《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄（精選13篇）

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇1

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第19課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?

　　生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

　　師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?

　　〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注重力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲憊。〕

　　生：(思考)。

　　師：“一天黃昏”寫的是……?

　　生(齊)：時間。

　　師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?

　　生(齊)：天氣。

　　師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……?

　　生(齊)：天色。

　　師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?

　　生：行人。

　　師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

　　生：因為天氣嚴寒。

　　師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的嚴寒。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了?

　　〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕

　　生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

　　師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下……

　　生：(閉眼遐想)

　　師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!

　　〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，輕易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕

　　師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

　　生(齊)：能!

　　師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

　　生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。

　　師：作者只看到這一點嗎?誰補充?

　　生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

　　師：還看到什么呢?

　　生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?

　　生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?

　　生：因為痛苦而發出的聲音。

　　師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?

　　生(齊)：傷勢很重。

　　師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?

　　生：腳下淌著一灘血。

　　師：假如傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?

　　生：改成“流”。

　　師：或者……?

　　生：滴。

　　師：假如傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?

　　生：改成一點兒血。

　　師：或者……?

　　生：一滴血。

　　〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類練習，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕

　　師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思?

　　生：經過很多的艱難困苦。

　　師：是嗎?應該怎么說?

　　生：應該說是經過好多的折磨。

　　師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得非凡準確?(生讀后)誰說?

　　生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

　　師：還有嗎?誰說?

　　生：跑、跪、洗。

　　師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?

　　〔這樣啟發，有利于學生進一步熟悉魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。〕

　　生：他是一位偉大的人物。

　　生：他是一個名人。

　　生：他過著比較富裕的生活。

　　生：他是一個很有名望的學者。

　　師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?

　　生：他是一個受壓迫、受剝削的人。

　　生：他是一個下層社會的人。

　　生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

　　師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，非凡是在那嚴寒的環境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把暖和……?

　　生(齊)：送給了別人。

　　師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢?

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?

　　生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不輕易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?

　　〔結合課文，展開想象，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕

　　生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!

　　生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!

　　生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?

　　生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?

　　生：他可能說：唉!這世道真不合理。

　　生：他可能說：四面圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)

　　師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。

　　〔升華得好!收到了傳神之效。〕

　　師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?

　　生：他的臉上不再有那種慈愛的愉快的表情了，忽然就得那么冰冷，那么嚴厲。

　　師：這是表情。還有什么動作呢?

　　生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?

　　生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。

　　師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

　　生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!

　　……

　　師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?

　　生：為人民著想。

　　生：為下一代著想。

　　生：為別人著想。

　　師：這表現了魯迅先生的什么精神呀?

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

　　生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒經常勸我多休息，不叫我干重活。

　　師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢?

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢? 生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”

　　〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的熟悉引導到這個主題上來，這確是不易的。

　　葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕

　　師：最后這一段話，是對全文的……?

　　生(齊)：總結。

　　師：也就是說，點明了課文的……?

　　生(齊)：中心思想。

　　師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?

　　生(齊)：愛戴。

　　師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。

　　〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕

　　師：誰能把這段課文讀一下?

　　生：(略)

　　師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思?

　　生：對死者表示悲痛的行動。

　　師：講得對。那么吊唁是什么意思?

　　生：是哀悼死者的對聯。

　　師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?

　　生：我講成挽聯啦。

　　師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講?

　　生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

　　〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕

　　師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?

　　〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。〕

　　生：起了總結的作用。

　　師：在文章開始，這叫什么?

　　生：起因。

　　師：也叫……?

　　生：總起段。

　　師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?

　　生：分述。

　　師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的?

　　生(齊)：倒敘。

　　師：倒敘的課文，先寫……?

　　生(齊)：結果。

　　師：再寫……?

　　生(齊)：原因。

　　師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解?

　　〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新奇。〕

　　生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

　　生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。

　　生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。

　　生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。

　　師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢?

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)

　　〔課外閱讀是課堂教學的延伸和補充。李老師結合教材布置一些課外閱讀物，這對學生開闊眼界、豐富知識、增強愛好、提高閱讀能力，都是極為有益的。〕

　　點評

　　本課的講授有以下幾個特點：

　　第一，遵循常規，教中求變。

　　課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是李老師在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，李老師不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段 (二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

　　第二，既重文字，又抓思想。

　　在本節課里，李老師對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及嚴寒的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發學生進一步熟悉到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發感知入手，啟發學生的熟悉；二是體會作者的思想感情，促使學生將熟悉在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯系語言文字練習，既提高學生的熟悉，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。

　　第三，創設情境，豐富想象。

　　創設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節課里，李老師結合課文娓娓地創設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”李老師在講課中，把培養學生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：1、運用插圖，啟發想象；2、結合課文、展開想象；3、延伸情節，豐富想象。在本節課，李老師結合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇2

　　【教學目標】

　　結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品德；理解重點詞語，有感情地朗讀課文，感悟語言文字的魅力；培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。

　　【教學重點】領會文中事例的深刻內涵。

　　【教學難點】理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子含著的意思。

　　【設計理念】

　　根據六年級學生已具備一定計算機操作能力和網絡信息搜集能力的現狀，我充分利用圖、文、音、像等信息于一體的《我的伯父魯迅先生》學習專題網，扶放結合，讓學生在探究、自悟、合作中加深理解，深化認識，既發展語言，陶冶情感，又提升他們的信息素養。

　　【教學實錄一·激活疑問，因勢定教】

　　師：上節課，我們初步學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文，具體學習了這四個小故事中兩個簡單故事。那么，通過學習，你對魯迅先生有哪些認識？

　　師：（生說后）從每一個故事每一個細節中，同學們都有自己的感受，真好，讀書就應該這樣，讀出自己的感受與理解來！本節課我們要重點學習“談‘碰壁’”和“救助車夫”這兩個難點部分。下面請同學們默讀課文，邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號。

　　師：同學們邊讀邊勾畫圈點，這習慣真好！在讀的過程中，你發現了什么問題呢？

　　生：“談‘碰壁’”這部分，“四周黑洞洞的，怎么會不碰壁呢？”這句話我不懂。

　　師：你的感覺很敏銳。這個問題有價值。

　　生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎？

　　師：它包含在這個問題中，待會一起解決。

　　生：在“救助車夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個拉車的怎么能光著腳在路上跑呢？”

　　生：“救助車夫”最后一句話說伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動，只深深嘆一口氣？”，這句話我不懂。

　　生：我不理解“恍然大悟”。

　　師：誰知道？

　　生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。

　　師：你很聰明，懂得借用工具書學習。

　　生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車夫？

　　師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫，你會怎么做？

　　生：我會幫助他。

　　師：魯迅先生也像你一樣善良。

　　師：還有嗎？

　　【教學實錄二·交互信息，求解疑問】

　　師：同學們，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。帶著疑問學習真好！我們邊學習邊解決吧。

　　師：首先，請聽錄音范讀“談‘碰壁’”，從字里行間進一步體會魯迅先生是一個怎樣的人？

　　師：大家聽得很認真。魯迅先生是一個怎樣的人？誰先說？

　　生：我認為魯迅先生是一個和善親切的人。從他說話時的神態“微笑”“笑著”等詞語可以看出來。

　　師：（點頭）有理有據，你是一個特別善于表達的人！我們一起找出含著“笑”的句子讀讀，體會體會！

　　師：魯迅先生是一個怎樣的人，還有其他觀點嗎？不容易找吧，來我們先解決疑難，也許你會有所感悟和啟迪。

　　看魯迅小時侯的照片，觀察鼻子。（出示：課件資料）結論：魯迅先生的鼻子從小就是那樣。疑問：魯迅先生難道還是一個撒謊的人？

　　黑洞洞：社會背景故事。人民生活狀況，官吏貪污。（出示：課件資料“上海通網”中搜到了一則資料《舊社會中國百姓生活狀況》，我記得有這么一句話── “每遇災年，農民賣兒賣女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見不鮮”。）結論：社會黑暗。

　　碰壁：在這樣的社會里，任何一個有責任感的中國人，都會大聲疾呼，抨擊那些為官不為民的人。魯迅就是其中最突出的一位，請看──（出示：課件資料筆名）

　　師：你能結合資料，猜想魯迅先生說的“碰壁”的含義嗎？

　　（受到迫害。）

　　師：通過這些資料的了解，現在誰能告訴我：你還看出魯迅先生是一個怎樣的人？注意說清理由！

　　生：我認為魯迅先生是一個勇敢的人。反動派不讓他寫革命文章，他偏要寫，多勇敢。

　　師：你說話很會抓關鍵，好樣的！誰繼續？

　　生：我認為魯迅先生是樂觀自信的人。他受到那么多挫折，卻從不悲觀退縮。

　　生：我認為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開玩笑，很有意思！

　　師：同學們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問話觸動了他的感慨，可是，他能對年幼的侄女說嗎？為什么？

　　師：他把感慨藏在了和善而幽默的對答中，你能不能通過讀表達出來？

　　師：老師想看到你們每個人的最精彩的表現。這樣，先自己練習。

　　師：同學們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對話。等會老師請人表演。

　　師：大家剛才讀得很認真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現一下。誰愿意與老師合作表演？

　　師：我們表演得怎么樣？說說你的看法。

　　生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺，讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經歷。

　　師：千金易得，知音難求。謝謝你！

　　（握手。）

　　生：謝卓立同學的“那怎么”讀得特別好，既有疑問的語氣，還讓我聽出了破折號。

　　師：謝謝同學們，謝謝你們充滿美的眼光，充滿智慧的評價！

　　師：同學們，“談‘碰壁’”這部分的學習，我們感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。那么，“救助車夫”這部分里，魯迅先生又給了我們怎樣的感受呢？誰告訴我，從“救助車夫”這部分中，你又發現魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：我認為魯迅是一個熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來。

　　師：聽你這么一說啊，老師產生了一個疑惑：周曄不會寫文章。你看，這種“馬路助人”這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動人的心。你同意我的觀點嗎？

　　生：不同意，魯迅先生給車夫敷完藥，還“掏出一些錢”給他，讓他在家安心養病，很難得。

　　師：好一個難得，（或不容易等，注意從學生的話語中，抓共性詞語繼續深化）“救助車夫”的過程中，還有你覺得不尋常，很難得的細節嗎？

　　生：作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時一個“半跪著”“蹲著”，多認真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。

　　師：半跪著，這是一個什么樣的動作啊？誰來做一做？（學生做，不動）同學們，這一跪，可不是幾分幾秒的舞臺表演啊，誰能找出那個向我們透風報信暴露時間的詞句？

　　（天黑了……讀。）

　　師：寒風刺骨的街頭，黃昏至天黑，同學們，我們現在只問問溫暖的教室里這位同學的感受：同學，這姿勢讓你感覺怎樣？同學，你辛苦了，但你替偉大文豪傳遞給同學們一點真切的感受，你做得值，同時，老師也替文豪謝謝你！

　　師：同學們，在這長久的蹲與跪之中，你感覺魯迅先生是一個怎樣的人？

　　（平易近人，無私，真正關心窮苦人的人，沒有架子……）

　　師：同學們的智慧已經繪就了許多光彩奪目的偉大魯迅。同學們，這也是這平凡小事，周曄為什么會寫得那樣感人的原因所在啊。

　　師：（出示）男同學，請用你的朗讀告訴其他同學和所有聽課的老師，這段描寫中哪些詞語感動了你！

　　師：跪著，半蹲著，在北風怒號的街頭。那么長時間，一般人能做到嗎？來，讓感動發自心間，讓情感慢慢流出──（范讀）。好，女同學再來讀！

　　【教學實錄三·拓展視角，點燃情感】

　　師：同學們，冒著凜冽的寒風，魯迅先生和他的兄弟忘掉個人得失，無私地救助了受傷的車夫，我們回想一下先前學到的關于當時黑暗社會的資料，在那個時代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？

　　師：的確，在那個不幸的社會里，有著千千萬萬的受苦人。魯迅先生救得了一個受傷的車夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運。侄女要求詳細地解說 “那么冷的天那個拉車的怎么能光這腳在路上跑”，可說了又有什么用呢？所以他只能深深地嘆氣。

　　師：同學們，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，走進心憂天下百姓而又心有余力不足的長長的嘆息里！

　　（小提琴曲《沉思曲》響起，生讀相關部分。）

　　師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺到魯迅先生又是一個怎樣的人？

　　生：在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個關心所有貧苦人民的人。

　　師：心憂天下百姓的人，這是大慈悲，大責任心啊！同學們，魯迅先生是一個怎樣的人？我以為，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國人一個永遠驕傲的話題。我們回頭看看，透過他不顧自身危險而勇于斗爭的勇敢，透過他不記個人煩勞而熱心助人的品質，透過他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個怎樣的人？請大家用深情的朗讀回答我！

　　師：是的，魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想的多。今天，他雖然走了，但他的精神長存。現在，讓我們一起穿越時空隧道，到當年人潮洶涌的追悼禮堂，用一句最精練的話寄托我們遲到的哀思。（點擊：葬禮視頻，《哭砂》音樂）誰先來？

　　生1：魯迅先生，我們永遠愛戴您！

　　生2：魯迅先生，您的品質我們已經牢牢銘記，您安息吧！

　　生3：魯迅先生，您一路走好

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　　【教學實錄四·叩擊心弦，余音蔓延】

　　師：同學們的表達很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學習了《我的伯父魯迅先生》這篇紀念文章，如果再聽我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，我想，你會別有一番滋味在心頭！請聽──

　　師：有的人活著，他已經死了；有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠愛戴（板書）他，永遠銘記他！同學們，課外請繼續搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進一步了解魯迅先生是怎樣的人，真正傳承這位巨人的不老精魂！下課！

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇3

　　之五

　　前福棣

　　【教學要求】

　　1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

　　2.練習概括課文的中心思想。

　　3.學習本課生字生詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

　　【教具準備】

　　1.魯迅像；

　　2.生字生詞卡片；

　　3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。

　　【教學時間】三課時。

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）

　　2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。

　　二、檢查預習

　　許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。

　　1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

　　2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）

　　3.在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）

　　三、初讀課文

　　1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。

　　2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。

　　3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）

　　四、學習第一段

　　1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）

　　2.討論。

　　“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。

　　3.練習有感情地朗讀第一段。

　　五、布置作業 

　　自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”

　　2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

　　二、指導學習第二段

　　1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。

　　2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。

　　3.討論。

　　這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善于啟發教育孩子。）

　　4.練習有感情地朗讀第二段。

　　三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段

　　1.總結學習第二段的方法。

　　回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）

　　2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。

　　四、討論第三段

　　1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）

　　2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）

　　3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）

　　4.補充資料，加深理解。

　　魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內容。

　　5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）

　　6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。

　　五、討論第四段

　　1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）

　　2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。

　　3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，想到救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么？（體會到魯迅對勞動人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）

　　4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

　　六、布置作業 

　　朗讀第五段，想想五段內容之間的聯系。

　　第三課時

　　一、討論第五段

　　1.指名朗讀第五段。

　　2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對自己的病一點兒也不在乎；二是關心女傭阿三，勸阿三多休息。）

　　3.“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三說的話有什么聯系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）

　　4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯系？（第二、三、四、五段的具體內容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因為魯迅具有為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。）

　　二、練習給每個部分加小標題

　　1.指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。

　　2.學生各自試列小標題，教師巡視。

　　3.討論交流。從學生列的小標題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。小標題最好是從學生中來。）

　　三、練習概括課文的中心思想

　　1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學在課本填寫。

　　2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）

　　3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。

　　四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個詞語寫兩遍

　　注意“冠”字上面沒有一點，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。

　　五、布置作業 

　　1.復習生字詞，準備下一課時聽寫。

　　2.預習《再見了，親人》。

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇4

　　在這堂課上，如果當時老師只是把“飽經風霜”的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發愁，覺得“巧婦難為無米之炊”;二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻 吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發了學生觀察、思考、練筆的興趣。

　　自己的收獲和不足:

　　上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實話，真不知從哪里說起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧!

　　收獲，形成了一個理念：

　　本來選擇的課文是《景陽岡》，設計理念是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的`語言和人物個性品質之間的關系，進而提高學生與人交往的能力。最初設計的時候，沒覺得有不妥之處。試教過后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的。假期里，看了從圖書館借來的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設計，缺少人文氣息，有點像80年代的訓練課，而且中間環節通過研究劇本，表演的方式來學文，可能缺乏實效性，達不到想象當中在認真揣摩人物特點之后，進行再現，再創造的理想境界。

　　而從情感角度入手，先動學生的情，在濃濃的“情”場創設好之后，再進行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調動學生的積極性。因為所有的知識、技能的學習都是為了更好的體會，感悟這個情字。一堂普通的語文課因為有了情感的浸*而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線，才有可能在設計教案，安排步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。

　　于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調明顯，利于學生進行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現的人民大眾對魯迅的深沉的質樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學生產生的對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成為課堂的主旋律。教師要引導學生，激發學生，和學生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。

　　然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時效性如何體現?在鉆研教材和繼續閱讀特級教師的真知灼見的過程中，我體會到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會到，或觸摸到作者和主人公內心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領學生進行感悟。

　　總結一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來!

　　不足，教案的設計和學生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語言不夠生動。

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇5

　　教學內容《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護車夫”和“關心女傭”兩部分。

　　教學目標

　　1.感受“救護車夫”和“關心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅博愛的胸懷；

　　2.在反復的感悟和融情的想象中，發展語言；

　　3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

　　教學過程

　　一、復習導入，再次感受幽默的“愛”

　　1.今天，就讓我們繼續走近魯迅先生，走進先生的內心世界。通過上節課的學習，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”，他給你留下了怎樣的印象？

　　2.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不叫她悲痛萬分呢？

　　二、救護車夫，感受深沉的“愛”

　　1.除了周曄，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的這份愛？請自由讀讀第四個個小故事“救助車夫”。放開聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動你心弦的句子，也就是讀到那兒你的心會輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。好嗎？（學生讀課文，邊讀邊劃）

　　2.有的同學劃了一處，有的同學劃了好幾處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最能撥動你心弦的句子，把這句讀給大家聽，好嗎？

　　（1）讓學生說說體會。

　　（2）教師小結。

　　三、關心女傭，為 “愛” 感動

　　1.感謝剛才幾位發言的同學，他們讓我們把目光聚集在伯父身上、周曄身上和車夫的身上。在“關心女傭”中，同樣也有撥動你心弦的句子，指名說。

　　a、交流，說體會。（為誰而寫文章？）

　　b、他在為勞苦大眾寫文章。當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章，工作那么辛苦卻還時時想著關心她，她感激地對周曄說——齊讀女傭的話。

　　2、的確，伯父就是這樣的一個人，他為——自己想得少，為別人想得多。

　　“別人”僅僅指周曄、車夫、女傭嗎？板書：孩子、青年、老人

　　小結：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示“我呆呆地……”

　　四、拓展延伸，豐滿“愛”

　　總結：我們感受了魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。讓我們永遠記住他，愛的大使——魯迅先生！

　　板書：我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》  “哈哈，還是我的記性好！”

　　講“碰壁”     “四周黑洞洞的，還不容易碰壁？”

　　我的伯父     救護車夫        扶、拿、洗、敷、扎

　　魯迅先生     關心女傭        不讓干重活

　　為自己想得少，為別人想得多！

　　《我的伯父魯迅先生》教學反思

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。 教學時抓住情感主線，反復朗讀，激發學生對魯迅的懷念之情。在復習回顧中，我反復用飽含深情的語調導讀：這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“笑談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！通過反復朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉換中體驗感情，在反復品讀中流露真情。十分注重學生入情朗讀，讀出自己的體會與理解。學生讀得比較到位。

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇6

　　《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計

　　教學目的：

　　1.學習本課的生字新詞。

　　2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習列小標題。

　　3.通過學習“深切的懷念”、“談論《水滸》”、“笑談“碰壁”，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。

　　4.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子

　　教學重點：學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。

　　難點：能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子

　　教學過程：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　3、看資料袋及交流資料

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習加小標題

　　四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　2、感情朗讀

　　五、回憶往事，品味關愛

　　自由讀讀前面兩個小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。

　　（一）交流討論“談論《水滸》”、部分.

　　重點理解句子“哈哈！還是我的記性好。”、“聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。相機理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”

　　（二）、交流討論“笑談“碰壁”部分

　　結合時代背景，重點理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機理解：詞語“恍然大悟”

　　六、引入資料，為愛升華

　　1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？

　　2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。出示《永遠不能忘記的事情》節選內容。

　　3、總結

　　《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

　　2、能聯系上下文和時代背景理解課文中含義深刻的句子。

　　3、初步了解魯迅先生的崇高品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　教學重點、難點：理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質。

　　學習準備：cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。

　　教學過程：

　　一、回想畫面，為“愛”起航

　　1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！

　　出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。

　　2.魯迅先生關愛把愛給予每一個需要關愛的孩子。當孩子們知道如今要失掉一位愛護他們的長者進，怎么能不傷心落淚呢？

　　出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。

　　3.其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。

　　二、救護車夫，為“愛”呤詠

　　1.自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下來。

　　2.小組交流

　　3.匯報

　　相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說體會。

　　（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下來。

　　（2）想象當時場景。

　　（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？

　　（4）品味“半跪”含義。

　　（5）小結：這“半跪”體現了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。

　　（6）指導朗讀。

　　相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣。”說體會。

　　（1）魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？

　　（2）魯迅先生在想些什么？

　　（3）小結：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！

　　（4）指導朗讀。

　　4.配樂引讀“救護車夫”部分

　　5.在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識。

　　出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀

　　三、關心女傭，為“愛”感動

　　1、談談阿三說的一段話的體會。

　　2.在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。

　　四、拓展延伸，為“愛”抒寫

　　1.對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？

　　2、齊讀最后一節

　　3、如果你當時就在吊唁現場，面對著魯訊先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下來。

　　4.交流

　　五、總結全文，為“愛”紀念

　　讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節選部分作為我們本課的結束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。

　　聽《我的伯父魯迅先生》反思

　　上周同蔡老師去沙河小學聽了何鳳茵老師執教的《我的伯父魯迅先生》，深深地為何老師的教學水平折服。

　　最讓我嘆服的是何老師本人的文學素養，在教學過程中，她總能恰到好處地說出相關的詩句，如：橫眉冷對千夫子，俯首甘為儒子牛；吃的是草，擠出的是牛奶；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅……整節課都能感受到何老師深厚的文學底蘊。

　　對于這節課的設計，何老師是花了很大功夫的，對教材的處理順序很到位。充分讓學生體會前面具體的事例，使學生真正感受到魯迅先生那么愛大家，然后再回到靈堂，難怪大家都來悼念他。這樣就真正帶著孩子走入文本，引起學生的共鳴，與作者對話。

　　本節課還有一個亮點，就是抓重點詞語的理解非常深入。一個“跪”字，從表面到深層，層層推進。剛開始，學生只能體驗到累，辛苦；何老師指導學生聯系前后知識，學生繼續理解了這是在寒冷天氣的跪，長時間的跪；老師再讓學生介紹魯迅，與車夫的身份對比，學生理解了這是一位令人仰慕的文學家對一位社會低層人物的跪。在這里我想，如果老師再讓學生從年齡上理解，這是一位長者對一位后生的跪，對學生理解魯迅的閃光思想也許更有幫助。

　　還值得一提的是何老師的資源意識非常強，在這節課引入了巴金的《永遠不能忘記的事情，臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》。但如果這些資源不是由老師出示，而是像生本那樣，由學生來做，課前先讀一讀巴金的書，讀一讀魯迅的片斷，這節課就更加精彩無限了。

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇7

　　教學要求：

　　1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

　　2、練習概括課文中心思想.

　　3、學習本課生字詞.

　　4、有感情地朗讀課文.

　　教學重點：

　　體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、了解魯迅其人。

　　3、了解人們對魯迅的懷念。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

　　3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

　　“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

　　二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

　　“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

　　“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

　　“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

　　“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

　　“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

　　三、讀第一段,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

　　2、什么事使“我”驚異?

　　(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

　　3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

　　四、學習第二段,討論.

　　1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

　　“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

　　2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

　　(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

　　馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

　　3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

　　(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

　　4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

　　(勉勵作者要認真讀書)

　　5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

　　小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容。

　　2、體會含義深刻的語句。

　　3、體會文章思想感情。

　　教學過程 

　　一、學習第三段,思考并討論.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

　　(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

　　2、在座的人為什么哈哈大笑?

　　(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

　　3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

　　(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

　　4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

　　二、學習第四段,討論:

　　1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

　　3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

　　(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

　　4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

　　三、學習第五段.

　　1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

　　(為自己想得少,為別人想得多)

　　2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

　　(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

　　板書設計 ：

　　18、我的伯父魯迅先生

　　魯迅其人

　　他的事跡

　　他的品格

　　作業 設計：

　　一、抄詞.

　　追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

　　二、把詞語補充完整.

　　張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

　　三、閱讀句子并作答.

　　聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

　　⑴文中“這句話”指:“___________________”

　　⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

　　⑶這句話體現了_____________________.

　　⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

　　⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

　　2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　　⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　　⑶這句話意思:__________________________________________.

　　⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　　⑸這段話表現__________________________________________.

　　3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

　　⑴這片段寫___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.

　　⑶這段話說明魯迅__________________________________.

　　四、按課文內容填空.

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇8

　　浙江省上虞市實驗小學 任偉良

　　設計理念

　　充分尊重學生的主體地位，竭力培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。

　　教學目標 

　　1、初步養成良好的讀書習慣。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、初步了解魯迅先生的崇高品質。

　　教學重點

　　理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　教學難點 

　　體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

　　教學過程 

　　一、聽寫導入  

　　1、這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：（略）

　　2、檢查。

　　二、提煉主題

　　1、過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？

　　2、從學生的回答中確定主題。

　　A、學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

　　B、學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。

　　三、小組研讀

　　1、提出研讀要求。

　　①默讀課文，邊讀邊想哪里體現魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；

　　②把你的感受寫在句子旁邊；

　　③小組成員之間交流一下。

　　2、小組研讀。

　　教師巡視，適時點撥。

　　A、發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。

　　B、發現有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

　　C、發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？

　　D、發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？

　　四、反饋交流

　　1、交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。

　　A、有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

　　B、有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。

　　C、有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？

　　D、學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。

　　E、學生朗讀。

　　F、抽三至五位學生讀。

　　G、過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。

　　2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）◆

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇9

　　《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

　　一＂質疑問題＂，強調教師的點撥、點化。

　　對于學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用。在教學‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學生能夠發揚協作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?’’理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當的引導、啟發和點撥。這里我及時向學生資料，了解社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的品格。

　　二、強調求實、求活、求新。

　　“激疑拓展”就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在課結束前，我設計了一個啟發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么?讓學生給魯迅寫副挽聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行著創造性思維，體驗著創造成功后的喜悅。

　　只要改變課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發現問題，找出答案，學生之間限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇10

　　第一課時

　　師：回憶過去，每個人都有許多難忘的故事。親人的關愛，故鄉的明月，兒時的趣事，都珍藏在記憶中。回憶往事，可以使我們重溫快樂，可以使我們認識生活，可以提醒我們珍惜今天，還可以鞭策我們更加努力地創造明天。本單元的三篇課文，都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的視角看待生活中的人或事，以孩子的口吻敘述情節。孩子的視角單純而清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯出清新活潑的風格。童年雖然單純美好，但因為作者生活背景的差異，三篇文章風格迥異。首先，讓我們認識《我的伯父魯迅先生》。看老師寫課題。

　　師：請同學們齊讀課題。

　　師：我是誰？什么樣的人叫伯父？你了解魯迅嗎？（交流資料）為何要在人名后加個先生？

　　師：昨天，同學們預習了課文，老師檢查一下生字詞的自學情況。（聽寫：生字詞，多音字，難寫的字，成語）

　　（學生互改，訂正）

　　師：同學們在讀課文的時候有沒有發現，這篇文章的段落結構與前面幾篇文章不大一樣？（空行分段）

　　師：文章講了魯迅先生的哪幾件事？（交流預習思考題）你能試著給每件事列小標題嗎？注意小標題的要求：簡短、醒目、結構相對統一。

　　（生自學，后交流）

　　集體交流：追悼伯父   談論水滸  笑談碰壁  救助車夫   關心女傭（師板書）

　　師：（作業）請同學們默讀課文，思考：魯迅先生是個怎樣的人？勾畫出文中相關詞句，并將感受批注于書上。

　　第二課時

　　師：上節課我們了解了文章一共寫了魯迅先生的幾件事？（學生口述，教師板書）

　　師：你覺得魯迅先生是一個怎樣的人呢？填空：魯迅先生是一個                       的人。

　　師：你是從哪些詞句中體會到的呢？（同學交流匯報）

　　重點引導：

　　數不清、大大小小、各色各樣的人、驚異

　　囫圇吞棗、張冠李戴、“哈哈，還是我的記性好。”（板書：語重心長育后人）

　　“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（反問句，結合課外資料理解）恍然大悟（板書：借題笑罵世道昏）

　　我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，還有額頭上的那一條條的皺紋，都現出他心底的快樂來。那時候，他臉上充滿著的那種自然而和諧的美，是我從來都沒見過的。

　　飽經風霜

　　這時候，我清清楚楚地看到，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。（結合課外資料理解）（板書：多少愛心多少恨）

　　他對自己的病一點也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。（板書：關心他人忘自身）

　　師：齊讀最后一段。（總結全文，點明中心）

　　師：了解魯迅，從其作品中了解他。（巴金：《永遠不能忘記的事情》）

　　師：學習寫法（幾件事寫一個人，對話描寫，敘事中穿插個人心理描寫）

　　魯迅生平

　　魯迅（1881－1936），浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。魯迅原名周樹人，字樟壽，號豫才；“魯迅”是其投身五四五四運動后使用的一個筆名，因為影響日甚，所以人們習慣稱之為魯迅。

　　魯迅，1882年9月25日出生于紹興都昌坊口一個封建士大夫家庭，7歲啟蒙，12歲就讀于三味書屋，勤學好問，博聞強記，課余喜讀野史筆記及民間文學書籍，對繪畫藝術產生濃厚興趣，自此打下堅實的文化基礎。他不囿于四書五經，多方尋求課外讀物，努力掌握歷史文化知識。紹興的悠久歷史和燦爛文化，特別是眾多越中先賢的道德文章，給魯迅的思想以很大的熏陶和影響。魯迅少年時代，祖父因科場案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅由一個封建士大夫大家庭的長房長孫，變成了一個破落戶子弟。家庭所遭受的一系列重大變故，使少年魯迅飽受人間冷暖，世態炎涼，看到了“世人的真面目”，認識到封建社會的腐朽和沒落。魯迅母親魯瑞，農民的女兒，品格高尚，對魯迅影響很大。

　　1898年春，魯迅離開故鄉，滿懷人生新的希望，考入了南京江南水師學堂，翌年，因不滿學堂的“烏煙瘴氣”，改入江南陸師學堂附設的礦務鐵路學堂。他廣泛接觸西方自然科學和社會科學，閱《時務報》，看《天演論》，深受維新思潮和進化論學說的影響，初步形成“將來必勝于過去，青年必勝于老人”的社會發展觀。

　　1902年，魯迅以優異的成績畢業，被官派赴日留學。他先入東京弘文學院學習日語，后入仙臺醫學專門學校習醫。因深受資產階級民主革命浪潮的影響，積極投身于反清革命的洪流之中，課余“赴會館，跑書店，往集會，聽講演”，立下了“我以我血薦軒轅”的誓言。1906年，魯迅在事實面前，有感于國內同胞的愚弱，認識到改變國民性的重要，便毅然棄醫從文，邁出了人生道路上具有決定意義的一步，選擇了文學藝術，以筆作為自己救國救民的戰斗武器。他參與籌辦文藝雜志《新生》，撰寫了《人之歷史》、《科學史教篇》、《文化偏至論》、《摩羅詩力說》等早期重要論文。魯迅認為，中國的嚴重問題在于人，不在于物；在于精神，不在于物質；在于個性，不在于“眾人”；要“立國”，必先“立人”，而“立人”的關鍵，在于個性的覺醒與精神的振奮。

　　辛亥革命前夜，魯迅回到祖國，先在杭州的浙江兩級師范學堂執教，擔任化學、生理學教員，后又回到故鄉紹興，擔任紹興府中學堂監學兼博物教員、山會初級師范學堂監督（校長）。他一方面教書育人，培養青年， 一方面積極投身于辛亥革命。 他領導故鄉文學團體“越社”，支持創辦《越鐸日報》。 1912年初，魯迅應教育總長蔡元培之邀，赴南京臨時政府教育部任職，不久，隨教育部遷至北京，任社會教育司第一科科長，同時先后受聘于北京大學、北京高等師范學校、北京女子高等師范學校等一些高等院校，擔任校外兼職講師。

　　俄國十月革命勝利后，魯迅深受鼓舞，與李大釗、陳獨秀等當時許多先進知識分子一起，寫文章，辦雜志，揭開了中國五四運動的序幕。他站在反帝反封建的前列，積極提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨擊幾千年來的舊文化、舊思想、舊道德。1918年，他發表了我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，小說通過象征的藝術手法，無情地揭露了中國幾千年封建社會吃人的本質，強烈地控訴了封建禮教和封建宗法制度的罪惡。此后，魯迅“一發而不可收”，以徹底的不妥協的姿態，創作了《孔乙己》、《藥》、《阿q正傳》等許多小說和大量雜文、隨筆、評論，從而成為五四五四運動的先驅和中國現代文學的奠基人。

　　1926年夏，魯迅離開北洋軍閥盤踞的北京，南下廈門，擔任廈門大學中國文學系教授，同時兼任國學院教授。1927 年初，魯迅又轉赴當時的革命中心廣州，擔任了中山大學中文系主任，同時兼任教務主任，一邊從事教育和文學創作，一邊投入新的戰斗。同年4月，政變發生，魯迅經受了腥風血雨的考驗，因營救學生無果，憤而辭職。在血的教訓面前，魯迅早年形成的社會發展觀發生了深刻的變化，他嚴厲解剖自己的思想，糾正了過去只信進化論的“偏頗”，從此，他的思想發展進入了一個嶄新的起點。

　　20年代中期，參與創辦《莽原》周刊、《語絲》周刊和文學社團末名社。1927年初到廣州中山大學任文學系主任兼教務主任。1927年8月到廈門大學任教授。

　　1927年10月，魯迅到了上海，從此定居下來，集中精力從事革命文藝運動。1928年與郁達夫創辦《奔流》雜志。 193o年，中國左翼作家聯盟成立，他是發起人之一，也是主要領導人，曾先后主編《萌芽》、《前哨》、《十宇街頭》、《譯文》等重要文學期刊。他參加和領導了中國左翼作家聯盟、中國自由運動大同盟和中國民權保障同盟等許多革命社團。他主編《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等許多刊物，團結和領導廣大革命的、進步的文藝工作者，與帝國主義、封建主義和國民黨政府及其御用文人進行針鋒相對的斗爭。他堅持韌性戰斗，撰寫了數百篇雜文。這些雜文，如匕首，似投槍，在反文化“圍剿”中，作出了特殊的貢獻。他與共產黨人交往密切，堅決擁護中國共產黨的抗日民族統一戰線政策。他以“竊火者”自喻，致力于中外文化交流，倡導新興木刻運動。他關心青年，培養青年，為青年作家的成長付出了大量的心血。

　　1936年10月19日，魯迅在上海大陸新村寓所與世長辭，終年55歲。

　　魯迅寫過一首《自嘲》詩，其中有兩句為“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這是他一生的真實寫照。

　　魯迅一生寫下了800多萬字的著譯，他的《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等許多作品一版再版，被翻譯成英、俄、德、法、日、世界語等多種文字，飲譽全球。《魯迅全集》是他留給中國人民和世界各國人民的一筆寶貴的精神財富。

　　魯迅名言：

　　改造自己，總比禁止別人來得難。 —— 魯 迅

　　在行進時，也時時有人退伍，有人落荒，有人頹唐，有人叛變，然而只要無礙于進行，則越到后來，這隊伍也就越成為純粹、精銳的隊伍了。 —— 魯迅

　　單是說不行，要緊的是做。 —— 魯迅

　　巨大的建筑，總是由一木一石疊起來的，我們何妨做做這一木一石呢？我時常做些零碎事，就是為此。 —— 魯迅

　　空談之類，是談不久，也談不出什麼來的，它始終被事實的鏡子照出原形，拖出尾巴而去。 —— 魯迅

　　殺了“現在”，也便殺了“將來”。----將來是子孫的時代。 —— 魯迅

　　孩子是要別人教的，毛病是要別人醫的，即使自己是教員或醫生。但做人處事的法子，卻恐怕要自己斟酌，許多人開來的良方，往往不過是廢紙。 —— 魯迅

　　不滿足是向上的車輪。 —— 魯迅

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇11

　　湖北竹溪實驗小學 甘新東

　　[教學目標 ]

　　1 初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。

　　2 理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。

　　3 初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　[教學重點]

　　理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　[教學難點 ]

　　體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

　　[教學過程 ]

　　㈠聽寫導入  。

　　1 這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。

　　2 校對。

　　㈡提煉主題。

　　1 過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪一個詞語與整篇課文的關系最密切，我們最值得研究？

　　2 從學生的回答中確定主題。

　　A 學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

　　B 學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質的，也可以研究。

　　C、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。

　　㈢小組研讀。

　　1 交待任務，提出研讀要求。

　　（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）

　　2 小組研讀。

　　教師巡視，深入到學生中間給予必要的幫助。

　　A 發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內容與我們的現實生活比較遠，怎么理解？有一種方法：結合當時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學生看教師提供的資料，深入思考，聯系資料內容展開討論。待學生“恍然大悟”之后，再要求他們發言。）

　　（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）

　　B 發現有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助：

　　教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

　　學生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

　　學生還可能會說：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？

　　學生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

　　C 發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？

　　D 發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？

　　㈣反饋交流。

　　1 交流從哪里看出魯迅先生確確實實值得愛戴。

　　A 若學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師點擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

　　B 預計學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。

　　C 指導讀好這句話。

　　D 若學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師則點擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？

　　E 預計學生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學者。

　　F 教師繼續點擊：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？

　　G 預計學生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

　　H 教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。

　　I 學生朗讀。

　　J 學生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？

　　K 預計學生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。

　　L 過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現出來。

　　M 抽三至五位學生讀。

　　N 過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。

　　2 交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）

　　㈤小結。

　　是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？

　　㈥作業 。

　　1 作業 本第6題。

　　2 有興趣的同學課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇12

　　葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明(熱愛勞動人民;憎恨黑暗的社會)、為自己想得少、為別人想得多的人，表現了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。

　　綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應，讓課更顯精致。

　　“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最后問學生，這一跪，跪出了什么?學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。

　　課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。

　　課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

　　這節課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位;鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創見性的發言還做得不夠。

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄 篇13

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。

　　2、運用結合背景、查閱資料、聯系上下文等方法體會含義深刻的句子。

　　3、繼續學習描寫人物的一些基本方法。

　　【課前準備】課件、對魯迅先生的評價說明文字以及學習建議。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、分步揭題

　　同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

　　相機板書：我的伯父

　　學生讀課題。

　　二、緊扣課題，質疑問難

　　出示以下問題：

　　⑴　文章寫了魯迅先生的哪些事？

　　⑵　魯迅先生是個怎樣的人？

　　⑶　作者為什么要寫魯迅先生？　

　　三、梳理問題

　　課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？

　　（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有一定難度，需師生合作，共同解決。）

　　四、小組合作，讀書釋疑

　　默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習建議：

　　1、畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。

　　2、有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。

　　學生在討論的過程中，教師參與其中。

　　五、集體交流，突破難點

　　1、交流“談《水滸傳》”：

　　引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯系上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。

　　從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。

　　此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。”幫助學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。

　　2、交流“碰壁”：

　　引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行斗爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

　　3、交流“救助車夫”：

　　引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關內容進行體會。

　　當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫助體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態度是那么親切。救助后，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。

　　4、交流“關心女傭阿三”：

　　引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。

　　六、總結全文，探究寫法

　　通過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？

　　（為自己想得少，為別人想得多的人。）

　　師相機板書：

　　為自己想得少為別人想得多　

　　作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。

　　教師小結：

　　作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀課文

　　同學們，通過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？

　　學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。

　　他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課文。可以讀全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。

　　（同桌互讀賞析。）

　　二、弄清段落之間的聯系，學會加小標題

　　為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關系？

　　（課件出示各部分內容；指名讀。）

　　1、小組合作，分析問題：

　　全班交流，理解問題。

　　（理清課文安排的五個材料及其關系，第一部分和其他部分為總分的關系。）

　　2、學習加小標題的方法：

　　師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也可以從每段摘出最能表達主要內容的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。

　　3、學生練習寫小標題。集體交流。

　　4、教師小結：

　　投影出示優秀小標題： 

　　談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關心女傭

　　師生評價。

　　三、積累運用　

　　1、抄寫課文中描寫人物神態和表情的語句。

　　2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啟發的仿寫幾句話。