《曉出凈慈寺送林子方》（精選12篇）

《曉出凈慈寺送林子方》 篇1

　　《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

　　教學目標：

　　認知；知道詩的大致意思

　　技能：1.引導學生自學古詩，品句析句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情、感受意境

　　2.有感情地朗讀、背誦詩句

　　情感：培養熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情

　　教學理念：

　　依據古詩的特點，打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權利，充分調動學習的積極性，引導學生積極參與、全程參與。在參與中達到自悟自得，力求體現“間間單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實為發展”教學理念。

　　教學重點、難點：

　　1.引導學生自學質疑、抓關鍵詞、理解詩意

　　2.引導學生進入詩境、品讀詩句、領悟詩情

　　教學過程：

　　一、談話導入新課

　　1、課件出示“送”

　　師：看到這個字你會想到什么？

　　生：送別、送禮、送行……（很多學生回答）

　　師：“送別”讀來令人傷感，在交通不便的古代，誰也不知道一別之后何時才能再次相見。因而臨別依依，內心總懷有對友人的不舍（學生）所以古人們喜歡用詩來表達對友人、親人的想念、不舍。那么你知道有那些送別詩呢？

　　生：《送別》、《送友人》……（很多學生回答）

　　師：老師也收集了一些送別詩，請看屏幕。讓我們一起來欣賞欣賞古人寫的送別詩吧。詩要讀得字正腔圓，但他也講究節奏美。因為不同的節奏，給予我們不同的享受。有慢慢讀的，有快速讀的。現在，我會特別注意聽同學們的節奏。

　　生：齊讀。

　　課件出示：《送別》——王維

　　《送友人》——李白

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——李白

　　（學生讀得不是很好時）

　　師：同學們，剛才我已經講到古詩要讀出節奏。現在你們和我一起來讀，我會給你們配上手勢。請注意觀察手勢的節奏，來揣摩讀的速度、語調。看看這樣讀是不是另一種滋味。

　　師配上手勢分三種不同的速度讀。（慢慢讀、快速讀、中速讀）

　　生：跟著老師讀，體會三種不同的讀法。并了解古詩正確的讀法。

　　（設計意圖：運用手勢方法補助學生誦讀詩句，培養學生語感。《課標》指出語感是訴緒形象，依賴直覺，對語文文學的意蘊和情趣的領悟和品味的魅力。）

　　師：古人喜歡用詩來表達對友人的思念，與他們離別的不舍。我們再來看這幾首詩，他們的詩題都有一個什么字？

　　生：送字

　　師：一個“送”字就表達了詩人對友人的思念、懷念。看來這個“送”用值得我們回味的東西，不然古人為什么要把這些“送”記下來。

　　（設計意圖：由疑激趣，通過讀、找送別詩。發現它們的共同點，達到預期目標。并引導提出探究性學習的問題，抓一個關鍵的地方，牽一發動全身。）

　　二、解題。

　　師：今天我們再來學習一首送別詩，它是《曉出凈慈寺送林子方》生：齊讀詩題。

　　師：這首詩的作者是（楊萬里學生回答）他譽有宋朝四大詩人之稱。這節課我們就跟著他一起（曉出）一起在（凈慈寺）為朋友（林子方）送行。顧名詩意送的意思就是送別、送行（板書）

　　師：那楊萬里為朋友送行是在什么時候，你從哪個詞看出？

　　生：曉出

　　師：謝謝，那么這首詩的題意是？

　　生：早晨楊萬里走出凈慈寺為朋友送行。

　　師：凈慈寺位于西湖南岸是著名的佛寺，楊萬里走出凈慈寺為朋友送行時看到了那些景物呢？現在請同學們打開課本128頁，讓我們讀讀這首詩，在聊一聊吧。誰愿意讀給大家聽。

　　（設計意圖：緊抓貫穿全詩的關鍵詞“送”，體現語文課程的人文性和學生反應的多元性。以及楊萬里對林子方深深不舍之情。）

　　三、初讀古詩，讀準節奏，引入意境。

　　1.指導讀準節奏。

　　師：剛才我們講到讀古詩時要講究讀出節奏美來，現在看看你是怎樣讀這首詩的？

　　生：讀古詩。（一位學生讀）

　　（學生讀得不是很好時，一句一句指導讀。指導讀時配上手勢。）

　　師：（1）我愿意聽你讀慢些，把古詩的節奏美讀出來。

　　（2）我愿意幫助你，我給你配上手勢，注意讀的速度要慢些。

　　（3）看，這回讀得好多了，我們大家跟著他一起讀。

　　（請三位同學讀）

　　2、朗讀，引入意境。

　　師：讓我們帶著這樣的感覺一起讀吧！（老師配上手勢讀）

　　（注意通過詩文的聲調、節奏來體會作品的內容和情感。）

　　師：再來

　　師：再讀后面兩句。

　　（設計意圖：《語文課程標準》指出：掌握基本的閱讀方法是閱讀教學過程中的訓練重點。高年級要求誦讀優秀詩文時，要注意通過詩文的聲調、節奏來體味作品的內容和情節。這就表明朗讀與誦讀在感悟文本情景中的重要性。）

　　師：俗話說:書讀百遍，其意自見。盡管我們只讀幾遍，那我們聊聊吧。作者在為朋友送行時看到了那些景物呢？

　　四、欣賞詩中描寫的景物

　　指導學生品讀詩中所描寫的景物，通過反復誦讀、抑揚頓挫、回旋曲折的讀品味古詩的語言美、意境美和感情美。

　　（設計意圖：朗讀的過程實質就是認識不斷深化的過程——從模仿到理解再到形成語感，進而生成一定的知識模式，環環相扣，步步深化。亦即學生在反復誦讀之中認知文字，感受身律，體會詞語，疏通文脈，把握作品的語言藝術，真正把古今語言的精華占為己有。經過這樣的內化、吸收和儲存，死的語言材料就會慢慢地轉化為活的語感能力。）

　　1.聊西湖。

　　師：西湖是世界文明的風景旅游勝地。其中西湖有十大景點最為出名。

　　那現在我們就來聊聊西湖吧，聊你對他的理解。

　　生：自由暢談自己對西湖的理解（很多學生回答）

　　師：自古以來，很多詩人把西湖的美景用詩記錄下來。現在我們就來欣賞欣賞這些描寫西湖的古詩吧！

　　欣賞課件：古詩《飲湖上初晴后雨》《春題湖上》

　　生：齊讀

　　師：看，蘇軾與白居易贊得西湖多美啊！那我們也去欣賞欣賞詩中的西湖吧。并談談你的感受。

　　生：欣賞課件：西湖十景

　　師：我看到你在贊嘆，你贊嘆著什么？

　　生：自由暢談感受

　　師：對啊！這六月的西湖不一樣了。請你把你看到的感受送進去讀。

　　我相信你讀的感覺就不一樣了。

　　生：讀第一句

　　師：就是這一份陶醉，這一份贊嘆，讓我們體會到西湖的美。請你帶領著大家在體會體會吧。

　　生：讀句子。（請兩位學生讀、男同學讀）

　　2、談蓮葉

　　師：蓮葉又是怎樣的呢？給你什么樣的感覺？

　　生：自由暢談

　　師：你發現就這么普通的植物它卻在夏天里勃勃生機顯得格外精神，讓你這樣的感嘆。請你把這一份感嘆讀出來。

　　（個別學生誦讀）

　　師：從你的讀中讓我想起一句詩“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”。誰再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無際）

　　生：個別學生誦讀詩句、女同學讀

　　生：齊讀

　　3、談荷花

　　師：剛才同學們把荷葉夸得那么有生氣，朝氣呀！誰也來夸夸荷花吧生：（自由夸荷花）

　　師：從你的表情中我看出你很喜歡出現在你眼前的荷花，請你讀出來與大家分享一下

　　（個別讀）

　　師：同學們瞧瞧他面前的荷花多美呀，我們也跟著他一起夸夸吧

　　（帶領全班齊讀）

　　師：聽聽你們把楊萬里描寫荷花的詩句讀得多好，這又讓我想起他寫過的一首詩《小池》。

　　課件出示詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——楊萬里

　　碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。      ——李白

　　生：齊讀詩句。

　　師；對呀，這綠綠的蓮葉將我們眼睛染綠，這紅紅的荷花將我們的心肺滋潤。如同同學們感受的一樣這夏日的西湖真是（  ）？真是（  ）？就讓我們帶著這樣的感受再一次走到詩中。

　　生：有感情的誦讀。（師給配上手勢指導讀）

　　師：聽你們朗讀，你們看到這些景物了嗎？我有點沒看見，光給你們做導游、光激動了。那蓮葉、荷花、西湖我還沒有看夠呢，誰愿意在讓我看一眼。

　　（請兩位學生分別誦讀）

　　五、整體感知整首詩（伴奏讀），達到熟讀成誦的效果。

　　師：讓我們伴著樂曲再一次將所見到留在心中，讓我們美美地體會夏天給予我們的愉快。

　　生：伴著樂曲誦讀。（師做手勢指導讀）

　　（設計意圖：通過各種形式反復誦讀，進行“以讀悟情”的訓練。使整個教學環節呈現動態生成的創生性質。）

　　六、讀畫結合，訓練創新思維。

　　1.學生自由暢談，說說應給詩配上什么畫面。拓展學生創新思維空間。

　　師：同學們，這就是朋友之間的送別。這樣的西湖，這樣普通的自然景物，在詩人的筆下就變得不一樣了。如果我要給這首詩配上畫面我將要畫些什么？請你在小組中討論討論。

　　:生：四人小組討論

　　師：今天就由你們來教教我怎樣為這首詩配上畫。請你說出為什么要這樣畫。

　　生：自由暢談（很多學生回答）

　　（設計意圖：在學生熟讀的基礎上進行創新思維訓練，打破串講的傳統古詩教學模式。引導學生積極參與，全程參與，在參與中達到自悟自得。）

　　2.老師按學生的口述作畫，學生評畫，感悟古詩描繪的意境。

　　師：按學生的口述在黑板上給古詩配上簡單圖畫。（學生口述時并解釋為什么要這樣畫的原因。）

　　生（1）：畫蓮葉

　　生（2）：畫荷花

　　生（3）：畫作者

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　　2、學生自由評畫，大膽發言。老師聽取學生意見修改畫面。

　　師：西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，他們無不為這天下無雙的美景所傾倒。那你們看我這幅畫還有那些地方需要修改？

　　學生自由評畫：

　　生（1）：蓮葉畫多些，

　　【師提問，指導誦讀：為什么要畫多？你從詩中那個詞看出？接的意思是？用一個成語來蓮葉多的是？誰愿意來讀一讀？（個別學生讀）我看到近處的蓮葉好多啊！我還想看看遠處的蓮葉是怎樣的？誰愿意讓我再看看？（個別學生讀）這回我看得遠了。遠方的蓮葉在陽光的照耀下顯得更加怎樣？那我們也去欣賞欣賞吧。】

　　【欣賞課件蓮葉】

　　【師提問：看到這連著天的蓮葉，我的內心真是怎樣？請你把你的激動用讀的表示出來。（個別學生讀描寫蓮葉的詩句）】

　　【師修改畫】

　　生（2）：荷花畫紅些，多些。

　　【師提問，指導誦讀：為什么要畫紅的荷花？從那個詞可以看出？你能把他讀好嗎？（個別學生讀）這荷花是在什么情況下才顯得特別紅的？難怪南朝詩人贊嘆“江南蓮花開，紅花覆碧水。”請你帶著大家一起感受一下吧！（齊讀）（再個別讀）】

　　【讓我們也來欣賞這“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花吧。欣賞荷花課件】

　　【理解“蓮”與“荷”的意思。】

　　生（3）：畫朝霞

　　【師提問。指導誦讀第一、二句詩句。并欣賞朝霞下西湖的課件。】

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　　（設計意圖：（1）通過師生之間互幫互助，營造一種人性化的積極向上的課堂氣氛。也體現語文課程具有開放性的特點。（2）喚起學生研究意識，體驗探究性學習，變換角度對課文更深層次的理解。（3）關注學生個體差異，滿足不同需要。充分尊重學生的人格，改變“目中無人”的教學方式。把學生“評”給予激勵試的肯定和評價，這樣的激勵讓每一位學生都充滿自信地學習，創新的火花不時地燃起。）

　　3、感悟古詩描繪的意境。（學生自由暢談這幅畫面給你帶來的感受，體會古詩含義。）

　　七、拓展、感悟古詩描繪的意境，體會詩人的思想感情。

　　1、此時你我都站在湖邊我是林子方你是楊萬里，你會怎樣贊嘆你今天說見的景色呢？（課件出示練習：啊！朋友。看，這夏日的西湖               。）

　　生：啊！朋友。看這夏日的西湖就是與別的四季不一樣，看那與天連在一起的蓮葉多綠啊！在朝霞映照下的荷花是那樣的紅艷。

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　　2.你想用什么話表達友人之間的友誼（學生自由暢談，并把感受寫到課文中。）

　　3.動筆抒發感情。

　　（設計意圖：能運用課內所學的知識做進一步做探究性的學習，培養學生創新能力，使學生可持續性發展。）

　　九、指導背誦古詩。

　　通過讀再次感悟朋友之間的友誼，完成教學目標有感情朗讀，背誦古詩。

　　十、總結

　　林子方留下了嗎？其實剛才我們與林子方的對話是不存在的。那只是我們的想象，突然我們明白了，我們的心有多美，這西湖就有多美。我們之間的友誼就有多美。這一切都全憑我們的心情，此時此刻我們的心情不在是傷心的，而是（愉快）的，（高興）的。就讓我們帶著這份心情再誦讀一遍詩文吧！

　　伴奏誦讀全詩

　　十一、課后延伸：

　　（1）、依據你對這首詩的理解把這一幅畫畫的更美。

　　（2）、收集更多的送別詩，給你喜歡的其中一首配上配畫。在班上開個讀書交流活動。

　　（以上兩個練習可以任選一個來做。）

《曉出凈慈寺送林子方》 篇2

　　教案小語第十冊12課   教者：呂平平教學目標 ：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉的思想感情.

　　教學重點：能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學難點 ：古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

　　教學準備：課件

　　教學過程 ：

　　一、 激情導入  

　　1、 用一個詞來形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）

　　2、 同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）

　　看到這么美的景色你最想干什么？

　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

　　二、 學習古詩

　　1、 自讀古詩，讀正確。

　　2、 指名讀古詩。（男女各一）。

　　3、 那些詞語的意思你一看就明白了。

　　4、 還有那些不明白的我們一起來討論。

　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

　　三、再次學習交流。

　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個）

　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。

　　四、深入研究學習。

　　1、你還想深入了解些什么？

　　詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？

　　2、就近找學習伙伴討論。

　　反饋交流

　　詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

　　3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

　　4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）

　　5、背下來行嗎？試試吧！

　　自背兩人比賽背男女生對抗賽

　　五、 以前也曾學過一首寫荷花的詩是什么？（課件出示：小池）]

　　1、 這兩首詩有什么不一樣？

　　2、你喜歡那一首，為什么？

　　六、 西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

　　七、 這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的杭州西湖，寫一兩句詩。老師已經拍下了幾張西湖的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

　　選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）

　　反饋交流。

　　八、 總結：愿我們杭州西湖越來越美。

　　板書設計 ： 曉出凈慈寺送林子方

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

《曉出凈慈寺送林子方》 篇3

　　曉出凈慈寺送林子方

　　宋 楊萬里

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　注詞釋義

　　（1）凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。

　　（2）林子方：作者的朋友。

　　（3）畢竟 ： 到底。

　　（4）四時：春夏秋冬四季。

　　（5）別樣：宋代俗語，特別的。

　　【古詩今譯】

　　畢竟是西湖六月天的景色，

　　風光與其他季節確實不同。

　　蓮葉接天望不盡一片碧綠，

　　陽光下荷花分外艷麗鮮紅。

　　【賞析】

　　西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。 “畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，首句看似突兀，實際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。這一句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強化了西湖之美。果然，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感。“映日”與“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景，從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

　　【作者楊萬里介紹】

　　楊萬里(公元1127-1206年),字廷秀,自號誠齋野客,吉水南溪(今吉水縣黃橋鄉洴塘村)人。紹興二十四年進士。孝宗時官至太子侍讀。光宗召為秘書監。工詩。為“南宋 四大家”之一。初學“江西詩派”，后學王安石及晚唐詩，終自成一家。一生作詩二萬余首。亦能文。有《誠齋集》。他是南宋杰出的詩人,與陸游、范成大、尤袤齊名,被后人推為“中興四大家”。

　　建炎元年丁未九月二十二日(公元1127年10月29日),楊萬里呱呱墜地。這是一個風狂雨橫的年代。金兵大舉入侵中原,于上年閏十一月攻陷汴京,這年四月,俘虜徽宗、欽宋二帝及太子、宗戚三千人北去,北宋宣告滅亡;五月,康王趙構即位,是為高宗,建立了偏安江南的南宋王朝。從此,便開始了宋、金戰和，南弱北強的長期對峙局面。

　　楊萬里八歲喪母。父親楊芾(公元1096-1164年〉,字文卿,號南溪居士。他精通《易經》,常忍著饑寒購買書籍,積十年,得藏書數千卷。他曾指著藏書對楊萬里說:“是圣賢之心具焉,汝童怒之!”(胡銓《楊君文卿基志銘》）在父親的影響下,楊萬里自幼讀書非常勤奮,廣師博學,鍥而不舍。他14歲拜高守道為師,17歲拜王庭程為師,21歲拜劉安世、劉廷直為師。紹興二十年(公元1150年)春赴臨安參加禮部試,落第而歸,仍繼續求學。27歲拜劉才邵為師。幾年后在贛州司戶任上,父親又攜領他去拜見滴居南安的張九成和途經贛州的胡錐。王庭珪、張九成、胡銓等前輩的學問、節操以及力主,抗金的愛國精神,給了楊萬里以重要的影響。

　　紹興二十四年(公元1154年)春,楊萬里進士及第。二十六年(公元1156年),授贛州司戶參軍。二十九年(公元1159也年)十月,調任永州零陵縣塞。時主戰派領袖張浚謫居永州,閉門謝客。楊萬里三次前往拜謁而不得見,后以書信力請,并通過其子張拭介紹,才得接見。張浚對他說:“元符貴人,腰金纖紫者何隙,惟鄒志完、陳瑩中姓名與日月爭光！”(羅大經《鶴林玉露》甲編卷l)同時勉之以“正心誠意”之學。楊萬里服膺其教終身,于是名其讀書之室曰“誠齋”,以明己志。胡銓當時謫居衡州,楊萬里又請他為此寫了《誠齋記》。為丞零陵,“一日而并得二師”(《跋張魏公答忠簡胡公書十二紙》),張浚、胡銓兩位愛國名臣成方楊萬里終生效法的榜樣。

　　紹興三十二年(公元1162年)六月,高宗趙構遜位,南宋政局發生重大變化。孝宗即位,銳意恢復,起用張浚為樞密使,不久又任其為相。隆興元年(1163)秋,楊萬里離零陵任,赴調至臨安。因張浚推薦，除臨安府教授。未及赴任,就因父病,而于二年正月西歸吉水。八月四日,父病故,在家守服,"三年,戶不閉而無客氣《送王才臣赴秋試序》)。

　　乾道三年(公元1167年)春,楊萬里至臨安,先后渴見副樞密使陳俊卿和樞毯使虞允文,上政論《千慮策》。《千慮策》分“君道”、“國勢”、“治原”、“人才”、“論相”、“論將”、“論兵”、“馭吏”、“選法”、“刑法”、“冗官”、“民政”共30篇,深刻總結了靖康之難以來的歷史教訓,直率批評了朝廷的腐敗無能,提出了一整套振興國家的方針策略,充分顯示了楊萬里的政治才能。虞允文讀后贊嘆說:“東南乃有此人物!某初除,合薦兩人,當以此人為首。”(《鶴林玉露》乙編卷4)

　　乾道六年(公元1170年),楊萬里除隆興府奉新縣知縣。恰值奉新大旱,百姓生活十分困苦。楊萬里于四月二十六日上任,見牢中關滿交不起租稅的百姓,官署-府庫卻依然空虛,深知是群吏中間盤剝所致。于是他下令,全部放還牢里的“囚犯”,并禁止逮捕、鞭打百姓,然后發給每戶一紙通知,放寬其稅額、期限。結果百姓紛紛自動前來納稅,不出一月,欠稅全部交清。奉新任職雖只半年,卻初次實踐了他的不擾民政治,頗獲治績。

　　同年十月,因右相虞允文推薦,楊萬里除國子博士,楊萬里開始作京宮。次年,張拭由于反對侯幸近習執掌要職得罪虞允文而被擠出知袁州,楊萬里抗章力爭張拭不當去位,又致書虞允文,以正理相規勸,公而忘私,深為世人稱道。七月,轉太常博士;八年丸丹,升太常侍兼權吏都右侍郎官;九年四月,轉將作少監。淳熙元年(1174)正月,除知漳州,臨行時不忘上札,忠告皇帝戒貪吏、施廉吏。后因病未赴任,家居三年。淳熙四年春,出知常州。

　　淳熙六年(公元1179年)正月,除提舉廣東常平茶鹽公事。楊萬里于二月攜家離開常州,待次近一年,七年正月離吉水赴任廣東。八年二月,改任廣東提點刑獄。冬,閩“盜”沈師進入梅州,他率兵平定,被孝宗稱為“仁者之勇”，賜直秘閣。九年七月繼母去世,離任服喪。

　　淳熙十一年(公元1184年)十月服除,被召人京任尚書右郎,后任吏部員外郎。十二年五月,除吏部郎中,應詔上書,極論時事。塞相王淮問“宰相何事最急先務”,楊萬里以“人才最急先務”為答,并條上《薦士錄》,舉薦朱蕉等六十人,都是正人端士。孝宗親耀他為太子侍讀,太子為題“誠齋”二字。淳熙十三年,轉樞密院檢詳宮,歷任尚書省右司郎中、左司郎中,仍兼東宮侍讀宮。十四年十月,任秘書少監。十五年三月,孝宗昕納翰林學士洪邁之議，以呂頤浩等人配饗高宗廟祀。楊萬里力爭主戰名將張浚當配饗,指斥洪邁不俟集議、專輒獨斷,無異“指鹿為馬”，惹惱孝宗:“萬里以聯為何如主?”因而削去直秘閣,出知絹州(今江西高安)。

　　十六年(公元1189年〉二月,光宗受禪。楊萬里五月復直秘閣,八月被召,九月人京。他連上三札,要求光宗愛護人才,防止*佞做到“一日勤,二日儉,三日斷,囚日親君子,五曰獎直言”(《第三札子》)。十月,除秘書監。因紹熙改元,借煥章閣學士充接伴金國賀正旦使使,兼實錄院檢討官。

　　紹熙元年(公元1190年)八月,孝宗《日歷》修成,照例應由秘書監楊萬里為《、日歷》作序,而宰臣卻另囑他人,楊廳里于是自劫失職,請求去職,光宗挽留。接著又因要進孝宗《圣政》書,宰臣以他為進奉官,而孝宗猶念舊惡,大不痛快,于是出江東轉運副使。

　　紹熙二年(公元1192年),朝廷下令于江南諸郡行使鐵錢會子,楊萬里上書諫阻,不奉詔,得罪宰臣,因而改知贛州。未赴,八月謝病自免,回歸吉水。"如病鶴出籠,如脫兔投林……自此幽屏,遂與世絕"(《答沈子壽書》)。

　　寧宗慶元元年(公元1195年),有召赴京,楊萬里辭不往。九月,升煥章閣待制,提舉興國宮。四年正月,進封吉水縣開國子,食邑五百戶。五年三月,升寶文閣待制,致仕。六年十二月,進封吉水縣開國伯。嘉泰三年(公元1203年)八月,詔進寶漠閣直學士,給賜衣帶;四年正月,進封廬陵郡開國侯,加食邑三百戶。開禧元年(公元1205年),召赴京,復辭;二年二月,升寶漠閣學士。

　　楊萬里晚年誓不出仕,據傳是由于不滿權臣韓倪胃當國。韓筑南園,要請他作"記戶,他說:"官可棄,記不可作也!"予以堅決拒絕。后因韓專傍日甚,遂憂憤快快成疾。家人知他憂國心重,凡一切時政消息皆不敢告知。開禧二年(公元1206年)五月七日,一族侄從外而至,不知其惰,于是言及邸報所載韓倪胃出兵北伐之事,楊萬里聞罷痛哭失聲,憤然嘆呼:“*臣妄作,以致于此!”他料定韓倪胃意存僥幸,輕舉妄動,必然會遭到失敗,貽害國家,當晚徹夜不能成眠。第二日早晨,他又不肯進食,兀坐書齋中,呼紙手書云:"韓倪胃*臣專權元主,動兵殘民,謀危社寢。吾頭顱如許,報國無路,惟有孤憤!"又別書十四言告別妻兒,筆落而逝。享年80歲。賜溢文節,追贈光祿大夫。楊萬里是一位熱忱的愛國者,又是一位清醒的政治家。他一生力主抗戰,始終反對屈膝議和。在進奏皇帝的許多"書"、"策"、"札子"中,他一再痛陳國家利病,力排投降之誤,愛國之情溢于言表。面對中原淪喪、江山唯余半璧的局面,他尖銳指出:"為天下國家者不能不忘于敵,天下之憂,復有大于此者乎!"(《千慮策•國勢上》）告誡統治者要時刻不忘備敵謀敵、御敵制勝。他既大膽批評孝宗經過符離之敗,"前日之勇一變而為怯,前日之銳一變而為鈍"(同上《君道中》),又堅決反對一些人輕易用兵、盲目冒進,主張以"守而取"(《與陳應求左相書》)的積極、慎重策略,穩步進取,先實國力而后圖恢復,以求最終勝利。他看重和同情人民,認為:"民者,國之命而吏之仇也。"(《千慮策•民政上》)將國家命運系之于人民,指斥官吏只會敲骨吸髓地壓榨人民,激起人民的仇恨、憤怒和反抗。因此,他提醒光宗要節財用、薄賦斂、結民心,民富而后邦寧,興國之計,就在于此(《轉對札子》)q這些,都表現楊萬里的深刻見識和進步思想。

　　楊萬里為人清直,個性剛褊。孝宗貶他“直不中律”,光宗稱他“也有性氣”(《鶴林玉露》甲編卷4)。他立朝剛正,遇事敢言,指摘時弊,無所顧忌,因而始終不得大用。實際上他一生視仕宦富貴猶如敝展,隨時準備唾棄。在作京宮時,就預先準備好了由杭州回家的盤纏,鎖置箱中,藏在臥室,又戒家人不許買一物,以免一旦離職回鄉時行李累贅,就這樣“日日若促裝”待發者。這與那些斤斤營求升遷、患得患失之輩適成鮮明對照。

　　楊萬里為官清正廉潔,不擾百姓,不貪錢物。江東轉運副使任滿時,應有余錢萬緝,他全棄之于官庫,一文不取而歸。退休南溪之上,自家老屋一區,僅避風雨。當時詩人徐磯(公元1162-1214年}稱贊他“清得門如水,貧惟帶有金”(《投楊誠齋》),正是他清貧一生的真實寫照。

　　楊萬里的詩,在當時就有很大的影響:“今日詩壇誰是主,誠齋詩律正施行。”(姜特立《謝楊誠齋惠長句》)“四海誠齋獨霸詩。”(項安世《又用韻酬潘楊二首》)他的詩歌創作,走過的是一條由廣學博取、轉益多師而至面向現實、師法自然的道路。他學詩最初由江西詩派入手,后于紹興三十二年在零陵自焚盡其少作詩篇千余首,決意跳出江西詩派的窠臼,詩格至此一變;后又學陳師道五字律;又學王安石七字絕句;又學唐人絕句；至“戊戌……作詩,忽若有悟,于是辭謝唐人及王、陳、江西諸君子皆不敢學,而后欣如也”,自此“萬象畢來,獻予詩材”“前者未做而后者已迫,渙然未覺作詩之難也”(《荊溪集序》)。楊萬里廣泛地向前輩學習,但又絕不為前輩所固,而是立志要超出前輩。他說:“筆下何知有前輩。”（邁使客夜歸》又說:“傳宗傳派我替羞,作家各自一風流,黃(庭堅)陳(師道)籬下休安腳,陶(淵明)謝(靈運)行前更出頭。”(《跋徐恭仲省干近詩》)他正是以這種不肯傍人籬下、隨人腳跟的開拓創新精神,終于“落盡皮毛,自出機杼”(呂留良、吳之振、吳自牧《宋詩鈔•誠齋詩鈔》),別轉一路,自成一家,形成了獨具特色的詩風,創造了他的“誠齋體”,在詩歌史上獨樹一幟,建立了自己的詩派。

　　楊萬里的詩歌作品不拘一格,富有變化,既有“歸千軍、倒三峽、穿天心、透月窟”的雄健奔逸氣勢,也有“狀物姿態,寫人情意,則鋪敘纖悉,曲盡其妙”(周必大《跋楊廷秀石人峰長篇》)的委曲細膩功力。他的“誠齋體”詩,具有新、奇、活、快、風趣王幽默的鮮明特點,"流轉圓美"(劉克莊《江西詩派小序•總序》),"活潑刺底"(劉祁《歸潛志》卷8),尤其為人所稱道。如《閑居初夏午睡起》:“梅子留酸軟齒牙,芭蕉分綠與窗紗。日長睡起無情思,閑看兒童捉柳花。”寫得情致深婉,人稱“胸襟透脫”(《鶴林玉露》甲偏卷4)。又如《戲筆》、《擻風伯》、《下橫山灘頭望金華山》、《夏夜玩月d》等,也都寫得機智活脫,極有思致,具有很強的藝術感染力。楊萬里十分注意學習民歌的優點,大量汲取生動清新的口語人詩,往往“假辭諺語,沖口而來”(蔣鴻翔《寒塘詩話》),因而形成通俗淺近、自然活潑的語言特色。

　　楊萬里是一位愛國志,士,他一生關心國家命運,留下了大量抒寫愛國憂時情懷的詩'篇。特別是他充任金國賀正旦使的接伴使時,因往來江、淮之間,迎送金使啞親眼看到淪喪于金國的宋朝大好河山和中原遺民父老,心中郁滿國家殘破的巨大恥辱和悲憤,愛國主義詩歌創作表現得最集中、最強烈。如著名的《初人淮河四絕句》:“船離洪澤岸頭沙,人到淮河意不佳。何必桑乾方是遠,中流以北即天涯!(其一)”“兩岸舟船各背馳,波痕交涉亦難為。只余鷗鶯無拘管,北去南來自在飛二”(其三〉唱出了災難深重中愛國士人和廣大人民的共同情感。又如在見到金山吞海亭已成專為金使烹茶的場所時,他發出痛苦的呼喊:“大江端的替人羞!金山端的替人愁!”(《雪霧曉登金山》)鞭撾了南宋小朝延的屈辱和無能。此外如《題吁胎軍東南第一山》、《讀罪己詔》、《故少師張魏公挽詞》、《虞ze相挽詞》、《宿牧牛亭秦太師墳庵》等,或寄托家國之思,或呼吁抗戰復園,或歌頌抗金將領,或諷刺賣國權*,都是直抒愛國思想的名篇。

　　楊萬里的絕大部分愛國憂時詩篇,不象陸游那樣奔放、直露,而是壓抑胸中的萬丈狂瀾,凝蘊地底的千層熔漿,大多寫得深沉憤郁,含蓄不露。如《過揚子江》:“攜瓶自汲江心水,要試煎茶第一功。”表面似乎是說親自動手汲水煎茶的雅興,其實是蘊藏著深刻沉痛的感慨羞憤,須參照《雪霧曉登金山》一并領略。楊萬里自己說過:“誰言咽月餐云客,中有憂時致主心。”(《題劉高士看云圖》)他那些吟詠江風山月的寫景抒情作品,不少也是抒寫愛國情懷的詩篇。如《豫章江牽二首》、《九月十五夜月,細看桂校北茂南缺,未經古人拈出,紀以二絕句》、《月下果飲絕句》、《初丸夜月》等,都寫得曲折多諷,意味深長,蘊含著對國家殘破、中原未復的深沉郁憤。他晚年在《夜讀詩卷》中曾沉痛自敘:“兩窗兩橫卷,一讀一沾襟;只有三更月,知予萬古心。”其詩中寄寓的深意,值得后人細細咀嚼。

　　“吾生十指不沾泥,毛錐便得傲寰衣?”(《晚春行田南原》)楊萬里不以士大夫自居,一生熱愛農村,體恤農民,也寫了不少反映農民生活的詩篇。如《憫農》、《農家嘆》、《秋雨嘆》、《憫旱》、《過白沙竹校歌》等寫出農家生活的艱難和疾苦,1:歌舞四時詞》、《插秧歌》等寫出農民勞動的艱辛和歡樂,《望雨》、《至后入城道中雜興》等寫出對風調雨順、安居樂業的喜悅和盼望,都具有比較高町,思想性和藝術性。

　　楊萬里學問淵博,才思健舉,寫作極為勤奮,平生著述頗豐。相傳有詩二萬余首,現存詩4200余首,散文亦不乏佳品。今存《誠齋集》,有詩文133卷,由其長子楊長藉于嘉定元年(公元1208年〉編定。楊長濡(公元1157-1236年),字伯子,號東山,晚號農圃老人,官至福建安撫使、敷文閣學士,居官廉節,有惠政,亦博學有才,工詩善文。

　　作品目錄

　　初夏睡起 昭君怨 曉出凈慈送林子方 小池

　　閑居初夏午睡起 戲筆 宿新市徐公店

　　和段季承左臧惠四絕句 過上湖嶺望招賢江南北山 讀嚴子陵傳

　　春晴懷故園海棠 春晴懷故園海棠

　　讀嚴子陵傳 歸去來兮引 歸去來兮

　　過楊村 好事近 寄陸務觀 傷春

　　晚風 武陵春 戲筆 新柳

　　憶秦娥 昭君怨

　　名句賞析——“映日荷花別樣紅。”

　　“映日荷花別樣紅。”

　　詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。看似平淡的筆墨，給我們展現了令人回味的藝術境地。

　　【運用修辭】

　　倒裝句：

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　西湖六月中風光，

　　畢竟不與四時同。

　　夸張手法：

　　接天蓮葉無窮碧，

　　對偶句：

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

《曉出凈慈寺送林子方》 篇4

　　教學目標：

　　1、 有感情地朗讀古詩并背誦。

　　2、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　3、 通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學生愛美的情趣。

　　教學重點：讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導入。

　　1、創設情景。

　　（放西湖風景幻燈投影）

　　師旁白：同學們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅游勝地，被譽為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的美景而贊嘆。南宋詩人楊萬里來到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）

　　2、導入課題。

　　這一節課，我們就一起來學習這首古詩，這首詩的題目是《曉出凈慈寺送林子方》。

　　二、自主探究，

　　1、出示學習要求：

　　詩人楊萬里是怎么寫出西湖的美的呢？下面就請各小組的同學根據學習要求學習這首詩。

　　學習要求：

　　1、讀一讀。（讀讀全詩）

　　2、說一說。（說說你對這首詩的理解）

　　3、議一議。（議議不明白的地方）

　　3、學生自學。

　　（引導學生按照自己喜歡的學習方法，可以查找工具書或有關資料，也可以借助課后的注釋自己學習這首詩，理解詩的大意，在小組內進行質疑、釋疑。）

　　三、匯報自學收獲。

　　1、讀通詩句。

　　2、學生點評。

　　師隨機提示：我們在朗誦一首詩時，不但要讀準詩句中每個字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的節奏，讀出詩的韻律。

　　3、讀懂詩句。

　　引導學生自由闡述對整首詩或某句詩的理解。

　　4、質疑。

　　四、創設意境，體會感情。

　　1、創設情景，想象意境。

　　當我們讀到“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這句詩時，腦子里會呈現出一幅怎樣的畫面呢？下面請同學們聽一段音樂，對照詩句，展開豐富的想象。

　　2、自由發言，描述意境。

　　（1）小組討論，自由發言。

　　（2）每組派代表上臺描述意境。

　　3、自主創作，描繪意境。

　　請同學拿出彩筆把你想象出來的畫面描繪出來。

　　4、展示交流，表達感情。

　　五、指導感情朗讀并背誦。

　　同學們看，這么美的風景詩人只用這么簡短的詩句就描繪出來了，這么美的風景，這么好的詩，我們應該有感情地朗誦并試著把它背下來。

　　（1）小組自由朗讀。

　　（2）全班背誦。

　　（3）學生配樂朗誦。

　　六、總結。

　　引導學生談體會

　　七、課外延伸。

　　西湖是一首首詩，一幅幅畫，一個個美麗動人的故事。古往今來，有多少名人志士為之驚嘆，為之陶醉，寫下了無數絢麗的詩篇。有我們剛剛學過的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，有我們這節課學的《曉出凈慈詩送林子方》，還有歐陽修的《采桑子》等等等等。今天老師要向大家介紹的是白居易的《錢塘湖春行》也是一首贊美西湖美景的詩。

　　（引導學生仍按照自己喜歡的學習方法學習《錢塘湖春行》）。

　　八、作業。

　　背誦并默寫《曉出靜慈寺送林子方》

　　自選作業：

　　（1）收集關于寫景的詩歌（古體詩、現代詩都可以）。

　　（2）摘錄背誦有名詩句，并學會運用。

　　（4）根據收集到的詩歌，愿意畫的把它畫下來，愿意編成故事的把它編成故事講給大家聽。

《曉出凈慈寺送林子方》 篇5

　　教學建議

　　教材分析

　　《游園不值》、《飲湖上初晴后雨》和《曉處凈慈寺送林子方》分別寫了春、夏不同季節、不同地點的美麗景物，表現了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情。

　　《游園不值》具有一定的敘事性，詩中描寫了春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發，想到朋友家的園子里暢游一番。到了朋友的住處，園門外的空地上長滿了青苔，主人大概是愛惜這青苔，擔心被客人的木屐齒踩壞，所以客人小心地走過青苔，到了柴門前，輕輕地敲了很久，也沒有人出來開門。但從那一枝探出墻外的杏花來看，園中此時應是姹紫嫣紅、春色滿園了。詩中的第三句是作者的聯想與猜測，第四句則是畫龍點睛，是神來之筆，給人留下了無限的遐想。

　　《飲湖上初晴后雨》前兩句寫了夏日西湖上乍晴乍雨的巧妙景象，后兩句則用美女西施的濃妝淡抹來比喻西湖的晴雨天氣，認為它無論是晴天還是雨天，都各有各的妙處。

　　《曉出凈慈寺送林子方》也是寫夏日西湖的風光，卻是另一番景象。因為是在夏天的晴日，而且是在早晨太陽剛剛出來的時候，作者抓住了那滿湖的荷葉荷花作為描寫對象，那碧色連天的荷葉和在朝日映照下格外嬌潤紅艷的荷花，使作者覺得他們比任何時候都更美麗動人。

　　教法建議

　　1、教師可采用配樂范讀，來感染學生，引入情境；可以啟發學生對詩中所描寫的景物進行想象；根據詩意，自己畫畫等方法，來引導學生進入詩的意境。

　　2、憑借情境，品味詩句。教學不是教師一字一句的釋義，而是讓學生圖詩對照，先說出圖上的情景，再借助圖畫學習詩的詞句。在教學中應把重點放在指導朗讀，幫助學生理解內容和體會詩歌描寫的意境上。

　　3、開拓聯想，體會詩的思想感情。

　　4、反復吟誦，升華詩情。反復朗讀，反復吟誦，把詩的語言轉化為有聲的圖畫，讓情境所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起。

　　5、課后拓展，可讓學生從三首詩中任選一首編一個小故事，要有時間、地點、人物、事件及景物。

　　詞語注釋

　　不值：沒有遇到要訪的人。

　　應：大概、可能的意思。

　　憐：愛惜。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　蒼苔：即青苔，地上長的一種綠色的苔蘚。

　　小扣：輕輕地敲。

　　柴扉：柴門，用樹枝編成的簡陋的門。

　　湖：指杭州西湖。

　　瀲滟：水波流動的樣子。

　　空蒙：形容水霧迷茫。

　　西子：西施，春秋時越國的美女。

　　淡妝：淡雅的打扮。

　　濃抹：濃艷的打扮。

　　總相宜：都非常合適，意思是都很和諧。

　　曉出：早晨走出去。

　　凈慈寺：浙江省杭州西湖南岸的一個著名佛寺。

　　林子方：作者的朋友，曾經做過直閣秘書的官。

　　畢竟：到底。

　　四時：本是指春夏秋冬四季，詩句里指“六月”以外的其他時節。

　　接天：與天相連接。

　　無窮碧：無邊無際的碧綠色。

　　映日：陽光照射。

　　別樣紅：紅得不同于一般。別樣，特別，不一樣.

　　近義詞與反義詞：

　　近義詞：

　　柴扉——柴門 畢竟——到底 相宜——適宜

　　憐——惜 宜——適 窮——盡

　　反義詞：

　　小扣——重敲 相宜——不適 同——異

　　淡——濃 關——開

　　文章導讀

　　《游園不值》是一首贊美春天的詩。詩句寫的是作者游園，由于主人不在，久等而進不了門。本來是一件掃興的事，但他從露出墻頭的一枝紅杏想像出滿園的春色，仍感到十分快慰。

　　《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。

　　《曉出凈慈寺送林子方》寫的是作者早晨從凈慈寺出來，所看到的西湖兩岸的美麗景色。贊嘆六月西湖的另一番風光。

　　《游園不值》賞析

　　【原文】

　　游園不值

　　應憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　【今譯】

　　園主人該是怕木屐齒踩壞了蒼苔，

　　為什么客人輕敲柴門久久地不開。

　　那滿園的美麗春色怎能關閉得住，

　　一枝紅色杏花已經早早探出墻來。

　　【作者簡介】

　　葉紹翁（生卒年不詳），南宋詩人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建甌）。原姓李，后嗣龍泉（今浙江龍泉）葉氏。長期隱居錢塘西湖，《游園不值》廣為傳誦。

　　【注釋】

　　不值：沒有遇到主人。

　　屐：一種木頭鞋，底下有齒，可以防滑。

　　小扣：輕敲。

　　柴扉：用樹條編扎的簡陋的門。

　　【賞析】

　　詩以“游園不值”為題，本是說自己游園的目的沒有達到。可是詩人卻由此生發感想。他想，這可能是因為主人怕踩壞園中的青苔，怕破壞了園中的美景，因此才不讓自己進來的緣故罷。短短兩句，寫出了詩人的善解人意，也寫出了他那一片憐春惜春的情懷!但這首詩更為膾炙人口的還是后兩句。柴門雖然不開，滿園春色卻難以關住，你看一枝紅杏探出墻頭，不正在向人們炫耀著春天的美麗嗎？“關不住”、“出墻來”，簡單的幾個字，寫出的并不僅僅是園中美麗的春色，還寫出了春天的勃勃生機，寫出了一片春意盎然。盡管主人沒有訪到，但作者的心靈已經被這動人的早春景色完全占滿了!

　　《曉出凈慈寺送林子方》賞析

　　【原文】

　　曉出凈慈寺送林子方

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日菏花別樣紅。

　　【今譯】

　　畢竟是西湖六月天的景色，

　　風光與其它季節確實不同。

　　蓮葉接天望不盡一片碧綠，

　　陽光下荷花分外艷麗鮮紅。

　　【注釋】

　　凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。

　　林子方：作者的朋友。

　　四時：春夏秋冬四季。

　　別樣：宋代俗語，特別的。

　　【賞析】

　　這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構思的巧妙。

　　《飲湖上初晴后雨》賞析

　　【原文】

　　飲湖上初晴后雨

　　水光瀲滟晴方好，

　　山色空濛雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　淡妝濃抹總相宜。

　　【今譯】

　　水波閃動晴天時景色迷人，

　　山巒迷茫煙雨中也顯神奇。

　　如果把西湖比作美女西施，

　　無論淡妝濃妝她總是美麗。

　　【注釋】

　　湖：杭州西湖。

　　瀲滟：水波流動的樣子。

　　方好：才顯得美麗。

　　空濛：煙雨茫茫的樣子。

　　亦：也。

　　奇：指景色奇妙。

　　欲：想要。

　　西子：西施，春秋末期越國的絕代美女。

　　淡妝濃抹：梳妝打份或者淡雅或者艷麗。

　　相宜：合適。

　　【賞析】

　　蘇軾在杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的山水詩。這是其中最為人所傳頌稱絕的一首。作者先寫實，西湖晴天，日照湖水，水映日光，碧波蕩漾，一片浩茫無邊、開闊艷麗的水鄉景象，令人心曠神怡。西湖雨天，煙雨繚繞，山色如蒙薄紗，風姿綽約，更有令人意想不到的奇景。在這兩種不同的景觀中，作者分別突出寫水與山，把西湖山水的獨特之美展現在我們眼前。最后，詩人筆鋒一轉，把西湖與美女西施聯系在一起，將西湖在不同的天氣所呈現出的奇美與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外，而又極其貼切生動。全詩語淺意明，給人以樸實平易之感。

　　詩句直譯

　　1.應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的，開得正旺的紅杏有一枝伸出墻外來了。

　　2.水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　波光閃動下的西湖很美好，山色迷蒙中的景色也很新奇。我要把西湖比作絕代佳人西施，無論淡妝或濃抹同樣都適宜。

　　3.畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　到底還是六月的西湖最美，風光與其他時候大不相同。蓮葉接天一望無際的碧綠，荷 花映日呈現出異樣嬌紅。

　　難句解析

　　1、春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　游園看花進不了門，這的確是件掃興的事，詩人只有望園興嘆。正在流連之時，他忽然看見“一枝紅杏出墻來”，心里一陣驚喜，園里的花開得正盛，一枝開得正旺的紅杏出了墻外。這兩句詩運用擬人的手法，寫出了濃濃春意。

　　2、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　這句詩是作者看到西湖的美景而產生的奇想。把西湖和古代著名的美女西施相比；不論是薄施脂粉，還是濃妝艷抹，總是那么嫵媚動人，使人流連忘返。

　　3、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　意思是片片荷花，編織成一望無際的翠綠，直接與碧空相連。朵朵蓮花，沐浴著陽光，顯出特別的鮮麗艷紅。

　　課后題解

　　思考·練習2

　　（1）憐：愛惜。小：輕輕。意思是：大概是主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門，好久也沒有人來開。

　　（2）方：很。亦：也。意思是：波光閃動晴日下的西湖很美好，山色迷蒙雨中的景色也很新奇。

　　文章結構

　　《游園不值》：前兩句寫作者去游園，而主人不在，是敘事；后兩句寫伸出墻外的一枝紅杏，是寫景，蘊含著深刻哲理。

　　《飲湖上初晴后雨》：前兩句寫西湖晴天、雨天的美麗景色；后兩句用“淡妝濃抹總相宜”的絕代佳人西施來比喻西湖在任何時候都美。

　　《曉出凈慈寺送林子方》：前兩句總寫西湖六月的景色不同于其他季節；后兩句抓住西湖的蓮葉和荷花，具體描繪其夏日美景。

　　寫作特點

　　《游園不值》：取景角度小——墻角的一枝紅杏，但是含義豐富而深刻。“春色滿園”和“一枝紅杏”對應描寫，相互映襯，不僅表現出春光無限，而且深刻揭示出一切美好事物都富有強大生命力的哲理。

　　《飲湖上初晴后雨》：用絕代佳人西施比喻西湖美景，生動形象。除此之外，這首詩并不著眼于一處一景，而是概其全景，筆力恢宏，極富藝術感染力。

　　《曉出凈慈寺送林子方》：作者寫六月西湖的美景，只抓了蓮葉和荷花，突出了重點，給人以深刻的印象。夸張修辭手法的運用，更加突出了蓮葉的多和綠。

　　學習要點

　　1.學會本課生字，能結合句子理解字義，能用自己的話說出詩句的意思。

　　2.通過朗讀詩句，想像作者描寫的春天、夏天的美麗景象。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦并默寫三首古詩。

　　中心思想

　　《游園不值》：寫的是作者去游園，而主人不在，從伸出墻外的一枝紅杏，作者想象了滿園春色，進而贊美了春天。

　　《飲湖上初晴后雨》：通過寫西湖晴天、雨天的景色，并用西施作比，贊美了西湖美景。

　　《教學設計示例（一）

　　第一課時

　　一、教學目的

　　1.學習本課5個生字。

　　2.了解詩的內容，有感情地朗讀課文。

　　3.重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　二、教學重點

　　1.了解詩的內容，有感情地朗讀課文。

　　2.重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　三、教學難點 

　　賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。

　　四、教學過程 

　　（一）導入  新課

　　我們今天學習三首描寫春夏不同景色的詩。板書課題 ：《游園不值》《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

　　（二）檢查預習

　　1.自讀詩歌，讀準字音。

　　2.指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節奏，讀準確）

　　注意這些字的讀音：屐齒  扣  瀲滟  亦  抹

　　3.簡要交流三首古詩的作者資料。

　　（三）指導學習《游園不值》

　　1.指名讀課文。（讀準、讀熟）

　　2.借助注解，初步了解詩歌的內容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。

　　3.在小組里討論，解決質疑。

　　4.交流：按小組向全班匯報，學生自由更正自由補充，教師適時點撥：看圖（或出示相應的課件）展開想象，說一說“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”描寫了怎樣的景象？

　　這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）

　　5.反復吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。

　　提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？

　　讓學生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。

　　6.開拓聯想，激發創作。

　　我們已經充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？

　　學生繪畫，自由創作。

　　（四）作業 

　　你還能背一背有關描寫春天的詩嗎？

　　附：板書

　　《游園不值》

　　屐齒 扣 瀲滟 亦 抹

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來

　　《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

　　第二課時

　　一、教學目的

　　1.學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　2.有感情地朗讀并背誦課文。

　　二、教學重點

　　1.理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點 

　　比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

　　四、教學過程 

　　（一）導入  新課

　　背誦描寫春天的詩《游園不值》，今天我們學習描寫夏天景色的詩。板書課題 ：《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

　　（二）回憶學法

　　誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？

　　小結板書：

　　1.結合注釋自讀自悟（什么景象？）

　　2.質疑、討論和交流

　　3.反復吟誦，

　　4.看圖想象，繪畫創作。

　　（三）學習新課

　　1.我們已有了學詩的經驗，下面請同學們自學后兩首詩。

　　出示自學提示：

　　（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）

　　（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？

　　2.小組內討論，教師巡視。

　　3.在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

　　4.朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）

　　5.指名吟誦，背誦。

　　（四）激情創作

　　請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

　　（五）作業 

　　1.默寫三首古詩。

　　2.完成自己創作的畫。

　　附：板書

　　《飲湖上初晴后雨》 《曉出凈慈寺送林子方》

　　（蘇軾） （楊萬里）

　　西湖晴雨天氣 滿湖荷花荷葉

　　學法：

　　自讀自悟，質疑，討論交流，

　　反復吟誦，想象，繪畫創作。

　　曉出凈慈寺送林子方》：通過寫西湖六月的美麗景色，贊嘆了西湖美景。

　　教學設計示例（二）

　　12 古詩三首

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　學會本課5個生字，理解詩句的意思。

　　（二）能力訓練點

　　1.有感情地朗讀古詩，并能背誦。

　　2.訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

　　（三）德育滲透點

　　體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

　　（四）美育滲透點

　　通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　創設情境法、引導法、點撥法。

　　（二）學生學法

　　借助詞典及書上注釋自讀感悟。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

　　2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　（二）難點

　　體會作者的思想感情。

　　（三）疑點

　　“應憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關系。

　　（四）解決辦法

　　1.多讀品味。

　　2.發揮小組優勢，討論交流。

　　3.教師引導，提供插圖投影片，適當點撥。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　激趣導入  ，指導學生自學古詩，引導學生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業 。

　　（二）學生活動設計

　　課前預習，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。

　　第一課時

　　（一）導入  新課

　　1.啟發談話。

　　古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養語感是最有效的做法了。今天我們來學習宋代三位大詩人的作品。

　　板書：12  古詩三首

　　2.明確本節課學習目標：學習第一首《游園不值》。

　　（二）自學、探究《游園不值》

　　1.讀通全詩。

　　2.自主探究詩句意思及作者所表達的情感。

　　3.小組合作，共同探討，教師巡視指導。

　　（三）匯報自學收獲

　　1.指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現寫有這首詩的字幕片，或直接用投影。）

　　在學生講的過程中，其他人可以發表不同的看法，可以質疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學生代答，學生都不會可由老師點撥。

　　2.在學生充分發表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。

　　（l）關于題目。

　　游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。

　　（2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關系。

　　師引導：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調整詞序，還要弄清各個部分的主語。

　　應：大概，表示推測。

　　憐：在詩中是愛惜的意思。

　　展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。

　　蒼苔：生長在地上的青苔。

　　“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應該“憐”蒼苔。

　　是誰“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人。

　　這句怎樣調整才通順？“應憐蒼苔屐齒印”。

　　通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。

　　第一句意思明確了，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。

　　（3）關于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。

　　a.表面意思：園子里的春色是關不住的，一枝紅杏已經探出墻頭來。（看圖印證）

　　b.這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。

　　（4）詩的前兩句與后兩句所表達的情感有何不同？這首詩主要表達了作者什么樣的情感呢？

　　（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）

　　（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來

　　第二課時

　　（一）復習導入  

　　1.背誦《游園不值》。

　　2.本節課學習目標：探究《飲湖上初晴后雨》。

　　（二）自主探究

　　1.讀通全詩。

　　2.朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。

　　3.小組合作，共同探討。

　　（三）匯報自學收獲

　　1.指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：

　　（1）題目。

　　“飲湖上初晴后雨”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。

　　（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。

　　（3）相宜：合適，適宜。

　　（4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。

　　（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學生找出其他相對應的詞語，體會作者構思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風姿。

　　讓學生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。

　　2.讓學生質疑，師生共同解答。

　　（四）有感情地朗讀這首詩

　　1.聽范讀。

　　2.學生練習。

　　3.組內交流讀。

　　4.班上展示。

　　（五）背誦這首詩

　　第三課時

　　（一）復習導入  

　　1.指名背誦前兩首詩。

　　2.說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？

　　3.本節課任務：學習《曉出凈慈寺送林子方》。

　　（二）自主探究

　　1.讀通詩句，詩準字音。

　　2.自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。

　　3.組內交流，教師巡視指導。

　　（三）匯報學習收獲

　　1.請一名學生上臺講詩意，其他人隨時質疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。

　　學生的質疑處可能是：

　　（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯系？

　　題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。

　　（2）“林子方”，是作者的朋友。

　　（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）

　　（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際。“無窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。

　　（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。

　　引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？

　　（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）

　　2.看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。

　　（四）感情朗讀，并背誦這首詩

　　（五）總結、擴展

　　1.指名朗讀三首詩。

　　2.說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。

　　3.談談自己的收獲。

　　4.課下閱讀相關內容的古詩并背誦一首。

　　（六）布置作業 

　　1.正確書寫5個生字。

　　2.將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。

　　3.為“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。

　　4.把《游園不值》改編成一個故事，并講給別人聽。

　　附：板書設計 

《曉出凈慈寺送林子方》 篇6

　　一、教學目標：

　　1.學會生字新詞，背誦古詩。

　　2.讀懂詩句，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　3.培養學生學習古詩的興趣。

　　二、教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　（映示圖片）

　　杭州的西湖景色怡人，嫵媚多姿，古往今來，無數詩人用飽含深情的詩句描寫贊美西湖，誰能背誦一些？

　　即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不盡相同的。有位名叫楊萬里的詩人，一天早晨從凈慈寺出來送林子方，看到西湖的美景，不禁贊嘆道：（師讀詩）

　　（映示詩句）

　　二、學詩

　　1.試讀

　　同學也想來讀讀這首詩吧？好，那就大聲地自由讀幾遍這首詩，要求讀正確，讀流利。

　　檢查

　　指名讀古詩，相機正音。

　　2.細品

　　想進一步讀讀，把它讀懂嗎？

　　我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題   2、知詩人   3、明詩意   4、悟詩情）

　　請同學們參照這樣的方法自學古詩，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個記號。

　　學生自學。

　　小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。

　　交流：通過自學討論，你知道了什么？

　　[詩題：早晨，從凈慈寺出來送林子方

　　詩人：楊萬里  南宋詩人，字廷秀，好誠齋，世稱“誠齋先生”，一生寫了兩萬多首詩，著有《誠齋集》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》等。

　　詩意：

　　（1）相機映示：“接天蓮葉無窮碧”

　　讀了這句你感受到了什么？

　　荷葉多：“連天”、“無窮”

　　顏色綠：“碧”

　　指導朗讀

　　（2）詩人看到了無窮無盡碧綠的荷葉，還看到了什么？

　　映示：“映日荷花別樣紅。”

　　細細品味這句詩，你讀懂了什么？

　　你能用朗讀來告訴大家，你已經讀懂這句詩了嗎？

　　指名讀、齊讀。

　　多美啊，真想到西湖邊親眼看一下荷花，可是西湖太遠了，

　　別急！老師這有一些荷花的照片呢？（播放）

　　你能用個詞或一句話來描述一下你看到的荷花嗎？

　　交流。

　　這樣婀娜多姿，顏色鮮艷的荷花在陽光的映照下，真正是“別樣紅”。

　　讀句

　　讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的情景？

　　再讀，要求邊讀邊想象。

　　六月的西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”，還可能有些什么美景？

　　交流

　　（3）六月的西湖波光粼粼，魚兒在蓮葉間自由嬉戲，在陽光的映照下，亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤，這樣的景色真是與其他季節截然不同呀！難怪詩人會發出這樣的贊嘆：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”

　　掃除詞語意思

　　你能用自己的話來夸夸西湖美景嗎？

　　誰也愿意學學詩人來贊一贊？（指名讀）

　　（4）讀詩

　　多么美的景色，多么美的詩呀！如果有優美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，并配上樂曲練習朗誦這首詩。

　　指名朗誦。

　　三、拓展

　　詩學完了，但西湖的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現出來。

　　四、板書

《曉出凈慈寺送林子方》 篇7

　　我觀摩了X老師執教的《曉出凈慈寺送林子方》，下面簡單談談我的想法。

　　一、自學探究，理念新

　　教學并不是一個單純的傳授與給予的過程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和培養自我探究的能力。課前，X老師精心設計了導學單，讓學生根據導學單充分預習。課上，教師安排學生自主合作學習生字詞，通過小組合作探究，理解了“畢竟”“四時”“映日”“無窮碧”“別樣紅”等關鍵詞，學生也能較完整地說出這首詩所描繪的情景。小組合作學習培養了學生團結協作、與人交流的能力，同時也體現了學習活動的探究性，使學生積極主動地投入到學習活動之中。

　　二、讀寫結合，訓練實

　　在教學古詩時，要把古詩作為我們生活中的一個載體，通過聯系生活實際來認識古詩，讓學生真正走進古詩，走進詩人，去感悟，去發現。X老師讓學生在悠揚的樂曲聲中，把這西湖中的美景描繪一番。學生聯系生活，發揮想象，寫出了蓮葉一望無際、荷花亭亭玉立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的絢麗色彩，紅綠相映，荷日生輝，展現了西湖的美景，也更加深刻地感受到西湖六月“畢竟”不同的風光。

　　三、雙板展示，技術優

　　本堂課的教學運用了未來教室的先進設備，通過雙板拓展信息，將小組合作形式進行創新，使學生學習興趣更為濃厚，實現了師生、生生之間的有效互動，充分發揮了信息化教學的優勢。

　　本節課秉承“以人為本”的先進教育理念，尊重學生的情感，既強調學生基本技能的學習，也強調學生美好感情的培養。師生在和諧、輕松、愉快的氛圍中共同學習和享受我國古代優秀的文化遺產。

《曉出凈慈寺送林子方》 篇8

　　教學目標

　　1、正確流利地誦讀古詩。

　　2、結合插圖和注釋，了解詩歌大意。

　　3、想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者的情感。

　　教學重點:正確流利地誦讀古詩。

　　教學難點:理解詩的意境，體會作者的情感。

　　教學過程

　　一、創景激情，走進文本。

　　出示荷花圖，請學生用一個詞形容自己看到的。

　　一千多年前詩人楊萬里在清晨走出凈慈寺送別朋友林子方也看到了這幅景象，他有感而發，寫下了這樣的詩句：（師范讀古詩）

　　二、反復品讀，感悟文本。

　　1、你們想讀這首詩嗎？打開書，自己讀一讀，試一試，怎樣才能把課文讀正確，讀通順。

　　2、指名讀詩。

　　3、再讀古詩，結合注釋，看看你都讀懂了些什么，和同桌說一說。

　　4、學生反饋。

　　（1）你從第一句中讀懂了什么？（出示第一句詩：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。）

　　（2）誰來說說西湖？（師補充介紹西湖：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。西湖，就是浙江杭州一顆璀璨的明珠。西湖煙波浩淼、風景如畫，是中外著名的游覽勝地。）

　　（3）（出示圖片）這就是西湖六月的風光。你看，荷葉一片連著一片，荷花格外的鮮艷美麗。誰來夸夸西湖的美？（指名讀詩句）

　　（4）你還從這句話中讀懂了什么？西湖六月與其他季節景色有什么不一樣？（出示西湖四季圖）

　　是呀，西湖的四季都美如畫卷。而西湖的六月，比春季更富生機，比秋季更有活力，比冬季更色彩繽紛，蓮葉，荷花是六月西湖最美的風景，作者就發出了這樣的感嘆：（出示第二句詩：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）

　　（5）自由讀第二句詩，說說讀懂了什么？

　　（教師相機指導朗讀，預設學生回答：

　　a 荷葉很多。“接天”：一片連一片，看不到盡頭。讀出荷葉的多。

　　b 荷葉很綠。“無窮碧”：綠到了及至，沒有辦法用語言形容。讀出荷葉的綠。

　　c 荷花很紅，很特別。“別樣紅”：荷花紅得特別，是因為“映日”的原因。讀出荷花的別樣紅。

　　（6）映日的荷花別樣紅，（出示一朵荷花圖）引導想象：清晨，走出凈慈寺，你看到了什么？（師引導：清晨，六月的西湖里，荷花映著朝陽開放了，你瞧，它粉得那么可愛，紅得那樣別致。陽光灑下來，花瓣上的露珠反射出七色的光芒，映襯得荷花更加的嬌艷，真是：·······）

　　（7）荷花僅僅只有一朵嗎？滿池都是嬌艷的荷花，還有一望無際碧綠的荷葉，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅這樣的美景：······

　　（8）這時，一陣微風追來，你還聞到了什么？

　　（9）望著美景，聞著荷香，你想說點什么？做點什么？

　　詩人楊萬里只用了十四個字，把你們想說的，想畫的，全表達了出來，這真是：（生齊誦第二句）

　　5、回歸全詩，加深理解。

　　（1）這美麗的畫面是作者清晨送別好友林子方，走出凈慈寺，在西湖邊所見而做，所以詩歌的題目是“曉出凈慈寺送林子方”，齊讀詩題。

　　（2）把美麗的詩句吟誦給朋友聽。（配樂）

　　四、拓展延伸，超越文本。

　　其實描寫西湖的詩歌還有很多，你知道的還有哪些，互相推薦。

　　朗讀蘇東坡《飲湖上初晴后雨》

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃抹淡妝總相宜。

　　[注釋]

　　1. 瀲滟：波光閃動的樣子。

　　2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。

　　3. 奇：奇妙。

　　4. 西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。

　　《曉出凈慈寺送林子方》說課

　　武鋼十三小   胡思晶

　　古詩是我國文學長河中歷久彌香的一朵芙蓉，韻律和諧、構思精巧、聯想奇妙、語言凝練、表達含蓄、言簡意豐。“兒童是天生的詩人”、“學生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學如何抵達學生心靈，煥發詩情是古詩教學的重點和難點。本課教學我從以下三點進行突破：

　　1、讀詩。《語文課程標準》強調學生閱讀的自主性和獨立性，古詩篇幅短小而瑯瑯上口，因此，在教學中，我安排了大量時間給學生進行有層次性的閱讀體驗。首次初讀，讀準字音，讀通詩句；再讀指導學生充分自學，匯報“讀懂了什么”；分句品讀時，借助媒體、圖片，讓學生產生聯想，詩畫相融，用心讀出詩，讀出畫。

　　2、入境。古詩“言盡而意無窮”，古詩教學教師要千方百計創設情境，營造氛圍，使學生跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思。本詩的畫面定格在六月西湖，在教學中，我通過畫面，教具，語言渲染，引導學生展開想象，解讀、同化、豐富詩歌意境。從第一句入手，幫助學生建立西湖六月“風光不與四時同”的印象，利用畫面不斷給學生以視覺沖擊，形成印象，為后一句做下鋪墊，在此基礎上帶領學生體悟古詩意境，想象“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。

　　3、悟情。“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師要以情動情，以抑揚頓挫、聲情并茂讓學生陶醉并沉浸其中，體味詩歌情緒。

《曉出凈慈寺送林子方》 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：670

　　《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

　　教材簡析

　　《曉出凈慈寺送林子方》是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十冊中的一首古詩。西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，這首詩以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，首句看似突兀。雖然讀者還不曾從詩句中領略到西湖美景，但已從詩人贊嘆的語氣中感受到了，這一句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強化了西湖之美。果然“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景。從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

　　教學目標

　　1、 理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。

　　2、 背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　3、 用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點

　　感 悟 詩 情，感 悟 祖 國 山 河 的 美 好。

　　教學難點

　　用 自 己 的 話 說 出 詩 境。

　　教具準備

　　應用現代遠程教育資源制作的多媒體課件

　　采取措施

　　1、 利用多媒體創設情境，強化教學。

　　2、 結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”

　　教學課時

　　一 課 時    教 學 過 程

　　設 計 理 念

　　一、 激趣導入：

　　我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。（出示課件中的祖國風景圖）

　　我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎？

　　1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫）

　　2、這幾首古詩有什么共同之處？

　　這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。

　　今天，我們再來學習一首寫景的古詩。（板書課題）    應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發學習興趣。    應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。    二、 知詩人，解詩題。

　　1、齊讀詩題。

　　2、介紹作者。

　　3、解詩題。

　　這首詩寫了哪里的景色？從哪個字眼可以看出來？

　　介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）

　　同學們，西湖美嗎？看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢？（同學們談感受）

　　作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找吧！    用多媒體展示西湖美，激發學生學習這首古詩的興趣。培養熱愛祖國的思想感情。

　　三、 讀詩句，識新詞。

　　1、 自由讀。

　　2、 指名讀。

　　3、 齊讀。

　　畢竟：到底。

　　四時：四季，這里指六月以外的其他季節。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射。

　　讓學生通過讀，體會詩句。

　　四、 抓字眼，明詩意。

　　“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢？要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。

　　1、學習小組展開合作學習。

　　2、匯報自學情況。

　　3、師講詩意，生答詩句。

　　4、讀全詩，體會每句話的意思。

　　詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧！（出示古詩的動畫）    讓同學們根據課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養熱愛祖國山河的思想感情。

　　五、 想畫面，入詩境。

　　我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，）

　　1、想一想，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

　　2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據詩意用感嘆句來表達一下你的心情。

　　3、說話練習：

　　（1）西湖太美了，不僅……而且……

　　（2）無論是……還是……，西湖都……

　　生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。    讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。    六、 感情讀，悟詩情。

　　風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧！    學生配樂（課件中的音樂）讀全詩感悟詩情。

　　七、 拓展延伸。

　　讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。（出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）

　　我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖國風景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節課）    通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。

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《曉出凈慈寺送林子方》 篇10

　　一、導入新課

　　1、古往今來，許多文人墨客寫了很多描寫荷花的詩詞，能背出兩首嗎？（荷——君子，出淤泥而不染）

　　2、今天，我們再來學習一首描寫荷花的古詩。

　　二、出示課題

　　1、齊讀課題。

　　2、師：“曉”是什么意思？你能用自己的話說說詩題的意思嗎？（早晨，楊萬里走出凈慈寺去送別林子方。）

　　3、從詩題能看出這是一首？（生答：送別詩）

　　三、課件出示全詩

　　1、自由讀，注意讀準字音。

　　2、指名讀，注意糾正“凈、寺、竟、映”的讀音。

　　3、師：我們知道，古詩文都是非常有韻味的，讀起來瑯瑯上口。請同學們大聲誦讀，試著讀出詩的節奏來。

　　4、相機標出詩的節奏，生配樂誦讀。

　　四、學習古詩

　　剛才我們說了，這是一首送別詩，那么詩人楊萬里在這六月的一天早晨，走出凈慈寺時，首先映入他眼簾的是什么？

　　1、課件出示后兩行。（板書：蓮葉無窮碧荷花別樣紅）

　　2、理解“無窮碧、別樣紅”和后兩句詩的意思。

　　3、師：同學們，閉上眼睛，此時此刻，你也來到了西湖邊，你也和楊萬里、林子方一起站在西湖邊，你看到了什么？聽到了什么？（課件播放音樂）

　　4、生交流匯報。

　　5、齊讀后兩行。

　　過渡：這滿湖的荷葉挨挨擠擠，青翠欲滴；這朝陽照射下的荷花又是如此的嬌艷、動人。難怪詩人發出感嘆：

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　1、理解“畢竟”和詩句的意思。

　　2、師：誰能像楊萬里一樣對著美景發出感嘆。（配樂誦讀）

　　3、師：這風光不與四時同，究竟不同在哪？（生齊讀后兩句詩。）

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　五、探究離別之情：

　　詩人楊萬里給我們描繪了這么一幅美麗的西湖風景圖，而詩題卻明白地告訴我們這是一首送別詩，那么詩人的別離之情究竟在哪呢？

　　1、師出示背景資料。

　　2、生交流匯報。

　　3、師：分別就在眼前，詩人楊萬里又會對朋友說些什么？林子方呢？拿出筆寫下來吧，等會我們來交流。

　　六、小結：

　　送別詩我們學過很多，有桃花潭水深千尺，——。有海內存知己，——。有勸君更盡一杯酒，——。有莫愁前路無知己，——。不過，今天的這首送別詩卻與眾不同，詩人巧妙地借助對西湖美景的描寫，抒發了他對友人的祝福，贊美了他們之間的真摯友情！

　　七、課外作業

　　1、請你也當回小詩人，拿出筆來，模仿本詩寫一首送別詩。

　　2、拿出筆畫下西湖的美景。

　　板書設計

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里（宋）

　　蓮葉無窮碧

　　荷花別樣紅

　　教后記：

　　這是一首送別詩。不過，詩人楊萬里沒有直接抒寫和友人之間的離別之情，而是借助于對西湖美景的描寫，巧妙地借景抒情，表達了他對友人的美好祝福，希望他的事業有如這蓮葉一般無窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。

　　教學本課時，我先從后兩句詩入手，引導學生在理解“無窮碧、別樣紅”的基礎上，結合課件的展示，讓他們感受到那無窮無盡的綠，那分外紅艷的荷是如此的美麗，如此的動人。進而引出詩人的感慨：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這樣，學生對本首詩的學習也應該是水到渠成了。在此基礎上，再去感悟詩人的離別情也就容易多了。不過，對古詩文的教學，更應該注重入情入境的誦讀，這一點，在本課的教學中，還顯得不夠充分。

《曉出凈慈寺送林子方》 篇11

　　教學目標：

　　1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。

　　2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。

　　3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。

　　教學重難點：

　　1、用語言形象描述詩句內容。

　　2、感受詩句中作者隱含的感情。

　　教學過程：

　　一、直接導入，揭題解題

　　1、出示詩題。請看詩題，來，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方

　　2、讀了這個詩題，你從中了解了什么？

　　（時間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷四大名剎之一。人物：林子方，事情：送）連起來說一說，題目的意思。

　　3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方？學過楊萬里的詩嗎？誰來背兩句。發現這些詩都是寫什么的？（板書：景）

　　楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發現別人不易察覺的美（板書完成：眼中有景），山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。

　　過渡：現在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么？

　　二、初讀古詩，理解詩意。

　　1、自由讀一讀，注意讀準字音。

　　2、指名多人讀，（適當評價語速，節奏，押韻、音樂的美感）。

　　3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字，一起找一找詩歌特有的節奏感和韻律感。

　　b.調換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。

　　c.我來讀題，你們讀詩句。

　　4、整體感知：剛才，同學們反復讀了好幾遍詩，讀得很美。

　　5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎？（整理歸納為：西湖的荷葉與荷花）

　　6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢？（師細數）。能看出這首詩寫的是哪一景嗎？（曲院風荷）

　　此時，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪？那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月？

　　（此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。）

　　7、師：詩人的視角是多么獨特的啊！寫景，就是要抓住景物的特別之處。請同學們再默默地讀一讀這首詩，你也來關注一下這些景物的特點。說說看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢？

　　詩人見到的是（接天，無窮碧）的蓮葉。詩人見到的是（映日，別樣紅）的荷花。

　　理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣？（鮮艷，通透）指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。

　　8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美？美在哪里？

　　a、詩的對仗美。評價：你關注到了詩句的結構，是的，對仗使得詩歌更有節奏感。

　　b、詩的色彩美、視覺美（醒目，亮麗）。評價：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩的場面美（大氣磅礴的美、壯美）。評價：你很有想像力。

　　9、指導朗讀

　　10、同學們，面對這六月西湖的美景，八百多年前的楊萬里寫下了這樣的詩句，八百多年后的你想怎么來描繪它？你又仿佛看到了什么？

　　語言訓練：你看……（可以觀察圖中荷葉的顏色、形態、整體到局部、修辭運用、優美詞語、引用學過的課文語句等）

　　11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發出這樣的贊嘆：出示前句。

　　你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆？是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎？但“畢竟”是西湖的風光最美啊？只有西湖六月有蓮葉荷花嗎？但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。

　　12、能背了嗎？一起來背誦這首古詩吧！

　　三、探究問題，體會詩中的情感美

　　1、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發現新的什么問題？（這是一首什么詩？有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。

　　2、想解開這個疑問嗎？聽老師來讀讀這段文字，你可能會產生不一樣的想法。

　　師讀詩人與林子方的背景資料

　　林子方曾擔任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。

　　后來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫詩相送。

　　此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎？指名交流。

　　3、讓我們再往這首詩里面走走。荷，被國人付予了多種的意義。（相機出示荷的含義）你認為詩人寫荷相送，可能還想表達什么？

　　荷，迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語是：清白、堅貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。

　　總結：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩人的筆下。（板書：心中有情，筆下有神。）

　　4、來，讀好這首詩。

　　四、積累送別詩

　　送別是古詩中一種常見的題材，因為古人交通和通訊不發達，一旦別離，再見面就很困難，有時甚至成為永別，于是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文，回憶一下，你能背上兩句送別詩嗎？

　　1、交流，評價。

　　2、比如現在這個環境，你覺得用哪一句詩待會兒送送老師比較合適？

　　五、學習吟誦

　　同學們讀得越來越有味道了。想不想讀得更好聽？古人吟詩搖頭晃腦、抑

　　揚頓挫，簡直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫。今天老師也簡單

　　地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規律：平長仄短韻字延。一三五-不管，二四六分明。出示：老師根據這一規律，為這首詩標好了符號，我們一起來加上手勢試著吟誦一下。

　　帶領吟誦多遍。

　　六、練習書寫（相機作為作業）

　　一首好詩，不僅要理解，要會吟誦，更要把它端端正正地寫在我們的筆端。下面，請同學們拿出練習紙，認認真真默寫這首千古名詩。

　　七、作業

　　學習《六月二十七日望湖樓醉書》，比較閱讀兩首詩的異同。

　　板書設計：

　　眼中有景心中有情筆下有神

《曉出凈慈寺送林子方》 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：88

　　《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節。

　　怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　在這里，我們看到古代詩人在描繪自然景物時，善于捕捉典型形象入詩，隨物賦形，敷色設彩。杜甫寫過“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，杜牧寫過“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，這些膾炙人口的名句，都是運用色彩相互襯托的典型例子。楊萬里的這首詩也是這樣，抓住紅日照耀下的蓮葉、荷花來描寫，蓮葉“碧”而無窮，荷花“紅”而別樣，紅綠相映，荷日生輝，使形象和色彩百倍地明亮起來。

　　歷代描寫西湖的詩詞不少，流傳下來的篇章在藝術構思、表現手法上多不雷同，富于創造。柳永有“三秋桂子，十里荷花”名句，蘇軾有《飲湖上初晴后雨》名篇。蘇詩表現了西湖在晴天和雨霧中的變幻景象，并且用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的比喻，為西湖寫下了千古絕唱。楊萬里這首七絕寫在蘇軾之后，卻又找到了新穎的構思，從而創造了不同于蘇詩的獨特的意境。此詩色彩鮮麗，境界開闊，情意酣暢，語言卻平白如話，別具一格。這說明即使是表現已被人寫過無數遍的題材，只要匠心獨運，另辟蹊徑，寫出自己獨有的感受，也是能夠翻出一番新意來的。

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