《我的伯父魯迅先生》同步練習（通用14篇）

《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇1

　　一、給下列字注音

　　正（  ）月   怒（  ）號(    )    挨（  ）打挨罵   扎（  ）繃帶

　　二、把詞語補充完整.

　　張(　 )李(　 )　  囫圇(　 )(　 )　 (　 )然大(　 )   三(　 )半(　 )　 (　 )經風(　 ) 　

　　(　 )聲(　 )哭   難以(　 )受　　  接連不(　 )    北風（  ）（  ）一目（  ）行   一知（ ）解

　　三、寫出下列詞語的近義詞和反義詞

　　深奧（    ）（    ）  枯瘦（    ）（    ）  詳細（    ）（    ）

　　慈祥（    ）（    ）  愛戴（    ）（    ）  驚異（    ）（    ）

　　四、多音字

　　冠          傳            圈             扁

　　五、根據意思寫詞語

　　1、對死者表示沉痛的懷念。                （          ）

　　2、敬愛并且擁護。                        （          ）

　　3、疼愛、撫慰。                          （          ）

　　4、形容經歷過許多艱難困苦。              （          ）

　　5、一下子明白覺悟了。                    （          ）

　　6、比喻弄錯了對象或事實。                （          ）

　　7、比喻學習時生吞活剝，對所學的并不理解。（          ）

　　六、閱讀句子并作答.

　　1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

　　⑴這句話表面在夸自己,實際上是                           

　�、七@句話體現了                                            

　　2、聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.。

　�、盼闹�“這句話”指:“___________________”

　�、七@句話表面在夸自己,實際上是_________________________.

　　⑶這句話體現了_____________________.

　�、葟拇艘院�,我_________________.這說明___________________.

　�、�“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?                                        

　　3、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　�、�“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

　�、�“碰壁”指________________________________.

　　⑶這句話意思:__________________________________________.

　�、冗@句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　�、蛇@段話表現__________________________________________.

　　4、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　�、胚@片段寫___________________________________。

　　⑵本段中用了_____描寫，連用了_______________________這九個動詞。

　�、沁@段話說明魯迅__________________________________。

　　5、“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，突然變得那么冰冷、那么嚴肅。”  

　　這句話通過對魯迅的     和      的描寫，表現了魯迅（                       ）。這句話中伯父的表情變得嚴肅是因為他從車夫的遭遇想到了舊社會（       ），而且聯想到更多的（          ）的中國人民，心情變得（      ）。這句話表現了魯迅先生對勞動人民的（       ）和對舊社會的（       ）。

　　七、根據課文內容填空

　　1、伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：                                                      

　　2、《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章。通過作者回憶的四件事(        )、(        )、(       )、(        ),說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情。

　　八、回答問題。

　　1、第一自然段和后面幾個自然段是什么關系？用關聯詞語連成一句話來表達。

　　2、“他為自己想得少，為別人想得多。”在文中起什么作用？

　　九、簡介魯迅。

　　魯迅原名     ，        人。我國偉大的        、       、      ，         奠基人。著有《   》、《    》、《    》等多部作品，都收在《           》中。

　　十、給下列句子加上標點符號。

　�、�  怎么了 爸爸問他

　�、�  先生  他那灰白的抽動著的嘴唇里發出低微的聲音  沒留心 踩在碎玻璃上 玻璃片插進腳底了 疼得厲害 回不了家啦

　�、�  拉車的感激地說  我家離這兒不遠  這就可以支持著回去了  兩位好心的先生   我真不知道怎么謝你們

《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇2

　　一、寫出下列詞語的近義詞和反義詞

　　深奧（    ）（    ）  枯瘦（    ）（    ）  詳細（    ）（    ）

　　慈祥（    ）（    ）  愛戴（    ）（    ）  驚異（    ）（    ）

　　二、成語填空

　　囫（  ）吞（  ）   張（  ）李（ ） （  ）經風（  ）  北風（   ）

　�。�  ）然大（  ）   一目（  ）行      一知（  ）解  （    ）痛哭

　　三、根據課文內容填空

　�、拧段业牟�父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示：

　　①             ②          ③              ④            

　�、撇�父之所以得到那么多人的愛戴是因為：                     

　　四、閱讀句子并作答.

　　1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

　�、胚@句話表面在夸自己,實際上是                              

　�、七@句話體現了                                             

　　2、他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　這句話通過對魯迅的     和      的描寫，表現了魯迅             

　　五、閱讀

　�。ㄒ唬�“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”

　　“那怎么—--”

　　“可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”

　　“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”

　　“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

　　在座的人都哈哈大笑起來。

　�、怕撓瞪舷挛慕忉屧~語。

　　恍然大悟：

　　⑵“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實際上指的是什么？

　　⑶“四周圍黑洞洞的”怎么理解？

　　⑷把文中劃線的句子改為陳述句:

　�、蛇@段話表現了                                      

　�。ǘ�）爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　�、胚@個片段寫了           這件事，通過    描寫，表現了魯迅

　�、票径沃忻鑼憚幼鞯脑~語有：                               

《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇3

　　蔡元培認為：“最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他�！睂W生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。因此，我對“先試后導，先學后教，師生互動，共同參與”的教學模式進行了研究。先試后導式學習是指教師在正確的教育觀指導下，運用情感的教學手段，把學生的學習積極性調動起來，激發學生以主人翁的姿態主動去嘗試學習，探索知識、發現問題。然后就學生學習中發現的問題，師生互動，運用協作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學生獲得學習成功的快樂。

　　一、“自學存疑”，強調學生自學、自悟、自得�，F代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依*自己的勞動，積極思考、大膽探索、發現知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發現的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。

　　二、“質疑答題”，強調教師的點撥、點破、點化。 “質疑能問，已知知識大半�！睂τ趯W生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用、相互啟發、思維互補，盡可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環節的設計目的在于讓學生能夠發揚協作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能*自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

　　三、“激疑拓展”，強調求實、求活、求新。 “激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在本課結束前，我設計了一個啟發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫幅挽聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創造性思維，體驗著創造成功后的喜悅。

《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇4

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、聽寫生字詞（教師說詞語意思，學生根據意思寫詞語）。

　　2、魯迅先生是一個怎樣的人？

　　板書：為自己想得少為別人想得多

　　二、學習課文，討論交流

　　1、魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人，讀讀課文，想想：作者回憶了魯迅先生幾件事？用小標題的方式注在旁邊。

　　三、精讀課文，朗讀感悟

　　1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊；如果有不理解的句子可以畫出來一會兒交流。

　　[在初讀課文學生對課文內容有了整體感知的基礎上，讓學生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進行精讀訓練，體現了因材（才）施教。這樣處理教材（不求所有學生全面解讀教材），不同程度的學生都有比較充分的閱讀時空，學生閱讀的基本能力與習慣能得到較好的培養。]

　　2、集體交流：你學習了哪件事？你的體會是什么？

　　3、交流：談《水滸傳》

　�。�1）談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什么？

　　（2）“哈哈！還是我的記性好�！边@句話你還體會到什么？

　�。�3）伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什么？

　�。�4）魯迅先生關心的僅僅是我嗎？他關心的是——（青少年）

　�。�5）小結：魯迅先生是一個的人。

　　4、交流：救助車夫、關心女傭

　　（1）文中還寫了他對誰的關心？（車夫、女傭）

　　（2）他是怎么救助車夫的？圈畫出描寫魯迅救助車夫的詞句，再說說自己的體會。找出描寫魯迅神態的句子，說說你從魯迅嚴肅的表情中你又體會到什么？

　�。�3）適時滲透讀相關的語句。

　　5、交流：說“碰壁”

　�。�1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的？從中你又體會到了什么？

　�。�2）課件出示參考資料：

　　當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。

　�。�3）分角色朗讀對話，加深體驗。

　　（4）小結：魯迅先生是一個的人。

　　6、你還有不理解的句子嗎？提出來交流交流吧。

　　7、拓展：從收集的資料和你對魯迅先生的了解，你覺得魯迅先生還是一個什么樣的人。為什么？（愛國、惜時、愛書如命等）。通過交流介紹，豐實人物特點。

　　四、擴展閱讀，課后延伸

　　1、魯迅先生逝世后，許多人懷念他，許多人寫了文章來紀念他，如巴金的《永遠不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學們課外可以去閱讀。

　　2、魯迅先生一生寫下了許許多多的文章，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》等，它將會使我們更加了解魯迅先生的。關注拓展，激發興趣。讓學生課內閱讀點燃的星星之火，到課外閱讀中去熊熊燃燒。

　　六、課后練習

　　1、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。2、選讀與魯迅先生有關的作品。

《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇5

　　一、教學目標 ：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初讀，整體感知。

　　3、學習第一段。

　　二、重點：理清文章脈絡。

　　難點：試加小標題。

　　三、教學過程

　　1、揭題，質疑。

　　（1）出示課題，讀。

　�。�2）你讀懂了什么？

　　（3）你能根據課題提出自學要求嗎？

　　A、寫了有關魯迅先生的幾件事？

　　B、反映了魯迅先生的什么優秀品質？

　　2、初讀感知。

　　（1）自學全文，思考：

　　A、本文寫了魯迅先生的幾件事？試加小標題。

　　B、反映了魯迅先生的什么優秀品質？劃出有關句子。

　　自由朗讀，思考；分四人小組進行討論。

　　（2）反饋。

　�。�3）根據五件事來分段。

　　（4）你覺得本文在結構上有什么特點？（圍繞為自己想得少，為別人想得多。這一中心句來寫。）

　　3、學習生字新詞。

　　（1）師小黑板出示生字新詞。自讀，注意多音字的讀音。

　　（2）指名讀，師生共同評議正音。

　�。�3）了解部分詞義。

　�。�4）再讀。

　　4、學習第一段。

　　（1）師簡單介紹單元提示。

　�。�2）根據單元提示要求，學生讀第一段。

　�。�3）你產生了什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）

　�。�4）你理解愛戴嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛戴？

　　劃出句子，讀。

　�。�5）作者提出的這個問題在這段中解決了嗎？（沒有）

　　那么這個問題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）

　　在二至五段中找出一句話來回答這個問題。

　�。ㄋ麨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多。）

　�。�6）理清第一段與二至五段之間的果因關系。

　�。�7）在這一段中，你還有哪些疑問？請學生談談。

　�。�8）朗讀本段。注意最后一句話的遞進關系。

　�。�9）小結本段。

　　5、小結。

　　板書設計 ：

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》

　　追悼魯迅 講碰壁 為自己想得少，

　　為什么伯父得到 救助車夫 為別人想得多。

　　這么多人的愛戴？ 關心女傭

《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇6

　　一、教學設計說明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　本課教學采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，充分發揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。

　　1.組內成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。

　　2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。

　　3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發展。

　　本課教學分以下幾個部分。

　　第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。

　　第二課時：繼續學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。

　　第三課時：概括段意，給各段列小標題。

　　本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發學生的探索精神，培養學生的自學能力。讓學生輕聲讀 “談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。

　　在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗�，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。為了突出分課時教學的延續性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節課的學習內容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續探索。

　　二、教學實錄與評析（第二課時）

　　片斷一：

　　師：同學們，這節課我們繼續學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問？　

　　生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）

　�。酆喚毜奶釂�，將第一課時所學內容和本節課要學的內容緊緊聯系起來，體現系統性。這種開門見山的方式很直接進入教學。］

　　師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？

　　生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。

　　師打出投影片：學習方法：讀書找疑-互相質疑-合作解疑

　　［明確交待了本節課學習的方法是繼續“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］

　　師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）

　　師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。［分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關系。］

　　片斷二：

　　師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。

　　生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。

　　生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經過討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。

　　師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢

　　生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

　　［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現，也是體現合作學習的重要形式。］

　　生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。

　　生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。

　　師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）

　　生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。

　　師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎

　　生：不是。

　　師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。

　　生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現實。

　　師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學家，還是個偉大的革命家。現在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——

　　生�。号険襞f社會。

　　片斷三：

　　師：這個單元的讀寫訓練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——

　　生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。

　　師：黑板上的空白處是我們下一節課的學習內容。下節課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。

　　為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。

《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇7

　　王淵

　　教學要求：

　　1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

　　2、練習概括課文中心思想.

　　3、學習本課生字詞.

　　4、有感情地朗讀課文.

　　教學重點：

　　體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、了解魯迅其人。

　　3、了解人們對魯迅的懷念。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

　　3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

　　“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

　　二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

　　“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

　　“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

　　“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

　　“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

　　“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

　　三、讀第一段,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

　　2、什么事使“我”驚異?

　　(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

　　3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

　　四、學習第二段,討論.

　　1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

　　“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

　　2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

　　(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

　　馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

　　3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

　　(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

　　4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

　　(勉勵作者要認真讀書)

　　5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

　　小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容。

　　2、體會含義深刻的語句。

　　3、體會文章思想感情。

　　教學過程 

　　一、學習第三段,思考并討論.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

　　(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

　　2、在座的人為什么哈哈大笑?

　　(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

　　3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

　　(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

　　4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

　　二、學習第四段,討論:

　　1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

　　3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

　　(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

　　4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

　　三、學習第五段.

　　1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

　　(為自己想得少,為別人想得多)

　　2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

　　(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

　　板書設計 ：

　　18、我的伯父魯迅先生

　　魯迅其人

　　他的事跡

　　他的品格

　　作業 設計：

　　一、抄詞.

　　追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

　　二、把詞語補充完整.

　　張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

　　三、閱讀句子并作答.

　　聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

　�、盼闹小斑@句話”指:“___________________”

　　⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

　�、沁@句話體現了_____________________.

　�、葟拇艘院�,我_________________.這說明___________________.

　　⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

　　2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　�、拧八闹車�黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　�、沁@句話意思:__________________________________________.

　　⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　�、蛇@段話表現__________________________________________.

　　3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

　�、胚@片段寫___________________________________.

　�、票径沃杏昧薩___________________________這七個動作詞.

　�、沁@段話說明魯迅__________________________________.

　　四、按課文內容填空.

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.

《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇8

　　筆者有幸聽了著名特級教師于永正執教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學藝術詮釋《語文課程標準》的精神實質，使筆者對閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。

　　一、導入新課，重視培養學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力

　　師：今天，我們一起學習一篇課文（講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。

　　師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。

　　師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？

　　（檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，并就做規范記號提出自己的意見。）

　　師：作者周曄是魯迅先生的什么人？

　　生：侄女。

　　師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？

　　生：弟弟。

　　師：魯迅先生原名叫什么？

　　生：周樹人。

　　師：他的兩個弟弟叫什么？

　　生：周作人，周建人。

　　師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！通過預習，生字能掌握嗎？能讀準生字，是很重要的事。

　　于老師一開始就出示所學課文，簡練明白，并且把認真、規范地書寫漢字，準確、規范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關作者的對話，既是對“伯父” 一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善于搜集信息，養成良好的預習、讀書的習慣。

　　二、初讀課文，了解學情，以學定教

　　師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。

　　學生齊讀。

　　師：請各人讀各人的，放開聲讀。

　　（學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）

　　追悼　囫圇吞棗　“哈哈！還是我的記性好�！�

　　吊唁　呻吟　“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　愛撫　飽經風霜

　　師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。

　　三、精讀課文，集中體現于老師的教學風格和教學藝術，體現《語文課程標準》的基本精神

　　1、于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關注每一位學生，特別是給“需要幫助”的后進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝 ：

　　師：現在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。

　�。ㄓ诶蠋熥尠嚅L指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他”。）

　　班長：請x同學。

　�。▁同學不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）

　　師：請你朗讀（搖頭）。不情愿還是緊張？

　　生：緊張。

　　師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。

　�。ㄟ@時，同學們都紛紛舉手。）

　　師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。

　�。ɡ首x出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導，一遍又一遍。）

　　師：讀出天真勁兒來。

　　（請其他同學讀，于老師耐心輔導，指導他讀。）

　　師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀還小……”

　　師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。

　�。ń又�往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經過三次努力，才把第二句話讀下來。）

　　師：嘿，努力就能成功.同學們想想，第二句話該怎么讀？

　　（學生自由練習。）

　　在以后的教學過程中，直至結束的一刻，于老師個別輔導最多、鼓勵最多的是x同學，x同學的進步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要 “少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣�！边@“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。

　　2、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的：

　　片斷一：

　　師：哪位同學愿意朗讀？

　　（一位同學讀，很有感情。）

　　師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好！還是x同學，你來讀。

　　師：有進步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀后面。

　　師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭�！�

　　師：后面的話就是對“追悼”的……生：解釋。

　　師：讀書要前后文聯系。

　�。ń又�于老師還是動前面那位同學朗讀下面的內容.該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復鼓勵。）

　　師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來�！保┠奈煌瑢W愿意來讀。

　�。ㄉ�讀。）

　　師：很好！這是她的體會。

　　（兩位同學讀后，于老師再請前面那位同學讀，并耐心指導，熱情鼓勵。）

　　師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學們讀出來沒有？

　　生：對親屬表示慰問。

　　師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示范）才規范�！皭蹞帷笔裁匆馑�，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，于老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）

　　師：“那時候……團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。

　　師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。

　�。ㄉ�齊讀。）

　　師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，“愛撫”的意思懂了嗎？（“愛撫”與”愛戴”作比較）請同學們說出一個詞，表達“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”？

　　生：愛護。

　　生：關愛。

　　生：疼愛。

　　師：“愛戴”的“愛”呢？

　　生：敬愛。

　　師：同一個“愛”意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。

　�。▽W生練習，于老師還是指導那位同學讀。）

　　師：哪位同學愿意上講臺和老師分角色讀（一位女生上臺，扮演周曄）。

　　師：周曄，讀書要動腦子啊。

　　周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣�！�

　　師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好。”

　　周曄：“聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了�！�

　　師：我侄女讀得多好�。÷曇艉寐�，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？

　　周曄：懂了。（再讀）“老實說……亂說一氣。”

　　師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受？

　　周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比挨打挨罵還難受。

　　師：我侄女真聰明。我是婉轉地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎？

　　師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關心、愛護我啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心��！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。

　　片斷二：

　　師：“哪一點不像呢？……”把這兩句話再讀一讀。（全班同學讀）如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎么批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。

　　周曄：動作描寫很生動，很形象。

　　生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。

　　生：她顧及人物的動作表情。

　　生：觀察很認真仔細。

　　師：有沒有不同意見？

　　生：我認為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”跟前面沒多大關系，可以刪掉。

　　師：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的！

　　于老師成功地組織學生與學生、學生與文本、學生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設條條框框，不強加于人，而著力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生發表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，極力保護學生稚嫩的創造思維和創新意識。

　　3、注重積累和感悟，扎實訓練，盡可能使課堂教學有情有趣：

　　師：那么文中的“──”表示什么……生：省略。

　　生：語氣延長�！�

　　師：為什么要延長呢？生：有疑問。

　　師：請你再讀一讀。

　　師：好！小小的標點符號都有學問，請你連起來讀。

　�。ㄉ�讀。）

　　師：棒！太棒了！這小節主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標點也不放過，以后寫對話就沒問題。請同學們慢慢讀，細細品味，最好能背下來。

　　師：現在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學們演客人，來我家做客，但不能吃，認真聽，最后必須哈哈大笑。

　�。ū硌荨＃�

　　師：同學們笑得真開心，體現伯父對他的關心。

　　生：周曄很天真可愛，體現伯父對他的關心。

　　師：周曄，你知道大家笑什么嗎？

　　周曄：我很可愛。

　　師：是嗎？

　　周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。

　　師：我為什么受迫害！當時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發表文章，蘇聯作家高爾基請我去蘇聯避難，我不去。

　　師：伯父說話多有意思啊，多風趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么地悲傷啊！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。

　　于老師融“導演、演員”于一體，他能“導”學生“演”，又能自己演。使學生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。

　　四、總結課文，前后呼應，首尾聯系，自然點題，以讀寫作結，引向生活

　　師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽到一件事，請同學們讀阿三的話。

　　師：聽了這件事，周曄從內心發出──

　　生：“的確……為別人想得多。”

　�。ㄗx兩遍。）

　　師：“別人”指哪些人？生：勞動人民。

　　師：課文中指──生：車夫、女傭、“我”。

　　師：不僅是“我”，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有──

　　生：工人，有學生，各種各樣的人都有。

　　師：為什么有那么多人愛戴魯迅先生呢？

　　生：（朗讀）“的確………為別人想得多�！�

　　師：所以，讀書要注意前后聯系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？

　　師：“飽經風霜”懂了嗎？請同學們發揮想象，把“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉寫下來。用“這位車夫才三十來歲……”開頭。

　　（學生練習寫，最后請學生上臺讀。）

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規律�！庇诶蠋熤匾暲首x、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規律，促進學生語文素養的形成與發展。

《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇9

　　教學目標：

　　細讀課文，聯系上下文理解失聲痛哭、飽經風霜等詞語，感受伯父的和藹可親與魯迅的非比尋常，體會周曄對伯父的敬仰和懷念，認識從生活細節入手“寫回憶親人”文章基本方法。

　　教學流程：

　　一、復習導入，整體把握。

　　同學們!這節課我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》。大家知道，這是伯父去世9周年的時候，周曄寫的一篇紀念伯父魯迅的文章。請大家回想一下，周曄在這篇文章中回憶了伯父的哪些往事?

　　(1伯父去世  2談《水滸傳》  3談“碰壁”  4救助車夫   5關心阿三)

　　二提出問題，激發興趣。

　　1同學們，在深入學習課文前，老師先問大家一個小小的問題。請大家認真的讀一讀課題，然后再認真地想一想，周曄為什么要在“我的伯父”后面還要加上“魯迅先生”呢?直接用“我的伯父”為題，不是更簡潔明了嗎?

　　2讓學生先自由地說說自己的猜想和理解，發散學生的思維，看看當今的孩予們如何來看待這個問題。

　　3教師提示：這里不是簡單的重復，這是我們中國人的一種特有的稱謂(俗稱“疊語稱謂”)。這里“魯迅”是核心，“伯父”是表明了我和魯迅的關系，“先生” 是我對伯父的尊敬。你看，簡短的八個字，不但明白了課文寫誰(魯迅)，而且清楚的表明了我和魯迅的關系，同時還表達了我對伯父的敬意。一讀課題，我們就知道周曄是懷著十分崇敬的心情回憶自己的伯父。這種稱謂一般用在比較莊重的場合。

　　三入情入境，深入閱讀。

　　1、伯父就是伯父——和藹可親的伯父——走進魯迅

　　同學們，今天我們都知道魯迅是偉大的文學家、思想家和革命家。但是，伯父在世的時候，周曄還是個不滿十歲的小姑娘。小周曄眼里的伯父到底是個什么樣的伯父呢?

　　將學生分為五個小組，分組閱讀五個小故事，要求大聲朗讀課文，小組內還要組織起讀課文，全保大家讀通讀懂。然后引導每小組學生來匯報：在……，周曄看到(或者聽到)，就明白伯父是個……的人。

　　[注意要求學生體會l0歲小周曄的感受。然后再引導學生朗讀相應的語段。朗讀體會小周曄當時的感受——集中體會魯迅在孩子們的眼里那一種“和藹可親”的伯父形象。]

　　(1)  伯父去世——伯父是個受人愛戴的人。

　　請學生反復朗讀“數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候，我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴呢?”

　　讓學生思考，小周曄明白了伯父是個什么樣的人呢?

　　在伯父去世的時候，周曄看到數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有，就明白伯父是個受人愛戴的人。

　　(2)  談《水滸傳》——伯父是個慈祥的人。

　　在伯父談《水滸傳》的時候，周曄聽到“哈哈。還是我的記性好”，就明白伯父是個慈祥的人。

　　為了引導學生真切的感受伯父的慈祥，在學生匯報之后，再引導學生猜一猜，當時小周曄和伯父談《水滸傳》的時候，小周曄可能站在伯父的什么位置：l站在伯父的身邊  2坐著伯父的對面  坐到伯父的腿上  3爬在伯父的背上  4鉆到伯父的懷里  5還可能……

　　讓學生結合自己的理解，盡情的猜想，這就是幫助孩子親近魯迅。體會伯父的“慈祥”。

　　最后，請學生齊讀描述我囫圇吞棗、張冠李戴的一段文字，教師模仿魯迅的神態和口氣，朗讀中間“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈!還是我的記性好。”’一句，師生一同感受伯父的慈祥。

　　(3)  談“碰壁”——伯父是個幽默風趣的人

　　在伯父談“碰壁”的時候，周曄聽到伯父說他的鼻子是碰壁碰扁的，就明白伯父是個幽默風趣的人。

　　小組匯報之后，再分角色朗讀小周嘩和伯父的對話，男同學讀伯父的話，女同學讀周曄的話，教師讀提示語。共同感受周曄和伯父之間的親情和魯迅的幽默風趣。最好對話前，教師提醒他們要注意的角色意識和態度認真。當然也不能要求太高，孩子們有初步的感知就可以了。

　　聽伯父說話真是一種享受呀!

　　整合——從“談碰壁”和“談《水滸傳》”伯父的慈祥、風趣幽默、我們可以看出在小周曄面前的伯父是一個——和藹可親的人!

　　伯父對在孩子面前總是微笑著，總是和藹可親的樣子。那么對于車夫和傭人阿三呢?請其他兩組繼續匯報。

　　(4)  救助車夫——伯父是個富有同情心的人

　　周曄看到伯父和父親救助受傷的車夫，她在心里想伯父真是個——好人呀!會幫助別人的人!對于車夫來說，伯父也是一個和藹可親的人!

　　[這件事，對于幼小的周曄來說，他不會有更多的想法和感受。所以，在體會當時小周曄的心理，我們要很好的把握——在她看來，伯父就是個好人，是個會幫助別人的好人。之所以，在所有的往事中，這一件記得最清楚，寫得最詳細，那時9年之后，周曄長大成人，對這件事所思得最多的緣故。所以“救助車夫”和“關心阿三”這兩件往事放在后面“伯父不僅僅是伯父”的第二個環節，重點品析。]

　　(5)  關心阿三——伯父是個善良的人

　　前面的幾件往事都是周曄親眼所見和親身經歷的。這件事是伯父去世后傭人阿三告訴我的。伯父對阿三的關心，對于阿三來說——伯父也是個和藹可親的人。

　　概括起來就是——和藹可親的伯父。

　　課件出示，請同學們齊讀課文第一自然段第一句話：“伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。”

　　教師板書：伯父就是伯父

　　2、伯父不僅僅是伯父——非比尋常的伯父——敬仰魯迅

　　伯父去世9年了，當年和伯父一起生活的情形還歷歷在目。九年來，周曄也從十歲的小姑娘長成了l9歲的大姑娘，隨著年齡的增長，周曄也慢慢的知道自己的伯父就是魯迅，就是偉大的文學家魯迅。回想起和伯父生前在一起的幸�？鞓飞�活，周曄心頭盛滿了無限的傷感和不盡的懷念。

　　1學生齊讀課題!——體會周曄對伯父的思念和懷念!

　　此時，周曄腦海里的“伯父”難道還是9年前的那個“伯父”嗎?

　　2請大家默讀課文，想一想，伯父去世9年之后，回想起當年的一件件往事，伯父的哪些言行是當年周曄根本就沒有弄明白的昵?

　　先讓學生每個小組討論一下，然后先解決同學們提出的“不明白問題”，然后集中一下兩個問題的研討：

　　兩個重點：(1)伯父救助車夫之后，為什么還要深深地嘆息一口氣呢?

　　先放開讓學生自由的說說，然后集中引導學生齊讀“伯父和父親救助車夫的情形”和“伯父回來一臉嚴肅的情形”那兩段話，感受伯父的“深深嘆息”。

　　課件出示：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿著藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　伯父和爸爸回來的時候，我就問他們：“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉車在路上跑呢?”伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只是把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。

　　伯父去世多年了，伯父半跪著在北風中給車夫清洗傷口的身影，伯父那一聲深深地嘆息，如今還歷歷在目。

　　周曄當年不明白“伯父為什么要一臉嚴肅地深深嘆息”?他現在明白了嗎?

　　車夫是伯父的親人嗎?——不是!

　　車夫是伯父家的傭人嗎?——不是!

　　車夫是伯父的熟人嗎?——不是!

　　都不是!

　　對于車夫來說——

　　伯父是“好心的先生”；

　　對伯父來講——

　　車夫是陌生的窮苦人。

　　同學們，當初年幼的周嘩聽不懂伯父深奧的話，如今，周曄終于明白伯父那一聲深深的嘆息——是對車夫的深深同情!是對陌生人的真誠幫助!是對窮苦人的真情關愛!

　　愛自己的侄女和親人，是好伯父；還能愛身邊的那些陌生的窮苦人，不是一般的伯父；

　　(2)伯父的鼻子又扁又平應該是天生的，肯定不會是碰墻壁碰的，那伯父為什么要這樣說呢?  

　　引導學生思考：這里的“壁”真的是“墻壁”嗎?

　　伯父生活的年代1881-1936，正是中國歷史上政府最無能，老百姓最遭殃的時候，就像車夫的生活一樣悲慘，伯父就常常拿起手中的筆，揭露腐敗政府的罪行，就常常遭到腐敗政府特務的跟蹤和迫害，所以這里的“碰壁”不是墻壁，而是特務們的槍口和尖刀，但是伯父沒有膽怯害怕，伯父的筆名就達l20多個。所以有人說“魯迅的骨頭是最硬的”。

　　課件出示：(學生齊讀)

　　伯父魯迅先生今年去世9周年了，我明白了，伯父去世的時候為什么會有那么多人來追悼伯父，我明白了伯父那一聲深深的嘆息，他在車夫和車夫呢樣的老百姓的生活發愁哀嘆，我明白了伯父是一個為自己想得少為別人想得多人。我才明白伯父不僅僅是伯父，我的伯父跟任何人的伯父都不一樣!

　　學生齊讀課題“我的伯父魯迅先生”。讀出自豪和驕傲。

　　板書：伯父不是一般的伯父

　　伯父是永遠的伯父——不能忘卻的伯父——懷念魯迅

　　同學們，你們還知道魯迅和一般伯父所不一樣的地方?

　　先讓孩子們自由的述說，然后課件出示：魯迅不平凡的一些文字。

　　1、1918年5月，伯父首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。

　　2、1921年12月發表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。

　　3、伯父一生創作出版了小說集《吶喊》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》等專集，總計達300多萬字。

　　4、伯父的作品被譯成英、曰、俄、西、法、德、阿拉伯、世界語等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。

　　5、毛澤東對魯迅的評價

　　6、魯迅是20世紀亞洲最偉大的作家。——日本著名作家、l994年度諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎在接受我國日本文學研究學者許金龍先生專訪時說，

　　7、魯迅具有“天才”的稀有品格——英國著名作家 史沫特萊

　　課件出示，引導學生整合學習：70年過去了，伯父離開我們已經整整70周年了——

　　(1)每當看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書，我的耳邊就會想起【“哈哈！還是我的記性好！”】

　　(2)每當我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就會浮現一【伯父笑談碰壁的事情】

　　(3)每當我看到風雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫，我的腦海就會浮現一【伯父那嚴肅的目光】

　　(4)每當我遇見阿三老人，我就會情不自禁的想起—【伯父三更半夜的伏案寫作的身影。】

《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇10

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、培養學生抓住重點詞句理解課文主要內容，并加上恰當的小標題，學習課文第一部分。

　　3、體會魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為他人想得多思想感情。

　　學生情況分析：

　　六年級上冊的后半學期，學生以適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章有許多陌生的詞語，加之一些詞語的表達形式與現代的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排查閱資料。

　　教學重難點：

　　獨立閱讀，能畫出一些不懂得含義深刻的詞句，并在小組里討論。

　　教學過程：

　　一、出示課題，解讀課題

　　1、板書課題提問：誰知道伯父是什么？你管誰叫伯父？

　�。ㄔO計意圖：讓學生區別地方語言和書面語言表達的差異。）

　　2、這篇課文說的伯父是誰？

　　3、魯迅就行了，為什么還要加個先生？

　　（設計意圖：讓學生明白，先生是對有學問、有道德人的一種尊稱。）

　　4、指導讀課題。（要求：按老師的提示讀課文。）

　　（1）、誰的伯父是魯迅先生？

　　（2）、我的什么人是魯迅先生？

　�。�3）、我的伯父是誰呀？

　�。ㄔO計意圖：利用問題指導讀課題培養學生語感能力。）

　　二、檢查預習

　　1、出示生字詞（運用多種方檢查識記情況）。

　　2、學生相互提醒易讀錯易寫錯的字。

　　3、課文可分為幾部分？（讓學生明白空行的標記與作用）

　　4、讀了這篇課文，請用一個詞或一句話來評價魯迅，他是一個怎樣的人？說說作者是怎樣評價魯迅先生的？（根據學生的回答出示句子：的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。）

　　（設計意圖：培養學生預習課文的能力，捕捉課文信息的能力。）

　　三、再讀課文，感知課文內容

　　1、選擇自己喜歡的方式讀課文，說說作者選了生活中的哪些事例來評價伯父是一個為自己想得少，為別人想的多的人？

　　2、小組合作交流，用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著加上小標題。

　　3、全班展示交流，小結板書：

　　談水滸論碰壁救車夫勸女傭

　　4、課文除了寫魯迅先生的這四件事，還寫了什么？（受到愛戴）

　�。ㄔO計意圖：培養學生的概括能力，精煉學生語言。）

　　四、精讀課文第一部分

　　1、指名讀課文第一部分，隨機點評，并范讀重點語句。

　　2、出示句子：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失身痛哭。大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯的有工人，有學生，各色各樣的人都有。

　�。�1）指導學生理解“追悼”，后邊的這些話就是對它的解釋，老師讀前面的話，你們讀后面的話。

　�。�2）“追悼”就是通過我們剛才讀的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽聯，這些活動來紀念他懷念他，這些活動就是追到的內容，指導再次朗讀。

　　3、周曄此時是什么心情？出示句子學生練習自由朗讀。

　　那時候，我有點驚異了，伯父為什么能得到那么多人的愛戴？我望著來來往往吊唁的人······淚珠就一滴一滴掉下來。

　　（1）學生自由朗讀，談體會。

　　（2）指導比較”吊唁“與”追悼“兩個詞的異同。

　�。�3）、根據學生回答進行點撥：”吊唁”和”追悼”兩個詞相同之處，都有表示對死者懷念的意思，可”吊唁”比”追悼”有多了一層意思。人們到殯儀館吊唁，除了向死者表示懷念外，還表示對家屬的慰問。

　　4、小結：“吊唁”和“追悼”都是我們通過讀書讀懂的，通過讀書體會出來的。所以，只要我們多讀書，聯系課文就能把意思讀懂。

　�。ㄔO計意圖：培養學生結合語境學習理解詞語，讀懂意思，并在讀中培養學生語感能力。）

　　五、課堂小結

　　1、談話：通過學習你們知道魯迅先生為什么受到那么人的愛戴嗎？

　�。�1）學生自由發言。

　　（2）、引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的高尚品質。

　　2、老師小結伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以受到這么多人的愛戴。從全文內容來看，第一部分明確提出問題。后面各部分以具體事例作答；以敘述順序看，全文是倒序，先寫結果，后寫原因。

《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇11

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。

　　2、運用結合背景、查閱資料、聯系上下文等方法體會含義深刻的句子。

　　3、繼續學習描寫人物的一些基本方法。

　　【課前準備】

　　課件、對魯迅先生的評價說明文字以及學習建議。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、分步揭題

　　同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

　　相機板書：

　　我的伯父

　　學生讀課題。

　　二、緊扣課題，質疑問難

　　出示以下問題：

　　⑴文章寫了魯迅先生的哪些事？

　�、启斞赶壬�是個怎樣的人？

　　⑶作者為什么要寫魯迅先生？

　　三、梳理問題

　　課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？

　�。ǖ谝粋�問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有一定難度，需師生合作，共同解決。）

　　四、小組合作，讀書釋疑

　　默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習建議：

　　1、畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。

　　2、有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。

　　學生在討論的過程中，教師參與其中。

　　五、集體交流，突破難點

　　1、交流“談《水滸傳》”：

　　引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯系上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。

　　從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。

　　此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一起抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音�！睅椭鷮W生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。

　　2、交流“碰壁”：

　　引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動派勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派派，反動派派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派派進行斗爭�！芭隽藥状伪冢�把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

　　3、交流“救助車夫”：

　　引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情�？山Y合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關內容進行體會。

　　當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫助體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態度是那么親切。救助后，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。

　　4、交流“關心女傭阿三”：

　　引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。

　　六、總結全文，探究寫法

　　通過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？

　　（為自己想得少，為別人想得多的人。）

　　教師小結：

　　作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。

《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇12

　　《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計

　　教學目的：

　　1.學習本課的生字新詞。

　　2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習列小標題。

　　3.通過學習“深切的懷念”、 “談論《水滸》”、“笑談“碰壁”，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。

　　4.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子

　　教學重點：學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。

　　難點：能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子

　　教學過程：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　3、看資料袋及交流資料

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習加小標題

　　四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　2、感情朗讀

　　五、回憶往事，品味關愛

　　自由讀讀前面兩個小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。

　�。ㄒ唬┙涣饔懻摗罢務摗端疂G》”、部分.

　　重點理解句子“哈哈！還是我的記性好�！�、 “聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。 相機理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”

　　（二）、交流討論“笑談“碰壁” 部分

　　結合時代背景，重點理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機理解：詞語“恍然大悟”

　　六、引入資料，為愛升華

　　1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？

　　2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。出示《永遠不能忘記的事情》節選內容。

　　3、總結

　　《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

　　2、能聯系上下文和時代背景理解課文中含義深刻的句子。

　　3、初步了解魯迅先生的崇高品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　教學重點、難點：理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質。

　　學習準備：　cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。

　　教學過程：

　　一、回想畫面，為 “愛”起航

　　1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！

　　出示課文片段，朗讀。

　　2.魯迅先生關愛把愛給予每一個需要關愛的孩子。當孩子們知道如今要失掉一位愛護他們的長者進，怎么能不傷心落淚呢？  出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。

　　3.其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。

　　二、救護車夫，為 “愛”呤詠

　　1.自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下來。

　　2.小組交流

　　3.匯報  相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶�！闭f體會。

　�。�1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下來。

　　（2）想象當時場景。

　�。�3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？

　�。�4）品味“半跪”含義。

　　（5）小結：這“半跪”體現了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。

　　（6）指導朗讀。

　　相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣。”說體會。

　　（1）    魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？

　　（2）    魯迅先生在想些什么？

　�。�3）小結：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！

　�。�4）指導朗讀。

　　4.配樂引讀“救護車夫”部分

　　5.在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識。   出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀

　　三、關心女傭，為 “愛”感動

　　1、談談阿三說的一段話的體會。

　　2.在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。

　　四、拓展延伸，為 “愛”抒寫

　　1.對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？　

　　2、齊讀最后一節

　　3、如果你當時就在吊唁現場，面對著魯迅先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下來。

　　4.交流

　　五、總結全文，為“愛”紀念

　　讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節選部分作為我們本課的結束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。

《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇13

　　4月25日，在xx小學聽了《我的伯父魯迅先生》幾節同課異構的課，深受啟發。這幾位老師的課各有特點，各有優秀，值得學習。

　　課文所寫的時代背景離我們的生活相去甚遠，學生對課文的理解上較為困難，特別是對于“碰壁”的理解上，學生不好理解。呂老師針對這一問題上，在備課時查閱和選取了大量的資料，包括圖片、文字，一是拓展了學生的視野和文本閱讀，對于學生理解課文，有很大的幫助。課文以五個故事展開，講解時側重重難點。備課深入細致，這些都值得學習。另外我也提一點意見吧。我覺得在材料的.選取上，可以增加一些魯迅先生為革命，為社會，為人民所做的事情上增加一些，可以更好地幫學生理解先生為什么那么受人愛戴。另外，最后，呂老師選取了妻子、兒子等人對先生的評價，我覺得這些好像與主題無關。魯迅先生的母親從來不看他兒子的作品，而是特別喜歡張恨水的小說，那能說先生不是個偉大的作家嗎。

　　崔老師備課獨到，理解準確。先生在作者的眼中不但是一位偉人，還是一位慈祥、幽默的長輩。所以崔老師在板書時就加以區分，幫助學生更好地理解課文。另外，在講課時，崔老師就像是在放風箏，看似游離在外，而又圍繞主線。放開有利于學生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。另外，和藹的態度，親切的笑容，有趣的游戲，都給人留下了深刻的印象。另外我也提一點建議吧。崔老師說，會的我們不講，我們就講不會的。那你如何判斷學生的會和不會，是不是要做調查和提問，針對大多數學生的疑問來進行講解。讓學生對自己的疑問提問題，再引導討論，配合課件幫助學生理解，是不是會更好點。

　　以上是我的一點個人意見，僅供參考。三人行，必有我師。通過聽課，學到了好多好的方法。

《我的伯父魯迅先生》同步練習 篇14

　　案例:

　　師:同學們,這節我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》.上節課我們學習了課文的第一段,知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父,由此產生了一個疑問,為什么伯父會得到那么多人的愛戴 (板書:為什么得到愛戴 )

　　帶著這個問題,各小組討論學習.先學習課文第一個故事,從中可以看出魯迅先生是個怎么樣的人

　　生:從中可以看出先生關心青少年

　　師:說說我們是用什么方法讀懂的

　　生歸納學習方法

　　讀書找疑→提出問題→合作解疑

　　……

　　師:上節課我們用以上方法進行學習,同學們學得很好.這節課我們仍然用這一方法學習,深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴.請同學們輕聲讀伯父和"我"談碰壁的故事,一邊讀一邊劃出不理解的問題.

　　(學生讀書找疑,用筆勾畫,教師巡視,了解學生質疑情況,指導學生篩選出有價值的問題.)

　　師:同學們在讀書時找到不理解的問題,現在請你們把不同的問題提出來.

　　生:1."那怎么……"一句中的破折號表示什么意思

　　2."恍然大悟"是什么意思

　　3."四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎"這句話什么意思

　　反思:

　　課堂伊始,教師就明確交待了本節課繼續"自讀自悟"的學習方法,這既體現了教師的主導作用,又教給了學生自己讀書的方法.學法指導的指導,對小學生是十分重要的,有利于提高學生的自學能力.老師充分相信學生,讓孩子們在班級中展示自己的聰明才智,問題由學生提出,能充分調動學生學習的積極性.老師也參加與到學生的學習中去,體現了師生之間的平等合作關系.