流：讀一讀相關(guān)的句子，談一談自己的感受。
用一個詞來形容。（猶豫不決、堅定不移）
這樣復(fù)雜的情感你能讀好嗎？（出示相關(guān)段落，自讀、指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出弟子們的認(rèn)真和猶豫。）
8、可事情的結(jié)果令大家始料未及，突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音——播放錄音“你們已經(jīng)到頭了。”
9、這時，弟子們兩手空空，請一位同學(xué)讀一讀這句話（出示：“這時，兩手空空的……”）
10、這句話中有兩個生字，我們來讀一讀。“麥壟”指的是哪兒？什么叫“嘲笑”？
11、光陰白白流淌，最大的麥穗在哪兒呢？此時此刻，你能用一個詞來形容弟子們的心情嗎？（后悔、慚愧、沮喪）
12、從哪里看出來的？練讀第五小節(jié)。
13、請全體男生讀一讀第六節(jié)蘇格拉底的話。
14、他的這段話你讀懂了嗎？（指名答：不一定能碰到最大的麥穗；碰到了不一定能正確判斷。）
15、從這件事中，我們得到這樣的啟示：出示第七小節(jié)。自己讀一讀。
“眼前的.一穗”和“最大的一穗”有什么不同？帶入文中思考。
（最大的一穗：理想、追求；眼前的一穗：機(jī)會）
文中告訴我們，遇到機(jī)會，我們就該“不失時機(jī)”地摘下它，切不可“錯失良機(jī)”，這兩個詞你能理解嗎？
16、你答的很好，老師送你一句名言。出示：
（機(jī)會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去抓住它。——巴爾扎克
許多人對待機(jī)會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾）
17、齊讀最后一句話，你對文中最重要的這句話有什么感悟？可以聯(lián)系生活實際來談一談（學(xué)生各抒己見）
18、蘇格拉底一生從未留下任何文字，但卻是對歐洲思想影響最重大的人物之一他是一位偉大的卻又像謎一樣的哲學(xué)家。讓我們換個角度再去讀讀課文，你對蘇格拉底有了怎樣的認(rèn)識？
（指名答：循循善誘、滿腹經(jīng)綸、很會育人。）
（三）總結(jié)課文：
1、教師結(jié)語：現(xiàn)在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經(jīng)成為一種經(jīng)典理論，或者說叫“麥穗智慧”“麥穗哲理”，讓我們通讀全文，將它也作為今天我們所收獲的一束“飽滿的麥穗”吧！
2、布置作業(yè)：征文《握住手中的麥穗》
板書設(shè)計：
24、最大的麥穗錯失良機(jī) 最大的一穗 眼前的一穗不失時機(jī) 遠(yuǎn)大的理想 擺在眼前的機(jī)遇或任務(wù)
《最大的麥穗》 篇3
一、教學(xué)理念分析
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的人生道理，與此同時，教師緊扣文本，創(chuàng)設(shè)開放性的，挑戰(zhàn)性的和富有體驗價值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
（一）文本內(nèi)容分析
《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊的一篇課文，本文主要敘述古希臘學(xué)者蘇格垃底讓弟子們摘一個最大麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望錯失良機(jī)的道理。
（二）文本重難點分析
（1）課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發(fā)學(xué)生推想；弟子會想什么？學(xué)生就會把自己當(dāng)成文中弟子聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時猶豫不決，不但是猶豫不決，從而錯失良機(jī)的同時為突破全文的難點，作好鋪墊。
（2）課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結(jié)尾“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”一句文本的重點與難點，更是學(xué)生感興趣的疑點，教學(xué)時運(yùn)用自主、合作、探究方法引導(dǎo)學(xué)生，提不懂的問題，自主釋疑，小組交流，集體匯報時，教師要“以學(xué)定教”關(guān)注課堂的動態(tài)生成。
（3）“蘇格拉底的教學(xué)方法你喜歡嗎？請發(fā)表你獨到的見解”“弟子怎樣學(xué)習(xí)的？對你有什么啟發(fā)？”學(xué)生對這些問題的回答，可能是多元的，因為學(xué)生深入與課文對話時，可能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或所見、所聞、所想、所感受等。學(xué)生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪；a真理來自實踐b深奧的道理要靠自己生活中感悟，社會是神秘的大課堂，生活是本無字之書，那里有廣闊的天地，有豐富的知識。
三、教學(xué)步驟和策略
（一）選準(zhǔn)切入點
（1）配樂故事創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。
（2）弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。
（策略：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內(nèi)容，又為精讀第3、7自然段創(chuàng)造了條件）
（二）抓住空白點
（1）學(xué)生讀文中的有關(guān)句子回答問題。
（2）“重點指導(dǎo)；看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”
（a）指名讀、齊讀
（b）就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學(xué)們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強(qiáng)調(diào)詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強(qiáng)調(diào)詞語“又”）
（3）弟子會想些什么？預(yù)設(shè)沒有學(xué)生可能答案：弟子會想a前面還有更大的麥穗，這一株不要了。b后面有的是機(jī)會，何必現(xiàn)在就摘。c最大的還在前面，沒有必要過早定奪………
（策略：啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象來填補(bǔ)課文空白處，突出弟子猶豫不決以至錯失良機(jī)，到底弟子怎么想，學(xué)生的感悟基本合理既可這就給閱讀活動留下個性化解讀的空間）
（4）學(xué)生揣摩弟子的想法，練習(xí)有滋有味地朗讀（個別讀、指導(dǎo)讀、齊讀）
（5）小結(jié)：把自己當(dāng)成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。
（策略1.學(xué)生在角色互換中自然地結(jié)合自己獨特的感受和體驗進(jìn)行閱讀，使得閱讀出現(xiàn)“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學(xué)既要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，又要學(xué)生自悟自創(chuàng)，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠(yuǎn)的。）
（三）聚焦疑惑（困惑）點
1.過渡：弟子們真的無所獲嗎？
2.學(xué)生讀第7的自然段，教師相機(jī)映示。
3.學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀映示的內(nèi)容。
4.學(xué)生默讀發(fā)現(xiàn)并提出問題。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：
（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？
（2）“最大的麥穗”指什么？
（3）顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？
（4）不失良機(jī)的摘下它“摘下”是什么意思？
（5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….
5.根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯(lián)系，哪些問題需要重點思考。
6.引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。
（1）學(xué)生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。
（2）小組交流自學(xué)情況。
（3）各組代表匯報。（此時的教學(xué)無法再按預(yù)設(shè)的進(jìn)行，而應(yīng)依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。既學(xué)生匯報哪一個問題，教師就相機(jī)引導(dǎo)，這時課堂上呈現(xiàn)更多的是動態(tài)生成。）
（4）在隨機(jī)匯報中重點引導(dǎo)理解。
“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”
a 學(xué)生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。
b 你能聯(lián)系實際說說對這句話的理解嗎？
c 學(xué)生介紹（引導(dǎo)學(xué)生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網(wǎng)絡(luò)里、報紙上看到或聽到的，也可以是發(fā)生在身邊的人和事）
（策略：朱熹云：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進(jìn)！”采用“問題”探究法嚴(yán)讀重點段，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動學(xué)生的探索精神，而且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。）
7 “良言一句三冬暖”元旦既將來臨，現(xiàn)在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關(guān)于機(jī)會的名言或?qū)懸恍┳约旱莫毜揭娊猓Z句要精煉得像格言。（可列舉格言）
（策略：學(xué)生贈名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）
四、抓住創(chuàng)新點
1.讀文如看山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學(xué)者蘇格垃低的教學(xué)你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學(xué)習(xí)的？對你有什么啟發(fā)？請同學(xué)們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發(fā)現(xiàn)的。
2.學(xué)生的潛心會文后發(fā)表看法。
3.補(bǔ)充蘇格拉底的名言：“教育是師生共同尋求真理，這樣師生可以互相幫助、互相促進(jìn)”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題，在錯綜復(fù)雜的困惑中被迫去自我思考。
——蘇格拉低
（策略：教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度，領(lǐng)悟文本，從而實現(xiàn)對文本的超越，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花才會頻頻閃現(xiàn)。）
板書：
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗 （實實在在）
（要抓住機(jī)遇）
《最大的麥穗》 篇4
之二
寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心小學(xué) 張文俊
設(shè)計理念：
充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能動性和自主性，為學(xué)生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過程中學(xué)會交流，讀懂課文。
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領(lǐng)悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機(jī)遇，不能錯失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實際，談?wù)剬Α白非髴?yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。
教學(xué)重點：
著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
教學(xué)過程 ：
一、檢查讀書導(dǎo)入 ：
（古希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。一天他帶領(lǐng)幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的“沉甸甸”，每一穗都是“顆粒飽滿”的。）
（這時正是麥子大熟的季節(jié)，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！這不，大學(xué)者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的）
二、學(xué)習(xí)蘇格拉底的話
出示
蘇格拉底對弟子們說：“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進(jìn)不許退。我在麥地的盡頭等你們。”
生讀：……
加上提示語，讀，
蘇格拉底嚴(yán)肅地對弟子們說：……
我們讀書就要根據(jù)他的提示語，讀出感受。
要重點突出讀“只許進(jìn)不許退”短句
這個短句表達(dá)蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機(jī)會或者說沒有商量的余地
該如何讀中表達(dá)，生再讀（分組）：……
誰來做蘇格拉底讀一讀——
過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進(jìn)了麥地，去摘到最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪兒知道的？
三、多媒體顯示“這時，兩手空空的弟子們……”
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
那些詞讓你感受最深？
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
（他們可能會說什么？）
四、學(xué)習(xí)2—4小節(jié)
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節(jié)。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關(guān)語句，怎么做的用“﹏﹏”，怎么想的用。思考你從中體會出什么。
小組討論
弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間。
大組交流（根據(jù)學(xué)生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認(rèn)為該怎么讀？）
同學(xué)們請你對他們的做法發(fā)表意見，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
五、學(xué)習(xí)蘇格拉底的話
過渡：同學(xué)們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？
投影出示：
蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
（1）討論：“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗？為什么？
（2）師小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
同學(xué)們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機(jī)遇。）
（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）
集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……
師：讀到這，同學(xué)們誰能用上“雖然……但……”、“即使……也……”說說說當(dāng)時弟子們的感受。
生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。
在人生路上，即使錯失了良機(jī)，我們也不應(yīng)嘆息。
雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。
即使蘇格拉底教訓(xùn)弟子們嚴(yán)格了一些，也是為了他們的成長。
?過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個很深刻的道理，他的學(xué)生聽懂了嗎？
蘇格拉底只是在教學(xué)生摘麥穗嗎？
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領(lǐng)悟了嗎？
六、學(xué)習(xí)第7小節(jié)
人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
請同學(xué)用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？
（2）解決問題。
先自己讀書，再小組討論，最后討論。
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似？“最大的一穗”指什么？
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機(jī)。
這里說到了哪兩種人不同的生活態(tài)度？如果你們就是蘇格拉底的弟子們，此時聽到老師說“你們已經(jīng)到頭了”，會怎么想？“麥穗”為什么加引號？“顆粒飽滿的麥穗”指什么？
第三句：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會，發(fā)現(xiàn)了什么？
（“眼前的一穗”、就是“剛剛摘下的”一穗，我們要實實在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指遠(yuǎn)大的目標(biāo)。“眼前的一穗”或者說“剛剛摘下的一穗”對每個人來說是不同的，請舉例說說。）
（3）聯(lián)系生活實際，舉個事例說說對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話——齊讀
（引導(dǎo)：談?wù)劼犝f過的其他人和事。除了反面例子，再談?wù)務(wù)媸吕＃?/p>
小結(jié)：我們應(yīng)該要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
背誦課文最后一節(jié)。
師小結(jié)：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們?nèi)松拿恳浑A段都是最大的一穗。人生的目標(biāo)是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機(jī)會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
七、 所以，很多人送給我們這樣的名言警句
機(jī)會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達(dá)爾文
機(jī)遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾
機(jī)會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
許多人對待機(jī)會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思?莫爾
板書：
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗 （實實在在）
（要抓住機(jī)遇）
《最大的麥穗》 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀生字，正確，流利地朗讀課文。
2、了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點：概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、古希臘堪稱西方文明的發(fā)源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學(xué)大師，蘇格拉底便是其中的一位。這節(jié)課就讓我們穿越時空的隧道，到2500年前的古希臘去，走近大師，領(lǐng)略他的風(fēng)采，共享他的智慧，一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。
2、出示課題，齊讀。
二、初讀課文
1、有一天，蘇格拉底帶領(lǐng)幾個弟子來到一塊麥地邊，那時麥子正是收獲的季節(jié)，他讓弟子們到麥地里去摘一個最大的麥穗，接下來的故事中，你想知道什么？
2、帶著這些問題去讀讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方可以多讀幾遍。
三、檢查自學(xué)情況
1、交流剛才的問題。
2、檢查生字詞。
沉甸甸 麥壟 定奪 如夢初醒
蒼老 嘲笑 挑挑揀揀 錯失良機(jī)
⑴指名讀，齊讀。強(qiáng)調(diào)：“壟”部首可以是“龍”，也可以是“土”。
⑵有哪些詞語你不理解。
⑶“如夢初醒”近義詞是什么？到文中找出“錯失良機(jī)”的反義詞。
四、理清課文脈絡(luò)
1、把生詞放到課文中去，再讀課文，以小組為單位，保證每個同學(xué)讀準(zhǔn)每個字詞。
2、把你們小組感受最深的部分多讀幾遍，想想這部分給了你怎樣的感受。
3、全班交流。
4、試著概括課文的主要內(nèi)容。
5、小組合作給課文分段，并概括段意。
五、自主閱讀，提出問題。
1、讓我們再次走進(jìn)課文中去，與文本對話，與蘇格拉底對話，看看你又有了怎樣的新收獲，又產(chǎn)生了哪些問題。要求學(xué)生邊讀邊圈畫，動筆寫一寫批注。
2、在小組中交流你的收獲，并將小組內(nèi)不能解決的問題，寫到小白板上。
3、展示小白板。小白板上這么多問題，我們怎樣才能更有效地去解決這么多問題呢？
4、梳理歸納，整理出有價值的問題。
《最大的麥穗》 篇6
教材簡析：
本文是一篇借事說理的散文，富有哲理。敘述古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內(nèi)到麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。
課文敘事簡潔，說理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經(jīng)過結(jié)果→即事明理”的順序安排結(jié)構(gòu)。文章最后一個自然段是本課學(xué)習(xí)的難點和重點。因此，要通過反復(fù)地朗讀課文，抓主要的問題去理解，在此基礎(chǔ)上，有效提取學(xué)生已由的經(jīng)驗，讓孩子用自己的經(jīng)驗去兌換文中的道理。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理
教學(xué)重點、難點：
能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)要求：初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
一、啟發(fā)談話，揭示課題：
1、板書課題。
2、啟發(fā)談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學(xué)家。有一天，他讓他的學(xué)生們到麥地里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學(xué)生們，那么，學(xué)生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學(xué)生懂得什么呢？
二、自由輕聲讀課文：
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學(xué)情況：
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。
錯失良機(jī)：錯誤地失去了良好的機(jī)會。
四、自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考，發(fā)現(xiàn)問題，動筆畫畫。
2、教師巡視，了解學(xué)生所提問題。
3、學(xué)生提出問題，請學(xué)生自己將有價值的問題寫在黑板上。（在問題后面注上自己的名字）
4、
師生梳理本課討論問題：A.、為什么弟子們用心地挑挑揀揀結(jié)果卻兩手空空地走出了麥地？B、無數(shù)株小麥搖晃著腦袋似乎在嘲笑他們，小麥嘲笑弟子們什么？C、為什么蘇格拉底要求弟子們“只許進(jìn)，不許退”？D、為什么最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的？
五精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與弟子們說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認(rèn)為可以填上什么詞，為什么？可填“嚴(yán)肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進(jìn)不許退”是命令式的，沒有商量的余地。
3、指導(dǎo)讀這一段。
六指導(dǎo)書寫。
七作業(yè)：
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、學(xué)習(xí)生字，理解生字組成的詞語。會用“雖然……但……”“即使……也……”造句。
3、憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓主機(jī)遇，不能東張西望、錯失良機(jī)的道理。并能聯(lián)系實際，說說自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與感悟。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
讓我們穿越2500多年的時光隧道，與蘇格拉底和他的弟子們一同走進(jìn)《最大的麥穗》這座精神殿堂，與大師對話、交流，讓我們徜徉其間。
二、學(xué)習(xí)課文：
1、潛心讀課文，與蘇格拉底和他的弟子對話、交流，定會有所收獲。對話要有根有據(jù)，讓我們先對蘇格拉底和他的弟子做番研究。
2、學(xué)生人人自由朗讀課文，圈畫讀寫批注。
3、學(xué)生帶著問題再讀書，邊讀邊做批注，將思考的結(jié)果、自己的心得體會寫在書旁。
4、我們與蘇格拉底零距離接觸，傾聽他的聲音。談?wù)勀銓μK格拉底的看法，從文中找出依據(jù)。大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學(xué)習(xí)對人有什么啟發(fā)呢?
閱讀交流預(yù)設(shè)：
A“只許進(jìn)不許退”——沒有重新選擇的機(jī)會。
B“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”——態(tài)度猶豫，不能當(dāng)機(jī)立斷。
C“……一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀。”——摘麥穗很認(rèn)真，但眼光不夠開闊。
D“總認(rèn)為……總以為……”——總把希望寄托在未來，不能立足眼前，首先抓住“現(xiàn)在”。
E“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”——（讀好這句話）弟子們失去良機(jī)、一事無成，無比惋惜。
……
F重點討論：結(jié)合生活實際談?wù)剬Α白非髴?yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與體會。
師：是的，你很會概括!蘇格拉底雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學(xué)者!
請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎?
生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機(jī)會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機(jī)會。
生：課文啟示我們，機(jī)不可失，時不再來，把握住現(xiàn)在，就掌握了未來。
師：你樸實的話語中蘊(yùn)涵著深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。
師：你的感受很深刻，語言很流暢!
生：我認(rèn)為，人的追求應(yīng)該是最大的，但抓住面前的每一次機(jī)會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機(jī)會鋪成的。
師：理想是需要的，現(xiàn)實是客觀的，理想和現(xiàn)實的完美結(jié)合才是重要的……
……
5、我們讀書可以質(zhì)疑大師，你也可以向大師挑戰(zhàn)。
交流：
A美中不足：第六節(jié)蘇格拉底直接告訴弟子們答案，而《哲學(xué)家的最后一課》哲學(xué)家沒有直接告訴，而是讓學(xué)生自己感悟。
B“沒有最好，只有更好。”可以改為蘇格拉底讓學(xué)生找相對大的麥穗，不一定找最大的麥穗。
6、蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗，但是經(jīng)歷了一次體驗，聆聽了一次教誨，由此禪透了深刻的人生道理。
出示：
人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
A自由讀這段話，說說你從中體會到什么？
B指名讀。
C說體會。
D“最大的麥穗”和“眼前的一穗”有什么聯(lián)系？說說你從中體會到什么？
E聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓τ凇白非髴?yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話是如何理解的？
F讓我們將這段話銘刻在我們心中，練習(xí)背誦。
7、激情總結(jié)，回味無窮
時間過得匆匆，我們興致勃勃地走進(jìn)了《最大的麥穗》這座精神殿堂。我們徜徉其間，我們留戀忘返，突然間，我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更加聰慧，變得更加富有。因為我們明白了：抓住機(jī)會，把握當(dāng)前。
三、聯(lián)系實際，升華理解
1、請學(xué)生結(jié)合實際談?wù)剬ξ恼碌睦斫狻?/p>
2、請學(xué)生將自己學(xué)完課文后的感想、體會用一句話概括出來，并寫下來，部分同學(xué)寫到黑板上。
3、讀學(xué)生寫在黑板上的自己的“名言”。
四、作業(yè)：
1、抄寫詞語
2、抄寫最后一段話。
附板書：
24最大的麥穗追求
眼前的一穗
實實在在
《最大的麥穗》 篇7
課題24 最大的麥穗時 間2006年9月8日精彩瞬間師：現(xiàn)在，老師想請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，看看你能從文中讀懂什么？又有什么讀不懂的？（學(xué)生按要求自由地、投入地讀起課文來。）（五分鐘后，讀書聲漸停，不少學(xué)生開始低頭在書上劃劃寫寫。）師：好。看大家都已經(jīng)讀得差不多了，我們來交流交流吧。說說你們在讀這一遍課文時都讀懂了些什么？還有什么地方?jīng)]有讀懂？請自由發(fā)言。生1：我知道了蘇格拉底是古希臘的大學(xué)者，他一定學(xué)識淵博。師：是的，剛剛我也為大家作了介紹。所以，我們更應(yīng)該認(rèn)真地讀書，去和蘇格拉底進(jìn)行心靈的對話。生2：我讀了課文后，我覺得蘇格拉底教學(xué)生的方式很特別：他不在教室里上課，卻帶弟子們到麥地；他不用課本，卻讓弟子們摘麥穗，他其實是在用摘麥穗的方法來教育他的學(xué)生。師：你真了不起！你眼光也很特別。你不是在委婉地批評我上課不如蘇格拉底吧？（眾笑）生3：我知道了弟子們摘麥穗的結(jié)果是“兩手空空”。生4：我知道蘇格拉底為什么要讓弟子們?nèi)フ溗搿Ｒ驗樗胱尩茏觽兺ㄟ^摘麥穗明白一個道理：機(jī)會不能錯失，要善于抓住機(jī)會。師：你可真不簡單！連蘇格拉底的用意都能猜透。師：那么，你們還有哪些地方讀不懂的嗎？有問題要提嗎？生5：我想知道“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒”這句話中，弟子們“如夢初醒”，他們到底明白了什么？師：是呀，既是“如夢初醒”，那他們悟到了什么呢？好問題！生6：我不懂為什么蘇格拉底要求弟子們在摘麥穗時“只許進(jìn)不許退”？師：這個問題很有價值！等接下去學(xué)習(xí)課文時，我們一定會涉及并解決這個問題。生7：人們常說“沒有最好，只有更好”。同樣，麥穗也沒有最大的，只有更大的。為什么蘇格拉底要讓弟子們?nèi)フ白畲蟮柠溗搿蹦兀坑小白畲蟮柠溗搿眴幔浚ㄈ囗懫馃崃业恼坡暎⿴煟汉镁实陌l(fā)問！蘇格拉底所說的“最大的麥穗”是指什么呢？這個“最大”是真正意義上的“最大”，還是包含了某中特殊的意義？答案全在書中。 真切感 悟“閱讀是一種個性化的行為”。這種“個性”應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生閱讀方式的選擇、閱讀理解的差異、感悟外化的流露等方面。在以上教學(xué)片段的交流中，我們不但聽到學(xué)生富有差異的對文本的解讀，更能感受到學(xué)生極具個性的質(zhì)疑，所有這些都是學(xué)生在閱讀中個性的展示。對于學(xué)生這些“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，我們當(dāng)然予以尊重，因為尊重可使學(xué)生的個性得到更好的張揚(yáng)。
《最大的麥穗》 篇8
《最大的麥穗》是蘇教版語文六年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”。《天游峰的掃路人》告訴我們豁達(dá)的人生，《山谷中的謎底》告訴我們智慧人生，而《最大的麥穗》則告訴我們智慧人生。《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下亮點：
一、不動筆墨不讀書
教學(xué)本課時為了突破重難點，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀，讓他們在讀中畫出描寫弟子們摘麥穗時的動作、神態(tài)、心理的語句，并體會說說感想。這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為設(shè)計的很好，通過讀課文、畫句子，同學(xué)們感悟到了很多。“弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭;看看那一株，又搖了搖頭。”體會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機(jī)會。“他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”體會到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯失良機(jī)。
二、融入角色深理解
文中寫道：“無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎再為他們惋惜。”教學(xué)時我讓學(xué)生當(dāng)小麥，想想當(dāng)時會對弟子們說些什么。這些“麥穗”紛紛動腦，七嘴八舌說開了，都在勸誡弟子們不該錯失良機(jī)，不該猶豫不決，痛惜、遺憾之情溢于言表。緊接著我又讓學(xué)生們當(dāng)?shù)茏樱?ldquo;假如你是蘇格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會怎么做?”同學(xué)們經(jīng)過對課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。
三、聯(lián)系實際談感悟
對于文中最后一段揭示的道理，特別是最后一句話的理解，又是一個難點，僅僅靠死記硬背，學(xué)生并不能真正理解，于是我在教學(xué)時，讓學(xué)生聯(lián)系結(jié)合身邊的實際事例，來談感悟，加深理解。同學(xué)們能聯(lián)想到身邊大學(xué)生找工作不停跳槽，卻一事無成;身邊的同學(xué)做事沒有穩(wěn)扎穩(wěn)打，結(jié)果錯失良機(jī)……大家暢所欲言，熱烈討論交流，進(jìn)一步理解了做事不能好高騖遠(yuǎn)，追求遠(yuǎn)大理想應(yīng)腳踏實地，擁有當(dāng)下，才擁有未來。
四、搜集資料重積累
語文的學(xué)習(xí)離不開積累，學(xué)了這課，我們?yōu)槭澜缂壍恼軐W(xué)大師蘇格拉底，用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。于是我借機(jī)讓學(xué)生查資料，更好的了解蘇格拉底。并讓他們搜集積累有關(guān)“機(jī)遇”的名人名言，豐富了學(xué)生的課外知識和積累。
通過教學(xué)本課，我從蘇格拉底身上也學(xué)到了很多，教育學(xué)生應(yīng)該是潛移默化的，平時的一點一滴也很重要。對于課堂的靈活調(diào)控，以及運(yùn)用評價語言等許多細(xì)節(jié)方面，我自己做的還很不到位，有待于今后更好的學(xué)習(xí)提高。
《最大的麥穗》 篇9
今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套。” “固定的教學(xué)模式最終只能導(dǎo)致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學(xué)生定會索然無味，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思維的火花，與自己的現(xiàn)實相結(jié)合，從而理解其中的“真理”，受到啟發(fā)，得到教育。
上課前我從網(wǎng)上研讀了特級教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學(xué)生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用著孫老師的教學(xué)程序，首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準(zhǔn)備交流閱讀的感受。可是正當(dāng)我為教學(xué)程序進(jìn)行得流暢而沾沾自喜時，學(xué)生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。
這節(jié)課給我?guī)砹撕艹恋乃伎迹瑢W(xué)生為什么都沉默在那里?教師該如何面對這種沉默?一方面是教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，沉溺于預(yù)先的教學(xué)程序，不能采取實際的應(yīng)對措施;另一個重要方面，也反映了學(xué)生思維確實存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當(dāng)時我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序，帶著學(xué)生再次靜下心來感受文本，引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學(xué)生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。
其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中，多從學(xué)生的實際出發(fā)，從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學(xué)生都富有巨大的認(rèn)知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo)、激勵。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語文新課程理念的指導(dǎo)下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學(xué)程序，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運(yùn)用的關(guān)系，為每一個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內(nèi)涵，煥發(fā)無窮的魅力!
《最大的麥穗》 篇10
（第二課時）
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確，流利，有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
2. 能聯(lián)系實際說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
3. 憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。
教學(xué)難點：
感悟課文揭示的人生道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)課件。
教學(xué)設(shè)計：
一 談話導(dǎo)入
師生共同回憶課文的主要內(nèi)容。
二 閱讀文字，揣摩心理，感悟道理。
1 閱讀第一自然段，明白蘇格拉底的要求，揣摩弟子們的心理。
（1） 那天，正是大熟的季節(jié)，聽蘇格拉底說話了：“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我 在麥地的盡頭等你們。”
（2）你聽明白了嗎？明白了什么？
（主要讓學(xué)生明白“只許進(jìn)不許退”和“最大的麥穗”這兩個要求。）
（3）如果你就是蘇格拉地的弟子，你心中會怎么想？
2 閱讀第2至5自然段，揣摩弟子們的心理，明白他們失敗的原因。
（1） 自由閱讀課文第2至5自然段，仔細(xì)揣摩文字，看看你從文字中讀出了弟子們的什么心理，試試完成填空。
走進(jìn)麥地，弟子們心里（ ）
走到盡頭，弟子們心里（ ）
（2）交流
先說說怎么填，再說說從文中什么地方感受到的。并出示相應(yīng)的'段落指導(dǎo)朗讀。
3 兩手空空的弟子們走到盡頭，這時，蘇格拉地又說話了（師再次扮演蘇格拉地說話）
你們聽懂了嗎？聽懂了什么？
（區(qū)別“有一穗是最大的“和”最大的一穗就是你們剛剛摘下的”）
4 你們聽懂了，弟子們也聽懂了，并從中悟出了一個人生哲理。
（1）出示第7自然段
（2）引讀
（3）再讀，你 發(fā)現(xiàn)了什么問題？
（4）解決問題
三 欣賞有關(guān)抓住機(jī)遇的名言，并讓學(xué)生談?wù)勛钚蕾p哪一條，適當(dāng)說說感受。
四 欣賞蘇格拉地的故事，增強(qiáng)課外閱讀的興趣。
《最大的麥穗》 篇11
一、導(dǎo)入
這堂課，老師將帶你們?nèi)ヂ眯校鲆淮尉衤眯小Ｎ覀円揭蛔竦钐茫c2500年前的古希臘哲學(xué)大師——蘇格拉底進(jìn)行對話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧，去汲取他的營養(yǎng)。
現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)——《最大的麥穗》。
二、讀書體驗“把握機(jī)會”
1、經(jīng)過課前的反復(fù)練習(xí)，你們一定把課文讀得正確、流利。誰來展示一下？
2、[生站]你很有自信！現(xiàn)代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。請讀①~②。
3、如果你們就是蘇格拉底，給學(xué)生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住。那么，蘇格拉底的話你會強(qiáng)調(diào)哪個字眼呢？大家都練一練，準(zhǔn)備挑戰(zhàn)這位同學(xué)。
4、多元解讀：最大、只許進(jìn)不許退、盡頭。
5、誰來展示③~⑤
6、蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲地走到麥地的盡頭，他是怎樣開導(dǎo)弟子們的呢？課文的6將留給平時讀書機(jī)會較少的同學(xué)。[板書：機(jī)會]
7、你們很誠實，也很勇敢。表面上看來：眼前的讀書機(jī)會是老師給予的，實際上是你們自己爭取得到的。希望你們珍惜自己爭取的眼前的機(jī)會。
[生讀]
8、課文還剩最后一節(jié)，這次讀書機(jī)會只剩下一次了。如果你愿意抓住機(jī)會，就請你站起來展示自己的讀書水平。
真不少，你們都是善于抓住機(jī)會的人！
三、讀詞，理解課文大意
1、請看三組詞
①沉甸甸 顆粒飽滿 正音 這組詞寫什么?
②挑挑揀揀 兩手空空 你們發(fā)現(xiàn)什么?
③如夢初醒 不失時機(jī) 你又發(fā)現(xiàn)什么?
2、你能串連以上的詞語說說課文主要寫了什么?
師生填空——這就叫——抓住眼前的機(jī)會。
四、抓住重點，體會哲理
1、理想是需要的，現(xiàn)實是必要的，理想和現(xiàn)實的完美結(jié)合才是雙贏的，但首先要抓住眼前的機(jī)會。
2、短短的時間，你們基本明白了文章的所講的道理。接下來，如果你們能夠潛心默讀課文，與蘇格拉底對話，一定能找到他教育學(xué)生的獨到之處？
3、大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生到底有什么獨到之處呢？老師愿意分享你們“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。
①上課地點
②上課教材
③延伸出去想，僅僅是麥地可以當(dāng)教室，麥穗當(dāng)教材？
生活就是一本無字大書。哪里有廣闊的天地，哪里就有豐富的知識。
④道理的獲取：直接告訴學(xué)生一個道理不是讓學(xué)生少走很多彎路嗎？
⑤你們注意到蘇格拉底老師說的話。
a.……這是提出的一個要求
b.……他對弟子們發(fā)出的警告
c.……這是他對學(xué)生的啟發(fā)
是啊，蘇格拉底在這堂課上雖然只講了三句話，但他引得妙，點的精辟，他讓弟子們懂得：人應(yīng)該追求遠(yuǎn)大的[理想]
但實實在在地[抓住眼前的機(jī)會]，才是最重要的。
五、結(jié)尾點題，鋪設(shè)下節(jié)課內(nèi)容。
蘇格拉底不光讓弟子們懂得了道理，也讓同學(xué)們收獲了一株“最大的麥穗”，不愧是個大學(xué)者！
抓住機(jī)會，展示讀書。
下節(jié)課，繼續(xù)徜徉其間，品味大學(xué)者的每一句話，體會弟子們的感悟，理解麥穗背后的聲音。
《最大的麥穗》 篇12
作者：吳江市實驗小學(xué) 李建華 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：50
互動對話：讓學(xué)生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學(xué)思辯
吳江市實驗小學(xué) 李建華
互動對話的理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要善待課堂，引導(dǎo)學(xué)生充分利用有效資源與信息，民主平等，自主參與，創(chuàng)造性地理解、感悟、運(yùn)用和評價。既“走進(jìn)教材”又“走出教材”，教學(xué)合一，使學(xué)生自主暢游在《最大的麥穗》這座精神家園中，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)互生。
一、精彩片段回放
片段一、情景對話，激趣引入
師：六（5）班有個“5”字，大于“1、2、3、4”，學(xué)到的知識肯定比一二三四班多。我來考考你們：“書讀百遍——”
生：“——其義自見”
師：讀萬卷書——
生：——行萬里路。
師：夏景一夜無人見——
生：——十里麥苗迷人眼。
師：（投影課文插圖）是啊！正是麥子大熟的中午，黃燦燦的麥田流光溢彩，沉甸甸的麥苗多么引人注目啊！ 這不！大學(xué)者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過，他是有要求的。（引讀：蘇格拉底對弟子們說——）
生：接讀：“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。
師：讀出要求了嗎？
生1：你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。（強(qiáng)調(diào)“最大的”、“只許進(jìn)不許退”）
師：為什么這樣讀？
生2：因為蘇格拉底的要求很清楚，沒有商量的余地。
片段二、批注課文，文本對話
師：讀書有聲音是一種展示，合作討論也是一種學(xué)習(xí)形式。課文《最大的麥穗》是一個精神家園，去動腦思考，用心討論，一定會有許多美麗的收獲。
生：自由讀課文2-6自然段。（用“——”畫出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的句子；用“~~”畫出蘇格拉底教育學(xué)生的話，在文字旁邊寫上點滴感受。）
師：對話交流弟子摘麥穗的表現(xiàn)。
生：我從“埋頭”“低頭”感悟到弟子們的認(rèn)真。
生：我從兩個“看看這一株”、“搖了搖頭”感悟到弟子們猶豫不決。
生：我從“用心”“埋頭”感悟到弟子們眼光不夠開闊。
師：為什么會這樣？（引讀：“他們總認(rèn)為---------他們總以為”-------）
師：（生接讀）讓我們小組準(zhǔn)備演一演，表達(dá)出自己感悟到的。
師：（生演后）我想采訪演員，可以嗎？
生：可以！
師：（對弟子）你為什么“埋頭”“低頭”？
生：弟子要認(rèn)真地挑選最大的麥穗啊！
師：為什么兩次“看看這一株”、“搖了搖頭”？
生：我想后面應(yīng)該有更大的等著我！
師：你如夢初醒了什么？
生：咳！我已經(jīng)到頭了，沒有摘到麥穗。真有些羞愧啊！
生：沒有最大，只有比較大。
師：（對蘇格拉底）為什么說他們已經(jīng)到頭了？
生：我的弟子們只顧找，沒有把握時間和機(jī)會。
生：我的弟子們沒有完成我的要求。我很惋惜！
師：（對搖頭晃腦的麥穗）你似乎在嘲笑他們什么？
生：他們這些弟子只顧眼前，目光真短淺啊！
生：他們這些弟子還是要多多反思啊！
師：讀到這里，你有什么感受？用“雖然------但-------”、“即使------也------”說幾句話。
生：蘇格拉底雖然要求不高，但弟子們還是沒有找到最大的麥穗，即使是大學(xué)者的弟子，也有缺點呀！
生：我覺得，雖然是像摘麥穗這樣的小事，但要求不當(dāng)?shù)脑挘词瓜裉K格拉底一樣的大學(xué)者，也會無法實現(xiàn)不合實際的遠(yuǎn)大理想。
片段三、師生對話，精神互動
師：（引讀）蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出這樣一個道理——
生：（接讀）“追求應(yīng)該是------實實在在的”。
師：從哪些詞你體會到什么？這段話使你想到了什么？
生1：我從“眼前的一穗”體會到實實在在的東西就在眼前。
生2：我從“最大的追求”體會到實現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想要從把握機(jī)會，實實在在開始。
生3：我想到我到商店買牛奶，從第一種挑起，想著要滿意的，結(jié)果到底也沒有找到，只好隨便取了一盒包裝差的了。
生4：蘇格拉底教導(dǎo)學(xué)生不在教室，不用課本，而是讓學(xué)生通過體驗自己悟出道理。他是一個好老師！
生5：我想人應(yīng)該有理想，既要重視理想，也要面對現(xiàn)實。我希望自己將來當(dāng)一名像蘇格拉底一樣的老師，不過，要讓他們實現(xiàn)目標(biāo)，達(dá)到要求！
片段四、真誠對話，延伸總結(jié)
師：同學(xué)們，老師所追求的是成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說，上好這堂課就是“最大的麥穗”，明天又有新的挑戰(zhàn)。人生的目標(biāo)是永無止境。沒有最好，只有更好。只有把握身邊的機(jī)會，踏踏實實干好每一件事，我們才能有所收獲。所以，有許多人送給我們許多名言警句。請欣賞——
生：（投影配樂讀）明日歌明日復(fù)明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春來秋去老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我《明日歌》！
生：機(jī)會是每個人都有的但許多人都不知道他們已碰到它了。——生物學(xué)家 達(dá)爾文。
師：拿起筆，寫下自己的名言，并書寫上“稱號”與“姓名”。
生：（交流）機(jī)會面前人人平等——文學(xué)家 王蕭
生：用理智架起理想與現(xiàn)實的橋梁——未來哲學(xué)家 沈一帆
------
師：課文學(xué)完了，我們興致勃勃走進(jìn)最大的麥穗這個精神家園，不知不覺發(fā)現(xiàn)自己變了，變得聰明，變得更有創(chuàng)造性了。
二、教學(xué)思辨
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”這是說，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。學(xué)生知識的掌握，能力的形成，情感的溝通都是在對話、交流的過程中完成的。
一、教師與文本對話，把握預(yù)見性。
文本是教學(xué)的憑借。文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的前提。只有教師準(zhǔn)確地理解了作者的寫作目的，弄清了作者表達(dá)的方式，才能找到訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的切入口。特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么決竅，說是那翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便走進(jìn)課堂。”的確，讀書是教師與文本對話的重要途徑，只有通過讀書才能發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)涵所在。
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,因為,語文是生命之聲,是文化之根,是人的精神家園。從課程廣度看,上至天文,下至地理,古今中外,無所不包;從課程深度看,或賞心悅目,或回味無窮,或動人心魄,或刻骨銘心;從課程效度看,可提升道德境界,可培養(yǎng)審美情趣,可啟迪人生智慧,可豐富文化底蘊(yùn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的反應(yīng)往往是多元的。”這就允許學(xué)生在課堂上有自己的獨特體驗。他們的體驗也許會五花八門,也許會讓老師始料不及。因此教師在與文本對話時應(yīng)有所預(yù)料。一來可以為教師上課時正確評價學(xué)生做準(zhǔn)備,二來是在學(xué)生課上只有一元理解時,可深入引出多元。如解讀弟子們的動作神態(tài)表現(xiàn)時，對于關(guān)鍵詞句“埋頭”“低頭”等文字，預(yù)見到不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的感悟和多元個性的理解：或從“埋頭”“低頭”感悟到弟子們的認(rèn)真；或從兩個“看看這一株”、“搖了搖頭”感悟到弟子們的猶豫不決；或從“用心”“埋頭”感悟到弟子們眼光不夠開闊。不難看出，學(xué)生正是如此以自己的個性解讀多元的文本，實現(xiàn)個性化的閱讀理解！
二、學(xué)生與文本對話，把握自主性。
語文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在對話上有著獨特的魅力。語文教材很精彩：或文字優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……語文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。古人常說，讀書就是能突破時間和空間的距離，打破年齡和階層的區(qū)別，與作者進(jìn)行精神上的交流。也有人說：“活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死。”這些話形象地告訴我們：讀書要把書看成動態(tài)的，有靈性的東西，要調(diào)動自身的經(jīng)驗去進(jìn)行心靈的交流。閱讀教學(xué)不正是讀書嗎？課堂作為學(xué)生讀書的場所，那么老師首先要保證學(xué)生能獨立、充分、深入地與文本對話，實際中，我是這樣處理的：
1、給學(xué)生自主對話的時間。片段二，“讀書有聲音是展示，合作討論也是一種學(xué)習(xí)形式。課文《最大的麥穗》是一個精神家園，去動腦思考，用心討論，一定會有許多美麗的收獲。自由讀課文2-6自然段。畫出弟子們摘麥穗時的表現(xiàn)的句子、蘇格拉底教育學(xué)生的話，在文字旁邊寫上點滴感受。”沒有過多要求，只有閱讀的期待和精神的信賴，學(xué)生充分自由地讀文、批注、交流，教師舍得給時間，學(xué)生舍得花時間下功夫，從而為學(xué)生與文本對話做了有效的鋪墊。
2、給學(xué)生自主對話的空間。教師在學(xué)生演后進(jìn)行采訪，可謂獨具匠心。在“埋頭”“低頭”中弟子感悟到認(rèn)真地挑選麥穗。在兩次“看看這一株”、“搖了搖頭”中弟子們盼想后面應(yīng)該有更大的等著自己！而對蘇格拉底表演已經(jīng)到頭了，則惋惜之意躍然紙面：“弟子們只顧找，沒有把握時間和機(jī)會”、“你們這些弟子還是要多多反思啊！”在表演中，學(xué)生盡情投入，生動活潑，如同魚躍，好似鳥飛。對話的空間成了學(xué)生發(fā)展的空間，展示精神閱讀史的有效平臺。
3、給學(xué)生自主訓(xùn)練的平臺。語文姓語，語言的理解、運(yùn)用和創(chuàng)造是閱讀教學(xué)的落腳點與歸宿。例如用關(guān)聯(lián)詞語“雖然-----但------”“即使------也-------”說話；學(xué)生寫自己的名言------這些是符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，是落實知識與能力目標(biāo)的憑借，是有效的語言載體，教師不唯語言而語言，精心預(yù)設(shè)文本語言，有效訓(xùn)練課文要求的語言，這是難能可貴的！
三、學(xué)生與學(xué)生對話，把握開放性。
學(xué)生與學(xué)生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。在語文課程的實施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角，幾個優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員甚至聽眾的狀況，讓所有學(xué)生動起來。“一千個人便有一千個哈姆雷特。”讀書也罷，教學(xué)也罷，一個人有一個人的看法，一個人發(fā)表了看法，其他人便是一種積收，學(xué)生問的對話無處不在，它能使個體認(rèn)識更為成熟，更為全面。在這種對話中不乏有討論，辯論，不乏有新思想。我想也正是他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。這就要求教者在學(xué)生反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生有一定的領(lǐng)悟和體驗時，有意識地讓他們交流匯報自己的理解情況。
一是把握對話時機(jī)。在片段二中，讀課文2-6自然段后的小組交流、學(xué)生表演前后；在片段3中，學(xué)生對蘇格拉底話的感悟、對生活的聯(lián)系。就較好地做到了這一點。二是培養(yǎng)協(xié)作精神。為完成表演，學(xué)生深入讀文，精心策劃故事情節(jié)，表現(xiàn)特點，為培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，奠定了有效的基礎(chǔ)。三是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生天真活潑，好動貪玩，自制力不是很強(qiáng)，但基本上都有較強(qiáng)的表演欲望，愛游戲，愛活動。因此，在教學(xué)中，根據(jù)摘麥穗的內(nèi)容，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓他們自由組合，自行設(shè)計，把課文編成課本劇，這樣既可以使學(xué)生在活動中進(jìn)行對話，又調(diào)動了他們的積極主動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。
四、教師與學(xué)生對話，把握平等性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”課堂上，老師與學(xué)生是平等的，不再存在老師居高臨下的局面，老師一言堂這一傳統(tǒng)教學(xué)模式已被改變。平等是課堂上和諧氛圍產(chǎn)生的前提，是發(fā)揮學(xué)生自主性的保障，是老師觀念轉(zhuǎn)變的一個標(biāo)志。教師在課堂中要創(chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，一種寬松的教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。
1、營造民主的課堂氛圍。真正的對話是在民主平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動交流。包括知與情兩個方面：從知角度而言，教師與學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系，不存在卑尊關(guān)系；從情角度而言，教師與學(xué)生上一樣，擁有獨立的人格和豐富的情感，師生關(guān)系是形與影的自由親和，是聲與響的相益得彰。片段二中，“我想采訪演員，可以嗎？”“可以！”教師既巧妙尊重學(xué)生有合理創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)出學(xué)生對文本的感悟，是民主平等的做法。
2、設(shè)計開放的交流話題。師生對話決不是單純的教師問，學(xué)生答的問答式。它要求教師與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念和理念。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)提供信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)，去探索，求得共識。片段三中——讓我們也拿起筆，寫下自己的名言，并書寫上“稱號”與“姓名”。于是“文學(xué)家王蕭”交流“機(jī)會面前人人平等”、“未來哲學(xué)家沈一帆”交流“用理智架起理想與現(xiàn)實的橋梁”-----設(shè)計的開放與學(xué)生自我名言的創(chuàng)作，促使學(xué)生在字里行間中自由生成，真情流露出對文本的個性化的感悟與創(chuàng)造性理解。
3、善用激勵的評價話語。在實際生活中，每個人都需要善意的贊美。作為教師來說，贊美學(xué)生是一種感情的投入，是驅(qū)使奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動力源泉。甚至，教師的一個笑臉，一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵或者一次誠懇的期望，都會觸及學(xué)生的心靈，甚至震憾。例如片段一中，教師用數(shù)字、古詩的導(dǎo)引，結(jié)尾配樂誦讀《明日歌》的拓展，循序漸進(jìn)，其樂融融，較有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師在與學(xué)生的對話中要善用激勵性的語言。老師充滿激情的鼓勵話語，學(xué)生是終生難忘的!
當(dāng)然，看待事物應(yīng)該一分為二。如果課堂上給予更充分的閱讀時間，更充分的自主對話空間，語言訓(xùn)練會更加到位，學(xué)生會更有發(fā)展，，效果會更加好！
綜上所述，互動對話是一種新的理念，實踐中教師只有善待課堂，引導(dǎo)學(xué)生充分利用有效資源與信息，與文本對話，探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本，既挖掘理解語言又訓(xùn)練感悟創(chuàng)造語言，既“走進(jìn)教材”又“走出教材”，才能教學(xué)合一，在精神家園中自主暢游，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)互生，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀的和諧共振。
查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
《最大的麥穗》 篇13
教材解讀：
本文是一篇借事說理的散文，富有哲理。敘述古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內(nèi)到麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、流利地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
3、憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望、錯失良機(jī)的道理。
課文敘事簡潔，說理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經(jīng)過結(jié)果→即事明理”的順序安排結(jié)構(gòu)。文章最后一個自然段是本課學(xué)習(xí)的難點和重點。因此，要通過反復(fù)地朗讀課文，抓主要的問題去理解，在此基礎(chǔ)上，有效提取學(xué)生已由的經(jīng)驗，讓孩子用自己的經(jīng)驗去兌換文中的道理。
如第六自然段，這一段是全文主旨的升華，不僅讓蘇格拉底的弟子們深有所悟，每個讀者也在讀后若有所思。上文還在講實在的摘麥穗，而這一節(jié)已由現(xiàn)實的摘麥穗聯(lián)系到人生路途上如何抓住機(jī)遇，這顯然是在意義上更進(jìn)了一層，使文章有了深度。上文寫了弟子們一心要摘得最大的麥穗，便不斷地取舍，直至到了麥地的盡頭還一無所獲。
第7自然段就在前文這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上生發(fā)開去，聯(lián)系人生道路上不同的人對待機(jī)遇的不同態(tài)度來勸諭人們應(yīng)該及時把握機(jī)遇，不要錯失良機(jī)。由現(xiàn)實的摘麥穗過渡到對待人生的.大智慧，這不是巧妙的主旨升華嗎？這種文章的主旨在于說理，但卻不吝筆墨地要把事情寫生動、寫具體。為什么要這樣呢？就是通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對文章所揭示的意義深感言之有理，不覺得空洞。像這篇文章正是這樣，當(dāng)讀者為蘇格拉底的弟子摘麥穗的故事而感覺生動之時，作者在最后一節(jié)借弟子悟出的道理給了讀者以感觸--人生也如在麥地中行走一般，不能錯失良機(jī)。
遙觀中心小學(xué)王麗萍
《最大的麥穗》。這是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，而弟子們總是東張西望、挑挑揀揀，一再錯失良機(jī)，到了最后還是兩手空空。在蘇格拉底的指引下，弟子們悟出了“人的一生必須實實在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。教完這篇課文，蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，深入淺出的教育藝術(shù)，以及蘊(yùn)含在文中引人深思的大道哲理，讓師生如同享用了一次精神饕餮。作為一名教師，課文又是一則栩栩如生的教學(xué)案例，盡管已經(jīng)過去兩千多年，仍然閃爍著熠熠的人文光彩與智性火花，就是用新課程的理念加以審視，她也不禁讓人嘆為觀止。
一、開放而充滿生命活力的課程觀
長期以來，教材一直是我們從事教學(xué)活動的最主要的課程資源。雖然我們也提倡開發(fā)新的課程，但由于在課程資源的開發(fā)主體、內(nèi)容、條件等方面并未形成整體合力，新的課程內(nèi)容并沒有對教學(xué)產(chǎn)生重要影響。然而，隨著對課程研究的不斷深入，這種單一、封閉的課程結(jié)構(gòu)的弊端逐步為研究人員和廣大教師所認(rèn)識。“調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，也就成為這次課程改革的基本任務(wù)。那我們究竟該做些什么呢？
一塊普通的麥地，一項簡單的任務(wù)，經(jīng)過智者的巧妙設(shè)計，就成了一個開放而充滿生命活力的大課堂。正如新課程要求的，教師不是課程機(jī)械的執(zhí)行者，而應(yīng)該成為課程的生發(fā)者和建設(shè)者。人們常說，語文的外延與生活的外延是相等的，指的就是語文課程的外延與生活是相等的。豐富多彩的教學(xué)活動充分調(diào)動了學(xué)生的參與度和積極性，取得良好的教學(xué)效果。可見，一旦讓師生的生活進(jìn)入課程內(nèi)容，建構(gòu)起開放的課程，不僅可以開闊教師的視野，激發(fā)教師的創(chuàng)造思維，還可以調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們從被動的知識接受者成為知識的共同建構(gòu)者。
二、自主探究與啟發(fā)引導(dǎo)辨證統(tǒng)一的教學(xué)觀
教與學(xué)關(guān)系的定位是教學(xué)觀的本質(zhì)。到底什么是教學(xué)呢？新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不再是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程。新型教學(xué)關(guān)系的建構(gòu)，必然要依賴新型師生關(guān)系的建立。每個學(xué)生都是一個完整的生命個體，都有自己的感觀、自己的意愿、自己的知識基礎(chǔ)、自己的行動規(guī)律，教師不能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不是要削弱教師的地位，相反更要突出教師的主導(dǎo)作用。只有教師及時、準(zhǔn)確的引導(dǎo)、點撥、激勵，才能有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一籌莫展時的茅塞頓開，山重水復(fù)時的柳暗花明又一村。
課文中，弟子們帶著老師的任務(wù)走進(jìn)了麥地。在這個探索的過程中，他們可以充分比較、自由選擇，是真正自主的。當(dāng)他們走到麥地的盡頭兩手空空、一臉茫然的時候，蘇格拉底說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”他的話既總結(jié)了弟子們失敗的原因，又巧妙地引發(fā)了他們向更深層次的思考――這里的“麥地”已經(jīng)成了虛擬的人生，“麥穗”也就是人生中大大小小的機(jī)遇。
這則課例生動地揭示出，教的藝術(shù)實際上就是導(dǎo)的藝術(shù)，這也正是當(dāng)前許多所丟失的。
專家指出，新課程最根本、最核心的理念就是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。兩千多年前的一次教學(xué)，在今天看來仍然散發(fā)著迷人的芳馨，其根本原因也就在于她體現(xiàn)了“以人為本”的思想。在新課程改革向縱深推進(jìn)的時期，特別是語文教學(xué)忽左忽右、爭議不斷的今天，希望她能給予我們一些啟示。