《我的伯父魯迅先生》教學案例（通用16篇）

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇1

　　設計理念

　　充分尊重學生的主體地位，竭力培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。

　　教學目標

　　1、初步養成良好的讀書習慣。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、初步了解魯迅先生的崇高品質。

　　教學重點:理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　教學難點:體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

　　教學過程

　　一、聽寫導入

　　1、這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。

　　2、檢查。

　　二、提煉主題

　　1、過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？

　　2、從學生的回答中確定主題。

　　a、學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

　　b、學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。

　　三、小組研讀

　　1、提出研讀要求。

　　①默讀課文，邊讀邊想哪里體現魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；

　　②把你的感受寫在句子旁邊；

　　③小組成員之間交流一下。

　　2、小組研讀。

　　教師巡視，適時點撥。

　　a、發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。

　　b、發現有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

　　c、發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？

　　d、發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？

　　四、反饋交流

　　1、交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。

　　a、有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

　　b、有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。

　　c、有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？

　　d、學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。

　　e、學生朗讀。

　　f、抽三至五位學生讀。

　　g、過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。

　　2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）

　　五、小結。

　　是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。） “我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇2

　　一、教學設計說明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　本課教學采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，充分發揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。

　　1.組內成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。

　　2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。

　　3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發展。

　　本課教學分以下幾個部分。

　　第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。

　　第二課時：繼續學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。

　　第三課時：概括段意，給各段列小標題。

　　本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發學生的探索精神，培養學生的自學能力。讓學生輕聲讀 “談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。

　　在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。為了突出分課時教學的延續性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節課的學習內容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續探索。

　　二、教學實錄與評析（第二課時）

　　片斷一：

　　師：同學們，這節課我們繼續學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問？　

　　生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）

　　［簡練的提問，將第一課時所學內容和本節課要學的內容緊緊聯系起來，體現系統性。這種開門見山的方式很直接進入教學。］

　　師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？

　　生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。

　　師打出投影片：學習方法：讀書找疑-互相質疑-合作解疑

　　［明確交待了本節課學習的方法是繼續“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］

　　師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）

　　師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。［分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關系。］

　　片斷二：

　　師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。

　　生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。

　　生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經過討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。

　　師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢

　　生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

　　［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現，也是體現合作學習的重要形式。］

　　生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。

　　生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。

　　師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）

　　生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。

　　師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎

　　生：不是。

　　師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。

　　生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現實。

　　師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學家，還是個偉大的革命家。現在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——

　　生丁：抨擊舊社會。

　　片斷三：

　　師：這個單元的讀寫訓練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——

　　生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。

　　師：黑板上的空白處是我們下一節課的學習內容。下節課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。

　　為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇3

　　課前談話：

　　昨天，我們見了十五分鐘的面，已經和大家成為朋友了，那今天老師和昨天有什么不同嗎？你們還記得我姓什么嗎？我來自哪里？發現問題很簡單，只要眼睛雪亮，頭腦靈活，就能發現問題。上課時大家用雪亮的眼睛，靈活的頭腦去發現問題。

　　上課：

　　師：同學們，今天我們一起去認識一位偉大的人物，看，這位是誰？

　　出示圖片。

　　師：對，這位就是魯迅先生。大家對魯迅先生了解多少呢。請同學們把查到的資料拿出來。

　　生：我查到一個魯迅棄醫從文的故事。

　　生：我書上了解到，魯迅把胡子剪成八字胡，人家都認為他是日本人，后來就剪成一字胡。

　　生：我是打160電話查到的。他一生代表作有《吶喊》、《狂人日記》等。

　　生：他的原名是周樹人，生于一個封建家庭。

　　師：教師從圖書館里也找到了珍貴的照片（課件出示）他還是個疼愛孩子的人，還經常為大學生演講。他非常關心青年人的成長。要了解一個人，可以通過多方面找到資料。下面我們一起來學習一篇關于魯迅的文章，題目是《我的伯父魯迅先生》。

　　生讀題。

　　師：讀這個課題，你想從這篇文章中學到什么？

　　生：文章是怎樣寫？

　　生：我想了解魯迅是怎樣做人的。

　　生：我想了解魯迅生平的事情。

　　生：我想問文章的作者是誰？

　　生：我知道，這篇文章是魯迅的侄女周曄寫的。我是從看書上知道的。

　　師：同學們，讀一篇文章就應該從題目開始，從課題中讀出意思，發現問題，設定目標，自己學習，自己解決問題。

　　學生自讀課文。

　　師：有的同學提出，這篇文章很長，有的句子很長，有的句子很難讀通，有的句子生字特別多，多音字多，有些字讀不準。同學們是學習的主人，我相信同學們相互合作，自己學習，一定能讀好。要求：生字詞讀正確，句子讀通。下面請大家分組朗讀文章。

　　生分組讀。

　　師：看生字，注意讀準字音。

　　出示生字詞語。

　　師：老師發現“正”這個字是多音字，但同學們都讀正確了，你們是怎么讀正確的？

　　生：查字典。

　　師：這個句子很長，64個字，6個多音字，誰自告奮勇讀一讀。

　　生讀句子：老實說，我讀《水滸傳》，不過……安在那個人身上。

　　生評價。

　　師：注意“全搞不清”要讀正確了。大家一起來讀這段話。

　　生齊讀。

　　出示第二個長句子：

　　他們把那個拉車的扶上車子，一個……給他洗干凈。

　　師：誰能說說讀長句子有什么方法？

　　生：開始讀得慢，后來讀得快。

　　生：多讀幾遍。

　　生：讀不通順的詞多讀，再連起來讀。

　　師：同學們方法真多，看來同學平時養成了良好的習慣。

　　師：下面我們再來讀課文。

　　投影出示：

　　思考：

　　1、課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　2、魯迅先生是一個怎樣的人？

　　師：邊讀邊想，用筆畫出能解決問題的詞語和句子。

　　生讀課文。

　　師：如果有所發現，可以和小組內的同學交流。

　　小組交流。

　　師：通過默讀和討論，你們發現什么？

　　生：第一個問題，課文寫了四件事情，第一件事情，是伯父跟我談起《水滸傳》的事；第二件事是談伯父和爸爸的鼻子有什么不一樣；第三件事是伯父和爸爸幫助車夫；第四件事是和他家的傭人談。

　　生：我跟他講的事情一樣，但還可以這樣說：第一件事寫在我家里，第二件事寫在伯父家；……

　　生：我認為寫了五件事，還要加上伯父在殯儀館的事。

　　師：他們發言有什么共同之處？第一件事是講──

　　生：談《水滸傳》。

　　師：第二件講──

　　生：說鼻子。

　　師：第三件事是──

　　生：幫助車夫。

　　師：第四件事是──

　　生：見到阿三。

　　師：那他們的不同之處是什么？

　　生：伯父在殯儀館的事。

　　生：我同意寫四件事。

　　生：另外的一件事是“我”懷念魯迅的。

　　師：是呀，懷念魯迅是魯迅做的事嗎？由懷念引起了下文的四件事。第二個問題──魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：為別人想得多，為自己想得少。

　　生齊讀。

　　師：邊讀邊體會，可以用兩種不同形式，表達閱讀感受。想讀就讀，讀出感悟，想寫就寫，寫出體會。

　　出示：

　　1、有感情地朗讀，用聲音表達你的感受。

　　2、寫下一、二句體會，用文字表達你的感受。

　　生自由讀書。

　　師：你想讀哪些句子？

　　生：我想讀的是第一自然段的第一句（生讀）因為這句話里寫了不認識的人也來悼念魯迅，令人感動。

　　指名再讀。

　　生：我覺得伯父去世了，應該讀得慢一點，這是很悲傷的，要輕一點。

　　生讀。

　　出示魯迅逝世時追悼大會上的圖片，放哀樂，師解說……（巴金的悼念文章）。

　　師：同學們，讓我們一齊來讀一讀，感受一下。

　　生讀。

　　師：用一兩個句子寫出你的感受。

　　生：讀著“有時候，……不叫我干重活。”我感覺魯迅先生自己病了還讓別人多休息，非常偉大。

　　生：我補充：我覺得魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。

　　出示救護車夫的句子。

　　師：看了這些，你想到了什么？

　　生：魯迅花了力氣和光陰，救助車夫。

　　師：作為一個北大的教授，卻為救一個車夫蹲著，半跪著，洗干凈，上藥，扎好繃帶……（用課件演示）我們下堂課我們分小組學習，自主合作探究，希望你們在課后多讀書，讀好書。

　　推薦寫魯迅的文章給同學們。

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇4

　　一、教學設計說明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　本課教學采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，充分發揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。

　　1.組內成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。

　　2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。

　　3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發展。

　　本課教學分以下幾個部分。

　　第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。

　　第二課時：繼續學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。

　　第三課時：概括段意，給各段列小標題。

　　本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發學生的探索精神，培養學生的自學能力。讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。

　　在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。

　　為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。為了突出分課時教學的延續性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節課的學習內容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續探索。

　　二、教學實錄與評析（第二課時）

　　片斷一：

　　師：同學們，這節課我們繼續學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問？　

　　生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）

　　［簡練的提問，將第一課時所學內容和本節課要學的內容緊緊聯系起來，體現系統性。這種開門見山的方式很直接進入教學。］

　　師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？

　　生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。

　　師打出投影片：學習方法：讀書找疑-互相質疑-合作解疑

　　［明確交待了本節課學習的方法是繼續“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］

　　師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。

　　（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）

　　師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。　　

　　［分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關系。］

　　片斷二：

　　師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。

　　生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。

　　生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經過討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。

　　師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢

　　生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

　　［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現，也是體現合作學習的重要形式。］

　　生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。

　　生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。

　　師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）

　　生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。

　　師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎

　　生：不是。

　　師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。

　　生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現實。

　　師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學家，還是個偉大的革命家。現在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——

　　生丁：抨擊舊社會。

　　片斷三：

　　師：這個單元的讀寫訓練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——

　　生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。

　　師：黑板上的空白處是我們下一節課的學習內容。下節課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。

　　附板書：

　　1__________________

　　2__________________

　　3__________________

　　4__________________

　　為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇5

　　第一課時

　　師：回憶過去，每個人都有許多難忘的故事。親人的關愛，故鄉的明月，兒時的趣事，都珍藏在記憶中。回憶往事，可以使我們重溫快樂，可以使我們認識生活，可以提醒我們珍惜今天，還可以鞭策我們更加努力地創造明天。本單元的三篇課文，都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的視角看待生活中的人或事，以孩子的口吻敘述情節。孩子的視角單純而清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯出清新活潑的風格。童年雖然單純美好，但因為作者生活背景的差異，三篇文章風格迥異。首先，讓我們認識《我的伯父魯迅先生》。看老師寫課題。

　　師：請同學們齊讀課題。

　　師：我是誰？什么樣的人叫伯父？你了解魯迅嗎？（交流資料）為何要在人名后加個先生？

　　師：昨天，同學們預習了課文，老師檢查一下生字詞的自學情況。（聽寫：生字詞，多音字，難寫的字，成語）

　　（學生互改，訂正）

　　師：同學們在讀課文的時候有沒有發現，這篇文章的段落結構與前面幾篇文章不大一樣？（空行分段）

　　師：文章講了魯迅先生的哪幾件事？（交流預習思考題）你能試著給每件事列小標題嗎？注意小標題的要求：簡短、醒目、結構相對統一。

　　（生自學，后交流）

　　集體交流：追悼伯父   談論水滸  笑談碰壁  救助車夫   關心女傭（師板書）

　　師：（作業）請同學們默讀課文，思考：魯迅先生是個怎樣的人？勾畫出文中相關詞句，并將感受批注于書上。

　　第二課時

　　師：上節課我們了解了文章一共寫了魯迅先生的幾件事？（學生口述，教師板書）

　　師：你覺得魯迅先生是一個怎樣的人呢？填空：魯迅先生是一個                       的人。

　　師：你是從哪些詞句中體會到的呢？（同學交流匯報）

　　重點引導：

　　數不清、大大小小、各色各樣的人、驚異

　　囫圇吞棗、張冠李戴、“哈哈，還是我的記性好。”（板書：語重心長育后人）

　　“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（反問句，結合課外資料理解）恍然大悟（板書：借題笑罵世道昏）

　　我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，還有額頭上的那一條條的皺紋，都現出他心底的快樂來。那時候，他臉上充滿著的那種自然而和諧的美，是我從來都沒見過的。

　　飽經風霜

　　這時候，我清清楚楚地看到，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。（結合課外資料理解）（板書：多少愛心多少恨）

　　他對自己的病一點也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。（板書：關心他人忘自身）

　　師：齊讀最后一段。（總結全文，點明中心）

　　師：了解魯迅，從其作品中了解他。（巴金：《永遠不能忘記的事情》）

　　師：學習寫法（幾件事寫一個人，對話描寫，敘事中穿插個人心理描寫）

　　魯迅生平

　　魯迅（1881－1936），浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。魯迅原名周樹人，字樟壽，號豫才；“魯迅”是其投身五四五四運動后使用的一個筆名，因為影響日甚，所以人們習慣稱之為魯迅。

　　魯迅，1882年9月25日出生于紹興都昌坊口一個封建士大夫家庭，7歲啟蒙，12歲就讀于三味書屋，勤學好問，博聞強記，課余喜讀野史筆記及民間文學書籍，對繪畫藝術產生濃厚興趣，自此打下堅實的文化基礎。他不囿于四書五經，多方尋求課外讀物，努力掌握歷史文化知識。紹興的悠久歷史和燦爛文化，特別是眾多越中先賢的道德文章，給魯迅的思想以很大的熏陶和影響。魯迅少年時代，祖父因科場案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅由一個封建士大夫大家庭的長房長孫，變成了一個破落戶子弟。家庭所遭受的一系列重大變故，使少年魯迅飽受人間冷暖，世態炎涼，看到了“世人的真面目”，認識到封建社會的腐朽和沒落。魯迅母親魯瑞，農民的女兒，品格高尚，對魯迅影響很大。

　　1898年春，魯迅離開故鄉，滿懷人生新的希望，考入了南京江南水師學堂，翌年，因不滿學堂的“烏煙瘴氣”，改入江南陸師學堂附設的礦務鐵路學堂。他廣泛接觸西方自然科學和社會科學，閱《時務報》，看《天演論》，深受維新思潮和進化論學說的影響，初步形成“將來必勝于過去，青年必勝于老人”的社會發展觀。

　　1902年，魯迅以優異的成績畢業，被官派赴日留學。他先入東京弘文學院學習日語，后入仙臺醫學專門學校習醫。因深受資產階級民主革命浪潮的影響，積極投身于反清革命的洪流之中，課余“赴會館，跑書店，往集會，聽講演”，立下了“我以我血薦軒轅”的誓言。1906年，魯迅在事實面前，有感于國內同胞的愚弱，認識到改變國民性的重要，便毅然棄醫從文，邁出了人生道路上具有決定意義的一步，選擇了文學藝術，以筆作為自己救國救民的戰斗武器。他參與籌辦文藝雜志《新生》，撰寫了《人之歷史》、《科學史教篇》、《文化偏至論》、《摩羅詩力說》等早期重要論文。魯迅認為，中國的嚴重問題在于人，不在于物；在于精神，不在于物質；在于個性，不在于“眾人”；要“立國”，必先“立人”，而“立人”的關鍵，在于個性的覺醒與精神的振奮。

　　辛亥革命前夜，魯迅回到祖國，先在杭州的浙江兩級師范學堂執教，擔任化學、生理學教員，后又回到故鄉紹興，擔任紹興府中學堂監學兼博物教員、山會初級師范學堂監督（校長）。他一方面教書育人，培養青年， 一方面積極投身于辛亥革命。 他領導故鄉文學團體“越社”，支持創辦《越鐸日報》。 1912年初，魯迅應教育總長蔡元培之邀，赴南京臨時政府教育部任職，不久，隨教育部遷至北京，任社會教育司第一科科長，同時先后受聘于北京大學、北京高等師范學校、北京女子高等師范學校等一些高等院校，擔任校外兼職講師。

　　俄國十月革命勝利后，魯迅深受鼓舞，與李大釗、陳獨秀等當時許多先進知識分子一起，寫文章，辦雜志，揭開了中國五四運動的序幕。他站在反帝反封建的前列，積極提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨擊幾千年來的舊文化、舊思想、舊道德。1918年，他發表了我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，小說通過象征的藝術手法，無情地揭露了中國幾千年封建社會吃人的本質，強烈地控訴了封建禮教和封建宗法制度的罪惡。此后，魯迅“一發而不可收”，以徹底的不妥協的姿態，創作了《孔乙己》、《藥》、《阿q正傳》等許多小說和大量雜文、隨筆、評論，從而成為五四五四運動的先驅和中國現代文學的奠基人。

　　1926年夏，魯迅離開北洋軍閥盤踞的北京，南下廈門，擔任廈門大學中國文學系教授，同時兼任國學院教授。1927 年初，魯迅又轉赴當時的革命中心廣州，擔任了中山大學中文系主任，同時兼任教務主任，一邊從事教育和文學創作，一邊投入新的戰斗。同年4月，政變發生，魯迅經受了腥風血雨的考驗，因營救學生無果，憤而辭職。在血的教訓面前，魯迅早年形成的社會發展觀發生了深刻的變化，他嚴厲解剖自己的思想，糾正了過去只信進化論的“偏頗”，從此，他的思想發展進入了一個嶄新的起點。

　　20年代中期，參與創辦《莽原》周刊、《語絲》周刊和文學社團末名社。1927年初到廣州中山大學任文學系主任兼教務主任。1927年8月到廈門大學任教授。

　　1927年10月，魯迅到了上海，從此定居下來，集中精力從事革命文藝運動。1928年與郁達夫創辦《奔流》雜志。 193o年，中國左翼作家聯盟成立，他是發起人之一，也是主要領導人，曾先后主編《萌芽》、《前哨》、《十宇街頭》、《譯文》等重要文學期刊。他參加和領導了中國左翼作家聯盟、中國自由運動大同盟和中國民權保障同盟等許多革命社團。他主編《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等許多刊物，團結和領導廣大革命的、進步的文藝工作者，與帝國主義、封建主義和國民黨政府及其御用文人進行針鋒相對的斗爭。他堅持韌性戰斗，撰寫了數百篇雜文。這些雜文，如匕首，似投槍，在反文化“圍剿”中，作出了特殊的貢獻。他與共產黨人交往密切，堅決擁護中國共產黨的抗日民族統一戰線政策。他以“竊火者”自喻，致力于中外文化交流，倡導新興木刻運動。他關心青年，培養青年，為青年作家的成長付出了大量的心血。

　　1936年10月19日，魯迅在上海大陸新村寓所與世長辭，終年55歲。

　　魯迅寫過一首《自嘲》詩，其中有兩句為“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這是他一生的真實寫照。

　　魯迅一生寫下了800多萬字的著譯，他的《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等許多作品一版再版，被翻譯成英、俄、德、法、日、世界語等多種文字，飲譽全球。《魯迅全集》是他留給中國人民和世界各國人民的一筆寶貴的精神財富。

　　魯迅名言：

　　改造自己，總比禁止別人來得難。 —— 魯 迅

　　在行進時，也時時有人退伍，有人落荒，有人頹唐，有人叛變，然而只要無礙于進行，則越到后來，這隊伍也就越成為純粹、精銳的隊伍了。 —— 魯迅

　　單是說不行，要緊的是做。 —— 魯迅

　　巨大的建筑，總是由一木一石疊起來的，我們何妨做做這一木一石呢？我時常做些零碎事，就是為此。 —— 魯迅

　　空談之類，是談不久，也談不出什麼來的，它始終被事實的鏡子照出原形，拖出尾巴而去。 —— 魯迅

　　殺了“現在”，也便殺了“將來”。----將來是子孫的時代。 —— 魯迅

　　孩子是要別人教的，毛病是要別人醫的，即使自己是教員或醫生。但做人處事的法子，卻恐怕要自己斟酌，許多人開來的良方，往往不過是廢紙。 —— 魯迅

　　不滿足是向上的車輪。 —— 魯迅

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇6

　　第一稿

　　課時目標：

　　1、初讀課文，理清文章脈絡。

　　2、學習部分生字新詞。

　　3、學習“救護車夫”小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　4、整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。

　　教學重難點：抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、揭題，質疑。

　　（1）出示圖片，教師介紹。

　　師：我國有這樣一位大文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字，他，就是……

　　生：魯迅

　　師：今天我們學習篇關于魯迅的文章。

　　（2）板書課題，齊讀課題。

　　（3）介紹作者與魯迅的關系。

　　師：從課題看，周曄是魯迅的什么人？

　　生：侄女。

　　師：從哪個詞知道？

　　生：伯父。

　　師：那我還問你，周曄的爸爸是魯迅的什么人？

　　生：弟弟。

　　師：很好，魯迅原名周樹人，他有兩個弟弟，一個是周作人，一個是周建人，周曄是周建人的女兒。

　　（4）質疑。

　　師；你能根據課題提幾個問題嗎？

　　生：“我”為什么稱魯迅為先生？

　　生：課文寫了魯迅先生的什么事？是個怎樣的人？

　　二、初讀課文，了解大意。

　　自學提示：1、用自己的方式讀課文，注意生字新詞。

　　2、用橫線畫出概括介紹伯父精神品質的句子。

　　3、文章寫了伯父生前的幾件事？試著用小標題概括

　　1、根據提示自學。

　　2、自學檢查。

　　（1）、出示生字詞，指名讀，齊讀。

　　師；誰來讀讀第一行。（追悼　吊唁）

　　生讀。

　　帶著拼音讀。

　　第二類提醒學生注意字形。

　　（2）、板書文章的中心句。

　　（3）、指導小標題的概括。（板書：談碰壁談《水滸傳》救護車夫 關心女傭）

　　三、學習“救護車夫”

　　1、師：讀著讀著，肯定會有一些句子會讓你怦然心動，請用波浪線畫出來。

　　2、學生讀、畫、寫批注。

　　3、交流。

　　⑴、師：如果我們把目光聚焦到車夫身上，哪個句子最撥動你的心弦？

　　生：我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：這段話中有一個字特刺人眼球，哪個字？

　　生；淌

　　師：能說說它的近義詞嗎？

　　生：滴、流

　　師：能換嗎？

　　生：不能。

　　師：為什么？

　　生：……

　　師：一個淌字足以讓我們感受到窮人飽受到多少艱難困苦，句子中的哪個詞同樣說明窮人生活的不易。

　　生：飽經風霜

　　師：看著每個字的意思解釋這個詞。

　　生：……

　　師：怎么才能把這句話讀好，試著讀一讀。

　　自由讀齊讀。

　　師：從你們的朗讀中，我聽出了同情，可那時候卻還有許許多多的人卻……

　　生：……

　　生：……

　　⑵、師；如果我們把目光投向先生，哪句話又讓你怦然心動？

　　生：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗凈。他們又給敷上藥扎好繃帶。

　　師：這是具體寫救護車夫句子，讀一遍顯然是不夠的，認認真真地讀一讀，他仔細揣摩動作的詞語，先生的哪個動作最能打動你？

　　生：半跪

　　師：怎樣的跪才是半跪？你能做個動作嗎？

　　生做半跪的動作。

　　師：你這樣半跪著有什么感覺？

　　生：有點兒難受

　　師：是呀，你嘗試了一會兒，就感到難受，可是，你們看畫面，只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一圈一圈地扎著，我們分分明明地看到伯父半跪了很久，課文中哪兒告訴我們這點？

　　生：時間上

　　生：……

　　師：對著這位素不相識車夫，久久半跪著的可是當時的名流之輩，人們景仰的人呀，來，我們一起好好讀句子。

　　生有感情地朗讀。

　　⑶、師：如果我們把目光聚焦到小周曄身上，又有哪句話讓你怦然心動？

　　生：我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？

　　師：談談感受。

　　生：……

　　師：是呀，年幼的周曄非常地不解，她不停地發問：……

　　生：那個拉車的怎么可……

　　師：于是，我就去問伯父，伯父是如何作答的呢？

　　生：這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：一連出現了兩個清清楚楚的，周曄當清清楚楚記得的是什么呀？

　　生：嚴肅的面龐。

　　師：伯父那么嚴肅，伯父在想些什么呢？讓我們走進伯父的內心世界，把伯父的想法寫在課文的空白處。

　　師：讓我們來聆聽伯父的心聲。

　　生：……

　　……

　　師：多年以后，周曄清清楚楚記著的難道僅僅是嚴肅的面龐嗎？

　　生：……

　　……

　　師：一個字那就是愛。

　　4、短短的幾句話就包含了不盡的情絲，那真是剪不斷，理還亂，讓我們和著音樂，再一次走進這凄風冷雨的夜晚。

　　師生接讀。

　　師：黃昏時刻，北風怒吼，在陰暗的街道邊，有個黃包車夫的腳受了傷，我們走過去

　　生:看見……

　　師:爸爸和伯父見狀，二話沒說，

　　生：爸爸跑到……

　　師：時間一分一秒地過去，天已經黑了，路燈發出微弱的光芒

　　生：我站在伯父家門口……

　　師：我想從伯父口中得到答案，我抬起頭，要求他給我做詳細解說。

　　生：這時候……

　　師：直到伯父去世多年來，直到小周曄長大成人，直到周曄成為一名出色的作家，直到周曄也漸漸老去的時候。

　　生：這時候……

　　四、課堂總結。

　　1、小練筆。

　　師：就是這樣一位讓人動容的先生，過早地離開了人世，要知道他當時只有四十六歲。從此以后，窮苦大眾就再也得不到他的關愛了，

　　怎能不傷心落淚呢？在前來吊唁的人群中，仿佛看到了一張似曾相識的而又飽經風霜的面龐，面對先生的靈柩，會做出怎樣的舉動。

　　生練筆。

　　交流。

　　2、師：從伯父的動作和神態中，我們體會到了伯父就是這樣一個人？怎樣一個人？

　　生：關心窮苦大眾的人。

　　生：為自己想得少，為別人想得多的人。

　　師：用魯迅自己的話來說那就是

　　生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　課后反思：

　　課一上完，我心情很沉重，我知道這是一堂失敗的課。回想到課堂上學生們那種無動不衷的表現，我感到后怕。我深深地明白，這不是學生的不配合，真應該好好反思反思：

　　首先，我覺得這堂課的教學設計過于框架化，在學習課文主體部分的時候，整個過程按部就班，像工廠里的流水線。不過這樣的設計也是基于自己的課堂駕馭能力有限，這樣上課的時候就不會太亂，讓學生大體上按照我的設計路線來走，這樣整堂課在教學的組織上應該會稍微好一點。我的預設很多，卻忽視了教學時間和效率，在有限的40分鐘塞進了大量的教學信息，有的環節看起來只是為了嘩眾取寵，沒有使學生得到真正的提高。在實際教學中不但沒有使教學過程緊湊高效，反而橫溢斜出，比如，讓學生根據課題質疑，有個學生問“課題中為什么要用魯迅先生，而不要用周樹人，當時，我就急了，這跟文本沒關聯，而我出不知道為么；再如，上學生做一做“半跪”的動作這一環節，我原本是讓學生體會伯父跪著很累，學生非但沒有體會到這一點，有學生卻覺得好笑等等。

　　其次，在這堂課中，暴露了教學理念的落后。正如賈老師說的，我的這種教學方法，是她十年前的那一套。新課程提倡多元解讀，發揮學生的主體性，注重學生創造性思維的培養。而在這堂中我為了完成教學內容，每個問題拋出之后，急于回到自己預設的答案上，很多環節卻限制了學生的思維：比如，讓學生概括小標題，花的時間過少，還硬要叫學生用動詞+名詞的方式來概括。現在，語文閱讀教學注重言語形式的訓練，而本單元訓練的重點是從人物的語言、動作、神態中體會人物的精神品質。在這堂課上，關于言語形式的訓練非常地不夠。

　　導師和同伴們向我提出了真誠的意見，我作了詳細的摘記：

　　錢賽文：本堂課中，以三個問題為切入點，既把目光聚焦在車夫身上，把目光投向魯迅，把目光聚集在周曄身上，使整堂課條理清楚。但在第三個問題中，解決含義深刻的句子“伯父為什么深深地嘆了一口氣”，不要硬要讓學生說出那個社會的黑暗，只要讓學生領會到魯迅同情窮苦人民即可。

　　蔣素珍：1、和著音樂師生接讀時，背景音樂找得好，但加上教師的提示語，反而破壞了朗讀基調。2、板書設計上有特色，小小的事，大大的人，但在結課時，在表達形式上可作一總結。3、演示“半跪”的動作價值不大。

　　金師附小姚曉芳指導老師：1、本篇課文的一個重點是理解含義深刻的句子，而在本堂課中要解決的是：這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我頭上，最后深深地嘆了一口氣。在引導時過于倉促，難點未沖破。2、小標題的概括時間花得太少，方法上沒有作指導，用詞上太限制學生的思維。3、初讀的任務太多，找出中心句這一任務可放在上完課后完成。4、本堂課中語文味的東西太少了，在教學救護車夫時，可這樣引導：從語言形式上怎么把伯父的品質表現出來的？讓學生找動作的詞語，學完這句對言語形式作小結，然后引導學生學習描寫神態的那句話。5、讀生字詞時，讓學生有感情地朗讀這一說法是錯誤的。6、配樂讀時字幕太小。

　　金師附小賈淑敏指導老師：1、問題過急，變化過快。2、根據課題提問題這一環節沒價值，可以改為教師的語言：這個單元讓我們走進這個人。3、小標題的概括與姚老師分析得一樣。4、詞語學習后學習救護車夫時，過渡不自然。3、教師語言不精練，如怦然心動這個詞用得不恰當。5、由于故事發生的時代與學生距離遠，再加上沒有作任何背景資料介紹的情況下，提到“那個時代”，學生是理解不了的。6、課前或課中，要引導學生了解時代背景。

　　第二稿

　　課時目標：

　　1、初讀課文，理清文章脈絡。

　　2、學習部分生字新詞。

　　3、學習“救護車夫”小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　4、整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。

　　教學重難點：                                                    

　　抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、說說周曄與魯迅的關系。

　　師：從課題看，周曄是魯迅的什么人？

　　生：侄女。

　　師：從哪個詞知道？

　　生：伯父。

　　師：那我還問你，周曄的爸爸是魯迅的什么人？

　　生：弟弟。

　　師：很好，魯迅原名周樹人，他有兩個弟弟，一個是周作人，一個是周建人，周曄是周建人的女兒。

　　3、過渡：這是一篇寫人的文章，這個單元就讓我們走進魯迅先生這個人。板書大“人”，小“事”。

　　二、自學課文

　　1、自學課文。

　　要求：讀準生字，讀通讀順課文。

　　想想文章寫了伯父生前的幾件事？

　　2、自學檢查。

　　（1）出示生字詞，指名讀，齊讀。

　　師；誰來讀讀第一行。（追悼　吊唁）

　　生讀。

　　帶著拼音讀。

　　說說兩個詞的區別。

　　第二類提醒學生注意字形。

　　（2）指導概括小標題。

　　師：你能用自己的話說說第一件事寫了什么？

　　生：……

　　師：如果老師用你句子中幾個詞來概括就是：談《水滸傳》，這就叫小標題。你能概括一下其它三件事嗎？

　　生：……

　　三、學習救護車夫

　　1、師：讀著讀著，肯定會有一些句子會讓你怦然心動，請用波浪線畫出來。

　　2、學生讀、畫、寫批注。

　　3、交流。

　　預設：

　　他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗凈。他們又給敷上藥扎好繃帶。

　　師：從這句話你體會到了伯父的什么品質？

　　生：伯父關心車夫。

　　師：是的，這一句是直接描寫伯父救車夫的句子，讀一遍顯然不夠的，你再仔細讀讀，作者是如何把伯父的關心表達出來的？

　　生讀思考。

　　生：通過一連串的動作體現出來的。

　　師：剛才我們從人物的動品味到魯迅先生的高尚品質，那么在神態上是如何描寫的？

　　出示句子：

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：周曄當時清清楚楚的是什么？

　　生：伯父嚴肅的表情。

　　師：伯父那么嚴肅，他當時會想些什么呢？讓我們來看一段背景資料。

　　出示背景資料。

　　師：伯父當時在想些什么？

　　生：……

　　生：……

　　師：這句話通過神態的描寫，是為了表現什么的？

　　生：表現伯父愛車夫，恨當權者。

　　師：說說整句話的含義。

　　師：課文中除了伯父的動作、神態、語言描寫細膩，其他人物寫得也非常動人，如果，我們把目光投向車夫身上，哪句話牽動了你的心情？

　　出示句子：

　　我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：這段話中有一個字特刺人眼球，哪個字？

　　生；淌

　　師：能說說它的近義詞嗎？

　　生：滴、流

　　師：能換嗎？

　　生：不能。

　　師：為什么？

　　生：……

　　師：一個淌字足以讓我們感受到窮人飽受到多少艱難困苦，句子中的哪個詞同樣說明窮人生活的不易。

　　生：飽經風霜

　　4、配樂朗讀。

　　師：短短的幾句話就包含了不盡的情思，讓我們和著音樂有感情地朗讀。

　　生：讀。

　　四、總結拓展

　　1、課堂小結

　　師：這節課我們通過一件小事救護車夫，看到了一偉大的人。如果，要一句話來概括魯迅先生的品質，作者是怎么講的？

　　生：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：如果用魯迅先生自己的話，是什么？

　　生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　2、拓展延伸

　　師：就是這樣一位讓人動容的人過早地離開我們。聽到這個噩耗，全國人民來追悼他，在前來吊唁的人群中，我看到了似曾相識的面龐，面對先生的靈柩，會怎么說，怎么做？

　　生課堂小練筆。

　　板書設計：                                

　　談水滸 

　　事        談碰壁   

　　救車夫         愛憎分明

　　幫阿三

　　為別人想得多，為自己想得少

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇7

　　教學要求

　　1.學會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞語。

　　2.引導學生了解課文各部分的內容并擬定小標題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　把握課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優秀品質。

　　教學難點：

　　淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.初讀課文，識字學詞，讀通文本。

　　2.整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。

　　3.學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。

　　教具準備

　　1.有關課件

　　2.查閱有關魯迅的資料。

　　教學過程

　　一、出示課題，導入新課

　　2.板書課題：我的伯父魯迅先生。學生讀課題。

　　3.交流課前查閱的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）

　　4.介紹作者及背景。

　　周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。

　　5.解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。

　　二、初讀課文，把握內容

　　1.教師出示自讀提綱，學生自學課文。

　　⑴認真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準字音，讀通句子。

　　⑵遇到生字新詞讀讀記記，聯系上下文或查閱工具書來理解。

　　⑶想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？

　　2.自學反饋，全班交流。（出示課件）

　　⑴識字學詞，理解詞義。

　　①教師出示文中的生字新詞，學生認讀。

　　教師重點指導：“咳嗽、逝、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。

　　②理解詞語。

　　追悼：對死者表示沉痛的懷念。

　　失聲痛哭：因悲傷過度而哽咽，哭不出聲來

　　挽聯：哀悼死者的對聯。

　　吊唁：祭奠死者并慰問家屬。

　　囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。

　　張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。

　　飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

　　⑵聽課文朗讀，思考問題（出示課件）：①文章寫了魯迅先生的哪些件事？②魯迅先生是個怎樣的人？③ 作者為什么要寫魯迅先生 ？

　　⑶小組合作，讀書釋疑并交流：

　　第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。

　　第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。

　　第三部分寫伯父講“碰壁”的事。

　　第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。

　　第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。

　　⑷按順序逐個部分再讀課文。（出示課件）考考你：用簡短的語言給各部分加小標題。

　　①教師指導擬定小標題的方法一般有兩種：一是根據每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必須抓住每段的主要內容，突出重點，簡明扼要。共4頁，

　　②指名反饋，全班交流。

　　一、深切的懷念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車夫 五、關心女傭或：一、沉痛悼念 二、談讀“水滸” 三、笑談“碰壁” 四、救助車夫 五、關心女傭

　　三、沉痛悼念，深受愛戴

　　1.默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）

　　2.交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里？（課件展示）

　　⑴來吊唁的人多——數量多，不同職業，不同年齡。

　　⑵送來的花圈挽聯多。

　　⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。

　　3.有感情地朗讀課文第一部分內容。

　　4.過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）

　　出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”

　　⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。

　　⑵了解“我”對伯父的認識發生了變化。

　　（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）

　　⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。

　　四、課堂小結

　　1.談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？

　　⑴學生自由發言。

　　⑵引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質。

　　2.教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結果后寫原因，明寫結果暗寫原因。

　　五、作業設計

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.思考課后問題。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.繼續學文，了解具體事件，體會人物的崇高品質，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

　　2.理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。

　　3.學習作者的寫作方法。

　　教學過程

　　一、復習談話，導入新課

　　1.談話：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？

　　⑴學生自由發言。

　　⑵出示文章中心句（即課文最后一個自然段），齊讀。

　　2.教師導言：這節課，我們結合具體的事件來體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。

　　二、集體交流，突破難點：了解事件，體會品質

　　㈠交流談《水滸傳》。

　　1.自由讀課文第二部分內容。

　　2.理解句子（課件出示）：“哈哈！還是我的記憶好。”

　　魯迅先生對作者的愛護、教育，不乏風趣，暗含批評——不能那樣囫圇吞棗地讀書。

　　3.討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？

　　⑴“羞愧”是因為伯父年紀比“我”大，而比“我”記性好。

　　⑵“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結果張冠李戴。

　　⑶“比挨打挨罵還難受”是因為“我”聽出了伯父的話中之意，伯父說自己記性好。實際上是說自己讀書比“我”認真。伯父說這話是在婉轉地批評“我”的學習態度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。

　　4.臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？

　　送書給作者，更表現了他對作者的關懷與期望。

　　5.議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質？

　　對待學習認真嚴謹，更表現了他對作者的關懷與期望。

　　6.有感情地朗瀆課文第二部分內容。

　　㈡交流談“碰壁”。

　　1.默讀課文部分內容。

　　2.說說：在座的人為什么哈哈大笑？

　　因為年幼時的“我”天真無知，錯誤地理解伯父所說的話的含義，在座的人為“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。

　　3.理解句子（課件出示）：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當剛黑暗的社會。

　　⑵“碰壁”指與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動派非常害怕，不許魯迅發表文章，甚至要逮捕他。

　　⑶這句話用反問和比喻的手法，表現了魯迅先生對反對統治的憎限和頑強斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。

　　4.議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？

　　是為了說明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強斗爭的革命精神。

　　㈢交流“救助車夫”。

　　1.快速默讀課文第四部分內容。

　　2.畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？

　　⑴體會車夫傷勢嚴重。

　　“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”

　　“兩只手捧著腳……地上淌了一攤血”

　　“臉上現出難以忍受的痛苦”

　　⑵體會：車夫生活的悲慘。

　　“腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。

　　“天氣那么冷還在拉車”是因為他要拼命掙錢來養家糊口。

　　3.伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？

　　⑴動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。

　　⑵這些動作詞，表現了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。

　　4.事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣呢？

　　⑴“臉變得嚴肅”是因為想到車夫在那樣寒冷的天氣里，還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的憎恨的思想情緒。

　　⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。

　　5.教師小結：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴肅的表情，無聲的動作，顯示了他內心的不平靜，表現了他對生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。

　　㈣交流“關心女傭”。

　　1.默讀課文第五部分內容。

　　2.說說：魯迅先生是怎樣關心女傭的，又是怎樣對待自己的。

　　（學生自由回答。）

　　3.通過這件事表現了魯迅先生的什么精神品質？

　　表現了魯迅先生關心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰斗精神。

　　4.出示課文最后一個自然段，齊讀。

　　5.體會這句話在文中所起的作用：既是對文章開頭的照應，又是全文的中心句；既是第五部分的總結，也是全文的總結。起到點明中心的作用。共4頁，當前第3頁1234

　　三、總結全文，認識寫法

　　1.教師小結：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

　　2.了解文章的寫作方法。

　　⑴通過具體事例，抓住人物的語言、神態和動作來表現人物的精神品質。

　　⑵前后照應，篇末點明中心。

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇8

　　【說教材】

　　《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花，救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。

　　本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結構上的特點。

　　【說教學目標】

　　本節課是這篇課文的第二課時，根據語文大綱的要求，本節課的教學目標定為：

　　1、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。

　　2、練習概括課文的中心思想。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【說教學重難點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

　　【說教學過程】

　　說設計思路根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。

　　一、導入

　　上節課我們已經了解了課文的大概內容，誰來說說課文圍繞魯迅先生寫了幾件事？

　　二、學習“笑談水滸傳”

　　1、讀有關段落，想想這部分講了一件什么事情；

　　2、找出描寫魯迅先生的句子，通過重點詞句加以體會作者的思想感情；

　　3、通過這件事，從中可以看出魯迅先生是個什么樣的人。

　　三、總結學習第二件事的方法

　　學習救助車夫和關心女傭兩件事。

　　四、學習“笑談碰壁”這件事補充資料，加深理解

　　五、學習“放煙花”

　　六、總結全文

　　1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！

　　（又一次出示投影片上的一段話，師動情地范讀。）

　　2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會：

　　淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的一個音容笑貌。同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：

　　一個善良的伯父；

　　一個希望下一代幸福生活的伯父；

　　一個一心替勞苦大眾著想的伯父；

　　一個憂國憂民、愛憎分明的伯父。

　　七、拓展延伸贈送魯迅的名言

　　1、讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。

　　2、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。

　　3、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　4、社會上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學問或事業。

　　【說板書】

　　我的伯父魯迅先生

　　愛　　　　　　　恨

　　談《水滸傳》

　　救助車夫笑　　　　談“碰壁

　　關心女傭阿三

　　樂放煙花

　　為自己想得少，為別人想得多

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇9

　　以大觀小 以小窺大

　　——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計

　　富陽市實驗小學 高麗君

　　一、設計理念

　　閱讀是學生的個性化活動。學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中自瀆、精思、感悟、鑒賞、吸納的學習過程。

　　二、設計思路

　　語文教師的主要任務是“講”嗎？葉老反對，他說：“語文教師把講解作為主要任務的，不乏其人。”“教課之本質，并非教師講一篇課文給學生聽。”那么，語文教師的主要任務是什么呢？根據葉老的觀點，我私下認為，無非是引導學生練習探索做人的本領。因此，教師的本位是導而不是講。導者，就是多方設法，但不是設計教學程序。教師要創造性地開展教學活動，必須破陳舊、落后、繁瑣、低效的語文教學方法、模式，使語文課成為學生愛上、學生會上、學生越學越聰明的一門課程。如果說認知解決了“會不會”的問題，那么情感就解決了“愿不愿”的問題。如果你解決了他愿不愿的問題，何愁他學不會。這樣一來，老師解放了，學生解放了！正是在這樣的理念主導下，又根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。寫本課教案時，我沒有精心設計我怎么教，而是花了許多心思在“我怎么讓學生主動來學”上，注重課堂的動態生成。因為這樣的課堂才有無法預約的精彩，所以我的教案也只有那么幾個板塊，再也沒有在上課該說哪一句話上斟酌衡量廢時間了。

　　（一）、以大觀小：在大問題背景下，進行小專題研究。

　　本課教學一開始，我就為學生提供了一個開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個音容笑貌？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而后進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發現有效地實現了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導學生進入了一個“一問多解”的大問題中，才使學生“發現了一千個哈姆雷特。”接著我讓學生根據自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或借助現代科技手段查閱當時的時代背景資料。由于研究專題是學生自主確立的，研究切入口又小，所以學生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創造，將研究逐步引向深入。

　　“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有在“大問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。

　　（二）、以小窺大：在小專題中，體驗大語文學習。

　　在本課教學設計中，我認為它確實突破了傳統的就語言文字講語言文字的教學模式，而是以此為輻射點開拓學生的視野。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時，我要求學生圈點出一個最受觸動的神情、動作，當讓學生們再讀上文中的句子、聯系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么時，我適當到位的點撥，在課文的前后句段之間，在新的學習材料與學生生活積累之間架起了彩虹，給學生的小問題研究打開了廣闊的認知天地。于是乎，學生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題……更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯系影視中的鏡頭想象創造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前。縱觀上述過程，學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化，原本一句零散的句子因為有了大語文觀念的支撐也有了神采。

　　三、教學過程 

　　（一）、朗讀重點句導入  。

　　投影出示重點句：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”老師通過有感情地指導朗讀，讓學生建立起對課文的情感認知聯系。

　　（二）、提煉研究主題。

　　1、出示一個填空題，引導學生自主閱讀課文：

　　淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個音容笑貌。

　　（生自由閱讀有關伯父生前的小故事，圈畫重點詞句。）

　　2、找到你認為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎么讀出你的理解呢？先練習一下吧。

　　（朗讀指導略）

　　3、剛才，大家都用自己的朗讀表達了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個怎樣的伯父呢？

　　（師出示研究主題：你覺得這是一個_________________的伯父。）

　　（三）、小組研讀。

　　1、提出研讀要求。①這個問題就是本節課我們所要重點研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點選擇伯父的一處音容笑貌，聯系上下文及當時的時代背景來深入研究。老師在這里還為大家準備了一個資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。②把你的感受寫在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。

　　2、小組研讀。

　　（四）、交流反饋。

　　1、現在我們進行集體交流，你們小組研究什么？有什么收獲？

　　2、根據學生的回答教師適當地點撥：

　　A：請大家圈出一個最讓你觸動的神情或動作，再仔細讀讀上文中的句子，聯系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么？和你的同學議論一下吧。

　　B：是呀，課文中的車夫經歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學們閉上眼，聯系影視中的鏡頭想象一下，你仿佛又看到這個車夫在經歷什么痛苦與磨難？

　　C：同學們了解得還真多，在這樣不公平的社會里，過著悲慘生活的只是黃包車夫嗎？伯父“深深地嘆了一口氣”，他還在嘆什么？

　　D：同學們結合當時的社會背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動。還有研究伯父動作的嗎？

　　E：同學們緊扣伯父的神情動作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個怎么樣的伯父？（在這個句子旁加上批注。）

　　同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：

　　一個善良的伯父；

　　一個希望下一代幸福生活的伯父；

　　一個一心替勞苦大眾著想的伯父；

　　一個憂國憂民、愛憎分明的伯父；

　　（五）、回讀重點段。

　　1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！（又一次出示投影片上的一段話，師動情地范讀。）

　　我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　　2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。

　　（六）、擴展閱讀。

　　魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》……它將使我們更加了解這位文學巨匠。

　　（七）、學會運用。

　　1、學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒講，就是“飽經風霜”，請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。

　　2、學生練寫。

　　3、交流反饋。

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇10

　　《我的伯父魯迅先生》教學札記

　　湖南省長沙市芙蓉區八一路小學　劉桂芳

　　今天我在上《我的伯父魯迅先生》一文時，揭題部分，我提了這樣一個問題：在課文的題目中，“伯父”是一個稱呼，“先生”也是一個稱呼，為什么這里要用兩個？本來在我的預想中，學生對這個頗有價值的問題能挖出一些內涵來。但問題拋出來后，學生竟沒一點反應，這是我沒想到的。

　　見學生對此沒有反應，我并沒有急著自己解答，而是稍停頓后，我在題目中的“伯父”和“先生”這四個字下加了著重號，并在讀課題中特別強調了“伯父”和 “先生”這兩個詞的音量，之后，我作了進一步的詮釋和發揮：伯父是什么？是指父親的兄長，有血緣關系的：而先生，通常是對年長的受人尊敬的人的稱呼。經這樣一點撥，學生一下茅塞頓開，課堂發言熱烈起來

　　從這一生成我發現：為了激發學生思考，老師光精心設計問題還不夠，問題提出后，老師還要營造問題氛圍，搭建問題臺階，凝聚學生思維合力，讓學生對問題產生強烈的頭腦震蕩，這樣，這些好問題才能取得應有的效果。

　　我教《我的伯父魯迅先生》　

　　福建省福州市師范學校附屬第一小學　張春霞

　　著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教育必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”要做到這點，就需教師改變教育觀念，使自己成為課堂的指導者和鼓勵者，把大量的時間還給學生，讓他們去口誦心惟，在閱讀的實踐中學會自己如何學習。為了實現這一教育目標，我從改變課堂教學結構入手，進行教改嘗試。

　　下面是我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文的做法：

　　一、預習指導

　　學生在課堂內進行：

　　先通讀一遍，將不認識的字或不懂的詞分別做上記號。查字典，給生字注音，查出不懂的詞的義項，用鉛筆批在課本上，留待思考決定。默讀一遍，找出文中的人物、事件（包括發生的時間、地點、原因、經過、結果等），并弄清人物與人物之間的關系，明白誰是主要人物，誰是次要人物，知道事件的先后順序，互相的聯系與人物的關系，并試著給課文分段。再讀，思考重點詞語、句子和課后習題，把一時無法理解的記下來，并且想好提問的問題。

　　老師巡回走動，觀察學生，強調學生的讀要眼看、口誦、耳聽、心惟、手寫。這時，學生主要是個人活動，個人查字典，個人讀，個人思考，使每個人讀到、想到、寫到，逐漸學會查字典的技能，養成讀、思的習慣。

　　二、啟發討論

　　師生共同釋題：

　　學生一看到這個課題，就知道課文的內容一定是圍繞著魯迅先生這個人物來寫的。“為什么呢？”我問學生。學生說：“課題中‘我的伯父’，指的就是魯迅先生。”“那么，為什么還要加上‘我的伯父’這四個字呢？這不是重復了嗎？”我又問。學生動了動腦筋，有的說：“在這四個字里，有兩個詞應該注意：一是‘伯父’，它表明了作者和魯迅先生的關系，這篇文章一定是魯迅先生的侄女或侄子寫的。”有的說：“一個是‘我’，它告訴我們這篇是用第一人稱寫的，我的伯父四個字，把意思說明確了，不是重復。”學生的理解很好。通過研究課題，他們弄懂了課題的含義，對這篇文章主要寫的是誰，寫作上的基本特點是什么，有了一個初步的認識。

　　老師引路開頭之后，下面主要是學生的問題。以前，學生有疑問，常常是一股腦提出來，老師記不住，學生也記不住。老師只有采取引導的辦法，學生才能把能解決的問題盡量由自己解決，真正不能理解的才提出來。同時老師還要鼓勵學生把問題提到點子上，抓住關鍵處。

　　有的學生問：“老師，伯父說他自己的記性好，又沒有批評‘我’，‘我’為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受呢？”有的學生問：“魯迅先生明明知道侄兒把張三的事說到李四的身上，也不批評，卻說自己的記性好。這是為什么？”

　　我覺得這兩個學生提的問題有價值，就組織學生圍繞它去讀書，去思考。一位學生發言：“魯迅先生說自己的記性好，里面就含有批評的意思。你想，我這么大年紀的人都記得很清楚，你小小的年紀，記性還不如我，這不是說明你不用心嗎？”有的學生說：“這比批評還厲害，所以‘我’羞愧、悔恨、難受。”還有的學生說：“直說怕‘我’受不了，說明伯父很仁義。”這位同學的話剛完一個學生立即糾正說：“不能說‘仁義’，應該說伯父很慈愛，教育人很有辦法。”

　　學生說清楚了，老師就不用再重復。這一段問題基本解決了，我叫學生把這一段再讀一遍，使學生獲得完整的印象。

　　下一段，我請學生解釋“恍然大悟”一詞。好幾個學生都爭著起來解釋這個詞。但我要學生解釋這個詞的用意不僅是要理解它、掌握它，更想通過它引起學生的疑問：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就會燃起熊熊烈火。學生順著這個詞讀“墻壁當然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”這句話，發現“我”沒有悟對，于是有學生發言說：“伯父說的‘碰了幾次壁’的‘壁’還有別的意思。”

　　我進一步引導：“‘壁’還有什么別的意思，還是只有別的意思？”

　　學生議論開了。我請大家結合“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁”這句話來理解“壁”的含義。

　　學生們又爭著發言，有的說這個“壁”是黑暗的舊社會，有的說這個“壁”是反動派的統治，有的說是封建勢力，還有的說是舊習慣……基本都說到點子上，我一一點頭給予肯定。接著我說：“魯迅先生的話很深奧，含義很深，小孩子當然不容易理解，因此，當時在場的人都哈哈大笑起來了，”突然一個學生打斷了我的話：“他們不是笑話‘我’，笑‘我’太不聰明了，而是笑‘我’當時天真的樣子。”接得太妙了。這充分說明學生的思路和老師的思路已經合拍，老師的引導作用充分體現出來了。

　　下一段，學生們根據課后的習題的提示，注意力都集中在魯迅先生救護、資助車夫之后臉變得嚴肅這一點上。我要求學生根據“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深嘆一口氣”來想象魯迅先生的內心活動。

　　一個學生說：“我想魯迅先生當時是這樣想的：這個社會是這樣的不公平。大冷的天，車夫還光著腳在馬路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天餓了。怎樣才能讓車夫穿上鞋子，讓他的家人吃上飽飯呢？怎樣才能把這黑洞洞的墻壁推倒，讓人們見到光明呢？咳，這些話對小孩說得清楚嗎？以后她會明白。”

　　還有一個學生對課文的行文提出了意見。他說：“‘伯父和爸爸回來的時候，我就問過他們……’這一小段不應該分開，應接著‘光著腳拉著車在路上跑呢’這一句。起初，我并不知道她問魯迅先生一個什么問題，看了上一自然段才清楚，分開不如接著。”

　　我贊揚了這個學生勤于動腦，進一步補充說明了應接著的道理。

　　最后，我請學生思考，從哪些地方可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人的想的得多呢？

　　好幾個學生都說魯迅先生不顧自己的病，三更半夜寫文章，反勸阿三多休息，不要干重活。我要學生把課文的前部分讀一讀、想一想。這時候課堂上只聽見嗡嗡的讀書聲和低低的談話聲。這是學生們在邊讀邊議。過一會兒，有人舉手了，兩個、三個、十個、二十個……好了，可以全班討論了。

　　有的說魯迅先生救護車夫，還給他錢，讓他在家休養幾天，連剩下的藥和繃帶也給了車夫，為車夫的事想了很多；有的說魯迅先生想到的是要砸爛四周黑洞洞的墻壁，想的是廣大人民群眾；并的說魯迅先生如果待人不好，不替大家說話，就得不到工人、學生的擁護；送挽聯、送花圈的有這么多人，就說明魯迅先生是一個為別人想的多，為自己想得少的人。

　　接下去，師生共同討論課后的思考練習。

　　我認為越是開放的課堂對老師的要求就越高。我在備課時，除了深鉆教材外，還總要設身處地從孩子們的角度考慮對課文的理解，設想學生會提出哪些問題，還有哪些問題可能提不出來，自己如何引導學生去發現問題、思考問題，進行必要的學法指導。

　　總之，課堂教學絕不是教師一人的獨角戲，活動的中心也不是教師的講解。恰恰相反，課堂的主體是學生，學生的實踐活動是課堂的中心內容。課堂教學改革的意義就在于讓學生在老師的指導下，通過反復閱讀，自己去發現問題，共同探求解決問題的途徑，獲得新知，并逐步形成自我學習的能力，真正成為學習的主人。

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇11

　　師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣

　　生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。

　　師打出投影片：學習方法：

　　讀書找疑-互相質疑-合作解疑

　　［明確交待了本節課學習的方法是繼續合作學習，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇12

　　浙江省上虞市實驗小學 任偉良

　　設計理念

　　充分尊重學生的主體地位，竭力培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。

　　教學目標 

　　1、初步養成良好的讀書習慣。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、初步了解魯迅先生的崇高品質。

　　教學重點

　　理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　教學難點 

　　體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

　　教學過程 

　　一、聽寫導入  

　　1、這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：（略）

　　2、檢查。

　　二、提煉主題

　　1、過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？

　　2、從學生的回答中確定主題。

　　A、學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

　　B、學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。

　　三、小組研讀

　　1、提出研讀要求。

　　①默讀課文，邊讀邊想哪里體現魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；

　　②把你的感受寫在句子旁邊；

　　③小組成員之間交流一下。

　　2、小組研讀。

　　教師巡視，適時點撥。

　　A、發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。

　　B、發現有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

　　C、發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？

　　D、發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？

　　四、反饋交流

　　1、交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。

　　A、有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

　　B、有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。

　　C、有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？

　　D、學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。

　　E、學生朗讀。

　　F、抽三至五位學生讀。

　　G、過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。

　　2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）◆

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇13

　　這是我最近執教的一節公開課，根據錄音材料我整理了一份課堂實錄，真實地記錄了課堂的全過程。希望大家能根據自己的理解多多地參與研討，多多給我提改進意見，在此表示感激。

　　課前談話：

　　九月二十五日是什么日子？十月十九日是什么日子？想知道嗎？

　　師：今年的九月二十五日，是一個老人誕辰125周年的紀念日，而明天，也就是十月十九日，是這位老人辭世七十周年的紀念日，為了紀念這個老人，九月在香港鬧市區時代廣場，樹起了他的銅像，全香港舉行了為期一周的紀念活動，明天，也就是10月19日，上海將舉行隆重而盛大的公祭儀式，祭奠這位老人逝世七十周年，知道這位老人是誰嗎？

　　關于魯迅你都知道些什么？

　　生：浙江紹興人。

　　咱們浙江人的驕傲。

　　生：原名周樹人。

　　生：大文豪。

　　師：看過他的什么作品嗎？（沒有）

　　今天，就讓我們通過他侄女周曄在他逝世9年以后寫的一遍文章 出示課題并指學生讀題：《我的伯父魯迅先生》一起去認識他。

　　上課。

　　一、感受人們的愛戴

　　師深情的敘述：1936年10月19日，是一個令人悲痛的日子，因為一個偉大的思想者在這一天停止了呼吸，魯迅積勞成疾，不幸逝世了，享年僅僅55歲，現在讓我們穿越時光，一起走進追悼會現場，去看看人們追悼伯父的情景，請自由地朗讀課文第一段，邊讀邊想像當時的情景。

　　生自由讀課文。

　　師：目睹了人們追悼伯父的情景，你感受到什么？

　　生：悲痛

　　生：尊敬

　　生：許多人都很尊敬魯迅，在他逝世以后都來追悼他。

　　師：是的，從人們悲痛的神情中，我們感受到了伯父受到人們深深的愛戴。（同時板書愛戴。）從課文的哪些詞句中感受到伯父受到人們的愛戴？

　　生：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。

　　（此時屏幕顯示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子，送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。）

　　師：哪個詞讓你感受到？

　　生：失聲痛哭。

　　師：失聲痛哭是怎樣的哭呢？（一生做出失聲痛哭狀，師讓他說，他卻無從表達）剛才你的表情其實就說明了一切。

　　生：控制不住而大聲哭泣。

　　師：在那樣莊嚴肅穆的場面，看到伯父的遺體，大家都很悲傷，雖然都不愿意當眾哭喊，但還是有許多人顧不得這些，情不自禁的大聲哭泣。這種場面這我們感受到伯父受到人們深深的---

　　生：愛戴。

　　師：還從哪兒感受到人們的愛戴？

　　生：數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。

　　師：這讓你感受到---

　　生：受到人們的愛戴。

　　師：是啊，這數不清的挽聯書寫著人們的哀思，這大大小小的花圈寄托著人們的敬意，這一切都讓我們深深地感到伯父受到-----很多人的

　　生：----愛戴。

　　師：當時有個青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人們追悼先生的全過程，并真實地記錄了當時的情景。

　　出示幻燈片，指學生來讀。

　　一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲哭泣著。

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

　　齊讀：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

　　師：巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）（見一女生落淚）讀了這一段話，你的眼里為何閃著淚花？現在讓我們回到課文，結合巴金《永遠不能忘記的事情》，此刻你感受到了什么？

　　生：來追悼魯迅的人很多，

　　師：都有哪些人？

　　生：老人、青年人

　　師：是啊，老人來了，小孩來了，青年人來了、中年人也來了，同學們，能把人們當時悲痛之情和愛戴之心表達出來嗎？

　　自由練。

　　指生讀。語速較快。

　　師：這位同學把我們帶到了門口，站在門口向我們介紹，誰能帶領我們帶進現場？

　　再指一生讀，讀到較到位。

　　師：你分明就是前去追悼的小學生啊！我們一起來。

　　生齊讀。

　　師：讀了這一段，你有什么疑惑嗎？

　　生：為什么先生得到這么多人的愛戴？

　　師：是啊，先生悄然離去，引發了如此大規模的自發追悼，先生悄然離去，給所有人的臉上只留下一個表情---悲痛，先生為何受到這么多人的愛戴？讓我們從周曄回憶的小事中去尋找答案吧，請同學們默讀課文第二段到最后，邊讀邊想，用小標題概括每件事。 4

　　生默讀課文，師了解學生學習情況。

　　師：誰來說，周曄都回憶了哪些小事？

　　生：和我一起談水滸。

　　師：談《水滸傳》并板書。

　　生：和我一起談論他的鼻子。

　　師：鼻子怎么樣？

　　生：和別人的不一樣。

　　師：是因為？

　　生：碰墻壁給碰扁了。

　　師：這是在談碰壁。并板書。

　　生：幫助車夫。

　　師：僅僅只是幫助嗎？

　　生：救助車夫。

　　師板書救助車夫。

　　生：為女傭著想

　　師：關心女傭。

　　《我的伯父魯迅先生》這篇課文，周曄先回憶了人們追悼伯父的情景，還回憶了

　　生：談《水滸傳》、談碰壁、救助車夫、關心女傭

　　師：（接學生的話）這四件小事。引：這四件小事當中，你認為寫得最詳細而且最難讀懂的是哪一件事？

　　生：救助車夫

　　師：那么就讓我們先回到多年前那個寒冷的冬夜，一起和伯父去救助車夫，一起去尋找先生受人愛戴的理由吧。請同學們自由讀救助車夫這部分課文，邊讀邊想想像當時的情境，哪些詞句讓你一下子找到了先生受人愛戴的理由，請用______劃出來；哪些句子令你百思不得其解，將你帶入更深的疑惑，請用~~~~劃出來并在邊上做個？

　　學生自由讀課文。

　　師：哪些句子使你突然間明白了先生受人愛戴的理由？

　　生：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（屏幕顯示）

　　師：我們一起來讀讀這幾句話，邊讀邊想像當時的情景，并想想哪一個詞、哪一個動作令你最為感動？

　　生齊讀：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　師：哪個詞令你最為感動，使你突然間明白先生受人愛戴的理由？

　　生：一個蹲著，一個半跪著。

　　師：為什么？

　　生：因為一個蹲著就表明他非常非常地想幫助這個拉車的，所以蹲著、半跪著。

　　師：半跪在誰的面前？（拉車的）你想當時的魯迅是什么身分？

　　生：大文豪。

　　師：還是？大學教師，面對的卻是---

　　生：身分卑微的車夫。

　　師：而且是？

　　生：大冷天跪在雪地上

　　師：而且是？

　　生：陌生的。

　　師：面對一個陌生的身分低微的車夫，魯迅毫不猶豫地半跪下去，從中你感受到了什么？

　　生：魯迅先生為他人著想，半跪下去救助車夫。

　　…

　　師：還有哪個詞讓你深深地感動？

　　生：伯父拿硼酸水給他洗干凈。是給他洗那個腳。

　　師：洗的是腳，那么大家想像一下，這會是一雙怎樣的腳呢？

　　生：骯臟的。

　　生：很臭的。

　　師：再想，面對這樣一雙腳，伯父是怎樣地去洗？

　　生：小心翼翼地洗

　　師：為何小心翼翼？

　　生：因為車夫受傷可能很重。

　　師：伯父這是痛車夫之所痛，想車夫之所想，能把我們的感動之情通過朗讀表達出來嗎？

　　自由練。齊讀。

　　師：同學們細小的事情、細微的動作帶給我們深深的感動，不僅如此，他還在包扎好傷口之后，伯父還----

　　生：把剩下的藥和繃帶也給了他，而且給他一些錢，叫他在家里休養幾天。

　　師：為什么？

　　生：因為他知道車夫的家里很窮，買不起這些藥和紗布，而車夫不拉車會更窮。

　　師：是的，你已經走進伯父心理了。如果不給這些會出現什么情況？

　　生：拉車的第二天就要去拉車，

　　師：那么傷口就會----

　　生：又復發，又會很痛苦。

　　師：是的，魯迅當時就想到了這些。

　　生：如果不給的話，車夫就沒錢醫好受傷的腳。

　　師：伯父這是在痛車夫之所痛，想車夫之所想，從這救助車夫的過程中，你感受到的是一個怎樣的魯迅呢？

　　生：具有同情心的魯迅。

　　師：讀了這一段話，我們漸漸地理解了魯迅，讀了這一段話，還有哪些句子將你帶入更深的疑惑？

　　生：這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：你想知道？

　　生：伯父為什么沒有回答我，而變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣？

　　師：伯父為何深深地嘆了一口氣呢？你還想知道什么？（無人舉手）那就讓我們來看看先生為何嘆氣？（出示嘆氣部分語句。）

　　魯迅這口氣是為誰而嘆？

　　生：為車夫的悲慘遭遇。

　　師：那么課文的哪些詞句刺痛了你的眼睛，讓你感受到車夫的遭遇很悲慘呢？

　　生：讀發出低微的聲音一句話。

　　師：為什么發出低微的聲音？

　　生：當時車夫受傷很重。

　　師：還有嗎？

　　生：車夫坐在地上呻吟一句。從呻吟一詞中看出。

　　師：你從呻吟聲中聽出了車夫遭遇的悲慘。

　　生：飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：飽經風霜的臉會是一張怎樣的臉？大家想像一下，這個車夫才三十歲左右，而他的臉卻-----

　　生：臉色蒼白。

　　生：瘦得皮包骨頭。

　　師：消瘦。

　　生：皺紋很多。

　　師：布滿了刀刻般的皺紋。這張飽經風霜的臉寫出了他平常生活是多么的艱難。見到遭遇如此悲慘的車夫，魯迅深深地嘆了一口氣，這一口氣，嘆出了他對車夫的---

　　生：同情、關愛。

　　師：能把他的同情之情與關愛之情讀出來嗎？

　　生齊讀這段課文。

　　師：先生這口氣還會為誰而嘆？

　　生：為和車夫一樣遭遇的人而嘆。

　　師：那你知道當時的中國是一番怎樣的狀況嗎？

　　出示背景資料：

　　師深情敘述：腐敗、懦弱的清政府任外強宰割，風雨飄搖的中國民不聊生，辛亥革命摧毀了最后一個封建王朝，但軍閥混戰又使國家和人民陷入了新的災難。人們形象地將當時的情形概括為三座大山壓在百姓的頭上：封建主義、帝國主義、官僚資本主義。

　　透過這些文字，你仿佛見到當時中國低層老百姓怎樣的生活狀況呢？ 3

　　生：我仿佛看到一群衣衫爛縷的人在圍搶一點很小的食物。

　　師：沒有食物的畫面。你仿佛看到一個小孩---

　　生：被父母拋棄在一邊任由他去，而沒有人來管他。

　　生：我仿佛看到一些人拋棄了自己的兒女，

　　師：有的甚至把自己的兒女給賣了，而僅僅只為了一點食物。

　　生：很多孤兒在街上流浪。

　　師：三毛的形象還記得嗎？有多少的流浪孤兒，有多少悲慘的家庭，見到車夫，想到生活在水深火熱之中的勞苦大眾，他深深的嘆了一口氣，這口氣嘆出了---？

　　生：嘆出了他對百姓深深的同情，嘆出了他對百姓的深切關愛。

　　能把他對百姓的同情與憂慮之情用朗讀表達出來嗎？

　　師：這一口氣還會為誰而嘆？

　　生：為那些遇難的人們。

　　生：為自己。

　　師：為什么為自己嘆氣呢？

　　生：他為自己無力解救他們而嘆。

　　師：你理解了魯迅，同學們，面對災難深重的祖國，魯迅年輕時就東渡日本，勤學醫術，希望用醫術來強健國人的體格，甩掉“東亞病夫”的稱號，然而后來，當他發現一群身軀健康的中國人麻木不仁的看著同胞殘遭殺戮而沒有絲毫反映，他震驚了，他發現如果僅僅只有健康的軀體，而沒有靈魂，沒有思想，民族、國家就沒有任何前途與希望，于是他毅然棄醫從文，用文學作品來喚醒麻木的靈魂、腐朽的思想，你們看，他斗爭著：

　　出示材料學生讀：

　　他揮著大筆，投身喚醒民眾、解放民眾，爭取科學、民主、獨立的革命大潮中；

　　他畢其一生，不斷向黑暗社會、黑暗勢力擲去匕首和投槍，進行毫不妥協的斗爭；

　　他堅持正義，為受到損害、屈辱的弱勢群眾伸張正義！

　　師：然而，他這樣堅持不懈地斗爭著，在他的有生之年，他卻只能眼睜睜地看著車夫這樣的勞苦百姓過著悲慘的生活。國家、民族的前途依然迷惘，勞苦大眾依然活在水深火熱之中，他感到多少的-----

　　生：無奈。

　　師：能這深深嘆出的一口氣，嘆出了他的多少無奈。能把先生的無奈之情讀出來嗎？

　　生讀課文。

　　師：從這一聲嘆息聲中，你感受到一個怎樣的魯迅啊？

　　生：為國家而奔波。

　　師：這是憂國啊。

　　生：同情關心百姓。

　　師：為民族的前途擔憂，這是憂民啊。（板書：憂國憂民）

　　然而這是這樣一個憂國憂民、堅持斗爭的魯迅，卻因過渡勞累，積勞成疾，于1936年10月19日早晨去逝了，享年僅僅55歲，這是當時人們自發為他送行的情景，(新插入以哀樂作背景)面對此情此景，你想說些什么？

　　生：魯迅你真是太偉大了。

　　師：感受到你對先生的愛戴之情。

　　生：如果我生在那個年代，我也會和魯迅一樣憂國憂民。

　　師：好一個憂國憂民小魯迅啊。

　　此時學生已無人舉手。

　　師：你們沉默了，我知道，你已經無法用語言來表達內心的哀思與敬意，就讓我們來用一首詩，來寄托我們的哀思與敬意吧，

　　師生共讀《有的人》，學生讀描寫先生的語句。

　　師：現在你認識魯迅了嗎？了解魯迅了嗎？ 沒有，我們只是走近了魯迅最表面的、最膚淺的一部分，僅此而已，怎樣才能真正走進魯迅？這是魯迅全集，每個橫線上面都是一本本先生的著作。

　　下節課，讓我們繼續隨著周曄的回憶，從其它三件小事，從不同的側面繼續走進魯迅的世界。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇14

　　教學目標：有感情地朗讀課文

　　能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義生刻的句子，學習抓住語言，動作，神態描寫表現人物品質的方法。

　　感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　教學準備：多媒體課件   魯迅葬禮視頻   魯迅生平資料

　　教學過程：

　　一.導語      1936年10月19日，是個讓所有中國人銘記的日子，讓我們追隨歷史的腳步回到那天的情景。

　　播放視頻

　　沒有人事先約好，來送葬的隊伍卻有6000人光景，看到這一幕，你有什么想問的？

　　生：他們來送的是什么人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？

　　（通過觀看葬禮錄象，形成課堂氛圍的同時，也方便學生由當時的情景自然地引出問題——他們來送別的是怎樣的人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？）

　　這時，人群中出現了一個特殊的身影，她叫周曄，或許我們可以從她后來的一篇文章中找到答案……

　　二.出示課題： 我的伯父魯迅先生

　　讀題，從題目中讀懂作者和魯迅的關系，對文章的由來簡單介紹

　　三.初讀課文

　　1.出示閱讀要求：放聲朗讀全文，讀準字音，讀通順句子。在讀的同時找一找：6000多人不約而同來送別的究竟是個怎樣的人？

　　出示：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為別人想的多，為自己想得少。”

　　2.那么周曄為什么要這樣評價伯父呢？她是從哪幾件事中感受到伯父是這樣一個人的呢？瀏覽2至24段，找找答案。

　　3.教師相繼板書：談《水滸傳》

　　笑談“碰壁”

　　救護車夫

　　關心女傭

　　（在初步了解作者和作品情況后延續之前的問題，通過初讀文本，找句子和概括事件對初讀進行反饋。）

　　四.精讀課文

　　談《水滸傳》

　　1.這些都是過去的事了……如今，他靜靜地躺在殯儀館的禮堂里，我呆呆地望著他，看到他那依舊清瘦而詳和的面容我不覺想起幾個月前與他談《水滸》的情景。

　　2.默讀這個故事，把感受最深刻的句子劃下來。

　　隨機出示    伯父摸了摸胡子，笑了笑，說：“哈哈，還是我的記性好！”

　　3.我是什么反映？生讀文中的句子。

　　4.激疑：這就奇怪了，伯父明明在夸自己的記性好，我為什么會難受呢？

　　生談想法 相繼指導朗讀。

　　5.此時，聰明的周曄怎么可能不明白伯父的意思呢？于是……

　　出示  “聽了伯父的話，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受。”

　　6.在那個團聚的場合，伯父為什么不當眾批評我，而要這么委婉地說呢？

　　生談想法：他是為了顧全我的面子才那么說的……

　　7.是啊，伯父就是這樣為別人著想的人。

　　出示：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為別人想的多，為自己想得少。”齊讀

　　（學生通過預習和初讀，已大致能感悟這話的含義。而老師通過質疑，激發學生談自己想法的興趣，老師再根據回答的情況，有的放矢地通過追問，請同學朗讀的形式引導其感受伯父話語背后的真正含義，有了這層認知以后，再思考：“伯父為什么不當眾，直接批評我看書不認真而要這么委婉地說？”來更近一層推敲伯父的用意和感受他的為人，這樣的設計學生思維水到渠成，不會顯得生硬） 

　　談“碰壁”

　　1.那天臨走時，他還特意送了我兩本書：《小約翰》和《表》。這就是我的伯父，為別人想的多，為自己想的少，這不僅僅體現在對待晚輩的態度上，現在想來，更體現在那次意味深長的談話中……

　　出示對話 “大伯,您和爸爸哪兒都像,就是有一點不像”

　　“哪一點不像呢?  ”

　　“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”

　　“你不知道,我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的。”

　　“那怎么—  ”

　　“可是后來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了。”

　　“碰壁?”  “您怎么會碰壁呢?  是不是走路不小心?  ”

　　“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎? ”

　　“哦! 墻壁當然比鼻子硬多了,怪不得您把鼻子碰扁了。”

　　2.自由讀讀這段對話，等下請兩位同學演一演。

　　3.你們說，當時的“我”真的聽懂了嗎？

　　學生把“我”理解的碰壁和伯父所說的碰壁含義進行區分了。

　　4.老師追問：那伯父所說的碰壁究竟指什么呢？

　　（由于學生課前預習時了解過魯迅生平，對他的遭遇大致都能說，所以這個環節可以由學生自由談談，他們有的說到當時社會非常黑暗，魯迅的文章恰恰是反映社會黑暗的，所以反動派不讓他發表，有的說魯迅作為革命者，在許多地方都公開表示支持抗日，所以遭到反動派通緝，還要暗殺他等等。同學們都是認真搜集過資料的，所以對文本中的“碰壁”就感受的尤其深刻，也就有話可說，老師可作為一名聽眾，有時附和或者修正他們的回答，但主體要是學生。）

　　5.帶著剛才的所有理解再來演繹這段對話  師生分角色朗讀

　　6.現在你們明白了嗎？在你真正明白什么是“碰壁”后，你有什么問題想問魯迅先生的呢？

　　生：當時伯父為什么不把這些遭遇直接告訴我而要說成碰壁呢？

　　7.這是個很值得研究的問題……

　　有一個學生回答道：“當時作者還小，伯父不希望她過早地感受到社會的黑暗。”這個答案很精彩，我請她讀了伯父的回答

　　8.伯父在自己的人身安全遭受著威脅著時，居然還想著要保護我幼小的心靈不受傷害，這就是我的伯父啊！

　　出示中心句 朗讀

　　（這個質疑的環節，這位學生的提問非常有水平，和我的預設不謀而合，我便借她之口進一步展開討論，當有同學回答到點上時，我為了強化她的想法，特意請她示范朗讀，再相繼引導，讓學生自然而然地聯想到伯父的為人。再出示中心句強化感受）

　　9.可伯父明知道當時社會是黑洞洞的，很容易會碰壁，那他為什么還要堅持呢？

　　學生回答：“有很多普通民眾在默默支持他，喜歡看他的文章，以前被蒙蔽的雙眼現在都變得明亮了。”

　　我追問道：“他的文章為什么深受普通民眾喜歡？”

　　生答 ：“因為他的文章反映的是社會黑暗，反映老百姓的痛苦，是呼吁大家振作起來反抗的。”

　　10.是啊，他在那樣的環境下堅持斗爭想到的是喚醒民眾，想到的是中國革命，想到的是拯救中國，卻惟獨，沒有想到他自己，所以周曄要這樣評價她的伯父：

　　出示中心句  朗讀

　　（通過之前對碰壁的了解，學生已經知道魯迅寫作的目的是為了喚醒民眾覺醒，反抗。而我再次運用這一點來讓學生進一步體會伯父是這樣的一個人。中心更加突顯。這兩件事分別從不同角度詮釋了伯父的為人，我在設計過渡語時也有意往這方面引，使兩個相對獨立的環節能貫穿起來。）

　　痛失伯父

　　1.然而，這樣的伯父已不在了，他過早地離開了我們，因積勞成疾，只在這世界上停留了短短56個春秋。直到他彌留的那一刻，他心中掛念的依舊是中國革命，依舊是生活在水深火熱中的老百姓，而我，要永遠地與他分別了，想到這些，我怎能不落淚呢？

　　出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人……淚珠就一滴一滴地掉下來。”

　　生讀

　　2.現在，我已認真地讀過《水滸》，我還讀了《小約翰》和《表》卻再沒機會與您分享一個字了，這是多大的遺憾啊！

　　生讀

　　3.我望著您那遺體，那依舊清瘦而祥和的面容卻再不能得到您丁點兒的愛撫了，我是多么的傷心啊！

　　生讀

　　3.我的伯父已然去了，可他曾為我做過的所有事已深深地刻進我的心理。從此……

　　出示小練筆

　　從此，每當我看到伯父送我的《表》和《小約翰》時，我會___________,

　　每當看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子時，我也會___________________.

　　（痛失伯父這段是朗讀的高潮，在前面充分感受伯父是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人以后，學生已在無形中培養起對伯父喜愛，崇敬的情緒。突然，這樣的伯父去世了，而且是過早的離開，學生內心一定會有感觸，再加上老師的情感渲染，痛失伯父的情緒就得到升華，寄情與朗讀，自然是聲情并茂。最后的練筆則是對故事情節的回顧，再加之學生自己的感想，他們都寫到了伯父教育我認真讀書的良苦用心和他一生不為自己考慮，一心為國，為民的高尚品質，更有同學點到“我” 與伯父之間的情誼。話雖不長，但字字真切，可見他們已融入文本和小作者感同身受了。）

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇15

　　《我的伯父魯迅先生》（第1教時）

　　一、 教學目的

　　1、 了解課文內容，找出中心句。

　　2、 明白首尾兩段之間關系，細讀課文第一段。

　　3、 學習字詞，重點點撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的意思。

　　二、 教學過程 

　　（一） 談話激情：

　　引導學生列舉浙江名人，引出魯迅，出示魯迅畫像，向畫像敬禮，揭題導入  新課。

　　（二）初讀課文：

　　1、自由讀課文，思考（投影出示）：

　　（1）周曄回憶了關于伯父魯迅的哪幾件事？

　　（2）魯迅先生是個怎樣的人？用“——”劃出中心句。

　　2、討論反饋：

　　（1）周曄回憶了五件事：

　　a、 追悼魯迅

　　b、 談論《水滸傳》

　　c、 談“碰壁”

　　d、 救護車夫

　　e 、關心女傭

　　隨機解釋“追悼”以及《水滸傳》

　　（2）魯迅是位為自己想的少，為別人想的多的人。中心句（投影出示）：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”

　　3、細讀第一段：

　　（1）導入  ：

　　這一句話（中心句）與第一段中哪句話有聯系？指名讀第一段。

　　（2）第一段 與之關聯的句子（投影出示）：“那時侯，我有點驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛戴。”

　　（3）這兩句話之間是什么關系？（因果關系）誰能根據句子的意思，用上關聯詞，說一句話？進行不同因果句式的語言訓練。

　　（4）句中“愛戴”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到許多人的愛戴呢？（參加追悼會的人多、情真、挽聯多、花圈多）

　　隨機解釋“挽聯”，讀魯迅像上挽聯：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”

　　（5）伯父深受許多人的愛戴，“我”為什么有點驚異了呢？（“我”以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣，沒想到伯父是個不尋常的人。）

　　（6）伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他——，再次強化首尾聯系。

　　（7）用低沉的語調讀第一段。

　　（四）字詞點撥：

　　1、讀一讀，辨一辨，再組詞。

　　掉（     ）言（     ）用（     ）許（     ）

　　悼（     ）唁（     ）傭（     ）滸（     ）

　　2、 點撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的詞義。

　　（1）找到成語在課文中的位置，并讀讀含有該成語的句子。

　　（2）“囫圇吞棗”原指吃棗子不嚼，整個兒吞入肚中，課文中指什么？找出表明“我”看書“囫圇吞棗”的句子，讀一讀。

　　（3）“張冠李戴”原指姓張的帽子戴在姓李的頭上。課文指什么？哪里看出“我”看書張冠李戴？

　　（4）這兩者之間是什么關系？（因果關系）根據文中的意思，用上關聯詞來說一句話。

　　（五）學生作業 ：

　　1、《課堂作業 本》第1題抄寫。

　　設計思路：

　　一、整體入手：

　　文章是個系統，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。《我的伯父魯迅先生》脈絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。

　　二、 以點帶面：

　　閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發而動全身”的效果。 

　　三、 加強語言訓練：

　　加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據此說因果句，訓練點選擇較為適當。2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。

　　四、 注重德育滲透：

　　德育滲透應有機，也應注意一種情境的營造。浙江名人輩出，讓學生列舉一下家鄉的鄉賢，加深對家鄉的了解，增強對家鄉的自豪之情，從而也較自然地入題。黑白剪紙魯迅像以及一副挽聯，增添一種肅穆之氣，又通過敬禮形式強化德育氛圍，為下面新授定下基調。朗讀時，哀樂低回，效果更佳

《我的伯父魯迅先生》教學案例 篇16

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　2、體會魯迅先生深受人民愛戴。引導學生了解課文各部分的內容并擬定小標題，能聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法。

　　感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　教學重難點：

　　體會魯迅先生深受人民愛戴。知道課文寫了魯迅先生的幾件小事，從語言、動作、神態等描寫中感受魯迅先生的優秀品質。

　　教學過程：

　　一、直接揭示課題導入：

　　今天，我們來上一篇關于魯迅的文章，這是他的侄女周曄寫的。一起來讀課題，我的伯父魯迅先生。看課題，這個魯迅后來加了個“先生”，是表示對他的什么呢？（尊敬），其實，不止他的侄女稱他先生，我們全中國所有正直的人都稱他先生。“魯迅先生”。魯迅先生現在已經不在世上了，再讀這個課題表現出對他的（懷念）。好，那讓我們再次深情地讀一讀課題。

　　二、感受人們的愛戴。

　　師敘述：1936年10月19日，是一個令人悲痛的日子，因為我們偉大的文學家思想者革命家魯迅在這一天停止了呼吸，這位以筆為武器，戰斗一生的革命戰士，逝世時年僅55歲。現在讓我們穿越時光，一起走進追悼會現場，去看看人們追悼魯迅的情景，請自由地朗讀課文第一段，邊讀邊想像當時的情景。讀完后，請你說一說，你從中感受到了什么？生自由讀課文。

　　師：從人們追悼魯迅先生的情景，你感受到什么？

　　師：是的，從人們悲痛的神情中，我們感受到了伯父受到人們深深的愛戴。（同時板書：受人愛戴。）從課文的哪些詞句中感受到伯父受到人們的愛戴？

　　（屏幕顯示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子，送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。

　　師：哪個詞讓你感受到？生：失聲痛哭。

　　師：失聲痛哭是怎樣的哭呢？生：控制不住而大聲哭泣。

　　師：在那樣莊嚴肅穆的場面，看到伯父的遺體，大家都很悲傷，許多人抑制不住自己的情感，情不自禁的失聲痛哭。這種場面這我們感受到伯父受到人們深深的（愛戴）。

　　師：還從哪兒感受到人們的愛戴？

　　生：數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。

　　師：是啊，這數不清的挽聯書寫著人們的哀思，這大大小小的花圈寄托著人們的敬意，這一切都讓我們深深地感到伯父受到——很多人的生：——愛戴。

　　從中包括了哪些人？（有工人，有學生，各色各樣的人都有）

　　師：讓我們同樣懷著這種愛戴魯迅的情感，一起讀一讀這幾句話。

　　師：當時有個青年的'作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人們追悼先生的全過程，并真實地記錄了當時的情景。

　　（出示幻燈片，指學生來讀。

　　靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭鞠躬了。其余的人馬上低下頭來。有的在第三次鞠躬以后，還留戀地把他們的頭頻頻點著。孩子們的心是最真摯的。

　　盲人從引路人的肩上縮回了手，向前移動一步，端端正正地立著，抬起他那看不見的眼睛茫然望了望前面，于是低下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬禮。）

　　師：這是巴金《永遠不能忘記的事情》中的一段話，我相信同學們現在更能感受人們的悲痛和對魯迅的愛戴。那就讓我們懷著這樣的情感，再來讀一讀這個句子。

　　三、了解事件，體會品質。

　　師過渡：是啊，魯迅的離世，引發了如此大規模的自發追悼。那我們的魯迅先生為何受到這么多人的愛戴？讓我們從周曄回憶的小事中去尋找答案吧，請同學們默讀課文第二段到最后，邊讀邊想，每一部分講了什么事，想好了之后，試著用小標題概括。

　　生默讀課文，師了解學生學習情況。

　　師：哪位同學來說一下，周曄都回憶了哪些小事？

　　談《水滸傳》。談“碰壁”。救助車夫。關心女傭。（板書）

　　師：那從這四件小事中，我們可以從中看出魯迅是個怎么樣的人？接下來，我們以小組合作的形式，每一個小組選擇一件你們印象深刻的小事來體會一下魯迅的品質。

　　1、　劃出描寫魯迅動作、語言、神態的句子，在邊上用一兩個詞概括一下魯迅的品質。

　　2、也可以圈出其中的字、詞、標點來感受魯迅的品質（邊上批注好）。

　　3、相關的句子有感情的讀一讀。相關的情境也可以演一演。

　　師：大家交流的很熱烈，接下來，哪一組先來匯報你們的交流成果。

　　學生匯報，教師板書。

　　四、總結升華。

　　師過渡：然而就是這樣一個為自己想得少，為別人想的多的魯迅，卻因積勞成疾，于1936年10月19日去逝，享年僅僅55歲。那接下來，就讓我們來用一首詩，來寄托我們的哀思與敬意吧，

　　（師生共讀《有的人》，學生讀描寫先生的語句。）

　　師總結：今天我們這節課，只是從這幾件小事中，初步感受到了魯迅的品質。下節課，讓我們繼續挖掘課文，再次走進魯迅的世界。