《鷸蚌相爭》教案（通用15篇）

《鷸蚌相爭》教案 篇1

　　教學目標

　　1、知道這則寓言所講的故事。

　　2、能通過討論解決問題。

　　3、能自編自演課本劇。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

　　重點目標：知道寓言所講的故事。

　　難點目標：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢！（課件出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。）

　　呀，都猜對了！瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。（課件出示一本書。）認真看，你發現了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）

　　聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？

　　那你知道學習寓言要先學什么？再學什么？（先學故事，再學道理。）

　　這節課，我們就來學習《鷸蚌相爭》。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里。）

　　二、實施目標：

　　（一）、初讀。

　　1、自由讀這則寓言，讀準字音。

　　2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎？

　　3、讀詞：

　　鷸

　　“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它呀？（指名說）從這個字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。認識了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你能比老師寫得好！（實物投影展示兩個。）

　　蚌   從這個字形你知道了什么？出示圖，這有一個蚌，你見過嗎？

　　啄   什么意思？能做個動作嗎？啄一下。        

　　夾   什么意思？能做個動作嗎？

　　能把這四個詞都用上，結合課文內容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌夾鷸。）

　　過度：鷸和蚌之間又會怎么說，怎么做？結果怎樣呢？

　　（二）、讀故事

　　1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應該怎樣讀呀？

　　2、同桌試著讀一讀。

　　3、指一組讀。 追問：你為什么要這樣讀？ 再指一組讀，評讀。

　　4、同桌再練著讀讀，可以加上表情、動作。再指讀。評價：從你的表情、動作老師看出來了……   男女生讀。

　　5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結果怎樣？

　　6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語氣。

　　（三）、明道理

　　1、問：誰還想讀？誰這只鷸？你就是這只鷸，你就是這個蚌。老師給你們旁白。其他同學，咱們要看動畫片嘍！

　　2、 問：你們笑什么呢？（指名3——4人。）

　　3、動畫片挺好看的，想不想把這個故事自己演一演？四人一組自編自演。看那組分工快，合作的好！

　　4、指1組演。（要有所拓展，讓漁夫說句話。）其他同學思考：你想對他們誰說些什么？（指導：光批評他們也不行呀，還應該告訴他們錯在哪。）師對鷸和蚌：聽了他們的提醒，你想說些什么呀？

　　4、出示圖：假如，鷸和蚌從漁夫那里逃了出來，有一天，鷸和蚌又相見了，他們之間會怎樣說？漁夫又來了，他們又會怎么做？

　　5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個小故事，體會其中的道理。

　　（四）、延伸

　　1、這個寓言故事出自古書《戰國策》，這是原文，讀一讀吧！出示原文讀一讀。

　　2、“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？

　　三、總結：一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會更多。

　　四、作業：續寫鷸蚌相爭

《鷸蚌相爭》教案 篇2

　　教學過程：

　　一、導入

　　兩千多年前的戰國時期，群雄并起，政權更迭，并逐漸齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國爭雄的局面。那么在這在戰國七雄中, 秦國最強了。它總想一統天下, 可一舉吞并六國又不太可能, 所以秦國只能等待機會。有一次, 趙國和燕國鬧了一點小矛盾, 趙王為了出出心中的不平之氣, 就想出兵攻打燕國。燕王聽說了, 就委托當時著名的游說家蘇代（蘇代是歷史上最著名的游說家蘇秦的弟弟）, 去勸阻趙王出兵。蘇代巧舌如簧他只給趙王講了一個故事, 就使趙王打消了出兵的念頭。同學們, 你們想不想知道是什么故事有這么大的力量, 居然能制止一場戰爭呢?

　　今天我們就學習一篇寓意深刻的寓言------《鷸蚌相爭》，《鷸蚌相爭》出自《戰國策》。西漢的劉向專門把戰國時候謀士們勸說君王的高招編成一部書,叫《戰國策》。因為面對的是掌握生殺大權的國君，所以這些謀士就不能橫沖直撞地對君王提出反對意見，而是常常拐彎抹角地假托一個故事來達到說理的目的，《鷸蚌相爭》就是這樣被成功運用了。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

　　有沒有同學聽說過或者看過《鷸蚌相爭》這個故事的，或者比別的同學先行一步預習過課文的，能跟我們講講這是個怎樣的故事呢？大致說一說就行。

　　二、學習寓言的方法

　　對，講得很好，你是怎么了解到的？是看書？懂得學習。看動畫片，善于積累，看課外書，博覽群書。

　　好。我們今年學的是文言文的寓言，大家想一想怎樣才算學好了這則寓言？

　　（1）讀通順----（2）解文意-----（3）明寓理

　　對，因為文言文的語言表達跟現在的白話文差別很大，所以要先讀得清楚，意思也比較深奧，所以我們還要結合課文注釋理清每個句子的意思，這就是解文意。那么對于寓言而言，故事本身不是目的，通過故事說明某個道理才是這個故事的目的所在。所以最后還要明寓理。現在我們就先來讀一讀這則寓言。

　　三、讀通順

　　這則寓言雖然很短，但卻出現了不少生字。來，我們先請一位同學來給我們讀一讀，看看在讀音方面有沒有完全讀對。

　　好，剛才xx同學把這篇古文讀得字正腔圓，不容易啊。現在我們也學著xx人的樣子齊讀一篇，注意讀準字音，讀對停頓。

　　三、解文意。

　　我們課文呢有原文，也有譯文。《鷸蚌相爭》的故事呢，同學們光看譯文就可以知道了。可是如果沒有譯文呢？要看懂這個故事，字詞的解釋就顯得特別重要的，對不對？現在，假如你是一個編輯，你要把這則寓言介紹給別的同學看，不能出現譯文，但可以有注釋，即對一些難解的或者重要的字詞作解釋，你認為哪些字需要作出注釋呢？讓別人根據你作的這些注釋就可以讀得準看得懂這則寓言呢？現在請大家結合課文背后的譯文和你的同桌商量一下哪些地方需要注釋。

　　鷸——一種水鳥，羽毛呈茶褐色，嘴和腿都細長，常在淺水邊或水田中捕食小魚、昆蟲、河蚌等。

　　蚌——貝類，軟體動物有兩個橢圓形介殼，可以開閉

　　方——正在

　　曝-----曬太陽

　　雨——這里用作動詞，下雨。

　　箝——同“鉗”，把東西夾住的意思

　　喙——嘴，專指鳥獸的嘴。

　　相舍——互相放棄。

　　并——一起，一齊，一同。

　　禽——同“擒”，捕捉，抓住。

　　之-----指鷸蚌

　　以上就是同學們的注釋，同學們在這作注釋的過程當中有沒有什么發現？你看我們現在常常需要用幾個字的意思來解釋文言文一個字的意思，說明文言文比較？----簡潔。如果字詞的意思都明白，整句話的意思也基本能水落石出了。

　　現在我們自由朗讀一遍課文，把它的意思弄懂。

　　四、明寓理。

　　既然是寓言，明白寓意是至關重要的。從課題《鷸蚌相爭》看，故事是圍繞哪個字展開情節的？

　　“爭”

　　（1）“爭”的原因：鷸啄蚌, 蚌夾鷸。（大家這時要注意在這里面，誰是進攻者）

　　（2）“爭”的過程：

　　那么它們是怎樣爭的呢？鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”

　　對，鷸知道蚌要喝水，如果蚌不張開雙殼，只能期待下雨，一連兩天不下雨，蚌就會被渴死，鷸是抓住了蚌的弱點了。

　　蚌是什么反應的？  蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”

　　蚌也知道鷸挨上兩天，它也會餓死，也抓住了鷸的弱點。

　　他們可都抓住了對方的弱點，好比針尖對麥芒，雙方針鋒相對  互不相讓  毫不示弱

　　有沒有同學來來模仿一下怎么讀這兩句，找兩位同學讀一讀鷸蚌相爭的厲害勁兒。同學推薦兩位靈牙利齒的同學來讀一讀這兩句，語氣要堅硬沖撞一些，讀出氣勢洶洶，毫不退讓的感覺。

　　同桌之間再讀一讀。

　　（3）“爭”的結果：   兩者不肯相舍，漁翁得而并禽之。

　　鷸與蚌的爭吵不休換來了什么結果？

　　對二者僵持不下，卻被第三方漁翁輕而易舉揀了個大便宜，對于鷸與蚌來說就叫兩敗俱傷啊。

　　（4）從兩敗俱傷的這個結果來看，你能從這個故事中受到什么啟發？

　　在這個故事中，受到教訓的是誰？鷸與蚌

　　它們都怎樣做的？僵持不下，互不相讓。

　　從它們所受到的這個教訓，我們可不可以總結出如果發生矛盾沖突時應該怎么做更妥當呢？

　　告訴人們做事要權衡得失，相互謙讓，化解矛盾沖突。否則第三方得利。

　　對，應該相互謙讓，才能化解矛盾。那么我們再退一步設想一下，如果鷸與蚌不想兩敗俱傷，而且有重新選擇的機會了，你認為應該誰先做出退讓呢？

　　蚌先退讓   二者同時----誠信

　　還有沒有第三種看法？

　　（1）在這個故事中，鷸與蚌誰是進攻者，是誰最先導致了可能出現的兩敗俱傷？

　　（2）當雙方發生沖突僵持不下即將兩敗俱傷的時候，如果一方是強者，一方是弱者，你認為誰應先退讓？為什么？

　　蚌是弱者，它若主動暢開雙翼，無疑于送肉給鷸吃，而鷸是強者，它的退讓并不會導致蚌趁機將它消滅。答案只有一種，只有鷸先作出退讓的姿態。

　　校園學生間的沖突，委曲求全只有一個結果：弱小的孩子可能屢屢成為出氣包，但是強者可以從容的退讓，因為他的撤退并不足以讓弱者趁機將它消滅，強壯的孩子即使再謙虛也不可能成為弱小孩子的“出氣包。”

　　我們看一看《戰國策》中《鷸蚌相爭》原文是怎么樣。

　　趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水。蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’兩者不肯相舍。漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾，臣恐強秦之為漁夫也。故愿王之熟計之也！” 惠王曰：“善。”乃止。（《戰國策》）

　　當趙國要出兵攻打燕國時，蘇代講了《鷸蚌相爭》的故事，可是在拐彎抹角地向趙王提出建議。同學們想想在這里面，誰是鷸？誰是蚌？誰是漁翁？從故事中能不能看出做了退讓的是誰？趙。對，趙惠王是一只很聰明的鷸，他知道是他是強者，是主動制造事端的一方，所以當蚌即燕國托人來調解的時候他主動地作出了退讓。鷸蚌相爭，秦國這位漁翁自然也沒有得利了。

　　五、小結

　　亂世戰國，群雄并起，風云變幻，國與國之間相互沖撞，有侵略就保衛，有進攻就有防御，有欺辱就有抗爭，當雙方陷入僵持狀態之后就會出現兩敗俱傷的結果。制造事端者理應承擔主要的責任。現在《鷸蚌相爭》常常用在了我們的生活中，寓意也有所擴大，即鷸蚌相爭》告訴我們在各種紛繁復雜的矛盾斗爭中，如果對立的雙方相持不下，就會兩敗俱傷，使第三者坐收漁利，因此要懂理權衡利弊，相互謙讓這樣才能有效地化解沖突。

　　六、談一談本節課的收獲。

《鷸蚌相爭》教案 篇3

　　一、第一自然段

　　1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌　讀

　　（它張開殼兒在河灘上曬太陽）　演：張殼　出示：太陽

　　問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

　　也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流

　　（可這時，來了只鷸）出示　板：鷸　讀

　　（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

　　問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說　

　　（河蚌急忙把殼兒合上）　演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

　　問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

　　2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）

　　3、打開書本，看這部分內容，先自由讀，要求試著復述

　　4、學生試講（繪聲繪色、活靈活現，大聲點）

　　評價：提點意見，優點也行

　　二、第二、三自然段

　　過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發展？

　　請看二、三兩小節鷸蚌之間的一段對話。

　　1、自由讀

　　2、簡單說說故事如何發展？(互相爭持)

　　3、這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情

　　(動腦，怎么讀，才有味道)　　

　　請大家認真聽，最好能在腦海中浮現鷸蚌相爭的畫面

　　4、說說此時鷸蚌之間的局勢？

　　(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓)

　　5、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀

　　(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

　　6、請一對搭襠分角色讀，為了體現故事的完整性，再請一位同學做旁白

　　(可喊暫停　提醒：注意語氣，表情，要進入情境)

　　7、評價

　　8、課后也可通過表演，復述故事

　　三、第四自然段

　　過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？

　　1、錄音范讀

　　2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

　　板　漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了

　　3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）

　　四、總結

　　1、學了這則寓言，你明白了些什么？

　　2、交流

　　五、發揮想象

　　1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現怎樣的情形呢？

　　2、交流（或可先同桌討論）

　　六、小練筆

《鷸蚌相爭》教案 篇4

　　教學這兩則寓言故事中，學生針對插圖與課文內容提了一些問題，想想還真有些道理。

　　如《揠苗助長》這課，學生對著插圖提出質疑：“既然文中寫老農干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內容，學生問：“既然是老農，應該是很有這方面的經驗才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學種田的年輕人比較恰當呢？”

　　如《鷸蚌相爭》這課，學生也對插圖存在質疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”

　　看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個性，這樣社會才會不斷進步。

《鷸蚌相爭》教案 篇5

　　（一）學習目標 

　　1. 基礎知識目標 

　　生字： 鬻 y ù 譽 y ù 鷸 y ù 蚌 b à ng 啄 zhu ó 箝 qi á n 喙 hu ì 

　　正音字：舍：在本文中讀 sh ě ，不讀 sh è 即：讀 j í ，不讀 j ì 

　　作家： 

　　韓非：戰國末期思想家、政治家。法家學派的代表人物，著作有《韓非子》一書。 

　　劉向：西漢末年的經學家，相傳他校訂、整理了《戰國策》。 

　　作品： 

　　《韓非子》，作者韓非，現存 55 篇，宣傳法家思想的著作。書中很多篇章都運用寓言故事來形象地說理，有很強的說服力。 

　　《戰國策》，相傳西漢末年劉向編輯，是一部國別體史書。本書內容豐富，但虛構成分多，文學性很強。 

　　2. 能力目標 

　　能熟練朗讀并背誦全文。掌握一定量的文言詞語的含義。 

　　3. 思想情感目標 

　　理解兩則寓言的寓意。 

　　（二）重點、難點 

　　重點：正確朗讀并背誦全文。了解文章大意。 

　　難點：對寓意的理解及運用。 

　　（三）課文分析 

　　先請同學們朗讀、背誦一遍課文。 

　　下面來講第一則的一些字、詞： 鬻 ：賣。矛：古代的一種兵器，在長柄頂端裝有槍頭。盾：盾牌。古代作戰時用來遮擋箭。 其 ：他，最后一個“其”應講成“那”。陷：穿透。俄而：一會兒，表示時間的副詞。利：鋒利。應：接。之：他（指賣矛和 盾的 人）。 以 ：用。子：你。何如：怎么樣。 

　　全文共四句話。兩句話是賣者夸耀自己的矛和 盾。 “物莫能陷也”與“無物不陷也”，這兩句話的內容自相抵觸，不能自圓其說。所以，自然引出了看熱鬧人的問話“以子之矛，陷子之盾，何如？”結果使賣矛和 盾的 人非常尷尬，無言以對。因此他夸耀矛和 盾的話 不攻自破，成為笑柄。 

　　這則寓言故事告誡人們：說話辦事要事實求是，不要言過其實，自相矛盾，這個寓意具有廣泛的指導意義。 

　　下面來講第二則的一些字、詞：蚌：一種軟體動物。方：正。 曝 ：曬。鷸：一種水鳥，羽毛呈茶褐色，嘴和腳很長。捕食魚、蟲類。 箝 ：是“鉗”字的異體字，夾住。喙：鳥的嘴。雨：下雨（動詞）。謂：對……說。得：獲得。并：一并。禽：捕捉。 

　　這則寓言選自《戰國策·燕策二·趙且伐燕》。全文也是四句話。第一句是敘述，交待故事內容：鷸 啄住蚌 的肉，蚌夾住鷸的嘴。二、三兩句是對話：二者互不相讓， 互找弱點 ，等待對方死亡。最后一句也是 敘述句 ，交待故事的結局：漁翁獲利。 

　　這則寓言告誡人們：凡事要權衡得失，不要只想到有利的一面，要互相謙讓，否則兩敗俱傷，讓別人鉆空子。 

　　這兩則寓言故事都是以敘述、對話為主，沒有任何評論，但寓意都很深刻，今天仍然有現實意義。

《鷸蚌相爭》教案 篇6

　　什么是真正的精彩——關于《鷸蚌相爭》的兩個問題第一個問題：“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”

　　江蘇小語名師周益民老師在教《鷸蚌相爭》一課時，遭遇了這樣一個“意外”：

　　《鷸蚌相爭》的故事學起來可真帶勁，孩子們誦讀著，表演著，樂不可支。

　　奇怪的是，每逢這種時候就分外活躍的小常今兒個怎么似乎游離在外?

　　我正待悄悄過去看個究竟，他已經高高地舉起了小手。

　　“老師，我覺得課文有問題!”語氣是那樣地興奮，“你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”

　　“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對鷸說：‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上!’蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎?”其他同學受到啟發，也有了新的發現……

　　周老師畢竟是名師，面對意外，他巧用三招，不僅妙解了此問，而且上出了一堂沒有預約的“生成性課堂”。第一招，把問題推還給學生，“大家就這個問題小小組討論討論”；第二招，把問題推給作者與編者，“同學們一起動動腦來改改教材，再動動手給編輯叔叔寫封信，如何”

　　；第三招，當學生問蚌如何能說話，兩個殼是不是它的嘴的時候，他仍然是太極推手，“這個問題怎么解決”

　　?——“上網或去圖書館查資料”，“請教自然老師去”，“不，設法弄只蚌來自己觀察”……

　　此事周老師寫成《無法預約的精彩》一文，發在《人民教育》2004第一期上，據說從此“無法預約的精彩”便成了小語界的一個“熟語”，此課也成了“生成性課堂”的一個范例。然而在一片贊揚聲中，我發現，我們并沒有把一些基本的問題(包括教材的問題與教學的問題)理清，這樣，“生成”僅僅成為“預設”的反義詞或者朝課堂設計相反的走向走，“精彩”也僅僅停留在“熱鬧”的表面，僅僅是把掌聲、喝彩而不是“意義”當成了精彩。同樣，周老師充滿靈氣的一課，也因為讀者僵硬的解讀而迅速地成為“死去的象征(榮格語)”，而沒有帶給大家更多的思考。

　　我這里先把課堂教學的問題拋在一邊，從文本閱讀理解開始，最后走向關于課堂教學的思考：

　　關于童話、寓言、神話中的“不合生活常理”的錯誤。

　　“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”當這個孩子這樣問的時候，他其實是走出了“游戲”，站在“游戲”之外在分析“游戲”的規則與意義了。就像是坐在足球場四周的看臺上觀看ac米蘭與尤文圖斯的比賽，你固然獲得了觀看的愉悅，領會了足球的魅力，但從本質意義上，你仍是在足球之外，你并沒有進入到足球之中去，只有那些在場上奔跑踢球的球員，他們才是在真正地“參與游戲”，創造并獲得了足球游戲所能帶來的價值與意義。“游戲的存在方式不允許游戲者像對待一個對象那樣去對待游戲(伽達默爾)。”游戲的主宰者是游戲本身，它的魅力就在于它能使我們忘我地投入其中。而正如足球場上必然會發生無數個傳接球錯誤、越位與手球的犯規甚至進烏龍球一樣，我們只能在認同整個游戲的前提下，來理解這個錯誤的意義。同樣，童話、寓言、神話中的“不合生活常理”的錯誤，也需要從童話、寓言、神話內部結構本身來思考。——這并不是說，這些錯誤是合理與不可避免的，而是說，我們需要超越錯誤本身，從整個游戲的意義上來對待“錯誤”。

　　其實用生活中的常識去比照童話這類文章的時候，我們便會發現許多全然不合理的地方，姑且不講動物、植物乃至石頭、河流都開口說話(這個已經被我們認同是游戲的前提)，就是在“物性”的層面上，我們一樣能夠發現它漏洞百出。電影《小飛俠》中，小飛俠彼得·潘的影子會遺失在溫蒂的家中，而小狗咬破了影子，影子會與小飛俠爭斗，溫蒂能夠巧妙地把影子縫回小飛俠的身上……這一切怎么可能？但這一切恰恰是我們閱讀這部童話名片的快樂所在。《小王子》中，每個人居住在一個房間那么大的星球上，且不說有沒有空氣可供呼吸，但是從對星球陳設的描述來看，它連最起碼的廁所都沒有準備，這讓人怎么活？《灰姑娘》中，當所有的衣服都變回原樣，可是就偏偏剩下那只水晶鞋仍然沒有變回去，——只是假如我們同意讓它變回原來的模樣，或者改寫整個故事的話，那么也許《灰姑娘》就再也不是與《丑小鴨》、《小王子》一樣不朽的經典童話了。

　　錯誤也可以是精彩的來源或者精彩本身。足球比賽上任何一方的進球，其實也就意味著另一方的某個錯誤。就如這堂課，學生沒有意識到自己“跑了題”這個游戲錯誤，但教師從課堂組織的角度意識到了這是一個生成性的資源，并借此上出了“無法預約的精彩”。只可惜對于寓言本身，我們卻沒有真正地作進一步地認識，后面的改寫與寫信，在服從教學活動精彩的同時，也犧牲了寓言本身的精彩，——也就是說，師生們從寓言中抽身而出，轉而去追尋寓言以外的東西了。孰得孰失，尚可三思。

　　虛構與真實，抵達文本與存在的意義。

　　有必要再稍微深入一點，談談真實與虛構，真理與存在，因為這些，正是我們的語文課一直缺失卻不該缺失的東西。亞里士多德曾說：詩比歷史更真實。這句話對受實證主義認識論毒害的人來說，是永遠不可能領會其意義的。而正是這種認識，帶來了西方數千年來包括歷史學本身在內的諸多學科的繁榮。在伽達默爾看來，藝術的正當性，正是它揭示了存在(這里所說的存在或者真理，指的都是生存的可能性)。如果這樣覺得太玄乎，我們不妨拿《鷸蚌相爭》這個文本最初的形式來進行討論：

　　趙且伐燕。蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水，蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。’兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕、趙久相支，以弊大眾，臣恐強秦之為漁父也！故愿王之熟計之也。”惠王曰： “善。”乃止。(《戰國策》)

　　用我們剛才用過的術語來說，“趙將伐燕而終于未伐”是一個“歷史事實”(然而我們也可以看來，與所有的歷史文本一樣，它同樣也是歷史學家或者文學家的“人造物”)，而“鷸蚌相爭”是一個“虛構的寓言”。但是，我們看到，這個寓言文本并不是對生活的簡單模仿，它的產生與第一次被閱讀都是對生活的創造，它通過創造一種更有意義的歷史可能性——避免“鷸蚌相爭，漁翁得利”——而實現了它的意義。說簡單一點，也就是蘇代與趙惠王通過對寓言故事的創作與理解，改變了他們的存在意義，而這，也可以視為亞里士多德所說的“詩比歷史更真實”的淺層次上的意義。

　　在這里，我們其實已經揭示了這樣一個道理：閱讀，是生存的一種方式，而不僅僅只是分段，分析結構，歸納歸納寓意這樣一些技術。——我們理解寓言和其他文本也許需要通過這些技術來抵達意義，但是這些技術本身并不是我們的目的；而且在許多時候，這些僵化的技術反而妨礙了我們去創造性地理解意義。當然，在許多專門學習某一類技術動作的課上(比如音樂課上的聽力練習)，這時候，技術本身也是我們學習的臨時性目的(這樣的語文文本相當于王榮生博士所說的“樣本”)，這又另作別論。從這個意義上來觀照，周老師課堂實錄上所用的幾招都沒有完成“抵達意義”的目的。

　　語文課上的“提問”與“問題”。

　　理解了這些，有助于我們回頭來看教學上的一些問題。為了便于分析，我這里臨時性地把學生在課上的詢問與質疑都稱為“提問”，而把能夠幫助我們抵達意義的問題稱為“問題”或“真問題”。

　　為了使閱讀行為成為生存的方式，我們必須讓自己(和學生)從個人最原始的經驗去理解寓言的意義。也就是說，我們閱讀寓言與神話，這就意味著寓言與神話中的問題并不僅僅是伊索、荷馬、韓非、莊子的“問題”，更準確地說，它們也同時是我們當下的人生難題。在我摘錄的寓言原文中，我們可以看到，趙惠王正是站在自己的原初經驗(將伐燕)上，理解(也就是賦予)了“鷸蚌相爭”這則寓言以獨特的意義。我們的閱讀也同樣，我們必須從自己個人的體驗開始閱讀，從我們的歷史，也就是我們閱讀時的“前有”“前見”“前把握”(海德格爾語)開始進行閱讀，用我們已經儲備的生活經驗與理解能力，幫助我們再次創造性地領會這個寓言的寓義。(這種創造性的領會，可以參讀我的另一篇文章《如果兔子并未中途睡覺——重新演繹<龜兔賽跑>》，在此文第二部分，我也將根據另外一個學生在課堂上的“問題”，對《鷸蚌相爭》這個寓言作當下意義上的領會。)

　　這樣，我們可以看到，那個學生說“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀”，其實并未涉及對寓意的真正理解，而且單憑這個問題，也不能導致師生對寓言的真正理解。這是一個在理解之外、游戲之外的“提問”，當然，如果我們借此問題來搞明白寓言、童話的一些特點，來搞明白虛構中的錯誤并不妨礙意義的創造性理解，那么它也是有著積極的意義的。但這個意義并不是寓言最終能夠帶來的“領會”，如果教學到此為止，那么我們不僅要說它并不沒有帶我們抵達理解寓言的門檻，而且也可以說它是帶著我們走上了另一條遠離“理解文本意義”的道路。當然，我個人認為，周老師這樣做，從大課程的角度來講，也未嘗不可，因為從更長遠的教育目的來講，寫信，交流觀點，表達都是學習語文的一部分，周老師帶學生所做的一切，都是有著積極的意義，把另外的任務伺機在這里完成，這沒有什么可非議的。只是肯定這一點，我們并不能夠因此而認為，這就是理解寓言的教學，這個精彩就是理解與領會的精彩，就是創造性闡釋并賦予生存以新義的精彩。

　　那么怎樣才能抵達我們所期待的“領會寓言意義”的境界呢？顯然，它不能借助外圍的“提問”，而必須尋找到真正的“問題”。

　　第二個問題：“我們不想兩敗俱傷，該怎么辦?”

　　行文至此，江蘇范崚瑱老師通過教育在線論壇寄來她上的《鷸蚌相爭》一課，可以毫不夸張地說，范老師的案例為我的上半部分文章提供了何止一打的證據!而且，我也將因此而修改我的思路，范老師此課結束的地方，將是我對此文此課作進一步闡釋的起點。

　　在那堂課上，有孩子也提了一個有趣的問題：

　　我在教學《鷸蚌相爭》這篇課文時，預設的目標是引導學生理解寓意——

　　雙方爭利、互不相讓,結果兩敗俱傷,反而使第三者得利。但是在請學生發表對鷸蚌的看法時，有學生提出，鷸蚌都沒有錯。理由是：鷸去啄食蚌是因為它餓，為了生存，它不得不這樣做；蚌夾住鷸，也沒有錯，它只是為了保命，所以它不得不緊緊夾住。他們這樣做，不是為了爭利，只是為了能生存。

　　這個孩子的發言引起了極大的反響，有同學贊同，有同學遲疑，有同學仍然試圖維護寓言的本意。一石激起千層浪，學生的關注點都聚集在這個問題上。

　　我緊張地思考之后發現，這個學生之所以提出這樣的問題，是由于他關注的不是作為寓言的文本，以及寓言所想表述的思想，而是將寓言借以傳達寓意的載體——故事，放置在客觀自然界去關照，從自然的生存法則的角度來看待鷸和蚌。這種觀照本身他并無不可，但是，若按照他的這種思路，顯然無法理解寓言所要表達的意思，無法認可“不為了一己小利(眼前的利益)爭執不下，以免兩敗俱傷。”這種處世之道。如果停留在此的話題，課前預設的目標就無法達成。

　　我索性順著這位同學的觀點，請他尋找鷸蚌相爭的原因。

　　孩子毫不猶豫地說：“為了生存。”——是啊，生存可不是什么小利，是關系到生死的根本利益，維護自己的根本利益，這確實無可厚非。

　　我表示贊同：“確實，生命是可貴的，鷸和蚌為了生存努力抗爭沒有錯。……可是，請告訴我，他們苦苦抗爭的結果是什么？”

　　孩子猶豫了一下：“都沒有能生存下來。”

　　“都被漁夫當成美味佳肴了。”

　　“紅燒鷸肉，咸肉河蚌湯，啊，美味！”一個小調皮夸張地說，全班哄堂大笑。

　　說鷸蚌沒錯的孩子顯得很不自在。既然為了生存抗爭是正確的，結果為什么卻這樣的可笑呢？孩子有不理解，也有被同伴取笑的不服氣，但一時又找不到使自己擺脫困境的辦法。

　　我走過去，摸了摸他的腦袋說：“孩子，你想的沒有錯，你能更進一步地想一想，他們之所以沒有能成功地生存下來的原因嗎？”

　　我的安撫顯然起了作用，孩子得到了我肯定之后，斗志一下子高漲起來，顧不上坐下就捧起書就尋找起答案來：“他們不該糾纏個沒完沒了，只要有一個退一步，先放開就好了。”

　　“是啊，一味地為了自己的眼前利益，爭執個沒完，對問題的解決毫無作用。有時退一步對自己和別人都有好處。孩子，你想的真深刻，老師備課的時候都沒有考慮到這一點呢。謝謝！”

　　孩子興高采烈地坐了下去。我進一步地總結：“在××同學的建議下，老師對這篇寓言有了更深刻的理解，原來，堅持維護自己的利益這種行為并沒錯，只是要注意采取正確的方式。只看到眼前利益，不考慮長遠利益，一味地僵持是不可取的，應該采取正確的方式。否則，只會是事與愿違，不但無法維護自己的利益，反而會大大損害自己的利益。我的理解正確嗎？有同學為這個新的理解做補充和說明的嗎？讓我們用掌聲感謝提醒我們討論這個問題的××同學。”

　　教室里響起熱烈的掌聲，說鷸蚌沒錯的孩子激動得小臉紅撲撲的，站起身來彬彬有禮地向同學們敬了一個隊禮，我感覺到，他在面向我的方向停留的時間要長一些，這是一份多么珍貴的感情啊。

　　可是，這次“旁逸斜出”的討論并沒有結束，關于鷸蚌該采取怎樣的辦法解決矛盾的問題又被孩子們提了出來——誰該先讓一步呢？

　　“蚌該先讓步，它該先松開夾著鷸嘴的殼，要不然，鷸沒有辦法松口。”

　　“不行，蚌不能先松口，萬一它松了口，鷸趁機把蚌肉吃掉了，蚌不就死了嗎？蚌不能先松口。”

　　“鷸要先保證不吃蚌，蚌才能松口。”

　　“兩個人這樣僵持著總不是辦法，就是沒有漁夫出現，他們這樣斗下去也是死路一條，反正都是死，蚌不如賭一把，就相信鷸一次，先松開吧。”

　　“生命怎么能用來賭呢？生命是寶貴的，只有一次，蚌憑什么來信任鷸呢，萬一鷸不可信怎么辦？”

　　……看著爭執不下的學生們，我靈機一動，打趣到：“喂，爭吵不休的小伙子，小姑娘們，你們在學鷸蚌相爭嗎？”

　　誰想到，他們竟異口同聲地說：“錯！”

　　“真理不辯不明，我們可不是為了自己的利益在爭吵喲。”一個伶牙俐齒的孩子說。

　　我心頭一熱，是啊，他們這可大大地不同于鷸蚌相爭呀，他們對這個寓言的理解已經超出了我的想象了呀。

　　孩子們爭執不下，我也無法作出一個正確的判斷，但有一點是肯定的，孩子們都認同了課上師生共同討論出來的“共識”——不能為了眼前利益一味地爭執，免得兩敗俱傷，反而損害了自己的利益，要采取妥善的解決方法。至于怎么解決，也許不同情況下有不同的辦法。就像鷸蚌面臨的局面，解決這個難題涉及到誠信的問題，這樣重大的人生問題，決不是一堂課，一個文本能夠探究清楚的，況且，《鷸蚌相爭》這則寓言本身并沒有將解決之道寓于其間，這是本課無法完成的命題，我不能在這堂課上大包大攬，奢望解決所有的問題。

　　于是，我提議：“如何解決鷸蚌相爭的難題，每個人都有自己的看法，其實，不但是你們，老師也很為難，就是你們的父母，因為個人的經歷不同，采取的解決辦法也肯定不同。我們是不是做一個有趣的調查？從自己身邊的大人中選擇四五個不同職業，不同情況的，采訪一下他認為鷸蚌該如何做才能免得兩敗俱傷。我建議，一定要記下被采訪者的社會身份和他的觀點，到時候我們一起來研究，說不定會有很有趣的發現，你們同意嗎？”

　　(在此真誠感謝范老師，感謝她無私地將未發表的文稿《旁逸斜出也精彩》贈給我，讓我順利地完成了此篇文章。)

　　這樣的閱讀教學，就是我前面所說的從自己的原初體驗出發，創造性理解并賦予寓言以意義，并進而改變生存可能性的閱讀行為(生存方式)!此課最大的優點，就在于它將閱讀寓言與思考當下的生存問題天衣無縫地結合在了一起。

　　可以說，從一開始，范老師就清楚地意識到：不能“將寓言借以傳達寓意的載體——故事，放置在客觀自然界去關照，從自然的生存法則的角度來看待鷸和蚌”，因為“這種觀照……顯然無法理解寓言所要表達的意思”。也正是對此點的清楚認識，所以范老師能夠伺機點拔：“鷸和蚌為了生存努力抗爭沒有錯。……可是，請告訴我，他們苦苦抗爭的結果是什么？”“你能更進一步地想一想，他們之所以沒有能成功地生存下來的原因嗎？”而正是這幾處輕輕點拔，引發了學生之間的一次次投入、忘我的討論，這些孩子，可都是用自己的生命體驗在理解寓言啊。

　　然而，此課畢竟留下了一個并非遺憾的遺憾：師生們終于未能解決“關于鷸蚌該采取怎樣的辦法解決矛盾——誰該先讓一步呢”這一問題。從教學的角度講，這不僅不是一個遺憾，甚至可以說是一處異常精彩的地方。這與我《斑羚飛渡》一課的結尾有相似的地方(課堂實錄見《人民教育》2004年13、14合期)：“一堂課下來，我沒有任何的答案可以給大家，因為我也同樣困惑、猶豫，——在生命與崇高之間，在生存與文明之間(該如何選擇)。這里我僅僅提供一點我對這個問題的個人的看法。請記住，這不是答案，這只是一個生命個體面臨艱難選擇時的一些想法……”還有竇桂梅《圓明園的毀滅》一課的結尾(課堂實錄見《教師之友》 2004年第11期)：“圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的強大的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？

　　圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，無非讓同學們看到這一點風景，能沿著更多的視角，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節課的學習的真正的目的。”問題比答案更重要，我們的教學確實無妨從一個問題出發，最終抵達的，是另一個更深刻的問題或者這個問題的更深的困惑上，這樣用心解答卻最終懸而未決的問題，將迫使孩子用一生的時間去解答，在以后的歲月里給出基于他的個人經歷而得的答案。然而，從理解并賦予寓言以創造性意義這一角度講，這畢竟是一個遺憾，如果教師能夠通過點撥讓孩子在課堂上創造性地把握這個寓言，那么他也就實實在在地品嘗到用思維的武器來提升存在品質的幸福。這種對求知幸福的體驗也就是馬斯洛所說的“高峰體驗”，“高峰體驗”本身也就是生存的終極目的，也是我們繼續積極地生活、主動地求知的源動力。

　　“我們不想兩敗俱傷，該怎么辦?”其實并不如范老師所認為的那樣，“《鷸蚌相爭》這則寓言本身并沒有將解決之道寓于其間，這是本課無法完成的命題”，如果我們再度通過用原初體驗解讀寓言，通過對寓言文本的“懸置”與“還原”(胡塞爾語)，我們其實并不難獲得一個較完滿的解答。

　　“鷸蚌相爭”，其實寫的是一種“特殊的狀態”，它象征的其實就是由于侵略與保衛、進攻與防守、欺侮與抗爭、壓迫與反抗、同行間惡性競爭而導致雙方陷入僵局，再發展下去就將兩敗俱傷這種狀態。正如范老師與她的學生們所認識到的那樣，對于這樣的問題，僅僅用道德是非來看待與試著解決是幼稚的，它應該從生存倫理的角度來尋找答案。

　　文章在我們閱讀之后，有沒有確定不變的答案？如果從海德格爾的釋義學理論來看，所有的領會都是自我的領會。閱讀與理解主要并不在于獲得絕對正確的解釋(因為也并不存在著這樣的解釋)，它主要是閱讀者自身存在可能性的展開。那么此課至此，我們如何展開讀者自身的可能性，讓學生通過閱讀來再度“籌劃意義”，感受存在呢？

　　如果是我，我會引導學生思考：當雙方發生沖突僵持不下即將兩敗俱傷的時候，如果一方是主動者，另一方是被動者，那么一般會是誰先退讓(請注意，我并沒有說 “誰應該退讓”，而是讓大家用生活中的原初體驗來理解這個問題，而不是用現成的道德標準來解決這個問題)？那么在這個故事中，鷸與蚌誰是主動者，也就是說，誰是肇事者，是誰導致了可能出現的兩敗俱傷？

　　這是第一步，它不能解決問題，但它是必須邁出的重要一步。通過分析課文我們不難發現，鷸是事件的主動者，一般如果可以退讓而不導致自身的傷害，不退讓必將與對方一道傷亡的情況下，“鷸”們總會找個臺階下來。當然，在這個故事中如何退下來，這是后話。

　　解決了問題之后，我會再度引導學生思考：當雙方發生沖突僵持不下即將兩敗俱傷的時候，如果一方是強者，一方是弱者，你認為誰會先退讓，為什么？

　　這是理解寓言的真正關鍵處。也許教師在引導學生閱讀與討論的過程中還需要補充足夠的材料，以補充學生可能并不足夠的“原初經驗”。

　　其實正如兩個同學在發生爭斗時的情況一樣，弱者是不能夠退的，一般也不會退，因為它不愿退也無法退。可以這么說，對弱者而言，雙方僵持不下陷入僵局這種狀態，也是他惟一的一次機會，因為在這種狀態中，雙方一樣強大也一樣軟弱，弱者正可以通過此次機會，“教訓”強者以后不敢再輕易欺侮他。而弱者的主動退讓則將導致自己的滅亡，正如在校園學生間的沖突中，弱者的委曲求全只會有一個結果：他成為屢屢被欺侮的出氣包。但是強者他可以從容地退讓，因為他的撤退并不足以讓弱者趁機對它進行攻擊，強壯的孩子即使再謙虛也不可能成為弱小孩子的“出氣包”。

　　顯然，在這個故事中，無論是僅僅從字面的意思或生物學的角度來理解，還是回到它的最初寓意趙國與燕國的即將發生的戰爭來理解，“蚌”都是弱者，它若主動暢開雙翼，無疑于送肉給“鷸”；而“鷸”是強者，它的退讓并不會導致“蚌”趁機將它消滅。

　　理解了這些，我們就不難明白：只能是鷸先作出退讓的姿態。

　　至于后面的問題，就不難解決了，它們可以通過對話，契約，爭論(如鄰居通過發生爭執以解決積壓的矛盾那樣)，調解等方式來達成以上的共識，并采取行動的步驟來使雙方脫離困境。這里特別補充一點：即使從最字面化的理解而言，被夾住了嘴也并不表示不能發出聲音，而鷸在被夾著的姿態下，也并不是不能做出退讓的姿態，譬如當它在用力后拔的同時，蚌稍稍松一下殼，就足以讓雙方脫離險境。

　　顯然，趙惠王是一只很聰明的“鷸”，他知道自己是強者，是主動挑起事端者，所以當“蚌”(燕國)托人來調解的時候，他便主動地松了口。鷸蚌相爭而終于未爭，秦國這位漁翁這次自然也并沒有得利。

《鷸蚌相爭》教案 篇7

　　【設計思路】 

　　幼兒園的音樂活動應選擇一些幼兒感興趣的題材。有一次我在班上給幼兒播放了一部由中國傳統經典寓言故事制作的動畫片《鷸蚌相爭》時，發現幼兒很感興趣，我及時抓住幼兒的興趣點設計了本次活動。活動的重點是讓幼兒在理解鷸蚌相爭含義的基礎上學習用小手感受音樂結構及表演。活動的難點是兩人合作表演。 

　　【教學目標】 

　　1、幼兒在理解鷸蚌相爭含義的基礎上能用小手感受音樂結構。 

　　2、嘗試用手指動作跟音樂進行故事表演。 

　　3、感悟“友好相處、互相謙讓”的內涵，體驗與他人合作的快樂。 

　　【教學準備】 

　　1、幼兒已看過《鷸蚌相爭》動畫片； 

　　2、音樂 ； 

　　3、布幕 ； 

　　【教學過程】 

　　一、 談話導入、觀看表演。 

　　1、師：小朋友已經看過鷸蚌相爭的動畫片了，動畫片都有誰？它們發生了什么事情？為什么會發生這樣的事呢？（請3——4位幼兒講講，感悟“友好相處、互相謙讓”的內涵）。通過這個故事，我們小朋友明白了一個道理：遇到事情要友好相處、互相謙讓。 

　　2、今天老師要用小手來講這個故事，你們可要認真仔細的看（老師走到布幕后進行表演，讓幼兒在觀看的同時，初步感受音樂）。 

　　二、欣賞音樂、感受結構。 

　　1、師：今天我們就來學習用手指講故事的本領。我們一起聽聽音樂，音樂一共有幾段？（老師有表情地帶領幼兒傾聽） 

　　2、蚌在第幾段音樂出來的？鷸又在第幾段音樂出來的？它們爭斗是那一段音樂？老師帶手指跟音樂進行表演，讓幼兒再次傾聽和感受。   

　　三、分段欣賞，創編動作 

　　1、分析第一段音樂，引導幼兒創編小河蚌的動作；（師幼共同討論并創編小河蚌蚌殼打開、跳舞、合上等動作。兩遍音樂） 

　　(1)師：小河蚌是在第幾段音樂出現的？把你的小河蚌也請出來。小河蚌跳舞時蚌殼怎么樣？（引導幼兒用手指創編蚌殼一張一合的動作）。  

　　(2)師：音樂里小河蚌睡著了，聽到小鈴鐺響它打開蚌殼一張一合的跳起舞，請小河蚌跟著音樂跳一跳。 

　　(3)師：小河蚌跳的時候聽到什么聲音打開蚌殼跳起舞？（小鈴鐺響）我們再來跳一遍。 

　　2、分析第二段音樂，創編鷸的動作；（師幼共同討論并創編鷸跳舞、點頭、飛等動作。兩遍音樂） 

　　(1)師：第二段是誰？（鷸）把你的鷸請出來，鷸有長長的脖子，它可以怎么跳舞？(引導幼兒用手指創編鷸跳舞、點頭動作，幼兒講一講練一練)，師：鷸有大大的翅膀可以怎么樣做動作？(引導幼兒用手指創編鷸扇一扇，幼兒講一講、練一練)。 

　　(2)師：音樂里鷸在河岸上也跳起舞來，搖搖脖子、點點頭、飛呀飛，讓我們的鷸跟著音樂跳一跳。                                     

　　(3)師：剛才鷸在跳舞時，我發現有的鷸脖子伸得不夠長，所以不好看，這一次再跳我們把鷸的脖子伸長很神氣的跳 

　　3、分析第三段音樂，創編鷸蚌相爭的動作：（師幼共同討論并創編鷸啄蚌時的鷸和蚌相爭的動作。兩遍音樂） 

　　(1)師：河蚌爬上岸曬太陽，鷸看見了蚌，鷸要去干什么（引導幼兒用手指創編鷸啄蚌的動作），蚌怎么樣（引導幼兒用手指創編蚌合上殼的動作），鷸又去捉蚌，蚌又合上殼，一共幾次？教師做孩子創編的動作 ，請幼兒數一數鷸啄蚌一共幾次？（四次），請幼兒做一做。師：接下來蚌用殼夾住了鷸的嘴，它們拉來拉去互不相讓，（引導幼兒用手指創編蚌殼夾住鷸嘴的動作）一共幾次？（三次）請幼兒做一做。  

　　(2)師：這次我們一只手當蚌，一只手當鷸，跟著音樂來表演這一段。 

　　四、 完整表演  體現快樂 

　　1、請幼兒跟音樂集體用小手完整表演故事；（完整兩遍） 

　　2、請一名幼兒和老師示范兩人合作表演；（完整一遍） 

　　3、幼兒結伴合作表演故事；（完整二遍） 

　　4、請一對幼兒在布幕后面表演，其余幼兒觀看。（在觀看前，老師提要求，看后能說出好在哪里、不好在哪里？） 

　　5、幼兒結伴在布幕后進行表演；結束時，老師扮演老爺爺，道白：看它們互不相讓，我可要得利了，用布幕把幼兒全部兜起來，走出活動室，活動結束。 

　　【設計與教學反思】 

　　我國是世界寓言三大發源地之一，中國傳統經典寓言故事豐富多彩，源遠流長。它以單純而奇妙的情節給人以雋永的哲理和智慧的啟迪。本次活動以故事情境表演導入，在理解鷸蚌相爭含義的基礎上，引導幼兒傾聽音樂，感受音樂的結構，激發幼兒學習的欲望，在師幼共同討論并創編動作的基礎上，嘗試跟音樂用手指動作進行故事表演，通過幼兒自身的表演，使其更深刻領會“友好相處、互相謙讓”的內涵，體驗手指表演的樂趣。用這樣的方法來進行活動對幼兒很有誘惑力，使幼兒在潛移默化中了解中國傳統經典寓言故事。由于本次活動的音樂是民族樂器合成的樂曲，幼兒對這樣的旋律掌握有一定的難度，所以在活動中應該用不同形式引導幼兒認真傾聽，充分理解音樂的內涵。這樣才能讓手指表演更符合音樂結構，體現音樂的藝術思想。

《鷸蚌相爭》教案 篇8

　　一﹑指導思想與理論依據：

　　1.課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢？教師要讓語文課程富有創新活力，通過不同方法的情境創設，讓學生在反復誦讀過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

　　2.語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造前能，促進學生持續發展。因此，教師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，并學習正確的運用語言。并注重引導學生想象，培養學生創造思維能力。

　　二﹑教學背景

　　1.教學內容分析：

　　《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

　　2.學生情況分析：

　　三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。

　　3.技術準備：多媒體課件

　　4.前期教學狀況問題對策：學生事先查找鷸和蚌的相關資料

　　三﹑教學目標：

　　1.通過想象及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，并能用“毫不示弱”造句。

　　2.了解鷸蚌相爭的故事內容，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　3.在理解寓意的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。

　　教學重點：了解鷸蚌相爭的故事內容。

　　教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　四﹑教學過程：

　　（一）創設情景，激發興趣（出示鷸和蚌的圖片）

　　1.啟發談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？

　　2.學生就鷸和蚌的外形和生活習性兩方面進行介紹。

　　[設計意圖：通過觀看鷸和蚌的圖片，了解兩種動物的外形特點，交流課外資料，了解鷸和蚌的生活習性，激發學生的學習興趣，這給了他們直觀感性的體驗，讀書時就能帶著這樣的形象走進故事中去，為學習課文做鋪墊。]

　　3.談話：這節課我們就學習《鷸蚌相爭》的故事。

　　（二）了解故事內容，理解寓意

　　一）初讀課文，整體感知

　　1.請學生自讀課文，要求讀準字音。

　　2.讀一讀：鷸蚌相爭  毫不示弱  啄  夾

　　啄、夾各是什么意思？

　　3.再讀課文，思考：鷸和蚌之間發生了一件什么事？

　　4.請學生按提示說一說：

　　河蚌剛張開殼曬太陽，鷸（ ），蚌（ ），雙方（ ），結果（  ）。

　　（課件逐步呈現每一步）

　　[設計意圖：學生通過自由朗讀，對課文內容有了一個整體感知。接著請學生說一說鷸和蚌之間發生了一件什么事，提高學生的概括，表達能力。]

　　二）細讀課文，理解寓意

　　1.默讀課文，思考：（1）鷸和蚌為什么會爭斗起來呢？

　　（2）它們是怎么爭斗的呢？

　　（指答讀文）

　　2.展示課件：鷸蚌相爭時的對話內容的文字片

　　3.指導學生朗讀

　　（1）問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會怎么想？

　　追問：你要是這只鷸，你會怎么生氣地說？

　　感悟，有語氣朗讀

　　（2）問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎？它表現得怎樣？你是從哪個詞知道的？

　　（毫不示弱）

　　（3）幫助學生理解“毫不示弱”

　　提問：“毫不示弱”你怎么理解？

　　（生說說自己的理解，師小結：“毫不示弱”表示一點兒不比對方弱。）

　　[設計意圖：實現在語言環境中理解詞義的目標，為造句做準備。]

　　（4）指導造句

　　“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢？

　　試著用這個詞語說一句話。（指導學生把話說完整）

　　（5）指導：你要是這只蚌，你會怎么毫不示弱地說？

　　（6）分角色朗讀，同桌互讀。

　　[設計意圖：通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態度。]

　　4.鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結果怎樣呢？（被漁夫捉去了。）

　　5.請學生戴上鷸和蚌的頭飾進行表演。

　　[設計意圖：再現情景，激發學生的興趣；課本劇表演，激發學生的創造才能，讓學生親身體會到鷸和蚌此時的心情，為揭示寓意做鋪墊。]

　　三）回歸整體，揭示寓意。

　　1..展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。

　　[設計意圖：再次激發學生的學習熱情，在學生觀看動畫的過程中，對故事有個完整的了解。]

　　2.指名分角色朗讀全文，請學生思考：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了？你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？

　　3.討論：通過這個故事你明白了什么道理？

　　[設計意圖：利用動畫把教學活動推向高潮，朗讀全文，使學生的認識與課堂教學具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相謙讓的重要性。]

　　（三）練習

　　同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。

　　（四）小結：學完課文，談談體會。

　　（五）作業

　　1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

　　板書設計：

　　鷸蚌相爭

　　鷸——啄  （生氣）

　　互不相讓——>被捉

　　蚌——夾 （毫不示弱）

　　五﹑學習效果評價設計

　　（一）學生學習效果評價設計：

　　1.我理解了（      ）等詞語的意思。[評價要點：啄  夾  毫不示弱  互不相讓等詞意的理解]

　　2.我會用“毫不示弱”說一句意思完整的話。

　　3.我能講述故事的內容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因為（       ）。

　　4.通過學習我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們（         ）的道理。

　　[注：每項評價內容都分為“優秀﹑良好﹑達標”三個等級。]

　　（二）教師教學效果評價

　　本節課較好地完成了教學任務，在教學過程中合理運用多媒體調動學生的多種感官，利用表演課本劇調動學生的學習熱情，同時指導學生充分地朗讀，在讀中培養語感；在讀中逐步理解寓意，懂得道理；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的境界。

　　六﹑本節課設計亮點：

　　《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認為自己在此次教學設計中以下兩方面做得不錯：

　　1. 在教學過程中，我充分利用電教媒體，把教學內容聲情并茂地呈現于學生面前，激發學生動腦、動口、動情，全身心地參與學習過程，使他們樂在其中，學得自主、有效。

　　2. 教學中，注重指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住重點詞、句，反復研讀，調動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

《鷸蚌相爭》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.學會本則文言文中出現的生字新詞。懂得“通假字”的含義。了解文言文中一些特有的虛詞、代詞。明確漢語中的古今意義的不同。

　　2.整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。

　　3.有感情地誦讀文言文，積累語言。培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

　　教學重點：

　　1.讀準字音：曝、雨、箝、喙、即。會寫本課出現的生字。

　　2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。

　　教學難點：

　　理解寓意。培養學生學習古文的興趣。積累語言，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

　　教學課時：一課時。

　　教學用具：多媒體教學課件。

　　一、創設情境、導入新課。

　　1、情景渲染：（出示課件：視頻）。回溯中華悠遠的歷史長河，兩千多年前有一個群雄并起、烽火連天的時期。齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家征戰不斷，百姓過著顛沛流離的生活。其中，大的秦國對其他六國虎視眈眈，而六國間因為一些小矛盾而大興刀兵。有一次，趙王因故對燕國不滿，欲興兵討伐。燕王委托辯士蘇代去趙國游說。

　　2、出示原文、播放課文錄音。

　　3、認識“鷸”“蚌”，引出課題。

　　4、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀古文，整體感知。

　　1、配樂范讀。

　　2、請同學們自由朗讀這段文言文，采用你喜歡的方式去明確字音，一直將文句讀到通順、流利為止。

　　3、指名讀、教師正音。

　　三、精讀古文，加深理解。

　　1、老師從這篇簡潔的文字中，提煉出了五個表示動作的詞語。它們是：（出示課件：曝、啄、箝、舍、禽。）

　　2、齊讀。

　　3、這五個詞在文中分別是什么意思呢？請同學們，聯系句子，（出示課件）結合譯文來理解。然后四人小組交流討論。

　　4、讓我們一起來讀一讀這五句話。

　　5、請同學們結合這五個動詞簡單敘述這個小故。

　　6、逐句理解五個詞意以及五個句意。重點強調：“曝”“方”“箝”“喙”“其”“而”“者”“禽”“舍”“之”。

　　四、指導朗讀，加深體會。

　　1、造成這樣的結果，是因為當初他們互不相讓，爭執不下。它們是怎么說的？（出示句子）

　　2、自由朗讀。

　　3、指導朗讀“鷸”的話：

　　A、“鷸”的話是什么意思？

　　B、它氣急敗壞的說；它咬牙切齒的說；它火冒三丈的說。

　　4、指導朗讀“蚌”的話：

　　A、“蚌”的話是什么意思？

　　B、它暴跳如雷的說；它氣勢洶洶的說；他怒氣沖天的說：

　　5、分角色練讀。

　　6、齊讀全文。

　　7、此時此刻，鷸和蚌都落入了漁夫的手中，他們的心里做何感想？指名回答。

　　8、同桌討論：為什么它們寧可“兩敗俱傷”也“互不相讓”？（教師板書）指名回答。

　　9、小結：它們只想著自己所擁有的有利條件，而沒有想到自己也處于死亡的邊緣。如果這樣繼續下去，必然是（兩敗俱傷）最終（漁翁得利）。（板書：漁翁得利。）

　　10、教師小結，畫出箭頭，完成板書。

　　11、配樂朗讀。

　　12、全體起立，配樂背誦這則文言文。

　　五、總結全文，揭示寓意。

　　1、聽了這則小故事，此時的趙王會怎么想？（出示七國圖）。于是！（出示原文）（王曰：---）

　　2、教師小結戰國時期辯士的才華同時展示寓言的魅力。

　　3、請學生結合課前查閱的資料談談體會。

　　4、今天學習了這一課，希望同學們能牢記鷸蚌相爭所揭示的道理。我們要對這些人說：（指名說）。

　　5、出示寓意。齊讀寓意。

　　六、拓展延伸、布置作業。

　　這個故事被西漢的文學家劉向收錄在《戰國策》中。課后請同學們閱讀《戰國策》一書，它對我們的思想、行為都有很好的指導作用。

　　板書設計：

　　鷸蚌相爭 → 漁翁得利

　　↑ ↑

　　互不相讓 → 兩敗俱傷

《鷸蚌相爭》教案 篇10

　　作者：羅曼    轉貼自：轉載    點擊數：248

　　《鷸蚌相爭》教學設計二

　　作者：羅曼

　　教學目標：

　　1. 會認11 個生字和1 個多音字, 會寫8 個字。

　　2. 自主積累4 個以上詞語。

　　3. 有感情地朗讀課文。

　　4. 了解課文內容, 能講述這個成語故事, 知道與人相處時要懂得退讓。

　　教學重點：

　　1. 會認11 個生字和1 個多音字, 會寫8 個字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文, 能講述這個成語故事。

　　教學難點：

　　感悟課文內容, 知道與人相處時要懂得退讓。

　　教學準備：

　　多媒體課件; 生字、詞語卡片。

　　教學時數：

　　2 課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情境導入。

　　1. 同學們, 讓我們一起看一段動畫片。( 課件出示《鵲蚌相爭》的動畫片, 學生觀看。)

　　2. 學生思考: 看了這段動畫你知道了什么? 有什么問題? 還想知道些什么?

　　3. 板書課題。

　　二、初讀課文, 學習生字。

　　1. 自由輕讀課文, 邊讀邊標出自然段, 標畫出課文中的生字, 自學生字。

　　2. 出示會認字字卡, 指名認讀。組詞。

　　3. 同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。

　　4. 指名分自然段朗讀課文, 學生評價。

　　三、精讀課文。

　　1. 讀讀課文, 你認為哪些自然段講了鵲蚌相爭這個故事?(3-6 自然段)

　　2. 精讀3-6 自然段。

　　(1) 自己讀一讀這個故事, 認為有意思的地方畫上“一”, 不理解的詞句旁畫個“？”。

　　(2) 學生匯報。

　　(3) 故事發生的原因是什么?

　　(4) 學習第三自然段。

　　①指名朗讀第三自然段。

　　②請同學們默讀這一自然段, 想想這一個自然段講的是關于誰的故事?這一段有很多表示動作的詞語,你能把它們找出來并配上相應的動作嗎?

　　③學生匯報。

　　④老師指導朗讀。

　　(5) 學生自主學習4-6 自然段。

　　課件出示學習要求:

　　①請同學們找出寫鵲和蚌爭論的自然段, 同桌分角色朗讀, 并評一評同桌讀得怎么樣? 練一練爭取讓自己讀得更好。

　　②自己讀讀第4-6 自然段, 想想還有什么不理解的詞語或不懂的地方, 同桌討論討論, 還是弄不懂就作個記號,待會兒提出來, 大家解決。( 理解: 擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費力等。)

　　(6) 學生匯報。

　　(7) 齊讀第3-6 自然段。

　　(8) 試試看, 自己能繪聲繪色地把《鵲蚌相爭》講給大家昕嗎?

　　3. 同學們, 你們知道嗎, 其實這篇課文還藏著一個故事, 聰明的孩子們快找一找吧！(1 、2 、7 、8 自然段)

　　4. 請想讀的同學自由地讀讀第1 、2 、7 、8 自然段, 想想故事里都講了什么? 比比誰說得最棒!

　　5. 你知道蘇代為什么要對趙王講這個故事嗎?

　　四、拓展延伸, 聯系實際。

　　1. 自由讀讀全文, 讀了這個故事, 你知道了些什么?

　　2. 聯系生活實際說說, 在生活中你見過類似鵲蚌相爭的事情嗎?

　　株洲市泰山學校

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《鷸蚌相爭》教案 篇11

　　作者：湘妃竹    轉貼自：本站原創    點擊數：256

　　《鷸蚌相爭》教學設計一

　　湘妃竹

　　教學目標：

　　1、 認識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2、 正確、流利、有感情到朗讀課文。

　　3、 能講述“鷸蚌相爭”的故事。

　　4、 了解這個成語故事的內容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

　　教學重難點：

　　1、 認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

　　2、 了解故事內容，并懂得成語背后的含義。

　　教學準備：

　　1、 生字詞語卡片。

　　2、 鷸蚌的圖片。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入新課

　　1、 同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學生自主匯報積累的成語故事。

　　2、 大家知道的可真不少！這節課我們再來學習一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

　　3、 齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

　　二、 初讀課文，自主識字。

　　1、 自由讀文，畫出不認識的字。

　　2、 學生在小組內輪流讀課文，并交流識字方法。

　　3、 教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

　　4、 出示帶有生字的詞語開火車。

　　擺脫　趙國　燕國　罷兵　懶洋洋　勸說　夾住

　　鷸蚌相爭　毫不示弱　魚翁占便宜

　　5、 找出帶有生字的句子讀一讀。

　　6、 全班交流識字方法。

　　7、 指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。

　　三、 學習會寫字。

　　1、 出示會寫字，讀一讀。

　　2、 同桌說詞，看誰說的多。

　　3、 學生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？

　　4、 說說你的發現。

　　5、 教師根據學生的回答范寫。

　　6、 學生練寫，教師個別指導。

　　7、 書寫評價。

　　作業：

　　1、 讀課文。

　　2、 寫字。　　　

　　第二課時

　　一、 復習

　　1、 聽寫生字。

　　2、 出示帶生字的句子讀一讀。

　　二、 聽故事，了解課文內容

　　1、 聽故事，故事主要講了什么？指名回答。

　　2、 自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

　　3、 提出你心中的疑問，全班交流。

　　三、 朗讀感悟

　　1、 學習課文3、4、5自然段。

　　（1） 自由朗讀這一部分。

　　（2） 出示插圖：學生觀察，用自己的話說圖意。

　　（3） 找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

　　（4） 找出第三自然段中的動詞，畫上“—”。

　　（5） 出示小黑板：

　　河灘上有一只蚌，它舒服地了蚌殼……結果把鷸的長嘴了。

　　（6） 哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？

　　（7） 指導朗讀。

　　（8） 學生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？

　　（9） 同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

　　（10） 鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。

　　從這一段中你知道了什么？

　　從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？

　　（毫不費力）

　　分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？

　　全班反饋。

　　（11） 齊讀課文3、4、5自然段。

　　2、 用自己的話說說這個故事發生的起因、經過、結果。

　　3、 分組說說故事。

　　4、 指名說故事。

　　5、 學了這個故事，你有什么收獲呢？

　　6、 學生自由發言，教師講解。

　　7、 學習課文1、2、7、8自然段。

　　8、 默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

　　四、 拓展

　　你現在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學生自由回答。

　　從這個故事中你受到了什么啟發呢？

　　齊讀課文。

　　作業：

　　1、 讀課文。

　　2、 把故事講給家里人聽。

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《鷸蚌相爭》教案 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　今天教學《鷸蚌相爭》，當我讓學生進行換位思考，說說假如你就是那只鷸或者是那只蚌，你會怎么辦時，我從學生口中獲得三句精彩而經典的語言。學生個性化的理解讓我驚喜，同時也帶給我在為人處世方面的一些思考。

　　這三句話是這樣的：

　　之一：握手言和，和平共處。

　　之二：車到山前必有路。

　　之三：退一步海闊天空。

　　觀點之一是大部分學生認同的。真所謂英雄所見略同。相持下去，對誰都沒有什么好處，那么，為了共同的利益著想，老兄，我們還是握手言和，和平共處吧，你也不要來啄我的肉，我也不會來夾你的嘴。雙方都做出適當的讓步，誰也不虧誰。這無疑是明智的選擇。因為大家都清楚，你給他一陣“颶風”，

　　他還你一排“冰雹”； 硝煙就會此起彼伏，

　　戰爭就會沒完沒了。這樣的相爭換來的必定是聲聲悲號。所以和平和睦和氣，化干戈為玉帛，這是上上策。

　　提出觀點之二的是班級中的另類。他們的大腦中盤踞的是“車到山前必有路”的戰略思想。這樣的人往往是執著的，自信的。他們堅信，沒有過不了的坎，沒有邁不過的溝。不要給自己太多的選擇，一條路走到底，一條路走到黑，永不回頭。我想他們是絕不會贊同像水那樣遇到擋路的石塊善于迂回，善于繞道而行的策略的。他們對未來永遠是充滿自信的，不過有的時候這種自信顯得有點盲目而不切實際，就像此刻，鷸和蚌面臨兩敗俱傷的境地，卻還要對壘相持，等待著車到山前而出現轉機。結果等來的卻是漁翁不費吹灰之力將他們一齊捉住。可悲可嘆！

　　持第三種觀點的是胸襟開闊者，是大智慧者。能做出如此選擇的人并不是很多，因為大家都想得太多。常言道：先小人后君子。萬一我先做出退讓，對方還是窮追猛打，那我不是虧大了嗎？所以，先做出退讓是需要勇氣需要胸襟的。能首先退一步的人，是值得佩服的。人生，若能積極前進，固然很好，但是能夠懂得回頭的道理卻顯得更為重要。如此不肯退讓一步，結局不得而知。如果事事能忍讓三分，能夠轉念“你有理，我有過失”，在前進時采取后退的姿勢，以謙讓方式向前，也許就更加完美了。若如此，世界一定更為寬廣，待人處世也更加圓融了。俗語云：“退一步，海闊天空；進一步，粉身碎骨。”所以，低頭的人生，轉身的人生，回頭的人生，退讓的人生，都蘊含著無限微妙的道理。記得有這樣一句歌詞“往前一步是黃昏，退后一步是人生”，這實在是一句充滿智慧和哲理的話。有時退一步的真正目的是向前，而世間卻有不少人不懂得“退一步”的哲理。人與人相處，難免發生摩擦，若能開闊心胸，謙讓容忍，退后一步，將使緊張關系轉為和睦。退，常使人生道路變得海闊天空。退，不是懦弱，不是逃避，是為了給前進留出一方道路。

《鷸蚌相爭》教案 篇13

　　作者：張薇    轉貼自：轉載    點擊數：612

　　《鷸蚌相爭》教學設計

　　（張薇）　

　　教學目標：

　　1. 了解鷸蚌相爭的故事內容，懂得互不相讓會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　2. 有感情地朗讀課文。

　　3. 讀寫結合，培養學生的想像力、習作能力及動筆習慣。

　　教學重點：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2. 激發學生的寫作興趣和創新意識，創編一個新故事。

　　教學材料：多媒體課件

　　教學過程

　　教學

　　環節

　　教學意圖

　　教師活動

　　學生活動

　　一、導入

　　創設情境，激發興趣。

　　語言導入，激發興趣。

　　介紹有關鷸和蚌的知識。

　　二、初讀課文

　　整體感知課文內容。

　　自讀課文，思考：鷸和蚌之間發生了一件什么事？

　　三、細讀課文

　　理解內容，了解寓意。

　　提問：1. 鷸和蚌在爭斗時都說了些什么？

　　教學過程

　　教學

　　環節

　　教學意圖

　　教師活動

　　學生活動

　　（一）學習課文3、4句

　　培養質疑能力。

　　培養學生的朗讀能力、想像能力和聯系上下文理解課文內容的能力。

　　找出有關句子，讀一讀。

　　2. 指名讀鷸蚌相爭時的語言。

　　3. 引導學生質疑。

　　4. 引導學生解疑，適時抓住重點內容引導學生朗讀、理解、體會一些詞句的含義。

　　重點抓：“生氣”、“豪不示弱”及“浩浩”等詞語。

　　方法：

　　1. 引導學生在讀中感悟，聯系上下文進行理解，并適當展開想像。

　　2. 播放鷸蚌相爭時的激烈場面，創設讀的情境。

　　1. 找出鷸蚌相爭時的語言，讀一讀。

　　2. 針對這兩句話提出不懂的問題。

　　通過讀、說、討論解疑，深入理解詞句的意思。

　　1. 觀看動畫片段，感受相爭時激烈場面。

　　2. 有感情地朗讀對話部分。

　　（二）讀全文

　　回歸整體，揭示寓意。

　　教學過程

　　教學

　　環節

　　教學意圖

　　教師活動

　　學生活動

　　創設情境，激發學生的讀書欲望。

　　1. 播放鷸蚌相爭的動畫片。

　　2. 提問：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了？

　　通過學習這則寓言，你懂得了什么？

　　1. 觀看，體會當時的情景。

　　2. 自讀全文。

　　3. 分角色朗讀課文。

　　（三）創編故事

　　讀寫結合，激發學生的習作興趣和創新意識，培養動筆習慣。

　　1. 提問：當漁夫悄悄地向它們走來時，它們怎樣做就不會被漁夫捉去了。

　　2. 評價學生習作。

　　3. 請學生讀創編的故事。

　　1. 創編故事。

　　2. 讀故事。

　　四、作業

　　板書：

　　鷸 蚌 相 爭

　　鷸     啄      生    氣

　　互不相讓

　　漁夫得利

　　蚌     夾      豪不示弱

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《鷸蚌相爭》教案 篇14

　　教學目標：

　　1.會認10個生字和1個多音字，會寫8個字。

　　2.自主積累4個以上詞語。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.了解課文內容，能講述這個成語故事，知道與人相處時要懂得退讓。

　　教學重點：

　　1.會認10個生字和1個多音字，會寫8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個成語故事。

　　教學難點：

　　感悟課文內容，知道與人相處時要懂得退讓。

　　教學準備：

　　多媒體課件；生字、詞語卡片。

　　教學時數：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情境導入。

　　1.同學們，讓我們一起看一段動畫片。（課件出示《鷸蚌相爭》的動畫片，學生觀看。）

　　2.學生思考：看了這段動畫你知道了什么？有什么問題？還想知道些什么？

　　3.板書課題。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1.自由輕讀課文，邊讀邊標出自然段，標畫出課文中的生字，自學生字。

　　2.出示會認字字卡，指名認讀。組詞。

　　3.同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。

　　4.指名分自然段朗讀課文，學生評價。

　　三、精讀課文。

　　1.讀讀課文，你認為哪些自然段講了鷸蚌相爭這個故事？

　　（3—6自然段）

　　2.精讀3—6自然段。

　　（1）自己讀一讀這個故事，認為有意思的地方畫上“﹏”，不理解的詞句旁畫個“？”。

　　（2）學生匯報。

　　（3）故事發生的原因是什么？

　　（4）學習第三自然段。

　　①指名朗讀第三自然段。

　　②請同學們默讀這一自然段，想想這一個自然段講的是關于誰的故事？這一段有很多表示動作的詞語，你能把它們找出來并配上相應的動作嗎？

　　③學生匯報。

　　④老師指導朗讀。

　　（5）學生自主學習4—6自然段。

　　課件出示學習要求：

　　①請同學們找出寫鷸和蚌爭論的自然段，同桌分角色朗讀，并評一評同桌讀得怎么樣？練一練爭取讓自己讀得更好。

　　②自己讀讀第4—6自然段，想想還有什么不理解的詞語或不懂的地方，同桌討論討論，還是弄不懂就作個記號，待會兒提出來，大家解決。（理解：擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費力等。）

　　（6）學生匯報。

　　（7）齊讀第3—6自然段。

　　（8）試試看，自己能繪聲繪色地把《鷸蚌相爭》講給大家聽嗎？

　　3.同學們，你們知道嗎，其實這篇課文還藏著一個故事，聰明的孩子們快找一找吧！（1、2、7、8自然段）

　　4.請想讀的同學自由地讀讀第1、2、7、8自然段，想想故事里都講了什么？比比誰說得最棒！

　　5.你知道蘇代為什么要對趙王講這個故事嗎？

　　四、拓展延伸，聯系實際。

　　1.自由讀讀全文，讀了這個故事，你知道了些什么？

　　2.聯系生活實際說說，在生活中你見過類似鷸蚌相爭的事情嗎？

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1.讀一讀這些詞語。

　　勸說懶洋洋鷸蚌相爭相持不下毫不示弱

　　啄張開收攏露出毫不費力

　　2.同學們，上節課我們學習了《鷸蚌相爭》這篇課文，誰能把這個故事用自己的話講給大家聽聽。

　　3.齊讀全文。

　　4.其實像這樣有趣的成語故事還有很多，有興趣的同學可以利用課余到成語故事的網站去看一看。

　　二、學習會寫字，記憶字形。

　　1.出示要求會寫的生字，引導學生觀察字形有什么特點，找一找哪些字已經會了，哪些字容易寫錯，再根據不同情況分別處理。

　　（1）易寫錯的字：

　　“候”字不要掉了中間一豎寫成了“侯”。

　　“夾”字不要寫成了“來”字。

　　“占”字的上面不要寫成了“十”。

　　（2）左右結構的字有：攻、勸、洋、脫、候、理。

　　要先讓學生去觀察字形的特點，都是左窄右寬，再引導學生觀察重點筆畫在什么位置，為寫好字打基礎。最后再根據構字方法進行字形的記憶。

　　“洋”是形聲字，左表形（海洋，有水才能有洋），右表聲。

　　三、練習寫字。

　　1.先描寫課本中的生字。

　　2.在寫字本上寫偏旁和生字。

　　3.評一評，看看哪一個字寫得好，哪一個字寫得不好，為什么？

　　4.繼續練習寫字，爭取把后邊的字寫得更好。

　　5.當堂反饋，進行聽寫。

《鷸蚌相爭》教案 篇15

　　教材分析：《鷸蚌相爭》一課是蘇教版小學語文第六冊24課《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內容，同時巧設懸念，激發讀者的興趣。三年級的學生在一、二年級時已接觸過一些簡單的寓言，如《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事。現代心理學研究表明：低、中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，因此，如何激發學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，既是本課教學的重點，也是教學的難點。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。

　　3.了解課文的主要內容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　教學準備：

　　1.課前每生準備好《新華字典》和生字本。

　　2.一張戰國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。

　　教學流程：

　　一、   故事激趣，引入新課

　　（一）歷史故事引入。

　　戰國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。

　　［設計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發展。”以歷史故事引入，能吸引學生注意并激發學習興趣。］

　　（二）出示圖片，認識鷸和蚌。 

　　1.出示鷸的圖片。

　　（1）板書：鷸。

　　（2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。

　　（3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）

　　（4）師簡介鷸的生活習性。

　　2.出示蚌的圖片。

　　（1）指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）

　　（2）板書：蚌。

　　［設計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，通過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養了學生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內容。］

　　（三）揭示課題，猜想質疑。

　　1.揭示課題，齊讀。

　　2.根據課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）

　　3.再讀課題質疑：讀了課題，你還想知道什么？（預設：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結果怎樣了？）

　　［設計意圖：引導學生從題目著手，質疑問難，引起閱讀期待。］

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。

　　（二）檢查讀書情況。

　　1.指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。

　　2.指導學生先概括段意，然后概括故事的主要內容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結果被漁夫一齊捉住了。）

　　［設計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環節的設計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握課文主要內容的方法，體現了《語文課程標準》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。］

　　三、細讀課文，理解寓意

　　（一）品讀課文第二、第三自然段。

　　1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。

　　（1）品讀鷸說的話。

　　①通過指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。

　　②指導感情朗讀，讀出鷸當時說話的語氣。

　　（2）指名讀蚌說的話。

　　①指導抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態和語氣。

　　②出示詞卡：毫不示弱

　　a.指導讀準生字：弱

　　b.指導書寫生字。

　　c.通過查字典理解“弱”的意思。

　　d.理解“毫不示弱”的意思。

　　[設計意圖：通過學生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯系上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養中年級學生的閱讀能力，符合語文學習規律。]

　　（3）指導同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。

　　（4）師生分角色對話，再現鷸蚌相爭的激烈場面。

　　［設計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養語感，領悟故事蘊涵的深刻道理。］

　　（二）品讀第四自然段

　　（1）在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。

　　（2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？

　　[設計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。]

　　（3）齊讀第四自然段。

　　（三）揭示寓意。

　　1.小結：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）

　　2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。

　　[設計意圖：通過初讀感知課文的主要內容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環節，揭示寓意已經水道渠成。]

　　四、回歸文本，總結升華

　　1.齊讀課文。

　　2.思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想？

　　［設計意圖:在學生對故事已經有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］

　　3.總結拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經讀過的寓言故事。

　　4.老師這有一本《中國古代寓言故事》現在贈送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節課我們繼續學習另外一則寓言故事——《揠苗助長》。

　　［設計意圖：告訴學生寓言的特點，讓他們談談自己讀過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內延伸到課外，鼓勵他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時，揭示下節課的學習任務，簡潔實在。］

　　板書：  鷸蚌相爭