《別餓壞了那匹馬》教案（通用17篇）

《別餓壞了那匹馬》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、引導學生自學理解體會課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。

　　2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

　　重點、難點：

　　重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對他的感激之情。

　　難點：體會“別餓壞了那殖民匹馬”的不同含義。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、故事導入。

　　1、故事導入。《只有你會欣賞我》

　　第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫院看一看。”回家的路上，兒子問媽媽，老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，只有她的兒子表現最差；惟有對他，老師表現出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕你的媽媽，因為全班只有寶寶進步了。”那天晚上，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。 　　

　　兒子上小學了。家長會上，老師說：“全班50名同學，這次數學考試，你兒子排在第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，你最好能帶他去醫院查一查。”走出教室，她流下了淚。然而，當她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿了信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名。” 說這話時，她發現，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光亮，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發現，從這以后，兒子溫順得讓她吃驚，好象長大了許多。第二天上學時，去得比平時都要早。 　　

　　孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字總是在差生的行列中被點到。然而，這次卻出乎她的預料，直到家長會結束，都沒聽到他兒子的名字。她有些不習慣，臨別去問老師，老師告訴她：“按你兒子現在的成績，考重點高中有點危險。”聽了這話，她驚喜地走出校門，此時，她發現兒子在等她。走在路上，她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子： “班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。” 　　

　　高中畢業了。第一批大學錄取通知書下達時，學校打電話讓她兒子到學校去一趟。她有一種預感，她兒子被第一批重點大學錄取了，因為在報考時，她對兒子說過，相信他能考取重點大學。兒子從學校回來，把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然，就轉身跑到自己的房間里大哭起來，兒子邊哭邊說：“媽媽，我知道我不是個聰明的孩子，可是，這個世界上只有你能欣賞我……” 聽了這話，媽媽悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它流下，打在手中的信封上……

　　聽完故事后，你們有什么感受要說的？（指名交流）

　　有人說：“世界會因為謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”。

　　今天，我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題）

　　2、設置懸念：通過預習我們知道，課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬。可就是這句美麗的謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去感受那顆心靈吧！

　　二、一讀課文，全面疏通文句

　　請同學們自由輕聲讀課文，要求：讀準字音，把課文讀通順。

　　三、二讀課文，整體把握故事

　　1、請同學們默讀課文，想想課文可劃分為幾個部分？并歸納每個部分的內容：

　　第一部分：（1——2自然段）我沒錢，在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許。

　　第二部分：（3——9自然段）父親因我白看書嚴肅教育我，讓我扯馬草換錢看書。

　　第三部分：（10——12自然段）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書。

　　第四部分：（13——22自然段）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看。

　　第五部分：（23——31自然段）我發現攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動。

　　2、根據各段的意思，誰來說說課文講了一件什么事？（課文主要講了酷愛讀書的“我”，在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。）

　　四、三讀課文，初步掃描人物

　　1、過渡談話。

　　從殘疾青年善意的謊言中，可以看出殘疾青年怎樣的品質？請找出有關的語句。

　　四人小組交流。（善良、寬厚、善解人意）

　　其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？

　　2、學生自讀。

　　3、交流評點。

　　（1）“我”酷愛讀書，從下列語句看出：

　　a、“學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。”（流連忘返）

　　b、“我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。”（裝作、偷看）

　　c、“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。”（立即奔向）

　　……

　　（2）父親，正直誠信，教子嚴格，從下列語句中看出：

　　a、“看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。”（怒目圓睜、不由分說地抽）

　　b、“父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了。”（奪過、翻、還、拽）

　　c、“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。”（白、過、扯）

　　……

　　（3）攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句中看出：

　　a、“姑娘接過我的馬草，提進了里屋。”（接、提）

　　……

　　第二課時

　　一、導入新課學習

　　通過上一節課的學習，我們看到了本文中出現的幾個人物都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動呢？讓我們打開課本，走進他的書攤。

　　二、研讀課題，直覺人物品質

　　1、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？意思一樣嗎？

　　（這句話在在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。）

　　（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現了兩個人物的性格。）

　　三、研讀文本，體會人物內心

　　1、教師過渡談話：是啊。這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包含著怎樣的美麗想法呢？讓我們認真研讀課文最后兩部分，要求：

　　（1）畫出殘疾青年說謊的表現以及能看出他說謊的重點字詞；

　　（2）揣摩揣摩他這樣做時，心里是怎么想的；

　　（3）試著用朗讀來描述他的態度和心情。

　　2、學生自讀感悟。

　　3、集體交流練讀。

　　4、加深情感體驗。

　　（1）談話誘發情感：同學們，身患殘疾的書攤主人，為了讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，收下一堆廢物卻說是好馬草。此時此刻謊言已戳穿，謎底已解開，如果是你，你會怎樣？

　　是啊，課文中的作者就是當事人，怎能不萬分感動呢？大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好——

　　（2）學生自由朗讀，然后踴躍爭取在全班朗讀，最后齊讀。

　　板書設計：

　　別餓壞了那匹馬

　　“我”     給看書    書攤主人

　　（酷愛讀書）   送馬草   （樂于助人）

《別餓壞了那匹馬》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、結合語境理解三個詞語的意思：瘦削、寬厚、囁嚅

　　2、把握并理解課文主要內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情；

　　3、體會“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云身上的優秀品質，體會課文展現的是一群有著美好心靈的人們；

　　4、進一步領會課文通過人物的言行、神態和心理的描寫表現人物品質的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、板書課題，并指名讀課題，根據朗讀語氣適當給予評價。（如：你的朗讀讓我感覺你對那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺你對那匹馬充滿了關切之情等）

　　2、齊讀課題

　　二、檢查預習、把握主要內容

　　師：昨天布置同學們回家后充分做好這一課的預習工作，現在是檢驗你們這項工作完成的是否出色的時刻了。

　　1、出示三個句子，紅色標明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個詞要求解釋詞語，鼓勵學生結合語境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。

　　2、總結鋪墊：發現這三個詞語都可以用來描寫什么？（都可以用來描寫人物的某方面特點，如瘦削可以用來描寫人的外貌特點、寬厚可以用來描寫人物為人和性格方面的特點；囁嚅則可以用來描寫人物說話方面的特點）我們在刻畫人物時，也應該用上準確恰當的詞語，從言行、神態和心理等方面細節去描寫；

　　3、板書人物：“我”  殘疾青年 父親 碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰？（殘疾青年和“我”）

　　4、指導學生根據主要人物的關系來概括文章主要內容

　　5、快速瀏覽課文，根據幻燈片填空的提示，概括文章主要內容

　　填空：本文主要寫了（酷愛讀書）的“我”在（失去讀書機會）時，擺書攤的殘疾青年（謊稱家中有馬），買下（“我”的馬草），讓“我”（繼續看書）的事。

　　指名填充完整后齊讀主要內容

　　三、以人物為線索、品人物之形象

　　（一）體會三處“別餓壞了那匹馬”的不同用意

　　師：“我”和殘疾青年之間的故事竟然和一匹想象中的馬有著密切的關系，文章也用“別餓壞了那匹馬”作為課題。請在文中找出這句話，并思考這同一句話在不同場合出現的用意分別是什么？

　　1、學生默讀并找句子

　　2、交流反饋，師適時對學生的發言從人物品質方面進行點撥引導，板書有關人物品質的關鍵詞語。

　　a17小節：這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？” （殘疾青年實際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質？（關心他人，善解人意）他一個殘疾青年，擺書攤或許是他唯一的經濟來源，但他卻對“我”這樣一個陌生的孩子提供免費讀書的機會，這又說明什么呢？（不計較個人得失）

　　b以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”（既是暗示妹妹不要拒絕這無用的馬草，更是讓“我”能心安理得地看書）總結：這兩處都是語言描寫來品讀人物

　　c22小節：“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。（出自我口中的那句話又說明了什么呢？我也一直關心著馬，其實我關心著馬就是對誰的關心？就是在用實際行動來向殘疾青年表示怎樣的一份感情？（感激，板書）總結：從描寫方法看，這三處都是通過語言和行動描寫來刻畫人物的。

　　（二）體會“我”的感激之情

　　師：是啊，當我不聽殘疾青年的勸阻推開那扇吱呀作響的門時，眼前的一切讓我——恍然大悟（學生接）課文中哪一段寫的是“真相大白”，請找出來。

　　a、重點學習24小節：可是遲了！我已經走進他的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（心理）

　　1、請大家再把句子讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻地印象？

　　（指導學生抓住關鍵詞語來談體會，體會殘疾青年對我的關心。如“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久；“一堆”說明收的馬草很多……這說明殘疾青年對我的關心）

　　2、明白了真相，“我”的心情如何？（學生比較自然地會想到“震驚”，師作引導，那“震驚”的一瞬間，“我”都腦海里都會浮現出怎樣的畫面？震驚之余更多的是對殘疾青年的感激。（這一段話可能需要教師來點撥，學生才能將來“感激”聯系起來，學生比較會想到下面一段話：）

　　b、我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。（神態）

　　當時的我在心里默默地想著什么呢？（引導問題：殘疾青年用這種方式來讓我安心看書，他這么做是為了什么呢？保護我的自尊。是啊，殘疾青年撒的這個謊言其實是個怎樣的謊言啊？善意的、美麗的。噙滿眼淚的我充滿的是對殘疾青年的感激之情。

　　（三）品讀人物品質

　　師：“我”和殘疾青年時這個故事的主要人物，我們剛才從他們的言行、心理、神態的等方面來體會人物的品質和內心世界。其實課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子，集中反映了人物的美好品質，包括對“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請同學們默讀課文，劃出從不同細節描寫人物的句子，在句子旁批注上關鍵詞語。

　　1、生默讀劃句作批注

　　2、交流反饋（簡單交流，只要能體會出人物品質即可，不深入交流）

　　殘疾青年：

　　第6小節：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書又不是什么壞事。”（言行）

　　第13小節：他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

　　聯系第8小節的“愣”：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

　　第21小節：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　第23小節：“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”

　　第26小節：“對不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真的有那么一匹馬，沒事的，你看書吧。”（言行）

　　父親：（善良、尊重他人、為他著想）

　　第9小節：晚上，父親對我說：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以車馬草換錢。”（語言）

　　碧云：善解人意

　　（四）總結升華

　　是啊，故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓，尤其是擁有美好心靈的殘疾青年，他們的美好心靈深深地打動著我們，正如一首歌所唱：“接受我的關懷，期待你的笑容，‘人’字的結構就是相互支撐……”（播放歌曲）

　　他們用彼此的美好心靈演繹著一段真情。（出示一段話）生活處處有真情。真情像一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路……

　　四、續寫故事、學習應用

　　如果我們能用我們的真心來把這段真情繼續延續下去，那將是一件非常有意義的事。出示：

　　選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續寫故事。注意抓住語言、動作、神態和心理活動來刻畫人物。

　　1、寫寫殘疾青年家的情景：我離開后， 殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）

　　2、寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）

　　3、寫寫“我”和殘疾青年后來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵下，走向美好的未來。從那以后……

　　（課堂時間不允許的話，可以留作家庭作業）

　　五、結束語

　　同學們，《別餓壞了那匹馬》是一個相互關愛的故事，希望大家不僅要把感動帶出課堂，更要把關于愛的思考帶出課堂。

　　六、板書設計

　　10*別餓壞了那匹馬

　　父親

　　“我”     感激

　　殘疾青年   善良、寬厚、呵護、尊重

　　碧云

　　反思：這是一篇略讀課文，在教學中我力求體現“整體求略、局部求精”教學思路。“整體求略”主要體現在對主要內容的整體把握和指導學生在文中作批注，反饋談感受這些教案上；“局部求精”主要體現在對三處“別餓壞了那匹馬”的深入教學和對課文第24 小節的教學。本次執教，我覺得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了關鍵的點進行了落實，以“個體”輻射到“群體”，并努力地在課堂上運用啟發式教學，開啟學生的心智。但是，我在教學三處“別餓壞了那匹馬”時，處理得不夠精煉，以至于浪費了一些寶貴的課堂時間，本來可以將它節約下來進行課堂練筆。同時，在文本解讀上，我也不夠深刻，只看到“別餓壞了那匹馬”的一層象征意義，更深的一層卻沒有看到，那就是這“馬”也隱喻對知識充滿渴望的 “我”。

《別餓壞了那匹馬》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

　　2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

　　3、培養樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

　　重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　讀《小學生日常行為規范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

　　有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。

　　交流：你發現了謊言了嗎？

　　殘疾青年編造了一個美麗的謊言。

　　二、細讀課文

　　1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點關鍵地方。

　　2、交流：

　　（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）

　　（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）

　　（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

　　3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）

　　4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節的兩次哭）

　　5、小練筆：

　　那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……

　　6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么？

　　三、感情朗讀

　　真會讀書！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發生的，可是現在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。

　　（學生練讀，指名讀。師相機評點）

　　四、情理交融

　　讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

　　（指名說）

　　我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

《別餓壞了那匹馬》教案 篇4

　　[設計意圖]

　　這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。

　　為了能夠組織好本次活動，我認認真真地對課文進行了閱讀，發現它內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。

　　[教學目標]

　　1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。

　　2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養樂于助人的真誠情懷。

　　[重點難點]品析語言文字，體會人物真情。

　　[教學時間]  一課時

　　[教學過程]

　　一、揭示課題：別餓壞了那匹馬

　　二、初讀課文。

　　要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。

　　三、再讀課文。

　　要求：

　　1、在初讀正確的基礎上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準備脫本填空。

　　2、在書上寫上自己的理解或體會。

　　四、品析語言，感受真情。

　　（一）合上書本進行填空、辨析：

　　1、填寫詞語，比較辨析

　　（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他（認真）地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

　　（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”

　　2、填寫標點，體會急迫的心情

　　（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（這里的標點，學生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）

　　[認知學習理論告訴我們，學習材料應體現辯證沖突，適當的矛盾有助于引發學生的高水平思維。]

　　（二）你認為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。

　　如：

　　1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！”（特別強調“一如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。）

　　2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什么用反問句，而不說成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強調了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）

　　3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現實。）

　　……

　　[比較辨析既調動了學生的學習興趣，引發了學生的高水平思維，更為學生學習提供了范例，教給了他們學習的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]

　　五、練習有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。

　　1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進行對話練習。

　　2、分角色朗讀課文。

　　六、聯系實際，指導生活。

　　1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了你。”——如果學生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）

　　2、從這件事情當中，你體會到什么？現實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？（自由表達注意“價值觀”引導：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。）

　　七、拓展閱讀。

　　你還讀過哪些關于善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。

《別餓壞了那匹馬》教案 篇5

　　一、談話導入

　　1、出示并讀《小學生日常行為規范》第六條，“誠實守信，不說謊話”幾個字，這里告訴我

　　們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上三言兩語就能概括得了的。其實在我們的生活當中，撒謊不但不會遭到譴責，相反會得到感激，善意的謊言有時候也是一種美麗。今天我們將要學習 齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。

　　2、同學們回家已經做了預習，先來看看這些詞語：

　　竭力、尷尬、瘦削、瞥見、囁嚅、攥著、枯蔫、流連忘返、忐忑不安、怒目圓睜、刻骨銘心、沖了出來、沖里屋叫道

　　會讀嗎？領讀,齊讀。

　　3、課文的詞句我們讀準了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）

　　誰能試著說一說在他們倆之間發生了什么事？（主要內容：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。）

　　二、精讀課文

　　1、通過剛才的交流，同學們對課文已有了大概的了解。本課的題目有些奇怪，“別餓壞了那匹馬”，（找幾名同學讀。）這是人說的（一句話）。看書，請同學們認真默讀課文，邊讀邊想：“別餓壞了那匹馬”這句話出現了幾次？分別是誰說的？用意是什么。畫出描寫人物語言、行動的句子，用心讀一讀，看看你能體會到什么？

　　2、它在文中出現了三次。

　　*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。

　　他為什么要這樣說？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時間花在看書上。）

　　因為他知道我特別愛讀書，從哪能看出我愛讀書呢？

　　1）我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。

　　“流連”是留戀不止的意思。“流連忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發現了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。

　　2）當時我正在讀《紅巖》---一個小凳子。

　　3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書。

　　過渡：就因為我如此地愛讀書，殘疾青年才設計了這個騙局，好讓我繼續讀書。他是怎樣設計騙局的？

　　“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：‘過來，讓我看看你的馬草。’ ”

　　為什么先是一愣，后來又眼睛一亮？此時攤主是怎么想的？

　　（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。寫出青年關心“我”的良苦用心。）

　　怎么讀？

　　“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進去！’ ”

　　姑娘茫然的眼睛說明什么？

　　（因為家里根本沒有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去？）

　　既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說明了什么？

　　（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續看書。）

　　所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）

　　*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。

　　青年既幫助了“我”， 讓我能心安理得地看書，又很好地維護了“我”的自尊。

　　*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時候，出現了一個意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒有出來。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進去，此時殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，……）

　　他為什么急？為什么拼命？（因為殘疾人擔心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進里屋。）

　　誰能讀出殘疾人的這種焦急的心情？

　　可我是怎么說的？（沒事，別餓壞了那匹馬。）

　　此時我想的是什么？（“我”擔心那匹馬餓壞。）

　　可是已經遲了。“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）

　　把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。)

　　會多長呢?

　　(從“我”賣給他的第一天起。)

　　是啊，“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了枯蔫焦黃的馬草，明白了真相，“我”心情如何？

　　(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機會。)

　　師：文中的我被殘疾攤主感動了，感動我的就是那種真情，一個莫不相識的人對我的真情。有時候，真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心； 真情是一股甘泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路------

　　生活中處處有真情。教師講述故事。

　　三、感情升華。

　　1、課文中殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，醫生和家屬說謊是為了讓一個生命更好地延續。同學們，你們身邊有這樣感人的事請嗎？說一說？（同學們暢所欲言。）

　　通過今天的學習，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說）

　　2、老師也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2）每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

　　四、拓展閱讀：

　　認真讀一讀，說說你的所感所悟。

　　人心的儲存

　　14年前的一個夏天，金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產品展覽會。午餐就在快餐廳里自行解決，當時人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語問：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發長者正端著飯站在面前。她忙指著對面的位子說：“請坐。”接著起身去拿刀、*、紙巾這類的東西，擔心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時遞來一張名片，說：“如果以后有需要，請與我聯絡。”金小姐一看，喲，原來老人是日本一家大公司的社長呢。

　　一年以后，金小姐自己注冊了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時，新一年的生產計劃已經定了！怎么辦？真的一起步就要破產嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡單的信，說不知你是否還記得我，我現在自己開了一家小公司，希望能來看一看。信發出后一個星期，就收到了回信，老人說即日啟程來中國臺灣。他真的來了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產品和質量之后，當場下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問：“您在中國臺灣有很多大客戶，而我這里只是個小公司，您真的信得過我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書來，名字叫做《人心的儲存》，說：“當初你給我幫助時，你并沒有想到會有這樣的回報。就像我在書中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開來才知道到底有多少收益。’每本心的存折正是用一點一滴的善去積累的。”

　　（小練筆）

　　這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者許申高仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？

　　晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------　　　　　　　　　　　

　　板書：

　　別餓壞了那匹馬

　　“我”       殘疾青年

　　酷愛讀書      樂于助人

《別餓壞了那匹馬》教案 篇6

　　教案、學案一體化設計

　　課題

　　8*別餓壞了那匹馬

　　課時

　　1課時

　　教學目標

　　設計1 、認識13個生字，能借助詞典理解文中詞語的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。3、領會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現人物品質的寫法。

　　教學

　　方法

　　設計1、自我感悟法 2、合作交流法

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計一、談話導入，解釋課題。針對課題提出問題。二、檢查前置性學習收獲，整體感知。1、檢查生字詞，重點“瞥見、尷尬”的讀音。2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內容。3、交流讀書收獲，提出問題。三、抓住重點句，感悟人物品質。（一）課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？  （二）哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？1、讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。交流你感受深的地方。2、品讀，引導理解含義深刻的句子。3、體會作者的寫作方法。【重點難點】重點：體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。難點：領會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現人物品質的寫法【生字全解】識字：吉  忐  忑  銘  錐  拭  瞥  尷  尬  竭  囁  嚅  扯重點指導：  “瞥見、尷尬”的讀音“拭”：辨字：拭（   ）試（   ）【辨多音字】　           qiáng (強制）                 xuē（剝削） 強　　　　　             削　           jiàng（倔強）               xiāo（削皮）【詞語全解】理解   瞥見：一眼看見。刻骨銘心：形容記憶深刻，永遠不忘。一如既往：跟過去完全一樣。 運用  一如既往：今天，我一如既往地背起書包，向學校走去。 【近反義詞】近義詞：叮囑——囑咐  強制——強迫   反義詞：偶然——經常  尷尬——自然【四字詞語】刻骨銘心   一如既往   忐忑不安   身無分文    流連忘返【句段解析】 1、“他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “碧云，你出來一下！”“愣”字表明青年突然明白馬草不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。2、“別別別……等碧云來提！”。這段話寫出了青年的著急。突出表現了青年對我的關心。一、課前前置性學習 自讀課文，完成前置性學習要求。 二、交流前置性學習情況1、認讀生字詞。 2、小組檢查課文朗讀情況，交流課文主要講了一件什么事？ 3、提出不懂的問題。 三、小組合作學習。1、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？2、理解含義深刻的句子。①他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “碧云，你出來一下！”②“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進去！”③“別別別……等碧云來提！”。3有感情地朗讀。4、討論：為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當中，你體會到什么？現實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結，布置作業。你還讀過哪些關于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。【篇章指導】         通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養樂于助人的真誠情懷。【中心思想】本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。【寫作特點】 1、主線清楚，脈絡分明。2、通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品質。課堂練習：1、給下列生字、詞語加拼音。忐忑  尷尬  囁嚅  瞥  竭  銘  拭  囑2、補充成語，并選其中一詞造句。（  ）（   ）分文    流（   ）（   ）返一（  ）既（   ）  刻骨（   ）（    ）造句：（                                            ） 3、選詞填空。分辨      分辯（1）多年的經驗使他一下子就（   ）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（   ）

　　板書設計8    別餓壞了那匹馬 　　　　　　　　　殘疾青年　　       我熱心、善良　　  愛讀書、誠實、有志氣

　　課后反思文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質。

《別餓壞了那匹馬》教案 篇7

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　教學難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　教學準備：

　　搜集相關事例、課件。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事

　　1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

　　2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

　　3.關于這場欺騙，你們想知道什么?

　　(1)誰欺騙誰?

　　(2)為什么欺騙?

　　(3)怎么騙?

　　[評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]

　　二、結合自讀導語，默讀課文

　　1.文章主要寫了什么事?

　　2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

　　3.反饋交流。

　　(1)文章主要寫了什么事?

　　(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知*后的深深感激之情。)

　　(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

　　(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。)

　　(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。)

　　(3)為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?

　　(為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)

　　[評：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。]

　　三、抓住重點句，感悟人物品質

　　1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

　　2.根據學生回答，課件隨機出示：

　　[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]

　　四、總結

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

　　五、聯系課文內容，續寫一個片段

　　可是遲了!我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來„„我突然間明白了。

　　[評：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]

《別餓壞了那匹馬》教案 篇8

　　這篇課文是十一冊第一單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教？既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學習；也不能放手讓學生自學。（以前好多自讀課文我就讓學生讀幾遍，完成練習冊就完事）我認為這篇課文值得好好學習：

　　1、學習殘疾青年樂于助人的好品質。

　　2、讓學生善待身邊的朋友、親人。

　　3、教育我們的學生現在要珍惜時光，利用小學最后的一段時光，好好學習。

　　4、課文的語言很簡潔，樸實，是很好的一篇范文。

　　這篇課文是自讀課文，課時比較緊張，只有40分鐘。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文──要求達到正確

　　（教師借助于學生來指導。）

　　二、再讀課文──在初讀正確的基礎上，要求讀出“大體意思”

　　（指名回答。）

　　三、細讀課文

　　劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯系上下文等等方法解決問題；在細讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學生的情況。

　　（師生自由活動。）四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據

　　（課堂討論。）

　　五、再讀課文

　　讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強調感受的真實性。）

　　六、回歸題目，指導生活

　　別餓壞了那匹馬，誰說的？為什么說？這件事情當中，你體會到什么？你最感動的是什么？你學會了什么？（自由表達，特別注意“價值觀”指引。）

　　七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》

　　【教后反思】

　　1、導讀很重要：

　　我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了別人，傷害了別人）。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”

　　（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）

　　2、設計一個好問題：

　　學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。

　　（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點 。）

　　3、設計小練筆：

　　學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：

　　小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。

　　天使的吻痕

　　大學時代，我認識了一個年輕人。他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從它的左側臉角一直延伸到嘴唇，好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個年輕人的友善，幽默，積極向上的性格，凡是和他打過交道的人，都會不由自主地喜歡上他。他還經常參加演講。剛開始，觀眾的表情總是驚訝，恐懼，但等到他講完，人人都心悅誠服，場下掌聲雷動。

　　每到這時，我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，并不是每個人都能克服這么樣中的心理障礙，在眾人驚異的目光里言談自如。

　　我們成為最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑問：“你是怎么應付那道胎記的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會忘記。他說：“應付？我向來以他為榮呢！很小的時候，我父親就告訴我：‘兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我一個與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做了一個記號。你臉上的標記是天使吻過的痕跡，他這樣做是為了讓我在人群中一下子就能找到你。當看到你和別的嬰兒一起睡在嬰兒室時，我立刻知道，你是我的!’”

　　他接著說：“小時候，父親一有機會就給我將這個故事，所以我對自己的好運氣深信不疑。我甚至會為那些臉上沒有紅色‘吻痕’的孩子難過。我當時以為，陌生人的驚訝是出于羨慕。于是我更加積極努力，生怕浪費上帝給我的特殊才能。長大以后，我仍然覺得父親當年沒有騙我：每個人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個孩子對父母來說都是一種不同的。而正因為有了這塊太急，我才會不斷奮斗，取得今天的成 績，它何嘗不是天使的吻痕，幸運的標記呢？”

　　本文摘自《讀者》2005年第13期

《別餓壞了那匹馬》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

　　2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

　　3、培養樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

　　重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　讀《小學生日常行為規范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

　　有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。

　　交流：你發現了謊言了嗎？

　　殘疾青年編造了一個美麗的謊言。

　　二、細讀課文

　　1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點關鍵地方。

　　2、交流：

　　（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）

　　（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）

　　（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

　　3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）

　　4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節的兩次哭）

　　5、小練筆：

　　那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……

　　6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么？

　　三、感情朗讀

　　真會讀書！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發生的，可是現在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。

　　（學生練讀，指名讀。師相機評點）

　　四、情理交融

　　讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

　　（指名說）

　　我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

　　這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。

　　反思這一課，覺得這幾點預計，取得的效果還不錯：

　　1.導入激趣

　　我是這樣引出課題的：“昨天同學們在課外通過各種途徑搜集了有關善意謊言的小故事了吧！誰來給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個詞語的？”“生活是復雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現象，還要去弄清事情的本質。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。”

　　（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實還有其他的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）

　　2.找準切口

　　“自讀導語”中列舉了四個環節，但最主要的一環是這個問題——“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會引導學生再讀課文思考，劃出相關句子、詞語，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。）

　　3.情動辭發

　　這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段練筆：

　　“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了——

　　“我”突然之間明白了什么？你能繼續往下寫嗎？

　　（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發”，這時要給學生寫的機會，讓學生內心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）

　　經過練筆交流，文章所設的懸念學生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

　　學生最終的情感歸宿就是：要對陌生人付出自己的關愛，更令人覺得了不起；付出關愛，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經營。

　　《別餓壞了那匹馬》教學反思

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版小學語文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓 “我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。　　

　　這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段　　

　　可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了：

　　這樣，文章所設的懸念學生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

　　《別餓壞了那匹馬》得意之處：

　　1、我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教。今天的《別餓壞了那匹馬》，我是預先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預先布置學生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關文章的閱讀，孩子們對于蘊涵其中的情感已經有了一定深度的感悟。這樣的主題教學，更符合語文的特點。

　　2、上課時，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細節進行品讀，最后進行小練筆（圍繞這一系列文章，寫一篇讀后感；或是填補文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……”）。從一篇篇讀后感，就知道學生學習的收獲了。這樣的教學，個人以為還是符合獨立閱讀課文的教學的。

　　遺憾之處：

　　其實這不只是今天的發現，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

　　《別餓壞了那匹馬》教學反思

　　閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。

　　每篇課文都應是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙中談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我經常在教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以《“謊言”》為題，寫日記。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘。

《別餓壞了那匹馬》教案 篇10

　　教材分析:

　　善意的謊言是是世界上最美麗的語言,因為它沒有摻合任何的功利,完全是真情凝鑄的尊重和關愛."別餓壞了那匹馬"就是這樣美麗的一個謊言,在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心,是這樣的一個謊言成全了"我"年幼時渴望看書的強烈愿望,同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中保全了"我"一顆需要尊重的心靈.

　　《別餓壞了那匹馬》是江蘇教育出版社小學語文第12冊的一篇課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬"的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事.文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者"我"對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激,同時文中也折射出一個發人深省的話題:尊重,是給予一個人最大的幫助和關懷.

　　教學目標:

　　能夠正確流利地朗讀課文,正確理解課文中的個別生疏詞語,讀準

　　文中的生字.

　　在正確理解課文內容的基礎上,感受殘疾青年給予我的幫助,體會"我"對殘疾青年的感激之情.

　　深入理解課文內容,通過感受文中個別重點句子,明白"別餓壞了那匹馬"的良苦用心,體會"尊重"對我的莫大感動.

　　教學重點:

　　正確理解課文內容,明確包含在"別餓壞了那匹馬"這個善意謊言中的雙重含義.

　　教學難點:

　　通過對文中人物語言的揣摩,明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬"中的良苦用心,體會"尊重"對我的莫大感動.

　　教學時間: 1課時

　　教學媒體:多媒體課件

　　教學過程:

　　一, 談話導入,引入話題.(提前5分鐘)

　　a,t:俗話說"一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫."我們生活在這個世界上,總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難,在這個時候,如果有人能給我們一些幫助,相信大家心里一定能感到無比的溫暖.老師想知道,你有過這樣的經歷嗎

　　s:(述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經歷)

　　t:教師隨機提問:能說說你現在的感受嗎

　　b,揭示話題,引導質疑.

　　t:是的,我想對于那些曾經給予我們幫助的人,我們除了感激實在找不到更好的表達方式.有一位作家,在成年之后,始終無法忘記曾經給予他莫大幫助的人,請同學們自由讀讀下面一段話,你能從中感受到什么

　　cai:回憶往事,我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷,至今令我難以忘懷.

　　預設 s:我感恩于那些幫助過他的人,特別是一位殘疾青年.

　　t:相信同學們和我一樣,都想知道一件事情:為什么我特別感激殘疾青年 其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了,請同學們拿出課文,讓我們帶著這個問題,來讀一讀這個故事.

　　二,學習課文第1部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對我的幫助關懷.

　　a,檢查朗讀,了解故事大概.

　　t:老師請幾個同學來讀,想讀的站起來,(教師布置朗讀段落)其他同學在聽的時候想一想剛才我們提到的問題:是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡 (播放音樂)

　　預設:殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望.(讓我把馬草賣給他)

　　b,再讀課文,感受我對"書"的渴望.

　　1,t:你剛才聽得很專注.是的,我以后把馬草賣給殘疾青年,然后在書攤里盡情地看書,這可是一件我____________(巴不得的好事)

　　cai:這天傍晚我離開書攤時,輪椅上的他叮囑我:"以后馬草就賣給我,別耽誤時間餓壞了那匹馬,行嗎 沒問題."我巴不得有這樣的好事.

　　2,t:請同學們讀讀這一段話,感受下當殘疾青年讓我 把馬草賣給他是,我當時的心情如何 (激動,喜悅,心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎 請你自由地再讀讀課文,找出我喜悅激動的原因

　　s: ①我向往看書:那里是我放學后惟一留戀忘返的地方.(攥著來之不易的幾毛鈔票,我立即奔向那書攤.)

　　體會作者心情:渴望

　　②可是更多的時候,手無分文的我只能裝作選書的樣子,偷看那么幾則小故事,然后溜之大吉.

　　體會作者心情:害怕,擔心

　　③可馬草并不那么好賣,賣不出馬草的日子,我就強制自己不去書攤.(我抖抖手中提的一捆馬草,無奈地搖搖頭)

　　體會作者心情:無奈,痛苦

　　3,總結引讀:

　　t:對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說,從今以后可以博覽群書了,他心里能不喜悅嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我巴不得有這樣一匹馬呀!

　　對于一個曾經擔心受怕看書的孩子來說,從今以后可以心安理得地看書了,他心里能不舒坦嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

　　對于一個曾經靠賣馬草看書的孩子來說,從今以后可以不用擔心馬草銷路的孩子來說,他心里能不激動嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

　　三,總結過渡,引出下文.

　　t:這喜悅,舒坦,激動多虧有這位好心的殘疾青年,多虧他家

　　里那匹馬呀!難怪多年之后,作者回憶幼年的時候,對那位殘

　　疾青年充滿了無限的感激.讓我們帶著這份深深的感激,再來

　　讀讀這段話:

　　回憶往事,我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷,至今令我難以忘懷.

　　t:可是,同學們,故事并沒有結束,讓我對那位殘疾青年刻骨

　　銘心的并不是這一點幫助與關懷,請同學們仔細聆聽老師朗讀課文的后半部分,也許你會有更深的理解.

　　四,研讀課文第2部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對我的尊重理解.

　　1,t:故事讀完了,從同學們臉上的表情里,老師可以感受得到故事帶給大家的感動,誰來說說當你讀完這個故事明白了什么.

　　預設:a,殘疾青年編造了一個謊言"別餓壞了那匹馬"……

　　t:是的,故事的最后,殘疾青年親口向我承認了這一切都是一

　　個謊言,(板書:謊言)讓我們一起來讀讀這一段話:

　　"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續看書吧."

　　2,t:也許是心情過于激動,也許是難以啟齒,殘疾青年對我說的話并沒有說完整,請同學們自由地朗讀課文,想想,殘疾青年在這里想說什么

　　師生情境對話交流:

　　預設1:其實那只是一個謊言……

　　是的,這的確是一個謊言,可是你為什么要編織一個這樣的謊言

　　呢

　　a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責罵 ……

　　c不用擔心找不到賣馬草的人

　　預設2:其實我不想讓你知道這是個謊言的……

　　是呀,你是不想讓我知道,可是我又怎么會不知道呢

　　感悟朗讀,理解殘疾青年阻擋我的原因

　　1,"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來提!"

　　(他為什么急 從哪里感受到殘疾青年的焦急 )

　　2,"回來"!他在身后喊道:"那馬會踢傷你的!"

　　預設3:其實有沒有馬都沒有關系,你繼續看書吧!

　　既然這樣,你當初為什么不直接和我說可以讓我看書呢

　　同桌討論,教師點撥:讓我認為這看書的機會是靠自己勞動換來的,不是同情,為了顧及到我的自尊,是尊重我的一種方式

　　3,t:當聽到殘疾青年的這一番話,當時的我雖然強忍著眼淚,

　　沒有讓自己哭出來.可是我們都能感受得到當時作者內心的激動,現在就讓我們拿起筆,幫助小作者在紙上寫下當時的想對殘疾青年說的話.

　　cai:"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續看書吧."

　　___________________________________________________________________________________________________________________________________.

　　(學生寫話,教師指導)

　　匯報寫話材料,分角色朗讀.

　　教師隨機總結反饋,適當修改.

　　板書:善意的謊言:關懷,尊重

　　五,總結課文,升華主題.

　　t: 聽著同學們這一句句深情的告白,老師心里又揚起了一陣陣感動."那匹馬"雖然是攤主虛設的,"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言,可正是因為這樣的一句話,讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣.同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中尊重了"我"一顆需要理解關懷的幼小心靈.真如作者自己所說的,這是一份特殊的幫助和關懷,這是一個善意的謊言.

　　t:幾年后,作者是這樣回憶這段往事的,讓我們在朗讀聲中結束這一課:

　　cai:

　　回憶往事,我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷,至今令我難以忘懷.因為他不僅給了我雪中送炭般的溫暖,更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨.

《別餓壞了那匹馬》教案 篇11

　　【教學要求】

　　1、自學課文理解課文內容。

　　2、理解課文重點句子。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　1、揭題，審題。

　　2、自學課文，要求：

　　⑴　初讀課文理解字詞。

　　⑵　思考：書攤主人為什么虛設“那匹馬”？

　　我為什么信以為真？結果又是如何呢？

　　3、檢查自學：

　　⑴　討論思考題。

　　⑵　理解重點句子。

　　①　“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進去！”

　　②　“這天傍晚我離開書攤時，……行嗎？”

　　③　“對不起，我這樣做可能傷害了你……你繼續看書吧。”

　　⑶　反復朗讀，加深理解。

　　4、總結課文。

　　【板書設計】

　　白讀書──受責怪──賣馬草

　　買馬草──遇好事──心里樂

　　送馬草──明真相──直想哭

《別餓壞了那匹馬》教案 篇12

　　三、再讀課文，掃描人物

　　1、過渡：弄清了故事的大概，接著我們認識有關的人物吧。這個故事中有幾個人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）

　　大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？（生答：贊美殘疾的書攤主人，表達對他的感激之情。）其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？（可以先預測一下哪些同學研究哪些人物，不均勻的適度干預。）2、學生自讀（師巡視，對學習有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩。）3、交流評點。預設：（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠實、有志氣）從哪些語句看出？①學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。（流連忘返）②我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。（裝作、偷看）③  攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。（立即奔向）                 ……（2）父親呢？（正直、誠信、善良、教子嚴格）從下列語句中看出：①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說地抽）②父親還奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，給那個年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）……（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語句中看出：姑娘接過我的馬草，提進了里屋。（接、提）……（4）師：是啊，文章中出現的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動的又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動呢？讓我們走進他的書攤吧。a.學生自讀感悟，師巡視。b.集體交流：

　　①他依然寬厚地對我一笑。（安心）

　　②“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一只小凳子。（泰然）

　　③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事。”（從容）

　　④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎么沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦！）

　　⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）

　　⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

　　⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　　⑧“回來！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！（為什么這樣說？）師：小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節，可以看出殘疾青年是個怎樣的人？（板書：樂于助人、熱心、善良）4、加深情感體驗。

　　師：同學們，身患殘疾的書攤主人，想方設法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）。

　　──“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

　　你會從這句子里讀出什么？

　　①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。

　　②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發現了事實——殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個感嘆句，兩個疑問句，讀出“我”的震驚。

　　③此時此刻，“我”的心情又如何呢？

　　（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機會。同時還有慚愧，那么長時間沒有能夠發現秘密。）

　　5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？

　　它在文中出現了三次。

　　第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。

　　第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。

　　第三次是“我”對青年說的話。“我”擔心誤了喂馬時間而餓著馬。

　　“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。

　　四、情理交融，小結拓展

　　1、讀了這篇文章，你有什么感想？

　　2、小結：

　　“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學們，相信這個故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。

　　3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。

　　4、小練筆：這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什么？請發揮你的想象，把它寫下來吧。

　　板書：

　　別餓壞了那匹馬

　　殘疾青年                          我

　　樂于助人、熱心、善良             愛讀書、誠實、有志氣

《別餓壞了那匹馬》教案 篇13

　　【學習目標】

　　1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

　　2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

　　3、能夠領悟善意的謊言帶給生活的作用。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　導入：同學們，上節課我們學習了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半部分，這節課我們來學習這篇文章的后半部分。（板書課題）

　　二、帶著問題，品味課文

　　1、文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復提到“別餓壞了那匹馬”！你們看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

　　2、對，在字里行間，我們也能夠發現——攤主家根本沒有馬。接下來同學們自己默讀課文，把這部分中描寫殘疾青年的語言，動作、神態的詞句畫下來，并用心地體會一下，試一試你能感受到什么。

　　⑴　他先是一愣，繼之眼睛一亮……

　　為什么一愣，而后又一亮！

　　⑵　他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

　　為什么是盯著，而且是命令的語氣！

　　⑶　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　攤主為什么“急了”！

　　⑷　“回來”！他在身后吼道，“那馬會踢傷你的！”

　　你從這句話，能體會到什么？

　　小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節，你能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實上，那根本沒有。那你們知道作者為什么這么寫嘛？（設置懸念，埋下伏筆。）

　　三、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言？

　　這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）

　　這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）

　　……

　　殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個人，他有著一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創造著快樂。

　　這是一種平凡的感動。像一株小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無音訊，她來了，悄無聲息。她靜靜地展示著真誠，無需鮮花和贊譽。她的到來，讓這個平凡的世界變得不平凡。

　　像這樣的故事，在我們身邊還有很多。

　　四、課外主題拓展

　　請大家看主題閱讀中的這些文章，你會發現愛真的就在我們身邊。

　　1、讀完這篇文章，你有什么感受，你可以嘗試運用這樣的句式。

　　2、像這樣的文章你還知道哪些？

　　3、你們能夠發現這樣文章都有一個共同點嗎？

　　五、類似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有很多

　　像這樣的平凡的感動也有很多，只要你用真心去觀察，你會發現平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個被感動得主角就是你。

《別餓壞了那匹馬》教案 篇14

　　《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過渡到人美，因為第三單元的課文都是寫人美的。

　　首先說說我對“別餓壞了那匹馬”這個題目的理解：1、這是那位殘疾青年說的一句話，是一個善意的謊言；2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說了這一謊言！

　　這篇只有一課時的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實踐課的范疇。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”

　　我的課題是“開放式作文教學的研究”，我想習作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應該以學生的自讀、自學為主，讓學生自主閱讀，在閱讀中思考、發現。翻開課程標準，關于略讀課文的內容很少，只在評價過程中提到一句：評價略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。

　　但教師并不是旁觀者，應該抓住主線引導好學生的讀。這篇文章內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個小練筆。

　　反思這一課，我談談我的幾個主要設計。

　　1、注意導讀的引入。

　　我是這樣導讀的，用他們上下樓梯經常見到的《小學生行為規范》中關于“誠實”的話題說明小學生要誠實，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉，告訴學生生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，我們今天來認識一個人，他也說了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）

　　2、設計好細讀的問題。

　　學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。）

　　3、安排小練筆，填補文中空白。

　　學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的小練筆：

　　那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……

　　（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發”，這時要給他寫的機會，讓他內心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）

　　4、感情朗讀，情理交融

　　文章很長，我讓學生取一段認為最能打動學生的文字來讀讀，

　　在讀的基礎上談談自己學了本文之后的理解。

　　5、課外拓展

　　第十二冊語文教學參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴大學生的閱讀量，讓學生在老師的指導下能獨立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標準中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字.如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺得教師要利用課上提供學生材料。于是，我在課的最后提供了學生一些文章，和主題有關，放在班級中任他們閱讀。

《別餓壞了那匹馬》教案 篇15

　　基礎知識點點記

　　一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）。   　　二、一錘定音（在帶點字正確的讀音后畫“√”）。 　　瘦削（xiāo　xuē）　掙扎（zhēnɡ　zhènɡ） 　　強制（qiánɡ　qiǎnɡ）　瞥見（piē　piě） 　　立即（jí　jì）　沖著（chōnɡ　chònɡ） 　　三、填字解義。 　　（　　）之大吉：__________　不分說：__________ 　　刻骨（　　）心：__________　吱呀響：__________ 　　一如（　　）往：__________　羞愧不：__________ 　　四、活學活用（用上本課的四字詞語） 　　1.我現在__________，窮得買一口水的錢都沒有。 　　2.這地方真美，令所有的游人都__________。 　　3.竊讀時那種__________的心情，是無法言表的。 　　4.他是真傷心了，你看他__________的樣子。 　　5.他這會兒__________的，樣子挺嚇人的。 　　6.經他一指點，我頓時__________，有了主張。 　　五、用“然”字組五個詞，分別用在句子里。 　　1.（　　）后面有人就住了我的衣領。 　　2.姑娘一臉（　　），不知他說的什么意思。 　　3.拿著馬草換來的錢，我（　　）地坐下來讀書。 　　4.（　　）抬頭拭淚時，發現他正注視著我。 　　5.不管別人怎么說，他（　　）做著自己的事。 　　六、內容梳理（課文回放）。 　　1.以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”這是課文中第__________次出現“別餓壞了那匹馬”這句話。殘疾青年這樣說的目的是既是暗示碧云__________，更是說給“我”聽的，目的是__________。殘疾青年在給妹妹說這句話時語帶雙關，“那匹馬”實際上指的是__________，“餓壞了”則是指__________。 　　2.對號入座（將人物及品質連線）。 　　樂于助人　　　　　　作者 　　善解人意　　　　　　父親 　　酷愛讀書　　　　　　碧云姑娘 　　善良正直　　　　　　殘疾青年 　　七、句子加工廠。 　　1.孩子看書又不是什么壞事！（改成反問句） 　　___________________________________________________________________________ 　　2.都像你這樣白看書，人家怎么過日子。（陳述句） 　　___________________________________________________________________________ 　　3.攥著一把毛票，我立即馬上奔向書攤。（該病句） 　　___________________________________________________________________________ 　　4.父親的兩巴掌不由分說地抽打在我的臉上。（縮句） 　　___________________________________________________________________________ 　　　　　　　　綜合能力日日新 　　八、理解感悟（文章閱讀）。 檐上草 　　對面屋檐瓦片上果然長出一棵小草，嫩生生，綠茸茸的。小智卻像發現了新大陸，滔滔不絕地發表著他關于這棵小草的“演說”：可能是小鳥銜了粒草籽兒掉在這里，小草就長出來了；也可能是大風把草籽刮到屋檐上去的……” 　　從此，小智就對這棵小草產生了濃厚的興趣，天天觀察。 　　盛夏的中午，毒日肆無忌憚地抖著它的威風，將屋頂烤得滾燙。小草蔫了，耷拉著腦袋，顯得無精打采的。小智見了心急如焚，試圖搭架子看爬上去為它澆水，但是沒有成功。 　　第二天清晨，小智一爬起來就推開窗門看他的小草，嘿！小草又很精神地挺立在屋檐上了，葉片上還滾動著兩滴晶瑩的露珠。晨風一吹，像是在向小智微笑哩！小智也會心地笑了。小草經受住了烈日的考驗。 　　不料有一天，狂風大作，接著是傾盆大雨，小草在暴風雨中搖來擺去，最后終于倒下了，可憐巴巴地軟癱在屋頂上。我明知小智心里難過，卻故意帶著幸災樂禍的口吻開玩笑說：“這回你的小草完了。” 小智將腦袋一歪，不服氣地笑道：“才不會完呢，我們老師說了，小草的生命力可強啦，我相信小草會站起來的！”果然，小草經過一夜休整，第二天早晨竟又奇跡般地直起身來。 　　一個星期日，小智做作業，被一道題難住了。我正要給他講解，可他搖了搖頭。時近中午了，小智還沒有做出來，我急了，奔過去喊道：“算了，算了，還是我幫幫你的忙吧！好不容易有個星期天，爸爸陪你打球去。” 　　小智也急了：“不！不！”他用雙手緊緊地捂住練習本，望著窗外屋檐上的小草，說：“小草都那么堅強，我怎么能怕困難呢？我偏要自己做出來。！” 　　1.按要求從短文中各找一個成語寫下來。 　　寫動作的：__________　寫語言的：__________ 　　寫心理的：__________　寫神態的：__________ 　　2.照樣字寫詞語。 　　嫩生生　____________________________________________________________ 　　滔滔不絕　____________________________________________________________ 　　可憐巴巴　___________________________________________________________ 　　3.短文中的小草經受住了那兩次考驗。 　　（1）__________　（2）__________ 　　4.佳句摘抄。 　　（1）一個比喻句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 　　（2）一個擬人句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 　　5.小智從小草身上的到啟發，從哪些句子可以看出來？ 　　___________________________________________________________________________ 　　十二、能力拓展。 　　《別餓壞了那匹馬》中的“我”知道了事情的真相后，后來的事情會怎么樣？請你展開豐富的想象，再給文章續寫一段文字。 　　 寬容待人 　　寬容待人是一種美德，是一種思想修養，也是人生的真諦，你能容人，別人才能容你，這是生活的法則。 　　那么，容人究竟容什么？大致有以下幾方面： 　　金無足赤，人無完人。人的短處是客觀存在的，容不得別人的短處勢必難以共事。 　　容人之短固然不易，而要做到容人之長則更難，取人之長補己之短，才能相互促進，事業才能發展規律。 　　相反，有的人卻十嫉妒別人的長處，生怕同事和部屬超過自己而想方設法進行壓制，實際這種做法是很不利于事業的發展！人非圣賢，孰能無過。”歷史上凡是有作為人，多數都能容人之過。 參考答案 　　一、叮囑　疑惑　酷刑　拭淚　尷尬　張皇　殘疾　竭力 　　二、xiāo　zhēnɡ　qiánɡ　piē　jí　chònɡ 　　三、溜　偷偷走開　由　容許　銘　刻　作　發出　既　已經　已　停止 　　四、身無分文　流連忘返　忐忑不安　淚流不止　怒目圓睜　眼前一亮 　　五、突然　茫然　泰然　偶然　依然 　　六、不要拒絕收下馬草　讓“我”安心讀書　作者沒有書讀 　　七、1、孩子看書是壞事嗎？ 　　2、都像你這樣白看書，人家沒法過日子。 　　3、刪去“立即”或“馬上”。 　　4、巴掌抽打在臉上。 　　八、3、烈日　暴雨 　　5、小草都那么堅強，我怎么能怕困難呢？

《別餓壞了那匹馬》教案 篇16

　　學習目標

　　1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

　　2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

　　教學過程

　　一、初讀課文，質疑

　　1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？

　　2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

　　3、解答問題并板書。（引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內容）

　　二、帶著問題，再讀課文

　　1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

　　2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

　　學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：

　　（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……

　　“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？

　　（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

　　姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？

　　（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　“他”為什么“急了”？

　　（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”

　　小結：同學們真會讀書，發現這些細節透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可）

　　（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？

　　3、從課文中找出相關內容，交流各自的看法。

　　三、拓展延伸，動手練筆

　　1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢？

　　2、請發揮你的想象，把它寫下來。

　　3、交流小練筆內容。

《別餓壞了那匹馬》教案 篇17

　　各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是《別餓壞了那匹馬》。下面我就結合我的教學設計和課堂的實際教學做一個解說：

　　一、教材分析

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學內容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情。《別餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的感激之情。

　　全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進故事情節，展示了普通人的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來表現人物，這兩點是本文最大的寫作特色。

　　二、教學目標

　　依據新課標中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個維度，以及結合這篇文章上述的特點，我將本課的教學目標確定為以下三點：

　　1.借助拼音或是工具書等方法，認識“瞥見、囁嚅、枯蔫、拽、攥、尷尬”等字詞的音、形、義。

　　2.研讀課文，繼續領會課文通過人物的言行、神態、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。培養學生自主閱讀的習慣。

　　3.理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

　　三、教學重點和難點

　　為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統一的這一屬性。

　　我將本課的教學重點確定為：抓住人物言語、神態和心理來感受和體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

　　教學難點為：繼續領會課文通過人物的言行、神態、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　四、教學方法和學法

　　（一）教法

　　“教必有法，而無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則 耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學生的積極質疑、主動探究緊密結合起來作為本文的一主要教學手段。

　　（1）通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的基本內容和主要情節；

　　（2）通過討論交流的方法，引導學生抓住描寫人物言行、神態和心理的句子，把握主人公的主要品質。

　　（3）通過質疑交流的方法，引導學生深入地理解本文的標題這句話反復出現的含義，學會思考問題，從而提高學生的聯系上文理解課文的能力；

　　（4）通過情境創設的方法，培養學生的口頭表達能力體現語文學科人文性和工具性結合的特點。

　　（二）學法

　　在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”，倡導“自主閱讀”的學習方式，具體采用了領悟式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法。

　　五、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　著名特級教師于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸住。”的確，好的開始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就巧妙地將課前的談話與文本做了有機的結合，將生活的美與文本的美聯系在一起，意在讓學生明白生活處處皆文章，文章可以展現美。

　　（結合課堂教學和設計說）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　讀是語文學習的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動情，啟智，育人。可以將語言文字轉化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導，讀后導”這三步，引導學生要求去讀通、讀準、讀懂文本，初步理解文章主要內容，這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里我根據課文前導語的提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內容，對文章有一個整體的印象，并及時總結概括主要內容的方法，不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣也體現了語文課工具性與人文性的統一。

　　（過程見設計）

　　（三）研讀課文，體會人物。

　　在設計這個環節，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，進行三次品讀課文，進而體會人物的品質。

　　1.研讀殘疾青年。

　　（1）第一次重點抓住殘疾青年第一次叮囑我的話展開討論，并且能聯系上下文學習，明白青年之所以這樣做，是因為他發現我的處境，進而想方設法幫助我，又不想讓我知道的精神品質。

　　（2）第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態描寫中關鍵性的詞語來體會人物美好品質。

　　（3）第三次品讀我的說的話，目的也是進一步體會文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。

　　因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學生明白并學習作者的表達方法。

　　2.研讀“我”的感激

　　閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。我讓學生借助問題的指引：“找一找，仔細讀”，再通過“談一談感受”的方式進行文本的對話，目的就在于讓學生透過文字背后，讀懂我此時的內心世界。

　　當我推門進去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進而是無比的感動。我主要讓學生抓住這段話中的關鍵詞和標點來體會當時我的心理活動。

　　（結合教學設計說）

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　課文寫到“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。”就此擱筆，仿佛意猶未盡。于是，我設計了一個練筆的環節：“我”推開了木板房的門，真相終于大白。“我”站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會浮現出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許…… “我”在這一刻都會想些什么呢？

　　通過這個環節，學生既進一步感受到我的感激之情，又鍛煉學生的表達和寫作的能力，可謂一舉兩得。這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　當然，這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

　　六、板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，可以展示文章的內涵。

　　以上就是我關于《別餓壞了那匹馬》這篇課文的說課。敬請各位專家批評指正！

　　后記：以前，沒有多少機會或說是自己以前沒有珍惜機會，到外面去展示自己的課堂教學。上個學期，學校要申報第七屆教改之星候選人，學校教科主任通知了學校很多老師。可是結果是，許多的人借故說是不符合要求等等之類的理由拒不申報。主任找到我說是非報不可，要是我都不報，學校就沒人了。我想，我也是同一個科室的，現在學校如此，那就勉為其難吧。于是報名參加了，今年九月份我從申報的五六十人里篩選出來，參加了市里的比賽，雖然最后結果不如所愿，但我想這是一種經歷。上面是我的說課稿。