《老人與海鷗》第二課時導學案（通用17篇）

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇1

　　我要把學習目標和學習重難點讀明白：

　　學習目標

　　1、我在上節課學習的基礎上，能自主的復習識記“塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營”8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、通過多讀、多悟，我會抓住描寫老人動作、語言、神態及外貌的重點語句和描寫海鷗動作的重點語句，體會老人與海鷗之間深厚的感情。還會有感情地朗讀課文。

　　3、在朗讀，理解的基礎上，我能憑借上述重點語句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實、寫具體的。

　　學習重點、難點

　　通過細讀品味、想象畫面、書面寫話，我能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

　　學習過程：我真棒，會根據自學提示自學啦！

　　課前

　　請同學們在熟讀課文的基礎上進行一些自主學習：（要加油哦！）

　　自學提示1：

　　學習課文1至13自然段。

　　學法提示：用“——”畫出體現老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　自學提示2：

　　（1）學習課文15至17自然段。

　　學法提示：用“～～”畫出文中體現海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　溫馨提示：學習方式還可選擇：想象畫面、說相似經歷或講相關故事。

　　評價方式：小組評價，分a、b、c、d四個等級獎花

　　課堂，自我展示的舞臺！

　　課中

　　一、復習字詞。（小老師帶領復習）

　　塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營

　　塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸營、抑揚頓挫、相依相隨

　　二、小組合作：學生把自學所得進行小組內交流。

　　（1）請同學們自讀課文1至13自然段。學法提示：用“——”畫出體現老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　（2）請同學們自讀課文15至17自然段。學法提示：用“～～”畫出文中體現海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。

　　溫馨提示：學習方式還可選擇：想象畫面、說相似經歷或講相關故事。

　　評價方式：小組評價，分a、b、c、d四個等級獎花

　　三、班級展示：展示學習成果。

　　（1）請同學們自讀課文1至13自然段。學法提示：用“——”畫出體現老人愛海鷗的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊批注上自己的感受，再讀一讀。

　　（2）請同學們自讀課文15至17自然段。學法提示：用“～～”畫出文中體現海鷗對老人一片深情的句子，用“○”圈出重點詞語，并在旁邊注上自己的感受，再讀一讀。

　　評價方式：展示的小組和發言的學生為本組積分。

　　四、課堂練習：拓展升華

　　自行完成下面的訓練題目，完成后交流。

　　1、按課文內容填空，并說說你從所填詞語中體會到了什么？

　　a、老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片，飛成一篇。

　　我體會到

　　b、老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著。

　　我體會到

　　2、閱讀理解。

　　（1）發生了一件什么“意想不到的事”？為什么會發生這樣的事？

　　（2）如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會對老人說些什么？如果你是老人，又會說什么呢？（請寫下來）

　　五、目標檢測樣題

　　（1）填空，體會感情

　　當我們把照片放大帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了：；

　　當我們從老人照片旁退開時，海鷗

　　過了一會兒，海鷗

　　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們

　　(2)指出下面各句分別屬于哪種描寫方式。

　　1.他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　2.老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　3.在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。

　　4.老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……

　　1.__________2.__________3.__________4.__________

　　課后

　　課后反思

　　通過本節課的學習，你認為自己的表現如何？你有什么收獲？今后的努力方向是什么？

　　拓展資料

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜

　　買給6000多只海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇2

　　學習目標：

　　1.能有感情的朗讀課文。

　　2.揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來的，并進行語言的積累。

　　3.抓住重點詞句，體會句子的意思。

　　學習重點：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　學習難點：

　　揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的情感真實、具體地表達出來的。

　　學習準備：

　　導學案和多媒體課件。

　　學習過程：

　　課前

　　一、復習導入——感受老人對海鷗的深情

　　這篇課文講了一件什么事？上節課我們學習了哪個畫面，留給你怎樣的印象？今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。

　　二、自讀自悟——感悟海鷗對老人的深情

　　1.過渡：

　　當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了(出示片段)“沒想到過了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。

　　當人們遵照老人的遺愿把他的遺像帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了……

　　2.出示學習提示：自讀14—19自然段，意想不到的事是什么事呢？用波浪線畫出有關的句子，從這些句子當中你體會到了什么呢？自主學習，完成下面的填空。

　　當我們把照片放大帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了：                                ；

　　當我們從老人照片旁退開時，海鷗                                                   ；

　　過了一會兒，海鷗                                                                 ；

　　當我們不得不去收起老人的遺像時，海鷗們                                          。

　　課中

　　三、合作探究——剖析海鷗對老人的真情

　　目標導向，學法提示:

　　1.我能朗讀課文精彩句子或者段落，讀出文字蘊含的情感；

　　2.我能利用聯系上下文、抓住關鍵字詞和結合自身實際理解和體會文中的重點句子所表達的含義。

　　出示學習提示：有感情朗讀14-19段，安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”？用——劃出海鷗異常舉動的句子，標出關鍵詞，體會海鷗的深情厚意。（在文中劃出相關句子，寫出體會）結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？

　　預設重點交流學案：

　　a.一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事。

　　（1)引導學生抓住重點詞語 “大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿勢與平時會有怎樣的“大不一樣”?

　　（2）從海鷗連聲的鳴叫中，你們似乎聽到了他們在說什么呢？

　　（3）同學們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?

　　過渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經永遠永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。課文中還有那些畫面是你意想不到的呢？

　　b.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”（出示老人的遺像）

　　（1）這句話讓你感受到了什么？從哪個詞中感受到的？

　　（2）瞻仰的意思是                                                                              

　　（3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對老人的尊敬和愛戴嗎？

　　c.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(1) 從這句話中你體會到了什么？

　　(2) 假如你現在就是一只海鷗，把你最好的祈禱與祝福送給老人吧!

　　(3) 你能把這份守靈時誠摯的感情讀出來嗎？

　　d.“當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　(1) 從這句話中你又體會到了什么？從哪些詞中體會到的？帶著感情讀一讀。

　　（2）這句話中用了兩個“撲”字，如果換成“飛”字好嗎？為什么？

　　這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮啊，讓我們一起有感情的讀15至17自然段。（配樂齊讀）

　　5.請同學們想一想，究竟是什么原因引發了這樣意想不到的事呢？板書:愛

　　三、場景再現——重溫老人對海鷗親人般無私的愛

　　1.過渡:

　　看到這樣悲壯的場面，我們不禁又想起老人與海鷗相依相隨的情景，老人悉心喂養海鷗的情景。（出示句子）：“老人順著欄桿邊走邊放，……飛成一片有聲有色的樂譜。”

　　2.老師引導學生進行情景朗讀。

　　男生讀—女生讀—全班讀。

　　3.再次感受老人對“兒女們”無私的愛。

　　四、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　1.過渡:老人走了,可他的心里一定還牽掛著海鷗,海鷗們對老人也是那樣的不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

　　2.生想象說話

　　(1)假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么？

　　(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么?

　　（3）假如你是翠湖邊的一名游客，看到這感人的一幕幕，你想對他們說些什么？

　　3.練習寫話。

　　五、拓展升華——人與動物和諧相處

　　1.多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑(課件出示):老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!  

　　2.生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家,最后，讓我們在一首《永遠在一起》中結束這一節課,希望我們永遠銘記海鷗老人，每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧! （出示《永遠在一起》）

　　六、達標檢測

　　1.深情地朗讀課文，體味感人的人鳥情。

　　2.課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分講（                      ），后半部分講（                                       ）。 作者是抓住老人的（           ）、（               ）、(           )以及描寫海鷗的（          ）來把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　3.課文多處用了省略號，作用也有所不同，各處表示什么？

　　4.你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　課后

　　七、交流收獲

　　學習了本課，你有哪些收獲？薄弱的學習環節有哪些？以后應該采取怎樣的措施和方法？對學習方法有哪些感悟？……

　　八、資料鏈接

　　1.吳慶恒老人的事跡：

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每年紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十多里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

　　老人去世后，記者去了他的屋里，只放得下一張床，有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說，老人平時十多元錢的收音機都舍不得買，他喜歡聽京戲，包師傅放時他就請包師傅將聲音放大一點。家里唯一值錢的東西是6個雞蛋和一小袋面粉，那是弄來給海鷗吃的。工廠退管辦的師傅說，老人30多年了從不報銷醫藥費。去世前僅是患了感冒。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫著拍的，照片上的海鷗很小。記者答應過老人兩件事：一件事是給老人一套他與海鷗的照片，另一件事是帶他去看海鷗睡覺的地方。想不到竟然爽約……說到這里，記者沉默了，伸手去擦眼睛。

　　老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優秀品質，值得每一個市民學習。

　　2.小詩首《永遠在一起》

　　怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，

　　怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，

　　肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，

　　翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。

　　讓我們對老人深情地說一句：

　　您，放心吧！一路走好。

　　讓我們對海鷗深情地說一句：

　　你們，別太悲傷，因為還有我們。

　　讓我們對圍觀的人深情地說一句：

　　在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。

　　讓我們對地球上所有的人和動物說一句：

　　我們就像親人一樣，

　　讓我們永遠在一起、在一起……

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇3

　　《老人與海鷗》是人教版課標本六年級上冊第七組的第一篇課文。文本描繪了老人與海鷗真誠相伴、生離死別的感人場景，盡管語言樸實，卻蘊含著感人至深的厚重情味。

　　課文后半部分的“海鷗送老人”情景讓人們“意想不到”！這樣的語言現象更能引發閱讀欲望。然而，筆者在細讀文本之后發現，課文前半部分的內容中還有許多細節更應開發，只有在充分領悟到老人對海鷗的至情，才會明白最后海鷗們“匪夷所思”的舉動。于是，我把教學的重點聚焦到了老人喂海鷗的“舐犢深情”上，進行了一次頗有意義的教學行走。

　　一、濃縮一種境界，感知親情

　　在自由朗讀、學習詞語后，通過讓學生讀著詞語想象畫面，他們很快勾勒出了課文描繪的兩個場景，“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”，這樣的整體感知，是要滲透課文在寫法上的一個布局，讓學生心中有數，而不是盲目地開掘課文。緊接著，我緩緩引導：“同學們，讀著這些詞語，想象著這樣的畫面，你感覺老人與海鷗簡直像什么了？”學生脫口而出：“親人！”如此，課文就濃縮成了一種境界！那就是——老人與海鷗的親情。“同學們，課文中有一個句子驗證了大家的觀點——朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣——我們一起來讀讀。”這個句子是整個文本的核心，兩個畫面也正是通過這個句子進行切換的。盡管句子表面看來平實無奇，實則具有很大的張力。在出示這個句子之后，我就引導學生主動質疑。長期以來，我們的課堂教學感悟得太多，理解得太多，而缺失了同樣對學生具有很大意義的質疑問難、反詰顛覆的學習方式。經過討論，我們以“毫無血緣關系的老人與海鷗怎么會像親人？”為問題引擎，發動了全文！

　　二、聚焦四處特寫，感悟親情

　　■二十余里！

　　這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　這是一個非常值得玩味的句子。首先從“只為了”我們可以感受到不一般的情誼，但還不是很深刻。于是在教學中，我又引導學生感受“步行二十余里”：“你們知道一般人步行二十多里需要多長的時間嗎？老師告訴大家大約兩個多小時！而現在這位駝了背的老人，你覺得可能要走多長時間？”孩子們轉念一想說：“三個多小時。”我又追問：“那么一天打個來回需要多長時間？”“六七個小時。”他們異口同聲。“孩子們，在每個冬天里，老人每天都需要趕六七個小時的路。卻一心只為了——”“給海鷗送餐，與海鷗相伴。”“這才叫親人哪！”

　　■餅干丁！

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

　　這是文本中描述老人喂海鷗的句子。從老人嫻熟的動作和海鷗應聲而來的表現中，孩子們一下子讀出了老人與海鷗關系不一般、互相很熟悉。我并不就此打住，而是緊接著引導孩子們：“你們從這個‘餅干丁’讀懂什么？什么是餅干丁？”首先區別“餅干丁”與隨意掰開的“餅干塊”、捏碎的“餅干末”是不同的，它是仔細地掰成了一小塊一小塊。“那么，老人為什么要這樣做？”孩子們馬上緩過神來，爭著說：“太大的餅干塊海鷗吃不進去，而且可能會因為相互爭奪而受傷；而餅干末根本吃不了，還可能被風吹散，餅干丁最合適，海鷗們吃著也最習慣。”我由衷地贊揚道：“你們體會得真棒，想到老人的心坎里去了。”接著話鋒一轉：“這餅干丁不禁讓我們回想起我們小時侯，誰喂我們東西吃，他們又是怎么喂的？”孩子們響亮地說：“我們小時侯爸爸媽媽也要把東西嚼碎了再喂給我們吃。”“是啊，而在這里，這老人喂海鷗的舉動簡直就像是海鷗們的——”“父親！”“就是這樣的親人！”孩子們都很動容，小小的餅干丁包蘊著多么深沉的親情啊！

　　■相同的白色翅膀！

　　相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。

　　我想很多人都會忽略這個語言現象。然而我在細讀中卻發現作者這樣強調“相同的白色翅膀”和“老人能否看得清”是有深意的。于是在教學中，當孩子們發現老人給每一只海鷗都起了名字，并且認得每一只海鷗時，我就引導孩子們關注這個句子。“孩子們，在我看來是相同的白色翅膀，而于老人，老人往往怎樣？”“老眼昏花！”“是啊，老人老眼昏花卻能認得每一只海鷗，你從這里讀懂什么？”有個孩子馬上起來說：“我覺得老人對海鷗肯定特別特別熟悉，天天呆在一起，而且注意到每只海鷗的特征。像‘獨腳’確實只有一只腳，而‘老沙’是腳上有環。”孩子們都很認同。我接著追問：“這不禁讓我們想到在生活中，我們也有這樣的時候，遇見一對幾乎一模一樣的雙胞胎，然而誰一定可以一下子就辨別出來？”“他們的父母！”“是啊，只有父母才會對自己的孩子了如指掌！由此，你想到了什么？” “我覺得老人也像是海鷗們的父親一樣，對海鷗們了如指掌！”“是呀！老人就是海鷗這樣的親人！”

　　■企盼！

　　“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　這是文本所描繪的“老人喂海鷗”的最后一幕。這個充滿蕭索、遺憾情味的句子似乎喻示著悲情結局的到來。“讀著這個句子，你覺得哪個詞最能體現老人與海鷗像親人？”不一會兒，大家就把目光都關注到“企盼”。“是啊！企盼！那么你覺得老人企盼什么？”孩子們略一思忖便紛紛發言：“企盼也能到滇池去！”“企盼時時刻刻和海鷗在一起！”“企盼永遠不要和海鷗分開！”我繼續深入：“海鷗是一種候鳥，他們只有冬天才來昆明翠湖公園，你覺得老人還企盼什么？”“企盼每一年只有冬天！企盼三百六十五天天天在一起！企盼彼此永遠在一起，永不分離！”

　　在第二課時中，我仍以“親情”為開掘點，以“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”這個句子為核心，展開“海鷗對老人像親人”的解讀。比如課文中有這樣的句子：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。抓住其中的“像是前來瞻仰遺容的親屬”、“肅立不動”、“守靈”等詞句，放大來體味。無論是“親屬”還是“守靈”等這些字眼都充分說明了海鷗已經展現出自己對老人的深厚情誼，海鷗是充滿靈性的動物！

　　三、進行兩次練筆，補白親情

　　在擴散地解讀之后，接著我還是引導學生回到句子“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗像親人一樣”上來引導孩子們想象：在這十多年來的每一個冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會得到。也許有一天一覺醒來，老人就感覺渾身無力，也許是昨天太累了，趕回來就病了，怎么辦？你看到了怎樣的老人？也許這一天喂完海鷗天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎樣的老人……

　　第二課時，在充分體味的基礎上，我仍進行了一次練筆，那就是：如果你是這群翻飛的海鷗中的一只，看著老人的遺像，想起老人十多年來和你們的相處，你想對老人說些什么？這既是對文本的補白，更是讓孩子們移情體驗，感受海鷗對老人的至情的重要手段。通過這樣的情境補白，老人、海鷗的形象在學生腦中更加清晰、豐滿起來。每個孩子的描繪都會成為文本不可或缺的鮮活的課程資源，不斷推動與豐厚文本情境。

　　四、實現三次拓展，銘刻親情

　　在課堂的行進過程中，我還設計了三次小心翼翼的拓展：

　　（1）老人叫吳慶恒，他被昆明人親切地稱為“海鷗老人”。

　　（2）老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車，十多年來，一到冬天，他都是這樣走著來到翠湖的。

　　（3）四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與海鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，就有“老沙”。

　　以此來層層推動孩子們感悟的深刻性，提升文本的感染力。實踐證明，這樣的適度拓展是有效的，更是需要的。這些拓展材料真正實現了價值：豐厚文本卻不游離文本，渲染情境卻不喧賓奪主，縱深感受而不顛覆感受。

　　課的最后，我將兩幅畫面來個整體呈現，進行總結：即使是一只飛翔的海鷗，它也有自己的智慧、自己的情懷。老人與海鷗創造了一種親情般的境界，展現了一段親情般的生離死別！親愛的同學們，擦亮你的眼睛，豎起你的耳朵，敞開你的心胸，讓你的每一根感覺的神經、每一個細胞都警覺起來，去感受這個世界中的一草一木，去聆聽這個自然中的一鳥一獸，用信賴和親情去與我們身邊的一切接觸，相信大家一定能夠創造出更美的境界！

　　（作者單位：浙江省上虞市陽光學校）

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇4

　　一.說內容：

　　本課是人教版六年級上冊第七單元第一課，它主要講述了老人與海鷗之間所發生一些事，從而讓學生明白動物也是有感情、有智慧的。

　　一.說目標

　　（一）知識與技能：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　（二）過程與方法：應到抓住重點句段進行品讀，討論，交流，感悟。

　　（三）情感態度與價值觀：感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發對動物的喜愛之情。

　　二.說重難點：抓住描寫老人神態，動作和語言以及描寫海鷗動作的語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　三.說學情分析：

　　之前學生們學過很多與動物有關的文章，但通常都是對動物本身特性的描寫，很少涉及到動物之間的情感和動物與人的情感。因而在教本課時，引導生潛心讀書，從細節描寫中感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯感情，體會作者的表達方法。

　　四.說教學流程：

　　（一）看老人舉動，憶溫馨，知不舍

　　（二）看外貌，結合資料，知不易。

　　（三）由動作悟鷗情，引疑問，析句子。

　　（四）讀寫文章，情意綿遠。

　　五.說教學反思:

　　這篇課文主要讓學生體會到老人與海鷗之間深厚的感情.講課時我提問：‘課文那些地方，你特別感動？”學生的回答讓我大吃一驚，聽后我靈機一動，把課文打亂順序去講，直到最后他們才意識到：動物與人的感情是可以培養的。

　　成功之處：

　　1.引用課件講課可以激發孩子們學習的興趣。

　　2.培養了孩子們創新思維的發展。

　　失敗之處：

　　1.教學永遠是一門遺憾的藝術，孩子們不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛不沉悶。

　　2.教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇5

　　教材解讀：

　　本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文，立足于整體建構的思想，可以從單元的導語引領學生走進文本。在這個單元，效引領學生走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個美麗可愛的世界不只有人類，還有奇妙的動物世界，異彩紛呈的植物王國，只有地球上的生命都能和諧相處，我們這個星球才能更加美麗可愛。

　　本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

　　本文語言明白曉暢，行文脈絡清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內容的基礎上，重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學是結合課后思考題，著力體現編者的意圖，緊緊圍繞二條互為因果的線索細細地品讀，深入地討論、交流。其一是老人愛海鷗的語段，讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情——不是兒女，勝似兒女。其二是體會老人去世以后，海鷗對老人的情義。

　　扣住一個“情”字，在充分進行文本細讀的同時，把朗讀的訓練穿插期間。使情感在朗讀中升華，語言在朗讀中內化，思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書聲中，在靜思默想中，在情感澎湃中，實現語文知識、能力、情感的綜合提升。

　　教學本課時還要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續三篇課文做好學法鋪墊和情感的蓄勢。

　　教學目標

　　1.學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　教學重點　　用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。

　　教學難點　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備　　學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教學過程

　　一、導入——單元導語，明確主題。

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動物朋友親密接觸，了解一個又一個感人肺腑的人與動物的故事。

　　首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫海鷗簡筆畫）了解發生在昆明翠湖邊的這個真實的故事，感受那份別樣的“人鳥情”。

　　【意圖】進入一個新的主題單元的學習，不能錯失“單元導語”這一學習資源，它可以幫助學生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進行單元學習，是進行有效學習的切實可行之舉。

　　簡筆畫的引入主要是喚起學生曾經有過的關于海鷗的認知，與課文的學習相互作用，使學生的心空永遠有“海鷗飛翔”，讓“人鳥情”美麗每個學生的生命。二是加強板書的美感，強化文本對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學生的心田，從而愛護動物，與動物和諧相處。

　　二、課后問題往往是我們學習課文的切入點。學生瀏覽課后題目，出示課后第二題。

　　◇2默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？

　　閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個詞，上邊這個思考題為我們提供了一個特別重要的詞語，找到他，就找到了我們學習課文的敲門磚。今天，我們就圍繞課后第二題中的一個詞語“意想不到”開始我們的學習。

　　請同學們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫寫簡單的感受。（投影片：提示學習方法：抓住重點詞語、想象畫面、聯系上下文都是深入理解語言的好方法。）

　　【意圖】本課的學習采用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當然也是學生學習文本的興趣點所在。因而，深入學習就抓住學生的興趣點，刨根問底，順著文本的情感線索一步步走進文本的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創造性地“用教材教“，同時更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學寫，受到寫作的啟迪。

　　語文學習教給學生學習方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學的每一個細節之中，漸漸地，學生才會由“要我學”，慢慢成長轉化為“我要學”“我會學”，成為終身受用的能力。本篇課文的學習以課文后的思考題目切入，引導學生與編者的意圖相契合，在單元主題目標的引領之下，找到便捷的學習路徑，從而提高學習效度。

　　學生課堂之上的自己靜思默想是語文學習的必需。閱讀是學生個性化的行為，學生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中，他們快樂地與同學分享著自己的收獲，同時也快樂的分享同學的收獲。

　　三、匯報交流。

　　1.群鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　見到久別的老人，海鷗們表現異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……②姿勢：上下翻飛，久久地盤旋，海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動呢？為什么看不到他撮起嘴，聽不到他親昵的呼喚了呢？他給我們帶來的美餐呢？不是發生了不測吧？……

　　把我們的感悟化作深情地朗讀。

　　【意圖】緊扣意想不到，深入語言文字之中，反復把玩品味，走進海鷗的內心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現，親歷這樣的語文學習過程，可以讓學生在語文味十中的語言實踐中得到歷練和成長。

　　2. 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　抓住海鷗的動作，體會海鷗的情感。

　　①急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗是想——再細細地看老人最后一眼；瞻仰老人如父親般慈祥的遺容；向老人最后表示自己的感激與懷念……

　　②紛紛落地，在遺像前站成兩行，肅立不動。這是海鷗們在——對老人表示哀悼；向老人訣別；是海鷗對老人深深地思念才使他們像是有誰無聲地指揮，收起了翱翔的雙翼，出人意料地自動站成兩行，為親如父親的老人守靈，告慰他的在天之靈……

　　盡管海鷗不會說人的語言，但他們分明用人類想象不到的動作告訴我們：老人生前待他們如兒女，如今老人去世，他們要做老人的“兒女”，送老人最后一程啊！面對此情此景，怎能不讓我們為之動容？就讓我們滿懷深情讀讀這段帶著靈性的語言。

　　【意圖】課文描寫的是海鷗異常的舉動，令人詫異的背后是理所當然。此時，用師生對話豐富語言的觸角，把海鷗未曾表達的心意，用個性化的解讀陳述出來，無疑是情到深處的傾訴，是揣摩作者表達老人與海鷗深情厚意的有效載體。

　　3.穿插學習1——13自然段。

　　№1質疑：這一連串發生在眼前的海鷗訣別老人的場景實在太令人意想不到了，這哪里是人與動物的永別啊，分明是兒女為老父親舉行的追悼會啊！讓人不由得悲從心生，疑從心起。

　　①老人是誰？②海鷗與老人為什么會有如此勝似親人的感情？③老人與海鷗之間到底有著怎樣的過往？④老人是一位怎樣的人？……

　　【意圖】自主學習離不開自主質疑，自主解疑，自由存疑這樣一個過程。教學中語文老師要善于引導學生提出問題，然后在問題的牽引之下深入理解語言文字。此處就是于情于理的糾結之處，任何一位讀者都會油然而生種種深入思考的疑竇，而這些疑點正是學習深入的加油站。

　　№2潛心會文。請同學們用心讀一讀課文前13自然段，從老人與海鷗生活的一幕一幕中尋找答案。

　　【意圖】求解的閱讀應當是聚精會神地，有求知若渴之感。雖然課前學生已經反復會晤文本，但是這樣打亂文本順序的學習和課堂情境中情感的波濤，都會給學生一種更加嘗試的閱讀內驅力，從而，使讀書更加有針對性和思維含金量。

　　№3交流升華感情。

　　☆ 老人的外貌描寫：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，邊裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色——①駝背的老人，身體衰弱；②三個“褪色” 分明告訴人們這是一位簡樸的老人，他的生活并不富裕；③飾物褪色，說明用得時間特別久了，老人喂海鷗一定堅持了很長時間。……

　　④朋友的介紹印證了我們的感悟：老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖——往返就是40余里，對于一個身體衰弱的老人，疲憊該是可想而知的。可就是為了與海鷗相伴，給海鷗喂食，老人風雨不誤。

　　⑤介紹資料：老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。就在他去世后，人們在他簡陋的住所發現的還是他自己舍不得吃，留著給海鷗的2個雞蛋。

　　十多年了，一到冬天，老人每天必到——幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。這是一份何等的牽掛和無私地關愛啊！

　　讀出我們對老人的這份由衷的敬意。

　　【意圖】感悟老人普通樸實的外貌，為感悟他以喂養海鷗為樂，十年不曾間斷的高尚品質形成反差，可以說，在學生心目中建構形象的過程就是完成崇敬之情的熏染過程。人越是不富裕，關愛海鷗的善舉越是偉大，對人的沖擊力就越發強烈。

　　適時補充吳慶恒老人的日常開銷，為感悟老人對海鷗無私的關愛具有驚人的說服力。這樣的課外延伸才是課內與課外的有效鏈接，不至于陷入為了拓展而拓展的“泛語文”誤區。

　　☆老人的動作：老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向群鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。①小心地放，這小心翼翼地投放告訴我們——不能浪費一塊鳥食，這鳥食是老人節衣縮食買來的；是老人省下了自己都舍不得吃的雞蛋精心做成的。充分顯示出老人對海鷗的深深的愛心。②撮起嘴向群鷗呼喚——這幕熟悉的情景已經定格在每一只海鷗的腦海，定格在每一個見過老人喂海鷗和讀過此文的人的心中。聽聽這呼喚，是那么 ——抑揚頓挫，聲情并茂；親昵無比；仿佛是一首悅耳的歌，卻是變了調的地方話，叫著海鷗的名字……

　　【意圖】老人動作刻畫不多，卻處處向讀者顯示著他喂海鷗的無比，非常的熱心，拳拳的愛心。通過對本段語言的品讀，讓學生深切感受到老人的一舉手一投足，處處都是老人對海鷗的無私之愛。

　　☆老人的語言：獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……——老人對待海鷗就像是對待——親人、朋友、兒女、孩子、晚輩……

　　☆① 應聲而來，幾下就掃得干干凈凈，這是海鷗熟悉老人的——海鷗居然能夠懂得老人的意思，海鷗熟悉老人的動作，熟悉老人的呼喚，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。②翻飛的白色，把文字轉化成畫面，透過這片翻飛的白色，你仿佛見到了——海鷗爭相吃食的情狀，海鷗見到老人的親切情狀，海鷗了為老人表演群舞的生動情狀……③有聲有色的樂譜，仔細聽聽這悅耳的聲音，你從中聽到了——老人親昵的抑揚頓挫的呼喚，海鷗撲翅的聲音，海鷗歡快地鳴叫，海鷗啄食的聲音，輕風吹拂的聲音，老人開心的笑聲……用想象之眼仔細看看，看到了哪些顏色——翻飛的白色、海鷗嘴的紅色、湖水的蔚藍、浪花的白色、老人衣服的灰色……這聲與色和諧地交織在一起，簡直成了——一首美妙的詩、一曲動聽的音樂、一幅活動的畫卷……

　　人鳥相依，親如一家，這是多么感人的情景啊！就讓我們代表海鷗幸福地讀一讀。

　　海鷗最重情意，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒來，今年也沒來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛處帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……

　　不善言辭的老人說起海鷗來可謂滔滔不絕——①真實的事例，又一次說明海鷗與老人的深厚感情。②老人對海鷗的稱贊一點兒也沒有言過其實。請大家速讀這段文字，了解可愛的海鷗。

　　海鷗是美麗的，也是人類的朋友。由于人們與海鷗在海洋上“和平共處”。“人愛鳥，鳥知情”，海鷗便是海員、水兵的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來援救。

　　海鷗還是海上航行安全的“預報員”。乘艦船在海上航行，常因不熟悉水域環境而觸礁。擱淺，或因天氣突然變化而發生海難事故。富有經驗的海員都知道：海鷗常著落在淺灘。巖石或暗礁周圍，群飛鳴噪，這對航海者無疑是發出提防撞礁的信號；同時它還有沿港口出入飛行的習性，每當航行迷途或大霧彌漫時，觀察海鷗飛行方向，亦可作為尋找港口的依據。

　　此外，海鷗還是“天氣預報員”。如果海鷗貼近海面飛行，那么未來的天氣將是晴好的；如果它們沿著海邊徘徊，那么天氣將會逐漸變壞。如果海鷗離開水面，高高飛翔，成群結隊地從大海遠處飛向海邊，或者成群的海鷗聚集在沙灘上或巖石縫里，則預示著暴風雨即將來臨。海鷗之所以能預見暴風雨，是因為海鷗的骨骼是空心管狀的，沒有骨髓而充滿空氣。這不僅便于飛行，又很像氣壓表，能及時地預知天氣變化。此外，海鷗翅膀上的一根根空心羽管，也像一個個小型氣壓表，能靈敏地感覺氣壓的變化。

　　海鷗身姿健美，惹人喜愛，其身體下部的羽毛就像雪一樣晶瑩潔白，曾為人們所羨慕而招來殺身之禍。早在上世紀中葉，歐美上層社會的貴婦人都愛戴有白羽毛裝飾的帽子。為此，海鷗成了獲取高利獵手的眾矢之的，使其瀕臨絕種。幸好當時英國波士頓一個生物研究所的幾位女研究員及時通過報紙等宣傳渠道呼吁保護海鷗，并得到許多上層開明婦女的大力支持，而后又在美國馬薩諸塞州成立了一個保護海鷗的協會，從而引起世界各國的重視，才使海鷗“家族”得以逐年恢復生機，繁衍生息下去。

　　海鷗這種吉祥鳥給了無數詩人以靈感，寫出了許多不朽的詩句。

　　在王維的眼中“野老與人爭席罷，海鷗何事更相疑？”在李白的眼中，“仙人有待乘黃鶴，海客無心隨白鷗。”在杜甫的眼中，“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。” “自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。”海鷗和人類從來都親密無間。（分別出示字幕）

　　師生吟誦這些美好的詩句。   欣賞海鷗健美的小模樣。

　　“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”——這是一群來自西伯利亞的紅嘴鷗，日暮時分它們就到滇池里休息。老人這樣說是不愿與海鷗分開，樸實的話語中飽含著對海鷗發自內心的依戀之情。

　　一個普通貧寒的老人這么十多年視海鷗為兒女般的照顧呵護，難道不也是讓我們“意想不到”的嗎？難怪，當我們把老人的遺像擺在翠湖邊時，海鷗會有如此令人意想不到的舉動，會有如此令人動容的永別儀式，這是人與鳥的“日久生情”啊！讓我們再回到這個讓人“意想不到”的海鷗懷念老人的鏡頭之中。

　　【意圖】老人的語言，尤其是談論海鷗的語言，文中用了不少篇幅，當然是走近人物內心的不可或缺的學習資源。分別采用把簡短的話解讀成千言萬語和把一席話解讀成一句話甚至一個詞的語文學習方式，殊途同歸，就是要根據人物語言挖掘人物內心，從而感受老人對海鷗發自真心的關愛，也為下文海鷗為老人守靈做好了充分的鋪墊。這就是作者的行文層層設伏的細致妥帖之處。

　　跳躍式的回讀了前十三個自然段，學習的視線又要拉回海鷗悼念老人的鏡頭，就需要教師語文的過渡，使起承轉合圓潤自然。過去的“樂”與“喜”同今天的“悲”和 “痛”形成了鮮明的比照和巨大的反差，閱讀體驗的結果當然是喜之處更喜，悲之筆更悲。這也是我們進行跳躍教學的主要目的之所在。

　　4.當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　① 這個比喻表面是寫鷗群的混亂，實際上是寫海鷗的感情——不舍之情、依戀之情、痛苦之情、傷心之情、絕望之情……②大聲鳴叫，那一定是海鷗在——深情地呼喚老人、情不自禁地失聲痛哭、同老人做最后的訣別、聲聲泣血……③咀嚼“撲”——不顧一切，不想就這樣與老人永別；抑制不住內心的無比悲傷，不能自己；恨不得把老人的遺像帶走；恨不得與老人同去……④因為海鷗悲痛至極，個個呼天搶地，所以這是一片悲痛的漩渦，淚飛頓作傾盆雨啊！是真情的漩渦，似洶涌澎湃的滔滔江河！此情此景，讓天地動容。

　　就讓這感人肺腑的畫面永遠定格在我們的記憶中！感情朗讀。

　　四、總結全文，升華主題。

　　1.填空：

　　《老人與海鷗》記述的這個真實的故事，讓我們深感“意想不到”。這“意想不到”包括老人十多年如一日，每年冬天到翠湖邊喂海鷗，視海鷗如自己的“親人”。這“意想不到”也包括老人去世后海鷗與老人訣別的感人場景。這“意想不到”還包括昆明人竟然為一個普普通通的老人宋慶恒塑像，樹碑立傳。……

　　2.瞻仰老人雕像。動筆寫一寫碑文。

　　朗誦欣賞。再讀一讀“海鷗老人”的碑文：

　　①您永遠是我們心中的愛心大使……

　　②大愛無疆　

　　③鳥語有情　萬古不朽

　　④因為愛，地球才更和諧

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　　出示真正的碑文片斷：

　　“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

　　3.質疑：課題可否改為《海鷗與老人》？說說理由。

　　不能改題目。

　　①是因為先有了老人對海鷗十多年無私的關愛，才有海鷗的知恩圖報。

　　②在人與動物的和諧關系中，畢竟人是萬物靈長。首先是人類應該了解動物，關愛動物，所以要把人放在前邊。

　　③把老人放在前邊，帶給人的思考與感動將更多。動物自有自己的感情世界，人類要關愛地球上的每一個動物，每一個生命，這樣我們的星球才是美好而和諧的。

　　④這篇課文是按照事情發展的順序寫的，喂海鷗——悼老人——葬老人

　　有著自身的前因后果，順理成章，還是不換的好。

　　板書設計：

　　20老人與海鷗

　　意想不到——　勝似親人

　　喂　喚　談

　　老人　　　　　　　　　　　　　　　　　海鷗

　　鳴叫　肅立　翻飛

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇6

　　【課型】精讀課文

　　【開課范圍】第二課時

　　【教學目標】

　　1、學習課文內容，體會老人與海鷗之間的深情厚誼；

　　2、抓住重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　（1）抓住重點句段，體會老人與海鷗的感情；

　　（2）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教具準備】幻燈片、課件

　　【教學設想】通過學習，能體會老人與海鷗的感情，并領悟出將老人與海鷗感情寫具體的方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　1、復習：課文講了一件什么事？

　　2、檢查預習：課文1—13自然段的學習情況。

　　3、多媒體出示：

　　（1）從哪些地方能體會老人與海鷗之間的感情深厚？

　　（2）作者是如何把老人與海鷗之間的情感寫具體、寫真實的？

　　過渡：這節課，就讓我們在預習的基礎上進行交流，去感受動物與人的真情，并以此文領悟出把人與動物的情感寫真實、寫具體的方法，首先讓我們共同走進老人與海鷗的情感世界。

　　二、走進老人的情感世界

　　1、讀了課文1—13自然段，你認為老人對海鷗怎么樣？

　　2、交流重點句子，體會老人對海鷗的愛。

　　（1）老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，與海鷗相伴。

　　（2）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴……

　　（3）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，原來……

　　（4）談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

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　　3、引導學生抓住這樣的重點詞句，體會出老人的情感。

　　4、知識鏈接：介紹“海鷗老人”，進一步體會老人愛鷗的情感。

　　5、說話練習：（將老人愛海鷗的情感轉化為他的語言、動作行為和神態）

　　因為愛海鷗，所以老人                   （行為、語言、神態）

　　6、領悟寫作方法。

　　總結：由剛才的學習，我們發現，老人對海鷗真實的情感就體現在老人的行動中、老人的語言里、老人的神態中，因此，我們要把人對動物的情感寫真實、寫具體，就要寫好人物的      、     和      。

　　過渡：是啊，人的情感就藏在這些細微之處。從老人細微的動作、不經意的神態，還有他親切的話語，我們看到老人對海鷗的愛。因為在老人的心目中，海鷗就是他的      （親人）。那海鷗呢？海鷗有沒有把他當成親人呢？

　　三、體會海鷗對老人的一片深情。

　　1、出示導讀提示：

　　（1）在老人的遺像前，發生了一件怎樣意想不到的事情？從中你體會到海鷗怎樣的情感？

　　（2）作者根據海鷗的想到了什么？你呢？

　　2、交流重點句段，體會海鷗的情感.

　　3、出示海鷗送老人插圖，反復朗讀重點句段，體會情感。

　　4、指導朗讀，加深理解。

　　5、想象寫話：

　　當我們不得不收起老人遺像時，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來，它們大聲鳴叫著，好像在說    　　　　　　　  ，它們撲得那樣近，像是        　　      。

　　5、反饋小結。

　　四、總結延伸。

　　1、師生共讀。發生在老人與海鷗之間的感人故事。

　　2、總結。讀了這樣的故事，讓我們明白了什么？（引導學生明白，動物也是懂感情地，只要我們真心地愛護動物，就定能創造一個和諧的家園。）

　　3、拓展閱讀。

　　（1）《丹頂鶴的故事》。

　　（2）《軍犬黑子》。

　　五、作業

　　1、完成練習冊；

　　2、積累文中寫得很生動的語句。

　　板書設計：

　　21、老人與海鷗

　　老人   愛        海鷗

　　依依不舍

　　保護動物   共創和諧

　　【教學反思】

　　本課在老師經過仔細地研讀了教材，根據本單元的主題制定了教學目標，課堂教學做到有的放矢，每一步的教學都是為目標服務，每一個目標的設定又是為學生的發展服務，教學效果較以往有所進步。但在學生的朗讀指導上還不夠深入，有待加強。

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇7

　　預習要求：

　　1、讀課文，說說《老人與海鷗》的主要內容。

　　2、搜集有關吳慶恒老人的事跡及資料。

　　3、.理解詞語：抑揚頓挫、有聲有色、駐足、瞻仰等詞語的意思。

　　4、你對文章還有哪些不理解的地方，提出來

　　5、請給帶點字加上正確的讀音。

　　(  )  （  ）   （   ）   （   ）   （  ）

　　褪色  塑料     樂譜      親昵      漩渦

　　6、辨字組詞。

　　塑（    ）  抑（    ）   營（    ）    餅（    ）

　　望（    ）  柳（    ）   菅（    ）    拼（    ）

　　7.、多音字：撮、炸

　　課堂練習題：

　　1、認真讀句子，想想省略號有什么作用，并寫在括號里。

　　（1）它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥。

　　（         ）

　　（2）聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗早翠湖邊相依相隨……                                             (         )

　　（3）側耳細聽，原來是親昵的變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……                        （        ）

　　2、閱讀課文第15自然段，回答問題。

　　（1）“意想不到的事情”指什么？

　　（2）從 “一群海鷗突然飛來，圍著老人遺像的翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”，你體會到了什么？

　　（3）這段話中破折號的作用是……（   ）

　　a.表示解釋說明   b.意思的遞進  c.表示聲音延長。

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇8

　　導課：“美麗”背后的追問

　　師：（板書海鷗）。同學們，這個詞念一遍。見過海鷗嗎？

　　生：沒有

　　師：海鷗是一種海鳥，大家猜猜，它們一般生活在什么地方？

　　生：海邊。

　　師：對，但有這么一群鷗鳥，留戀云南昆明的翠湖公園。老師帶了一張照片，大家看看，再讀讀下面的文字。

　　【西伯利亞的紅嘴鷗1985年初落昆明翠湖公園。四周環路，車水馬龍，高樓林立，人聲嘈雜，游船蕩漾，翠湖公園本身的自然環境并非是鷗的棲息之地，開始只是少量紅嘴鷗試探來到這里，后來才依年增加，便形成了今天的壯觀景色。】

　　課件出示：昆明翠湖鷗鳥群飛的照片:

　　師：哪位同學能用一個詞來形容這幅照片的情景？

　　生：翻飛盤旋

　　師：你用的這個詞是形容鷗鳥飛行的樣子。你說——

　　生：眼花繚亂

　　師：什么東西使你眼花繚亂？

　　生：很多海鷗在空中翻飛。

　　生：沉魚落雁。（眾笑）

　　師：你掌握的詞語真多，這是形容女子容貌極美的詞語，就像你一樣，很漂亮。但用在這里不是很妥。

　　師：同學們，我送你們一個成語叫“百鳥朝鳳”。好！那鷗鳥為什么留戀昆明的翠湖公園？孩子們，這和一位老人有關，今天我們一起來學習《老人與海鷗》（板書課題）。你很快就能從中找到答案。

　　聆聽：“獨腳鷗”與老人的鷗鳥情

　　師：誰來把課題讀一遍（生讀課題），“老人”，在你頭腦中是一個怎樣的形象？

　　生：慈祥

　　生：頭發蒼白

　　生：駝背的

　　師：就是這樣一個普通的老人，與海鷗相伴了十來年，今天，我們學習的《老人與海鷗》一文，這是一個真實的故事，把課題再齊讀一遍。（生齊讀課題）

　　師：有人把課題改為“海鷗老人”，看看，和我們今天學的課文題目有什么區別？你說——

　　生：如果題目是“海鷗老人”，只講一個人，而“老人與海鷗”講兩個人。

　　師：你的意思是說我們今天學的《老人與海鷗》講了兩個人？

　　生：不是兩個人，應是講了老人和海鷗。

　　師：下面，我把課題這樣分開來理解（媒體出示：老人       海鷗；海鷗      老人）。請同學們大聲朗讀課文，注意，在讀的時候放開嗓音，把讀不好的詞語或句子，多讀幾遍。然后，按你們的理解，在兩個橫線上各填上一個字。（生大聲讀課文）

　　師：好，誰能在上面兩個橫線上填上恰當的字？先說第一個吧！

　　生：愛

　　生：喂

　　生：伴

　　生：喚

　　師：不簡單，讀完一遍課文就能說出這么多。哪個字最準確呢？

　　生：伴

　　師：理由？

　　生：老人每年的冬天都去給海鷗喂食，與海鷗為伴。

　　生：老人喂鷗的過程中還寫了呼喚海鷗、和“我”談海鷗。

　　師：你把課文中的條理都理清楚了。這樣讀書叫“推敲”。

　　師：第二個橫線你們會填什么？

　　生：紀念

　　師：不符要求，用一個字來表達。

　　生：陪

　　生：望

　　生：送

　　師：真棒，不過，我還是喜歡“送”字。誰來試著把三個字送到橫線上讀讀。

　　生：海鷗送老人。

　　生：海鷗望老人。

　　生：海鷗陪老人，

　　師：你看，是不是填“送”字更貼切？

　　生（齊）：是

　　【點評】：本教學環節的咬文嚼字非常好，但彰顯的不僅僅是作者的咬文嚼字功夫，而是教師與學生之間的心靈對話、智慧與智慧的對話、情感與情感的交流，在對話中彰顯了教師的教育思想，也彰顯了學生的智慧和思想，更促進了學生思想和智慧的生成。教學，就需要這樣的引導，就需要這樣的智慧，而不僅僅是成天成篇課文按照傳統模式分析字詞句、把文章進行支離破碎的肢解，那樣的解讀不僅不能讓學習到真知，更不能讓學生感受到美，享受學習的愉悅。素質教育，需要這樣的教育，才能讓學生學會思考、學會分析，學會解決問題。

　　師：同學們，知道這篇課文講了什么故事了嗎？根據剛才橫線上填的字，把故事簡要的介紹一下？

　　生：一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨。當老人與世長辭時，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，紛紛送別自己的親人。

　　師：很好，這就是我們常說的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，把長課文讀短。這篇課文既寫了老人與海鷗相處的故事，也寫了海鷗送別老人的故事。下面，我們來看看課文中的一組詞語，你能讀準確嗎？你來——

　　【課件出示：樂譜   抑揚頓挫     扇動    塑料     親昵    瞻仰】

　　生：（讀）

　　師：“扇”是一個多音字，在這里念shān，把這個詞再念一遍。這個詞語在文中，誰把這句話讀一遍。【課件出示：一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳，老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。】

　　生：（讀）

　　師：你把“扇動”讀準了。讀了這幾句話，同學們發現了什么？

　　生：老人稱這只海鷗為“獨腳”，是不是受過傷？

　　師：你敢于大膽猜測。你說——

　　生：這只海鷗被槍打中了，失去了一只腿。

　　師：你的猜測也存在可能性。

　　生：這只海鷗可能是被捕鳥器壓傷了。

　　師：一切都有可能。同學們，我查資料發現這樣一個報道：“農民把海鷗捉來腌成肉干”。

　　師：這么多海鷗，作者為何只寫“獨腳”呢？

　　生：老人對它特別的親昵。

　　生：體現了老人對海鷗的愛。

　　師：同學們，其實，還有一處，我們也可以猜測人類對鳥的傷害。默讀課文中老人和海鷗談話的部分。

　　生：前年一只海鷗，在和老人告別前，在老人的帽子上歇落了五次。后來，這只海鷗去年、前年都沒有回來，我估計也給人類捕殺了。

　　生：不一定，也可能去其它地方過冬了。

　　師：其它同學看看，這兩個同學誰說的更有道理？

　　生：我認為不是去其它地方過冬了，因為它和老人告別的時候還依依不舍，如果還活著，一定會回來與老人為伴。（掌聲）

　　生：也不一定，海鷗有可能在翠湖時遇上危險，想離開，五次歇落在老人身上，就有可能是和老人告別，因為海鷗是在用行動來表達感情。（掌聲）

　　師：你們的猜測都不無道理。但有一條是不可爭辯的事實，就是老人對海鷗的感情，甚至是親情，海鷗是能感知到的。下面再讀讀課文，我請同學們來講講老人喂鷗的故事？（生大聲讀課文）

　　生：老人從城郊每天步行到昆明翠湖去喂海鷗。

　　師：故事太簡單，你是在概括內容，誰來說——

　　生：老人每天都步行昆明翠湖，帶上餅干丁，老人邊走邊放，抑揚頓挫。親昵地喚著海鷗的名字，老人與海鷗結下了深厚的情誼。

　　師：要講清這個故事，得看看，作者從哪幾個方面來寫？一是喂鷗，二是什么——

　　生：喚鷗

　　生：談鷗

　　師：不錯，那們我一起來看看，老人與海鷗的相處能否用一個詞來表達——

　　生：親情。

　　生：快樂的。

　　師：對呀！課文中寫他喂鷗的時候，有一個片段如一首詩，我們把它找出來讀讀。

　　【出示課件：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵的變了調的地方話——‘獨角’、 ‘灰頭’、‘紅嘴’、‘老沙’、‘公主’……”】

　　【點評】：這個教學環節，作者逐層深入，不僅引導學生思考，更引導學生關注生命、關注大自然、關注人與自然的和諧。人與人之間的和諧，人與自然之間的和諧，這不僅僅是一個政治命題，更是一個生活問題，需要每一個人都要樹立這樣的和諧意思，才能真正促進社會的和諧發展，才能把地球這個大家園建設得更加美好。作為一個語文教師，作者能根據教材提供的基本藍本，進行生命教育，難能可貴，而這一點，正是當前教育界匱乏的地方和教育需要的地方。新課程的理念，教材僅僅是一個基本的藍本，更重要的是教師要利用這個藍本為基礎，立足基礎、高于基礎，甚至超越基礎，這樣才能在教學中根據自己的實際完善教材，促進課堂生成，同時完成學生智慧生成的過程。

　　生：（讀）

　　師：這段話你們讀到了什么？

　　生：老人喂鷗的描寫，我認為老人非常小心。

　　師：他讀到了老人的小心，你說——

　　生：我從“親昵”這個詞感受到老人與海鷗之間的情感。

　　生：我從“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，”這句話中感受到海鷗已習慣了老人的喂食辦法，說明老人喂鷗不是一次兩次的事情了。（師表揚）

　　師：好的，這就是透過詞語來感受到老人對鷗的真情。下面看看，我把這段話這樣改一改，誰來讀一讀，按你的理解讀出味道來。

　　老

　　人順著欄桿

　　邊走邊放                   

　　海鷗

　　依他的節奏起起落落                    

　　排成

　　一片翻飛的白色

　　飛成

　　一篇有聲有色的樂譜

　　（生讀）

　　師：你看，一個故事，一幅畫，一首詩。同學們，把這首詩寫在課文中的插圖旁邊吧！

　　【點評】：你這首詩寫的太妙了，清新、自然、形象，準確的表達了老人喂海鷗和海鷗吃食的情景，活化了情景，達到了“畫中有詩，詩中有畫”的境界。但是，作者在這個地方缺少一個教學環節，如果作者能夠事先花幾分鐘讓學生根據這個圖片自己寫詩，讓學生先動手、動腦，然后再展示教師自己寫的詩詞，進行對比，不僅可以鍛煉學習寫作能力，還能讓學生更加佩服教師，最關鍵的是增強教學的氣氛和促進學生智慧的生成。（此處，建議你增加這個教學環節。）

　　對話：普通老人的“不普通”

　　師：同學們，老人與海鷗相處如親如故，其實，他的背后有一個不平凡的故事。在作者的原文中有一段老人的經歷，編入教材的時候刪去了，我還是講給同學們聽聽，聽完后，談談你的感受。

　　【師講述故事：老人是昆明化工廠的一個退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個饅頭一碗稀飯，一點咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠，他都堅持走路；而每次出門，他都背著一個破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當燃料……鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會來，而且會來得更多，不積攢點錢，我怕養不起它們呢。”據說，吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，最值錢的家當，竟然只有六個雞蛋，而那是他準備給海鷗的餅干丁配料。】

　　【點評】：講述故事中的故事，這其實就是一種背景教育法。現在，很多教師只知道按照教參進行對文字進行肢解、按照教輔資料對學生進行扎實的應試訓練，很少能夠對教材文本進行全面的展示，即像作者這樣全面展示教材背后的故事。作者在這里，把編者在本文把教材刪去的地方展示出來。其實，這是教師根據自己課堂教學的需要進行的靈活處理，這樣的補充，讓學生看到老人與海鷗感情之深厚做了一個準確的詮釋和解讀，也為后文海鷗對老人感情的回饋顯得合情合理而又自然。學生學習，就是一個增長知識和生成智慧的過程，教學中需要教師對學生進行這樣的教育引導，全面展示和文本有關的材料，這樣才能讓學生在學中思、思中學。

　　師：同學們，聽完這段故事，你對老人又有怎么樣的認識？

　　生：老人為何時獨身呢？

　　生：老人為了與鷗為伴，把自己的工資全花在海鷗的食物上。

　　生：我知道老人家里貧窮，衣食節儉

　　生：課文第一自然段中寫到衣服褪色了，看出老人生活的樸素。

　　師：同學們，剛才一個同學問得好，老人為何單身呢？（生疑惑）其實他的背后還有一個令人寒酸的故事：“老人”從煙鬼變成一個有理想的人。大學畢業后，“老人”自愿到邊疆工作，轟轟烈烈干過一番事業。他還開始談戀愛了，那女人是軍人家屬，組織一查，說他破壞軍婚，被判了6年。出來后碰上“文化大革命”，被誤為壞人，又在清除之列。他不服氣，申辯了幾句，弄成“現行”，抓去判了20年。后來平反冤假錯案，發現他的案子是冤的，才“無罪釋放”，安排到化工廠工作。可是，他已經老了，無兒無女，只有海鷗來陪伴。

　　【點評】：此處作者的引入，不是想說文化大革命的筆端，這不是本文探討的范圍，而是全面展示老人在經歷了這樣多的冤假錯案和曲折人生之后，還能夠有這樣積極進取的人生態度，能夠達成人生智慧和哲學的最高境界，難能可貴。這個故事的展示，其實是對老師與海鷗情感的一個升華，讓我們看到一個更加純潔的心靈、一顆更加高尚的心靈。這樣的故事處理，讓世人對老師的精神更加敬佩。

　　生：（陷入沉思）

　　師：同學們，老人獨身一人，以鷗為親人，什么是親人，懂嗎？

　　生：親人指有血緣關系的人，比如爸爸、媽媽。

　　師：同學們，課文中作者 鄧老師看到的只是一次喂鷗的情景，老人僅僅是這一次嗎？

　　【誦讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”】

　　師：同學們，閉上你們的眼睛想象，這十多年了，他經歷了什么？在風雪中，在暴雨中，在冰霜中，在生病的時候……。難怪，課文的開頭，“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布偶然性，連裝鳥的大塑料袋也用得褪色了”。這里面又是一個故事：風吹雨打，太陽暴曬，生活艱苦，勤儉節約……

　　【配樂想象寫故事：這是一個怎樣的十多年呀？這是一個怎樣的十多年的冬天呀？十多年來的，每年冬天           ；每次他都穿著         ，提著                  。來到               。十多年來，每年冬天，不論           ，還是             ，不論

　　他總是                    。】

　　生：十多年來的每一個冬天，老人穿著一件褪色過時的布衣；每次他都穿著熙熙攘攘的人行道，提著裝滿鳥食的塑料袋，來到美麗的翠湖邊，邊走邊放食。十多年來，每年冬天，不論刮風，還是下雨，不論嚴寒他總和海鷗相伴。

　　生：十多年來，每年的冬天，老人都很早準備好鳥食，節約吃穿，一件褪色的布衣早已過時了，但他不在乎。他穿過鬧市，步行來了美麗的翠湖公園，在人少的地方放食喂鷗。十多年來，每年的冬天，不論天氣如何惡劣，他總是以執著的精神準時喂鷗，和他的親人相依相隨。

　　【點評】：閉上眼睛，一邊聽輕柔舒緩的輕音樂，一邊感受和默想那個美麗的場面，把自己全身心的融入到那個場景中，體驗那個美麗的故事，然后寫下自己的體驗。這樣的教學，在非優質課的常態教育中，作者能夠堅持這樣的教育理念，讓學生感受美、享受美、體驗美，這不僅需要一種美的情懷，更需要一種精神，一種去掉浮躁和功利教育的平常心。教育需要傳遞美，學生需要感受美，才能真正構建自己的審美藝術價值觀和道德觀，才能把原文作者構建的“真善美”的思想傳遞出來，并讓學生傳承下去。否則，傳統教學模式的肢解教育，不僅會破壞這樣的審美教育，還會破壞學生學習的審美心態。

　　師：老人本是平凡的，沒有震天動地的事業。但他背后的故事“普通”嗎？

　　生：不普通，他十年如一日的堅持不懈。

　　師：是啊，這就是老人普通背后的“不普通”。所以課文中有這么一句話：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。請同學們大聲讀一遍。（生深情地讀）

　　體驗：與“親人”永別的動人畫面

　　師：同學們，老人就這樣堅持了十多年。作者鄧老師的朋友邀請他再去翠湖看看海鷗老人，來到湖邊，見老人站不住，就扶他到公園里坐著歇歇。老人坐在石凳上，硬撐著把食喂完，沒再久留，去買了一袋餅干就回家了。就這樣，不久他去逝了——請同學們默讀最后兩個自然段。把你想說的話批注在旁邊。

　　生：（默讀勾劃。）

　　師：同學們，你們想說些什么嗎？

　　生：老人太可憐了

　　生：我認為老人太偉大了，他與鷗鳥的情，永遠留在我們心中。

　　師：海鷗能說話嗎？

　　生：不能

　　師：不對，海鷗不能像我們人一樣直接和老人交流，但海鷗的一切言語都化作行為。大家再默讀一遍，劃出文章中海鷗的“語言”。【教師巡視，學生劃：海鷗翻飛盤旋，急速地扇動翅膀，紛紛落地站成兩排。】

　　師：海鷗的痛苦，用什么語言來表達的呢？（面對學生說）獨腳海鷗，你看到老人的遺像，大聲鳴叫干啥——

　　生：親人，你家發生了什么大事呀？

　　師：“老沙”你站在那肅立不動，如白衣天使，你是在——

　　生：我在為老人守靈的。

　　師：當我們收起遺像的時候，你們像炸了營似的朝遺像撲過來，你們這是——

　　生：老人是我們的親人，不舍得老人離開我們。

　　師：多有情的海鷗們呀！老人和你們相依相隨十來年呀，他也在注視著自己的兒女們，在他的心里一定有你們。把這兩個自然段用自己的話改成一個故事吧。（學生用自己的語言復述。）

　　師：同學們，現在，你們明白了紅嘴鷗為什么留戀翠湖了嗎？

　　生：因為有老人對海鷗的一片癡情。

　　師：同學們，老人的一身雖平凡，但不普通。老人吳慶恒故事感動著昆明人，許多志愿者自覺接替著老人愛鷗護鷗的事業。2005年為紀念紅嘴鷗蒞臨昆明20周年，一個叫楊帆的女孩投書媒體，建議為吳慶恒老人塑像紀念。建議得到了社會各方面的熱烈回應。企業家來了，市民們來了，小學生帶著壓歲錢也來了，大家紛紛解囊，為老人塑一座青銅雕像。青銅塑像安放在吳慶恒老人生前喂鷗的地方。云南誕生了第一座普通市民為紀念普通市民創作的雕像。

　　【點評】：海鷗對老人去世的懷念，這是老人對海鷗傾心付出的回報，這也是人與大自然和諧相處的一個動人的故事。作者從文本走走出來，引導學生積極展開思維，想象當時的情景，生動形象而又感人至深。故事外的故事，楊帆投書媒體建議為吳慶恒老人塑像紀念。這不僅僅是一個普通市民的雕像，更是一種精神象征，不僅讓海鷗能夠看到自己的“親人”，更讓吳慶恒老人的精神永留昆明人民心間，給社會構筑一道強大的精神長城。

　　叩問：一次經歷給的人生思考

　　師：同學們，吳慶恒老人喂鷗，十年如一日，他得到的是什么？

　　生：精神上的安慰吧！

　　師：獨到的想法，你來說——

　　生：老人把自己的善良、把自己的愛心寄托在鷗的身上。（鼓掌）

　　師：同學們，請看一張照片。

　　【課件出示雕塑照片：“老人與鷗”的雕塑是昆明人的驕傲，是善良與和諧的象征。】

　　生：老人得到了后人的敬重。

　　生：老人的行為得到后人的發揚。

　　師：你讀懂了老人的心。老人沒有想到自己從中得到什么，也沒有想到海鷗會給昆明帶來什么，更沒有想到后人對他的行為而敬仰。老人的一切都是自然的行為，一切都出于人性的一種本能，一切都是為了一個目的，就是把紅嘴鷗留在昆明。因為，他把這個小精靈視為自己的孩子，自己生活的一部分。

　　師：（課件出示：萬物都有感知愛的靈性。）誰來把這句話讀一遍。

　　生：（讀）

　　師：同學們，這句話是作者鄧老師博客上讀者的留言，誰能把你理解和同學們交流一下嗎

　　生：我想是海鷗有感知愛的靈性。

　　生：因為老人的善良，老人對鷗的慈愛，換來了海鷗對翠湖的留戀。（掌聲）

　　師：你從老人的角度讀出了這句話的含義

　　生：老人與海鷗相處十余年，以心換情，以情換心，讓海鷗感受到親人般的關懷。

　　師：你讀出了海鷗的親情。你說——

　　生：我認為這句話提醒我們人類，要關愛動物，關愛自然，自然就會回報我們。（掌聲）

　　師：從你的言語中看到你的哲學思想。沒錯，人與自然要和諧相處。下面請你們帶著自己的理解讀讀這句話。（生齊讀）

　　師：同學們，愛在傳遞著友善，傳遞著溫情，傳遞著一種家戀的文化。作者鄧老師寫下這篇文章時，你知道花了多長時間嗎？（生疑惑）

　　師：下面我們一起來看看作者創作原文時所標記的時間吧！

　　【課件出示：1995年12月4日——“關注獨行老人”；1995年12月20日——“生與死，擦肩在半月”；1995年12月21日——“尋找海鷗老人”；1995年12月24日—— “再次讓老人與海鷗告別”；1995年12月25日——“給老人舉行葬禮”。】

　　【點評】：這樣一篇優美的文章，這樣一篇讓讀者喜歡的文章，作者是在什么樣的情景下創作的？作者不失時機的展示本文作者創作原文時間，更讓我們看到的是鄧老師對老人與海鷗故事的認真、精心，才有這樣偉大的作品。同時，作者這個簡單的展示，潛移默化的告訴小讀者我們應該怎樣寫作文。從這個角度出發，我們可以看出這樣一個問題：教育學生，很多時候不是刻意為之，只要教師心到的地方，在上課的時候，任何時候都可以利用教材文本，對學生進行各種教育，不如作文教育、思想教育、生命教育、情感教育等，而不僅僅是簡單的講解語文教材。我想，這才是真正的新課程理念下的教育活動，這才是學生需要的教育活動。

　　師：鄧老師創下這篇作品花了多長時間呀？一天嗎？

　　生：不是，從12月4日開始記錄一直到12月25日

　　師：從這些時間記錄，你讀出了什么？

　　生：我認為鄧老師也是個善良的人，因為他一直關注這位不平凡的老人。

　　師：誰再來說——

　　生：我發現完成一篇作品不是一兩天可以的，要持續關注一件事。

　　生：我認為鄧老師也是個愛的使者。

　　師：對呀，平凡的故事中，背后是不平凡的，誰知道，這背后不平凡的是什么？

　　生：應是老人與鷗鳥的相處的不平凡

　　生：作者也是不平凡的，因為他用自己的關注記錄下了這個故事。

　　師：對呀，如果作者不關注此事，那還有今天我們讀的這個故事嗎？

　　生（齊）：不能。

　　師：今天，你們去云南昆明翠湖看到老人的雕塑，你會想起什么？

　　生：會想起老人喂鷗的場景。

　　生：能會想起老人喚獨腳的情景。

　　生：可能會想起老人獨步行進的情景。

　　生：我想會想起今天學的這篇課文《老人與海鷗》。

　　師：那我們再用深情讀讀課文吧！

　　生：（讀課文）

　　師：同學們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的卻是生命之間的互相關愛，老人數十年如一日得關照著海鷗，一位平凡的老人就用自己的晚年點亮了海鷗棲息昆明的自然風光.。從吳慶恒老人過世，昆明上空被一種愛的精神感染著，翠湖上的晨曦猶如多了一顆太陽，貼著水面徐徐升華，劃出道道迷人的彩虹。這彩虹在放大著，跨越著不同的職業，不同的文化心理，為了是在翠湖建起紅嘴鷗的家。下課！謝謝同學們！

　　在故事情境中實現教學價值

　　《老人與海鷗》是人教版六年級上冊的一篇課文，原著為鄧啟耀老師所作，著題為《寂寞鷗靈》，我被原著那樸實的語言深深打動。編入教材時，文字有所改動，價值也發生了變化。教材單元中的專題為動物之間的深厚感情。所以，我們有得追問文本的核心價值是什么？有些文本價值側重在文本內容所蘊含的人文價值，有些文本本側重形式所蘊含的表達價值，有些是提供作某種操練的材料價值，這三者的功能的教學內容分別為精神思想，表達智慧，閱讀程序。這樣，就有了“功能——情境”課程觀不一情況，也就是同一教材對不同功能的理解，就會產生不同的教學內容，其課堂情境也就不一樣。《老人與海鷗》這一課，我把它功能定位在文本內容所蘊含的人文價值——“萬物都有感知愛的靈性”。但我又不回避課文的表達價值和學生的閱讀程序。我這樣理解我的課：

　　1.內容的價值取向——平凡老人背后不普通的發現。閱讀不是一次簡單的文字映入，而是一種發現，發現文字背后的故事乃至其意蘊。課文中，學生如果不懂老人的身世，不懂老人的生活背景，就會停留在老人熱愛鳥的一種淺層次的解讀。如果是這樣，這篇課文學生讀上兩遍就能懂，沒有必要老師過多的教。老師要教什么？應教學生似懂非懂的內容。我把原著中老人的身世補充到文本內容中去，學生明白老人與鷗鳥為親，就不難讀懂“萬物都有感知愛的靈性”。就明白老人的善良，老人喂鷗的用心良苦。也就能從文字中體驗到鷗鳥對老人的難舍難分，甚至永別是難舍之情。從而深化了學生的思度。

　　2.形式上的創意——給學生講一個活的故事。我和作者鄧老師交流時，他給我一個很好的啟發：要給學生講一個活的故事，不是抽象的文字。課文本身是一個感人的故事。我以故事的情境中發現故事的背后隱藏的價值：一是以質疑的方式導課，“海上生活的鳥怎么會到人聲嘈雜，游船蕩漾的翠湖公園棲息呢？”依此順疑而學。二是補充老人的生活背景，讓學生對老人的鷗鳥情有一個立體全方位的感受。三是把作者筆下的文字生活化。所謂的生活化不是泛化，更不是膚淺化，而是創設各種言語活動情境，把文字語義化作形象、化作情感。如，讓學生改詩讀，讓學生批注讀，讓學生想象讀，再如想象練筆，豐富作者的語言，課文中有一句高度概括的句子：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。如何把這句話豐富，我輻射全文，想象寫話。這里，既有表達價值的體現，即文中是如何表達的，又有人文價值的體現，即體悟老人的一片愛心。

　　3.閱讀方法的體現——給學生滲透閱讀程序。作者原文題為《寂寞鷗靈》主要休現老人對鷗鳥如親人一般的愛，原文努力刻劃老人的純樸之心，善良之心。一旦進入教材，編者有意改變原題為《老人與海鷗》，我讓學生審題，這篇文章一個是要寫老人，一個是要寫海鷗。兩者之間產生的情感，感受萬物之靈。整個課堂，我和學生從這兩個角度切入閱讀，另外，值得一提的是，解讀由文本層面意義到心理層面意義再到精神層面意義，文本語義是抽象的文字，只有在兒童心靈上起反應時，才能在兒童身上構建言語圖式，然而僅僅把語言當作客觀物來看，未免又是一種抽象式的灌輸。所以，只有在兒童身上構成精神意義即讓文字在兒童精神上喚醒生命，才得以實現兒童人的發展。課堂中，從文本老人和鷗相依相隨的理解，過渡到老人背后的不普通，再到一次人生經歷的思考：老人喂鷗為的是什么？從而體悟生命價值的意義，這對六年級學生來說，應不是難度，而是一種思考。

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇9

　　一、讀拼音，寫字詞：

　　sù        xiē       yì       cuò     jí           pǔ

　　(   ) 料  (   )息  （  ）揚頓（   ) （   ） 祥  樂（  ）

　　二、形近字組詞：

　　溯（    ） 餅（    ） 譜（    ） 抑（    ） 歇（    ） 營（    ）

　　塑（    ） 屏（    ） 普（    ） 仰（    ） 藹（    ） 品（    ）

　　三、給帶點的字選擇正確的讀音：

　　親昵（ní  nì） 扇（shān shàn）動翅膀  撮（cuō zuō）起嘴巴變調（diào tiáo） 應（yīnɡ yìnɡ）聲而來 滇（diān tián）池

　　四、在括號里填上表示“看”的詞語：

　　（    ）遺容     （    ）病人   （    ）藍天

　　（    ）遠方     （    ）敵情    （    ）風景

　　表示“看”的詞語，我知道還有                 （再寫3個）

　　五、句段推敲：

　　1.讀下面的句子，注意帶點的詞，聯系課文內容填空：

　　他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　從這三個“褪色”中，我體會到                           

　　2.按課文內容填空，并體會所填詞句的作用：

　　（1）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是                                                        。

　　（2）它們肅立不動，像是                                 。

　　（3）當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像               

　　朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，                   ，我們好不容易才從從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　（4）“瞻仰”一詞寫出了海鷗對老人                      

　　（5）“白翼天使”寫出了海鷗對老人                       

　　（6）兩個“撲”字，我體會到了                            

　　六、閱讀《老人與海鷗》，回答問題。

　　沒想到十多天以后，忽然有人告訴我們，老人去世了。

　　聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──一群海鷗忽然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。我非常驚（導異），急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空（ kōng kòng ）地。

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著四周盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的 “兒女”們……　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白（翼冀）天使。

　　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營（yín yíng）似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不輕易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　……

　　在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個（藍 籃）布包，撮（chuō cuō）著嘴，似乎還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是翱翔的鷗群。

　　1、劃去文中錯誤的字或讀音。

　　2、安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”？請在文中用“~~~~~ ”劃出來。

　　3、動物和人類之間沒有血緣關系，但文中哪些句子直接點出海鷗是老人的親人？請用“--------- ”劃出來。

　　4、從劃線句子中，我體會到了 ______________________________

　　_____________________________________________________

　　5、文段中出現三處省略號，它們的用法是：（     ）

　　a、表示列舉的省略 b、表示話未說完 c、語意末盡

　　6、“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近”它們想說什么呢？

　　_______________________________________________________  

　　_______________________________________________________  

　　7、在這一段話中，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？­­­­­­­­­­­­­_____________

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇10

　　教學目標 

　　1、我能學會本課的8個生字。 

　　2、我能有感情地朗讀課文，體會老人與動物海鷗的深厚感情。（重點）

　　3、我要學習作者把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。（難點）

　　知識準備：：

　　查閱有關海鷗老人的資料。

　　學習過程：

　　一、自學善思，讀悟結合，我能行

　　（一）、初讀課文，了解主要內容

　　1、本課我要積累的新詞是：                                           

　　2、這篇課文主要寫了                                                 

　　（二）、再讀課文，理清文章層次

　　課文大致分   部分，第一部分主要通過         、        、          等事例表現了                                        ；第二部分主要寫                                                   。                                                

　　（三）、細讀課文，揣摩體會寫作方法，品味人鷗情深

　　a：讀老人喂鷗段落，想想是哪些詞語語句表達了老人對海鷗的愛，在書上圈畫出來，這是通過         描寫把老人與海鷗之間的情感寫具體的。

　　b:喚鷗、說鷗片段則是通過          描寫把人鷗情深把真實寫具體的。

　　c、還有哪些地方也能看出老人對海鷗的關愛。

　　d、海鷗送別場景催人淚下，再一次走進這動人的場面，去體會動物與人之間結下的深厚情感。

　　遺像前海鷗的意外表現：（寫出關鍵詞語）                             

　　從這些關鍵詞語中可以看出       描寫可以把海鷗對人的深厚情感真切的表達出來。

　　e、課文里有兩處描寫老人外貌的地方，我要把它找出來好好讀一讀，想想這樣寫得好處。第一處三個“褪色”作者用意何在？最后結尾外貌復現又有什么含義？

　　（四）、四讀有提升

　　1、這篇文章太感人了我要談談我的感受：                               

　　2、通過學習這篇文章，我體會到作者通過       、       、         描寫來表現人與動物之間的真摯情感，這樣的寫法，我要運用到今后的寫作中。

　　3、我要對這篇文章進行一下知識梳理。（可以列提綱、設計板書、畫知識樹）

　　二、合作交流，展示提升，秀才能

　　（同學們，今天的展臺主要通過讀文、悟寫法，談體會為主，請大家一定要精心準備呀）

　　展一：我來說說兩處外貌描寫的好處（先感情朗讀，在品析詞句說妙處）

　　展二：說說老人對海鷗的關愛（抓動作、語言等體會）

　　展三：說說送別片段的鷗人情深

　　展四：我要用詩歌或歌曲等形式來表達我讀書的感受

　　展五：我要對這篇文章進行一下知識梳理。（可以列提綱，也可以設計板書，畫知識樹）

　　三、當堂檢測，人人闖關，課課清

　　1、概述一下課文的主要內容。（第一課時）

　　2、理清課文的思路了嗎？（第一課時）

　　3、我能說說學過課文后我的收獲。（第二課時）

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇11

　　我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　在第一節課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇12

　　一.在正確的讀音下劃“ ”。

　　撮(cuō zuǐ)嘴 親昵(mì nì) 滇池(dian diān)

　　旋渦(guō wō) 似的(shì sì) 塑 (suò sù) 料

　　二.讀拼音寫漢字。

　　bǐng   pǔ    yì    cuò   jí    míng   qǐ

　　(  )干 (  )寫 (  )揚頓(  ) (  )祥 (   )叫 (  )盼

　　三.在用字正確的一組后面的(  )里打上“√”，并把其他詞語中的錯別字用“”標出來，把正確的字依次寫在括號里。

　　1.退色  節奏  樂普  應聲而來 (     )

　　2.盤旅  企盼  資勢  抑揚頓挫 (     )

　　3.滇池  旋渦  海鷗  有聲有色 (     )

　　四.連線。

　　打掃得  相同的  默默地  親昵地  看得

　　清楚   干凈   翅膀   注視  說話

　　五.照樣子，寫句子

　　例：在一望無際的稻田里，青蛙聚精會神地捉著害蟲。

　　青蛙捉害蟲。

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。

　　______________________________________

　　例：小明看書。

　　愛學習的小明在教室里專心致志地看書。

　　老人喂海鷗。

　　______________________________________

　　六.課文內容填空，并說說從所填詞語中體會到了什么。

　　1.他的背已經駝了，穿一身(a      )布衣，背一個(b      )的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人(c      )里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　從a、b兩處，可以體會出這是一個(       )的老人，從c處，可以體會出老人(         )。

　　2.老人把餅干(         )放在湖邊的圍欄上，(    )開一步，(   )起嘴向鷗群(   )。立刻便有一群海鷗(         )，幾下就(         )。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片(         )，飛成一篇(         )。

　　這是關于(         )的一個細節描寫。(   )與(    )之間的配合是那么默契、和諧。“掃”字把(         )的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛的場面，像(         )，更像(         )。

　　3.在海鷗的鳴叫聲里，老人(         )地唱著什么，側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話----“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”……

　　文中破折號的作用：

　　文中的省略號的作用：

　　從這段文字中，我們可以體會到：

　　抑揚頓挫的意思是：

　　4.它們大聲鳴叫著，翅膀(         )，我們好不容易(         )。

　　從海鷗的這些舉動中，我們可以體會到：

　　七.段落。

　　讀課文15—17段，做以下練習題。

　　1.“發生了一件什么意想不到的事”？為什么會發生這樣的事？

　　2.用“”劃出描寫海鷗動作的句子，說說你從中體會到了什么？

　　3.文中的破折號的作用是：    ，引號的作用是：     。

　　4.短文第三段兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　八.篇章。

　　1.《老人與海鷗》講述的是_______________________的故事。課文結構清楚，分為兩部分：前半部分通過 __________________等事例表現了_____________；后一部分通過老人死后，__________________等悲壯場面的描寫，展示了_________________。

　　2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鷗的________描寫，將人與動物之間的真摯感情刻畫得淋漓盡致。

　　3.全文共有六處省略號，作用有所不同，分別是：

　　(1)___________________________ (2) ___________________________

　　(3) __________________________ (4) ___________________________

　　(5) __________________________ (6) ___________________________

　　九.拓展。

　　寫一寫自己知道的動物之間發生的故事，讓同學從你對動物的描述中，加深對動物的了解和認識，并從中體會到人與動物和諧相處的重要性。字數不少于500。

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇13

　　【設計理念】

　　《老人與海鷗》這篇課文展現給我們的不僅僅是一個人與動物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動人畫面，更是一段真摯的情感，讀者收獲的是真情背后的感動。

　　為此，本課教學我將以讀為本，引導學生自讀悟情，激情美讀，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

　　【教學目標】

　　1、自學認識課文的8個生字，能正確讀寫生詞。

　　2、抓住描寫老人神態，動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　3、通過感情朗讀表現老人與海鷗之間的真情。

　　【教學重難點】

　　本課文章篇幅較長，教學時不可能面面俱到，教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，直接抓住描寫老人神態，動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段進行理解感悟，體會蘊含其中的深厚感情，“自讀悟情”既是教學的重點，亦是難點，突破這個難點，將更好地為教學的另一個重點"激情美讀"作情感鋪墊與服務。

　　【教學時數】2課時。

　　【教學過程與設計意圖】

　　整個教學過程設計了四個大環節，分別是揭題導入，直奔主題；感悟“老人對海鷗的愛”；感悟“海鷗對老人的情”；激情小結，情感延伸。第二，第三個環節是本課教學的重點，理解感悟將圍繞“研讀”與“悟情”來做文章，按照“自讀悟情”，“激情美讀”的步驟來體會真情。

　　下面具體談談這四個環節的教學設計：

　　一、揭題導入，直奔主題

　　（出示課題）提問：老人與海鷗之間發生了什么故事呢？讓學生在預習的基礎上圍繞課題進行補充說話，出示：

　　老人與海鷗＿＿＿＿＿＿。

　　生：老人與海鷗之間有著一個感人的故事，老人與海鷗像親人一樣，老人與海鷗是最好的朋友，老人與海鷗有著一段真摯的情誼……

　　設計意圖：單刀直入課題，簡潔明了，圍繞課題進行補充說話，旨在讓學生在直奔重點段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個初步感知。

　　這是一位怎么樣的老人呢請你從課文中找出描寫老人外貌的文句。

　　（他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。）這段描寫中哪個詞給你留下的印象最深？（“褪色”出現了三次）從這個反復使用的詞語中你感受到什么？

　　（這是一位十分儉樸的退休工人。）

　　過渡：就是這樣一位十分普通的老人，卻與海鷗結下了不解之緣，他用實際行動給予了海鷗無私的愛。

　　二、感悟“老人對海鷗的愛”

　　1、自讀悟情。自讀課文，哪些描寫讓你感受到老人對海鷗的愛？

　　⑴　這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗為伴。

　　⑵　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來。

　　⑶　老人給海鷗起名字，親昵地與海鷗說話。

　　⑷　老人十年如一日，每年一到冬天，每天必來。

　　⑸　老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　2、激情美讀：

　　⑴　這一群海鷗就像老人的親生孩子一般，它們的一舉一動，都牽動著老人的心，瞧，老人談起海鷗，眼睛立刻生動了起來，聽，老人的言語之間，又蘊藏著什么情感呢？

　　⑵　錄音范讀：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥，幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

　　設計意圖：讓學生在自讀中感悟，在字里行間尋覓。不難發現，老人的一舉一動無不流露出對海鷗充滿著真切的愛，老人那真摯的情感更是在他這段話語中展露無遺。為此，我們在感悟“老人對海鷗的愛”這部分時把這段話作為重點，在自讀自悟的基礎上，讓學生通過教師范讀，悟讀，練讀，議讀，美讀，在讀中體會情感，表現情感。

　　⑶　你從老人與作者攀談的這段話中體會到了什么呢？老人的話語中含著怎樣的情感呢？該怎樣用朗讀來表現，用朗讀來流露呢？

　　⑷　學生練讀。

　　⑸　指名生讀，師生評議。

　　⑹　集體有感情地朗讀。

　　過渡：老人像親人般無微不至地關愛著這一群海鷗，那么，海鷗們對老人又懷著一種什么樣的情感呢？

　　三、感悟“海鷗對老人的情”

　　1、自讀悟情：

　　自讀課文，用筆勾畫出：哪些描寫讓你感受到海鷗對老人真摯的感情？

　　⑴　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　⑵　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　2、思考：對于大家來說，這是一件讓人意想不到的事情，然而它卻真真切切地發生了，為什么會發生這樣的事情呢？

　　3、這是一群充滿智慧和靈性的生靈，正因為老人生前對它們奉獻出無私的愛，所以當它們看到老人的遺像時才會有如此的舉動。這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景。

　　4、回讀：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　“有聲有色”該怎么理解，在老師的朗讀中，你眼前浮現出了怎樣的畫面呢？

　　5、在老人的“指揮”下，人鳥和諧相處，共同演奏出一曲有聲有色的樂曲，那么，這是一首怎樣的歌呢？出示填空：

　　＿＿＿之歌 和諧之歌，快樂之歌，幸福之歌，飛翔之歌……

　　6、指導朗讀該文段。

　　設計意圖：這是課文中一個含義深刻的文句，它展現了人與鳥之間的和諧與真情。為了更好地理解文句的深刻內涵，我在設計時并沒有在理解感悟“老人對海鷗的愛”這部分時就出現這個文句，而是在學習了“海鷗對老人的情”這部分內容后，再進行回讀，把這“有聲有色的樂譜”與“飛動的白色旋渦”進行比較學習，兩相比較，引導學生深刻地感受到：老人生前，海鷗與老人和諧共處，老人死后，海鷗對老人無比懷念，這不就超越人間的真情嗎同時抓住“有聲有色”進行語言文字訓練，亦是為了讓學生充分地去感受這種和諧之美。

　　7、多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌。海鷗也像人一樣，有著人一樣的情感。它們是那么嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立不動”，好像在為老人守靈。（出示課文插圖）想象一下，如果這一群海鷗就是老人的親人，此時它們的心情該是怎樣？它們會對老人說些什么呢？（心情是悲傷，痛苦，不舍，心存感恩，充滿依戀的。也許它們會說：“……”）

　　設計意圖：想象旨在激情，創設情境引領學生走進海鷗的內心，理解海鷗的心情，正是為美讀鋪路，讓學生能把真情在美讀中表現，在美讀中進一步體會。

　　8、有感情朗讀第15～17自然段。

　　9、這樣的場面，相信無論誰見了都會為之動容。

　　出示句子：

　　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　這里把“撲”字換成“飛”字好嗎？為什么？

　　（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動，傷痛，焦慮，無奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情誼。）

　　設計意圖：挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，也許“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學藝術的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。

　　10、這么多白色海鷗一齊撲向遺像，希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，作者把它們比作“白色旋渦”，這場面多么悲壯呀！讓我們再一起來讀讀這兩句話，讀出海鷗對老人的那片深情吧。

　　11、師生共讀。　

　　四、激情小結，情感延伸

　　這是多么感人的一幕，又是多么真摯凄美的一段情誼。相信老人背著那個藍布包的形象一定深深地印在海鷗的心里，而在老人的心里，最記掛也一定是那飛翔的鷗群。作者親眼目睹了這一切，心里會作何感受呢？想象一下，當參加完老人的葬禮后，作者的內心會騰涌起怎樣的情思 他會對自己默默地說些什么呢？

　　作業：當我從老人的葬禮上回來后，我的眼前不斷地浮現起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我一邊抹淚，一邊默默地對自己說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　設計意圖：這是一篇至情至美的課文，我們希望這節課能結束在感情的至高點，所以我們在學生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節課畫上一個句點，當然，課是結束了，這種情感我們卻希望它延續下去，所以，我們在作業中設計了這樣的小練筆，這是學生學文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學生學文之后的感受，融情感升華與文字訓練于一體，這是小練筆應承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。

　　【板書設計】

　　老人與海鷗

　　老人　海鷗

　　人鳥和諧

　　情動自然

　　愛戀

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇14

　　一、出示老人雕像圖片，揭題

　　1、師介紹：在昆明翠湖有這樣一尊老人的雕像，這位老人叫吳慶恒，他是一個普普通通的老人，但昆明市民都叫他“海鷗老人”。這是昆明市第一座由市民自發捐錢為一個通人塑的雕像----一個曾被歷史壓在社會底層的小人物的雕像。

　　2、聽了老師的介紹，你有什么問題想問嗎？

　　師：是啊，昆明市民為什么會自發捐錢為一名普通的老人塑雕像呢？這其中還有個動人的故事呢，這就是我們今天要學的 揭題生讀題

　　一.初讀課文，整體感知

　　1、師：翻開書114頁，請同學自由讀讀課文，盡量把課文讀通順，讀正確，邊讀邊思考課文主要講了什么？

　　師：我們來看看詞語會了嗎？自己先讀一讀

　　誰來讀讀第一列

　　2、 出示詞語

　　送餐 抑揚頓挫 親昵呼喚 嘖嘖贊嘆

　　翻飛盤旋 連聲鳴叫 肅立不動 白色旋渦

　　（1）指名讀分別讀兩列詞語

　　（2）讀著這兩列詞你仿佛看到怎樣的畫面？指名講

　　師：同學們，讀詞語想象畫面，能幫助我們快速了解課文內容呢。

　　2、誰能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內容？

　　可以選其中幾個詞，不一定全用上，同桌可先相互說說 指名講

　　3、是的，課文就是先寫老人為海鷗做的事，再寫海鷗在老人遺像前送別老人。

　　4、現在請同學們快速閱讀課文，讀著課文你會用什么詞來形容老人與海鷗的關系呢？（指名講，講了請生板書）

　　（2）指名講，師選擇性板書，

　　師：哪里感受到他們的關系像親人、朋友、呢？

　　這節課我們先重點走進老人，從老人對海鷗的深情中去感受他們的這種關系、（師板書？）

　　三、研讀老人對海鷗的深情

　　1、請你快速閱讀1——13段，用波浪線劃出相關語句，感受特別深的地方還可以做做批注。

　　交流：預設：

　　（一）學習“喚海鷗”

　　△在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　⑴師：這位同學找的是寫老人在干什么啊？（板書：喚海鷗）

　　⑵自己先學著老人的樣子來呼喚呼喚它們的名字吧

　　a師：誰來學著老人的樣子呼喚呼喚？

　　b師：誰來評評他呼喚的怎么樣？

　　（3）理解抑揚頓挫 師范讀

　　師：聽了老師的呼喚，你琢磨出抑揚頓挫這個詞是什么意思了嗎？指名講

　　師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚頓挫。

　　師：從老人抑揚頓挫的親昵的變了調的呼喚聲中你聽出什么來了？

　　（熟悉 得意）

　　師：同學們，你還從課文中哪些地方，感受到老人像對親人般對待海鷗

　　（二）學習“喂海鷗”

　　△老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　⑴感受老人喂海鷗的精心喂養

　　師：這位同學剛才讀的片段是寫老人喂海鷗的片斷。（板貼：喂海鷗）

　　師：還有誰也想來讀讀這部分？ 指名讀

　　師：你讀得不僅流利也很用心

　　師：同學們自己也用心地來讀讀這個片段， 自由讀

　　師：你從這片段哪些詞感受到他們像朋友像親人呢？ 指名講

　　師：你從哪個詞感受到？（退開一步、很小心地放、餅干丁）

　　師：你是怎么理解這個舉動呢？

　　師：雨果說，會讀書的人有兩只眼睛，我們要透過語言文字讀懂它背后所包含的意思。你是怎樣理解？

　　（退開一步、很小心地放、餅干丁）

　　師：請你帶著你的感受來讀讀這句

　　師：請你讀出老人的細心體貼

　　指名一生講完就讓他帶著自己的感受讀該句， 齊讀該句

　　（2）感受老人與海鷗的熟悉默契

　　a.師：同學們，你還從這段話哪里里感受到他們像親人像朋友關系密切？

　　（彼此很熟悉很有默契）

　　b.師：正是這份熟悉默契才形成了翠湖邊上這道獨特的風景。紅色出示第三段后幾句話

　　指名生講

　　師生合作讀：

　　c.（師：讀著讀著，你仿佛看到了什么？你還看到了什么？）

　　d.師：是啊，海鷗隨著老人的節奏起起落落，那在海鷗起起落落的過程中你覺得老人喂海鷗的節奏是怎么樣的呢？（時快時慢）

　　師：什么時候快？什么時候慢？

　　e.是啊，海鷗需要的時候老人就放的快，海鷗不需要的時候老人就喂的慢，

　　師：這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？來讓我們一起來演奏這首樂譜，注意跟著老師的節奏來哦

　　師生創設情境合作讀：

　　海鷗來的多了，吃得快了，師快節奏讀，生快節奏讀

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了他的腳步, 師慢節奏讀，生慢節奏讀

　　（3）投影再次出示第三段，齊讀整段

　　師：從表面上看是海鷗隨著老人的節奏起起落落，實際上是老人依著海鷗的節奏邊走邊放，老人是多么精心地去喂養海鷗啊

　　請同學們拿好書，我們好好讀一讀第三自然段。 齊讀

　　師：同學們的朗讀真是字字入心啊！

　　（4）從喂養海鷗的路程和時間上去感受

　　師：那么我們的老人如此精心喂養海鷗僅僅是一天兩天嗎？哪里知道的？

　　出示：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　a. 師：自己來讀讀這句話，從這句話哪里感受到精心？（20里，每天、只）

　　b. 1里500米，步行20余里相當于每天在操場不停歇地走50圈，每天都需要趕6、7個小時卻一心只為了——給海鷗送餐，與海鷗相伴

　　c. 師：這份情，這份意你能讀出來嗎？

　　指名講 指名讀 齊讀

　　b.師： 他這樣步行是一天兩天嗎？是一年兩年嗎？

　　（還從課文哪里看出他不是一天兩天這樣精心喂養海鷗呢？）

　　不用出示：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”（生說感受）（老人每天必來是怎么做的呢？導到第一句）

　　c. 十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊……

　　引導生想象在冬天怎樣的情況老人都是風雨無阻的來喂海鷗

　　師引讀：無論刮風下雨——生讀

　　無論老人身體多么虛弱——生讀

　　師：十多年這位老人不顧路程的遙遠、艱辛，一到冬天，每天步行二十余里，只為了（生接讀） 僅僅只為了（生接讀）

　　d：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人對待海鷗就像親人像朋友，那么用心那么、那么他又是如何對待自己的呢？到課文中找找相關句子

　　(5）學習老人的外貌

　　出示：

　　△他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　⑴自己來讀讀這段話，讀著讀著你仿佛看到個怎樣的老人？（勤儉、貧窮）（抓三個“褪色”。）

　　⑵你真會讀書，同學們，褪色的背后還有個小故事呢？自己靜下心來看看這份資料

　　⑶投影出示，補充資料

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來買餅干、面粉和雞蛋給海鷗吃的，而自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠，他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。

　　四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙，連穿得衣服都是自己縫制的粗糙布衣。

　　⑷讀了這兩段文字，你看到的一位怎樣的的老人嗎？

　　帶著自己的體會讀好這句話（讀出褪色背后的東西來） 指名讀 齊讀

　　師：這位愛海鷗勝過自己的老人，讀

　　師：這位待海鷗如兒女的老人 讀

　　（三）學習“談海鷗”

　　師：同學們，那還從哪里感受到老人對海鷗的深情？

　　師：同學們，老人不僅精心喂養海鷗，親切的呼喚海鷗的名字，他還喜歡跟別人談海鷗呢 板書談海鷗

　　△ 出示11段

　　1、師：同學們，讓我們關注老人談海鷗的這段話，請班級的朗讀高手來，其他同學認真聽，聽著聽著，你從老人的談話內容或是語氣中聽出什么來了？ （是否也可請生如果你是身邊的一只小海鷗你聽了老人的話有什么感覺？）

　　（師：我請同學談一談，作為老人身邊的海鷗你聽了這段話你有什么感覺？）

　　2、從老人與別人的談話中你感受到什么？（自豪 喜歡）

　　師：是啊，老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪。

　　怪不得一談起海鷗老人的眼睛立刻（生動起來），

　　3.課文學到這里你知道了昆明市民為什么會自發給一位普普通通的工人塑雕像了嗎？

　　四、教師小結：

　　同學們，這節課我們從老人精心地喂海鷗、得意地喚海鷗、自豪地談海鷗這三件事中感受到老人對海鷗就像親人 ，彼此間 、 、 、下節課我們從海鷗的角度去感受他們的這種關系、

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇15

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及透過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方，因為本班學生在理解潛力上是弱項，因此，訓練學生的理解潛力和拓展學生的思維潛力，始終就是我在教學中個性注重的一種教學目的，期望能夠在盡快的時間內，使學生的理解潛力和思維潛力得以提高。

　　在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。透過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來……”抓住“十多年了，每一天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這就應是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一齊，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

　　（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　　(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，就應以學定教！

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇16

　　一、導入新課

　　1、同學們，今天我們來學習一篇“人與動物”的文章《老人與海鷗》。

　　2、 齊讀課題。     

　　3、這是發生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們打開書自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。

　　2、教師巡視指導，點撥。

　　3、師出示詞語：

　　撮嘴呼喚　翻飛盤旋　抑揚頓挫　扇動翅膀

　　親昵說話　肅立不動　嘖嘖稱贊　白色旋渦

　　⑴　指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮、扇、旋。

　　⑵　讀著這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫面？

　　師：還有同學補充嗎？

　　師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發現沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫（師板畫，師生一起說）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

　　⑶ 師： 兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？

　　師：第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。

　　三、再讀課文，讀出“意想不到”

　　1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，用橫線劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

　　2  反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）

　　師：天空那么大，海鷗哪兒不飛，只圍著老人的遺像。

　　師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

　　師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？

　　師：海鷗向哪里撲過來？這又是遺像。（畫面）

　　四、品重點句，感悟“情理之中”

　　1、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

　　生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

　　2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們再次默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒我們來交流。

　　3、交流：

　　生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）。

　　師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？先說第一處。

　　生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和人做伴。

　　師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

　　生：應聲而來。指名讀第1、2句。

　　師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

　　生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

　　指名讀。

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是唱一首歌。海鷗的名字就像一首歌，在這首歌里你聽出了什么？

　　師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

　　師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

　　生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

　　師：帶著這種理解，女同學再讀第1句，男同學再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？

　　生：快一點。

　　生合作讀。

　　師：往下看，還讀出了什么不同？

　　生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

　　師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

　　師：這會是怎時怎樣的音符？

　　師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

　　師：什么時候又會慢呢？

　　師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

　　師：創設情境，指名讀：

　　海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

　　海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地節奏來讀讀？

　　海鷗吃得心滿意足，老人的節奏漸漸慢了下來，誰能來讀讀。

　　師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）我們一起來試試。

　　4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

　　⑴　生自主寫話。（哪些同學寫老人，哪些同學寫海鷗的。）

　　⑵　交流：

　　（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。）

　　師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──

　　師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。（齊讀第3自然段）

　　5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

　　生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。（齊讀這句話）

　　師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

　　生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

　　生：父親。老人和海鷗就像一家人。

　　五、內化感受，運用語言

　　1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

　　2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──

　　3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　4、交流

　　師：在海鷗的心里，牢牢地記住了這一位老人，讓我們的心里也牢牢的記住這位老人和一群特殊的“親人”！同學們，這么多的海鷗快速撲來，為老人送別的 情景是多么悲壯啊！下節課我們繼續來學習。

　　【板書設計】

　　老人與海鷗

　　喂親人送

《老人與海鷗》第二課時導學案 篇17

　　（1）海鷗們可能會對老人說：“老人啊,我們不想離開你,往日您為我們喂食物,我們每天都等待著你的到來,我們每天都會等,可是今天你怎么就不來了呢?冬天早晨,您呼喚著我們的名字,那熟悉的聲音是多么讓人懷念,今天怎么就沒有聽到呢?是您每日徒步行走20余里來給我們送食，自己省吃儉用下來的錢給我們買好吃的！是您每天吹著那熟悉的哨聲來呼喚我們！您怎么就舍得丟下我們呢！……”

　　（2）老人說：“孩子們，對不起，我不能在照顧你們了！你們要自己好好照顧自己，要相互扶持啊！我是愛你們的，我的孩子們！我是多么的想每天與你們相伴，看著你們嬉戲，玩耍，傾聽你們的故事。很抱歉，在你們以后的日子里，我將會永遠缺席，但是我會在天堂看著你們的！”海鷗們抽泣著說：“我們會永遠想您的，我們會每天仰望天空！不要為我們擔心牽掛，我們會自己照顧好自己的啊！那些與您在一起的日子是我們最幸福的時光，也是我們最美好的回憶！我們愛您！”

　　(3)老人，是您無私的精神，養育了這些海鷗；老人，是您每日的徒步20余里，為海鷗帶來美食；老人，是您的愛心，讓我們看到了翠湖邊上最美的風景；老人，是您的細心，讓我們聽得海鷗的不同故事；老人，也是您的關心，讓我們見識了海鷗的“情”。

　　老人與海鷗的深情深深地打動了我們！

　　（1）海鷗肅立兩旁，好像為老人守靈的白衣天使，他們會對著老人像說些什么呢？

　　（2）如果時間可以被我們掌控，我們讓它停留幾分鐘得以“相逢”，那老人與海鷗間會有怎樣的話語呢？

　　（3）如果給老人寫一段頌詞，你覺得應該寫些什么？

　　以上三個題目，可以任選一個完成，也可以把三個全部完成。