謊言也美麗《別餓壞了那匹馬》說課（精選13篇）

謊言也美麗《別餓壞了那匹馬》說課 篇1

　　一 依據課標說教材

　　各位領導、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來了》的故事呢?作為對說謊者的懲罰，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾讀過《天使的吻痕》這個故事嗎？那個臉上有一塊巨大而丑陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過交道的每一個人,都會不由自主的喜歡上他。這樣的結果，與他父親那句美麗的謊言有關。當孩子問父親為什么我的臉上有這樣一個標記時，父親是這樣對兒子說的：兒子,你出生前,我向上帝禱告,請他賜給我與眾不同的孩子,于是上帝給了你特殊的才能,還讓天使給你一個吻。你臉上的標記是天使吻過的痕跡... ... 老師們，我們從這兩個故事中感受到了什么呢？

　　其實，剛才這個片斷就是我在教學《別餓壞了那匹馬》一課時的導入設計。《別餓壞了那匹馬》是義務教育課程標準實驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉下的失地農民，一位自由撰稿人。他用農民特有的質樸、作家特有的細膩為我們展現了這樣一個滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的 “我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續看書。殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心尤為令人動容。全文主線清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細節刻畫、層層推進的敘事手法、樸實且深刻的思想內涵，無一不能成為孩子們學習的典范。《語文課程標準》明確提出——小學語文教學的目標是要讓孩子具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。并能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

　　誠然，本文是個好“例子”。

　　二   以學定教說目標

　　六年級的孩子已經具備較強的思維能力,對課文內容的感知比較容易到位,而且大部分孩子對事物的看法很有見地。但是，也正是在這樣的階段，他們開始浮躁。不愿多親近課本，不愿輕易表達自己的想法。我們得想方設法讓他們走到課文中去又走出課文中來，讓他們有所感并有所言。因此，我將本課的教學目標定為：

　　1、通過查字典等方法掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

　　2、通過抓關鍵詞、關鍵句對文章進行體會。讀出自己的感悟。

　　3、進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　4、感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質。

　　而“進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。”和“ 感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質。”又是本課教學的重點和難點的共同所在。

　　三  整合資源說流程

　　身為發展與創新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問題：如何更好地借助課堂教學環節使學生的語文能力、創新能力、思想道德、情感、意志、良好習慣與個性品質等綜合素養都得到健康的發展？我在我的教學中繼續著大膽的嘗試,在處理略讀課文的教學時,在引導學生進行充分“自問——自讀——自悟”的基礎上，抓住關鍵句子引導學生去感知、感悟、感動。并將這種感知、感悟與感動帶向生活！那么現在,請隨我走進我的教學流程

　　（一）導入置疑

　　故事導入的過程已經告訴各位了，在孩子們自由說出自己的感受后，我將拎出“說謊”這一中心詞，以“今天所學的課文也與說謊有關！這又將是一個怎樣的謊言呢?”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題，老師相機羅列關鍵問題,如下:

　　a誰對誰說謊？

　　b為什么說謊？

　　c說的什么謊？

　　同時，及時對善問的學生給予肯定。

　　這一導課，用兩個故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學生造成認知沖突，建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴，也為本單元的語言交際活動儲備了材料。而讓學生圍繞“說謊“提問，是為了引導學生預測課文內容，產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。

　　（二）初讀釋疑

　　這一環節，我安排了三個步驟：

　　第一步：初讀課文識生詞

　　第二步：默讀課文答問題

　　第三步：綜合答案說內容

　　《語文課程標準》倡導體驗和感悟，注重語文教學的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要概括能力；而概括能力恰恰應該在長課文的教學中予以關注。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對文章主要內容進行概括這一做法，則給了學生一個非常明確的方向。

　　（三）揭秘感悟

　　這一環節，我請同學們以自己喜歡的方式仔細讀課文，看看誰能在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局，劃出相應的句子。答案不難發現，請看：

　　他先是一愣，繼之眼睛一亮……

　　他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……

　　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”

　　這三處描寫，蘊含了作者創作的大智慧。其一，它為后面騙局被揭穿的情節埋下了伏筆。其二，它們融匯了本課對主人公進行刻畫的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會寫作手法的好例子。為此，我精心設計了以下幾個步驟：

　　第一步，判斷這幾個句子所使用的刻畫人物的方法，并回到課文中去歸納出表現人物神態、動作及語言的詞句，再選擇其中幾個詞,如掙扎、瘦削等進行說話練習！并借機告訴學生：多角度地對人物進行刻畫，人物的形象才能更加豐滿。

　　第二步，趁熱打鐵，讓學生根據人物的這些神、言、行，揣測人物的內心所想，完成小練筆，彼時彼刻，他都在想些什么呢？

　　他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想 

　　他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想

　　“ 別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”他或許在想             。

　　在反饋的過程中，我將引導學生去發現：在對第三人稱人物進行刻畫時，因為很難細膩的表現出人物的心理變化，通常不直接描寫人物的心理，而是通過外在的表現，抓住人物的外貌、語言、動作和神態來寫。在寫作中，也要注意這樣的規則。

　　第三步，待反饋后，再讓孩子們根據自己的理解，用“謊言的背后是什么？”進行說話練習，繼而評價文中的人物，說出自己從文中獲得的啟示！

　　在此，不妨把我班孩子的一些啟示拿出來與各位交流一下：

　　幫助別人時，請別忘了維護別人的自尊!

　　給予，可以有很多種方式!

　　著意的謊言可以很美麗!

　　放棄自己的一點利益，去成全一個美好的愿望！

　　還有孩子說道：謊言總有被揭穿的時候——這可是與文章主調不符的答案，不過，孩子已經能從不同的角度看問題了，你，怎么忍心否決呢？！

　　這一揭秘感悟環節是本課的教學重點，一方面引導學生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現去發現謊言之“謊”，另一方面啟發學生通過想象揣摩主人公的內心活動，去挖掘謊言之“美”。在整個過程中，我充分地尊重學生的認知體驗,適時地滲透類似課文的寫法指導，讓學生既受到了心靈的滋養，又提高了寫作能力。

　　（四）愛心接力

　　在我們引導學生去分析課文、積累詞句、感悟真情時，我們更應該做的，是引導學生、引導語文，走向生活的大課堂，并服務于這大課堂中的生活！

　　此刻，請隨我將目光，移向我班這個，這學期以來一直空著的座位。座位上本該有一個聰明漂亮的十一歲女孩。可如今，可怕的腦膜炎吞噬了她的健康，并連她的光明也一并奪去，死神，正急不可耐地等待著她！那么一天，她在電話里告訴我，她好想老師，好想同學們，好想回到學校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室里的孩子們，通過錄音，給予這個與死神進行著最后的抗爭的女孩兒最真摯的鼓勵與關愛！請聽

　　是的,當我們用真心去關愛他人的時候,當我們為了他人的幸福與希望適度地扯一些小謊的時候,謊言即變為了理解、尊重、寬容、鼓勵，具有了神奇的力量！愿這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來，也愿這種力量能鼓舞著每一個孩子，繼續葆有這樣的善良與博愛！還愿我們的語文課堂，除了理性的分析與引導外，還能更多一些感性的感染與熏陶！

謊言也美麗《別餓壞了那匹馬》說課 篇2

　　寫在前面：

　　經過一學期的磨合，孩子們都熟悉了我，我也了解了孩子們，大家彼此成為了好朋友，無話不說，無所不談。新學期語文老師要上一節公開課，課前和孩子們開玩笑，一定要在全校語文老師面前露露臉，替班級、替自己爭口氣，孩子們便邀請我這個數學老師兼班主任聽課，為他們“助陣”。

　　片段一：走近感動、隨風潛入夜

　　師：你從什么地方可以看出這是一個美麗的謊言？

　　生1：他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”一“愣”、一“亮”都可以看出攤主事先沒有準備，臨時作出的考慮。

　　生2：他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，“聽見沒有？快把馬草提進去！”

　　從小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。

　　生4：“別別別……”他急了。他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻擋我的去路，“你放下，等碧云來提！”

　　從“拼命”、“想攔住”可以看出哥哥擔心謎底揭穿后的緊張。

　　師：所有的這一切產生的原因只有一個：原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得“茫然”難解？原本無馬，假稱有馬，一旦讓“我”進入后院，豈不底細盡露？原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

　　思索：

　　經常聽一些老師和家長提到，現在的孩子對人和事真是越來越冷漠了，毫無感情可言，好象覺得老師、家長所做一切都是應該的，理所當然的。在責怪孩子時，我們自己也得反思，我們有沒有教會學生感動。在這節課中，唐老師就注意到了這一點，沒有像很多老師一樣，給出句子讓學生說說可以看出什么，而是讓學生自己去找，去感悟。長此以往，我們的孩子在生活中也一定可以找到感動。

　　片段二：鑄造感動、一個都不能少

　　師：課文的第二段，當父親知道我裝作選書，偷看幾則故事，然后溜之大吉，說了一番話:“作者為什么要把這個細節寫出來？

　　生1：這是后面故事發生的起因。

　　生2：我有補充，父親這樣做是為了讓作者明白知識的獲得是來之不易的，要付出自己的勞動。

　　片段三

　　師（讓同學們找出課文中生字后）：說一說“攥”是什么含義？

　　生1：我覺得“攥”就是“抓”的意思。

　　生2：“攥”在字典中的解釋是用手抓住或抓穩。

　　生3：我覺得通過這個字可以看出錢來之不易。

　　生4：可以看出作者的好學，這也是攤主決定幫助作者的原因之一。

　　片段四

　　師：課文中的主人公是個賣書的攤主，作者為什么要強調是一個殘疾青年？

　　生1：如果他不殘疾，我就不會提草進去，就不會發現上當受騙。

　　師：真是這樣嗎？妹妹不也幫著提草了嗎？

　　生2：我覺得殘疾說明人生經歷比一般人多，或許他受過別人的幫助，感激別人；也或許他受過別人的歧視，他知道其中的滋味，他不想讓作者這個求知欲、上進心強的孩子也受到傷害。

　　片段五

　　師：妹妹在這個騙局中起到什么作用，是不是可有可無？生：如果沒有她騙局就無法實施。

　　思索：

　　天上不會掉下餡餅，同樣天上也不會掉下感動。攤主（殘疾青年）、攤主的妹妹、作者、作者的父親這四個因素合到一起鑄造出了感動，這四個因素是相輔相成的，缺一不可的。作者自己的好學是內因，這是每個學生都應該體會的；有人說，孩子是家長的鏡子，父親對待生活的態度直接影響著孩子，沒有付出，就不該有收獲；強調攤主的殘疾，增強了震撼力，說明每個人都可以付出自己的愛，每個人都可以去幫助別人；妹妹這個人物也不是可有可無的，她不僅僅是幫助實施騙局的人，她也應該是揭開騙局的必要之人。在《教師之友》上看到這樣一篇文章：一位高中普通班的老師為了留住班上的一位經濟困難但學習很好的學生，瞞著她替她交了書學費，后來這位學生要調到好班，這位老師同意她調班，但是很失落，妻子的一句話點醒了他：這樣做不是為了回報。于是這位老師繼續默默的替這個孩子交錢。這樣做很偉大，很正確，但是我覺得為了讓她感悟，為了讓她明白別人對她的期望，還是要有人告訴她。在這篇課文中，妹妹就應該起到這個作用。

　　片段六：走進感動、潤物細無聲

　　師：現在也有很多的書攤，你覺得這些攤主遇到這種情況會怎樣處理？

　　生1：不給看。有一次我去書攤買書，喜歡的書很多，不知買什么好，那個攤主還不知多兇，說‘你買不買，不買就別亂翻，別把書弄破了。’

　　生2：不僅不給看，而且還會諷刺人。

　　生3：有時候會不理不睬。

　　生4：我有補充，人少就讓看看，人多時就不樂意了。

　　思索：列寧說：“青少年犯錯，連上帝都會原諒。”因為只有通過犯錯，孩子們才會知道什么是對的，什么是不對的。唐老師在這里的設計是獨具匠心的，不是僅僅讓孩子們去分析攤主好在哪里，而是猜想換成別的人會怎么做，通過對比更能突出攤主的崇高，看出他是一個善解人意、尊重他人、寬厚善良、樂于助人的人。

　　片段七（課的結尾）：升華感動、此時無聲勝有聲

　　師：大家都知道課文講述了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。當文章中的“我”知道這是一場美麗的謊言，對攤主非常的感激。如果你就是攤主，這時候你會怎么做？

　　生1:我會說：“孩子，你就是我心中的那匹馬。”

　　生2：我會說：“孩子，沒什么，人人都獻出一點愛，這個世界才會充滿愛，幫助你是我應該做的。”

　　生3：孩子，是你的好學先感動了我。

　　生4：我覺得說什么都是多余的。

　　師：假如你是文中的“我”你又會說什么？

　　生5：我會說：“謝謝，我一定不會辜負你的期望。”

　　生6：我會接著生1的話說：“我這匹馬一定會‘馬不停蹄、一馬當先’，不斷努力的。”

　　生4：我還是覺得什么都不需要再說了，此時無聲勝有聲。

　　思索：

　　感恩一定不要僅發于心而止于口，對你需要感謝的人，一定要把感恩之意說出來，把感恩之情表達出來。看過這樣一則故事：一個村子里，一家人圍坐在餐桌前吃飯，母親端上來的卻是一盆稻草。全家都很奇怪，不知道這究竟是怎么一回事，母親說：“我給你們做了一輩子的飯，你們從來沒有說過一句感謝的話，稱贊一下飯菜好吃，這和吃稻草有什么區別！“世上最不求回報的母親也渴望聽到哪怕一點感謝的回聲。把感恩的話說出來，那不僅是為了表示感謝，就更是一種內心的交流，在這樣的交流中，我們會感到世界因這樣的息息相通而變得格外美好。

　　就這樣被感動、在愛中培養愛

　　通過這幾個片段的教學，這篇課文所要表達的感情被升華了，課文的最后攤主感動了作者，作者又何嘗不感動了攤主，感動了周圍的人，感動了上課的孩子們，感動了聽課的我。

　　愛的種子已經在每個人心中生根、發芽，在每個人身上這樣的故事必將會繼續被演繹。因為每個人都明白只要放棄自己的一點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每人付出一點點善意，這個世界將增添許多美好和歡樂。正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻》所唱：“只要人人都獻出一片愛，世界將變成美好的明天。”愿這美好的明天早日到來！

謊言也美麗《別餓壞了那匹馬》說課 篇3

　　三、再讀課文，掃描人物

　　1、過渡：弄清了故事的大概，接著我們認識有關的人物吧。這個故事中有幾個人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）

　　大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？（生答：贊美殘疾的書攤主人，表達對他的感激之情。）其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？（可以先預測一下哪些同學研究哪些人物，不均勻的適度干預。）2、學生自讀（師巡視，對學習有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩。）3、交流評點。預設：（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠實、有志氣）從哪些語句看出？①學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。（流連忘返）②我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。（裝作、偷看）③  攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。（立即奔向）                 ……（2）父親呢？（正直、誠信、善良、教子嚴格）從下列語句中看出：①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說地抽）②父親還奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，給那個年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）……（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語句中看出：姑娘接過我的馬草，提進了里屋。（接、提）……（4）師：是啊，文章中出現的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動的又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動呢？讓我們走進他的書攤吧。a.學生自讀感悟，師巡視。b.集體交流：

　　①他依然寬厚地對我一笑。（安心）

　　②“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一只小凳子。（泰然）

　　③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事。”（從容）

　　④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎么沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦！）

　　⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）

　　⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

　　⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　　⑧“回來！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！（為什么這樣說？）師：小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節，可以看出殘疾青年是個怎樣的人？（板書：樂于助人、熱心、善良）4、加深情感體驗。

　　師：同學們，身患殘疾的書攤主人，想方設法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）。

　　──“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

　　你會從這句子里讀出什么？

　　①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。

　　②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發現了事實——殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個感嘆句，兩個疑問句，讀出“我”的震驚。

　　③此時此刻，“我”的心情又如何呢？

　　（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機會。同時還有慚愧，那么長時間沒有能夠發現秘密。）

　　5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？

　　它在文中出現了三次。

　　第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。

　　第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。

　　第三次是“我”對青年說的話。“我”擔心誤了喂馬時間而餓著馬。

　　“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。

　　四、情理交融，小結拓展

　　1、讀了這篇文章，你有什么感想？

　　2、小結：

　　“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學們，相信這個故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。

　　3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。

　　4、小練筆：這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什么？請發揮你的想象，把它寫下來吧。

　　板書：

　　別餓壞了那匹馬

　　殘疾青年                          我

　　樂于助人、熱心、善良             愛讀書、誠實、有志氣

謊言也美麗《別餓壞了那匹馬》說課 篇4

　　教材簡析:

　　《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。

　　用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。

　　設計理念：

　　新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

　　教學目標：

　　一、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。

　　二、朗讀課文，理解課文內容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　三、在朗讀中領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　四、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。

　　教學重點：1、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。

　　難點：教會學生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學準備：搜集相關故事、圖片。

　　教學時間：一課時

　　教學流程：

　　一、設置情景，導入新課

　　每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）學生自由讀課文，要求：

　　1.讀準生字，聯系上下文小組內交流新詞的意思，教師巡視學生是否使用方框圈點法和旁批法學習。

　　2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“      ”勾畫重點句子）

　　（二）反饋交流。

　　1.文章主要寫了什么事？

　　（讓學生說，教師相機點撥，從而鍛煉學生的概括能力）

　　2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　（它在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我” 的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。）

　　3.我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續看書，殘疾青年卻假稱有馬，你覺得這是一個怎樣的青年呢？

　　（讓學生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

　　三、再讀課文，細細品位

　　（一）課文中有不少語句，表現了青年的美好品質。讓我們找一找、用“   ”畫一畫這些句子，然后用心讀一讀

　　（二）根據學生回答，課件隨機出示：

　　1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　　4.可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

　　剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

　　（三）現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情，找出疑難并用“？”標注。

　　（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

　　共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而 “我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）

　　四、課堂小結，課外延伸

　　課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個善意的謊言，讓“我”感覺到了關心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？

　　（一）同桌互相交流事例，說說感受。

　　（二）指名交流。

　　（三）學生總結：甲：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；乙:只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！

　　五、作業廣場

　　“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。

　　板書設計：

　　別餓壞了那匹馬

　　善意的謊言

　　殘疾青年                       “我”     

　　熱心、善良              愛讀書、誠實、有志氣

謊言也美麗《別餓壞了那匹馬》說課 篇5

　　《別餓壞了那匹馬》教學反思

　　本文是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下"我"的馬草,讓"我"

　　繼續看書的事.贊揚了殘疾青年不計一己得失,想方設法讓"我"讀書的良苦用心,表達了"我"得知真相后的感激之情.

　　文章除主線清楚,脈絡分明.圍繞"別餓壞了那匹馬" 這個善意的謊言被揭穿的過程,展現了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點,主要通過人物的言行,神態和心理描寫表現人物的品德.我在教學中力求讓學生通過了解故事內容,感受普通百姓美好的心靈,體會"我"對青年的感激之情.為了達到預期的教學目標,我首先根據閱讀提示的要求,讓學生認真默讀課文,按照課文"講了一件什么事"這個中心問題,初步了解課文的大意,理清文章的思路.在此基礎上,讓學生說一說課文的主要內容,建議讓學生選擇從"我"的角度說,也可以從殘疾青年的角度說.為了進一步理解課文,我讓學生了解課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什么.因為"別餓壞了那匹馬"既是課文的題目,也是推動故事發生的關鍵句.文章用"別餓壞了那匹馬"貫穿全文,起到了層層推進的作用.最后,課文中有不少人物的語言,行動和心理描寫的語句,集中表現了人物的美好品質.教學時,我通過讓學生找一找,畫一畫這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動,或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質.

　　由于課文的結尾還可以讓學生有暇想的余地和想象的空間,因此,我讓學生用寫續寫的方式嘗試展開想象的翅膀,幫文章編一個結局,意想不到的是孩子們交上來的續寫結局可以是五花八門,有說作者長大以后,重新回到故地,希望能見上殘疾青年,當面感激他,可惜從殘疾青年妹妹的口中,知道殘疾青年已經去世了,這給作者留下了不少的遺憾.有說作者學成歸來,重新來到故地,見到殘疾青年,給殘疾青年誠心的致謝,并想方設法改善殘疾青年的生活,使殘疾青年過上幸福的生活等.

　　《別餓壞了那匹馬》教學反思

　　《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計較個人得失、想方設法讓“我”安心讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。這篇課文并沒有因為是示范課而特意選擇的，只是按進程剛好到這里。這樣做沒有一點兒輕視本次教研的意思，只想努力把常態化課堂展示給大家。說實話，把一堂課上好實在是太難了。盡管我也花了不少功夫，盡管我也聽取了教研組老師的不少好意見，但結果卻還是不盡人意。

　　對于略讀課文的字詞教學，我是這樣認為的，應該由學生自學為主，但本篇課文出現的幾個字讀音學生讀起來實在有難度，所以就有意安排這樣的字詞教學。本來，我還設想仿學太平小學陶志斌校長的做法，利用詞語結合課文內容說話的方式來了解課文的主要內容，本來這種方法既可讓學生認識詞語、了解詞意又能達到運用的目的，真是一舉多得。但由于這樣做費時太多，在這樣的場合實試就顯得很不現實，所以盡管有效，還得忍痛割愛。

　　關于略讀課文的切入點和駐足點，《別餓壞了那匹馬》這篇課文，作為對話的切入點在哪里呢？讀了許多遍文本后，我也想了多個切入點，最終確定從題目入手，整體感知課文后，學生很清楚這是一個美麗的謊言。以“謊言——為什么要編謊言——真相大白”三大塊串成現在這條線。特別是略讀課文，就要求我們教師有審讀教材的獨特慧眼，發現有核心教學價值的精妙之處，如果面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。要精心選擇教學內容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味。《別餓壞了那匹馬》這篇課文值得我們駐足鑒賞、細心揣摩的地方在哪里？我認為有三點精妙之處：1、課文開頭部分我看書時的尷尬；2、我看書時被父親抽耳光；3、殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計較自己個人的得失得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

　　困惑：課堂熱熱鬧鬧，學生小手林立、口若懸河，教師神采飛揚，這樣的場面我想在座的每一位老師都想追求，但他們漠然的神色又讓我們顯得那樣的無奈，我們怎么辦？我束手無策。

　　還好，有人說，教育是一門遺憾的藝術。人家都這樣說了，我也就可以心安理得了。但我還是很懇切地希望在座的各位能夠對我這一堂課和我的困惑提寶貴的意見和建議，我先謝謝了。

　　《別餓壞了那匹馬》教學反思

　　《別餓壞了那匹馬》這篇課文是六年級上冊第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敘述了酷愛讀書的“我”在失去讀書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的故事。贊揚了殘疾青年不計得失.想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。反思這一課的教學，覺得有幾點設計還不錯。

　　1.設計了一個好導入。                 

　　我是這樣導入的：“同學們，你說過謊嗎？說謊好不好？”(說謊會傷害別人)。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導入，感覺效果較好。

　　2.設計了一個好問題。

　　學生讀了課文后，知道了殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“殘疾青年為什么要編造這個謊言呢？”（他是為了幫助“我”能繼續看書）。其實課文有些地方早就告訴我們這是個謊言，只是“我”未曾發現？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會體會。學生圍繞這一問題再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。

　　3.設計了一個好練筆。

　　學生抓住重點詞句交流，朗讀，一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心心相應了，我看得出學生有內心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：真是人間處處有真情。如果我們能把這個真情故事繼續延續下去，那將是一件多么美好的事。選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續寫故事。注意抓住語言、動作、神態和心理活動來刻畫人物。

　　⑴寫寫殘疾青年家的情景：我離開后， 殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）

　　⑵寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）

　　⑶寫寫“我”和殘疾青年后來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵下，走向美好的未來。從那以后……

　　我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。這時給他們寫的機會，讓他們把內心的情感，流露在筆端，水到渠成，想象合情合理。

　　當然，這課的教學也留下了一些遺憾：

　　1.朗讀訓練不夠。

　　略讀課文教學本來就應該要把“以生為本，以讀為本”貫穿整個教學的始終，特別是要把“別餓壞了那匹馬”這句謊言，在課文中出現了3次時的語氣要讀出來，體會殘疾青年的高尚品德。如：第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。 第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。第三次是我說的話。我覺得學生的朗讀還不夠，沒有入情入境。

　　2.面向全體不夠。

　　學生初讀課文后請他們概括“文章主要寫了一件什么事？”對一部分學生來說，還是有一定的難度的。課堂上，我請一個優秀學生回答，他回答比較完整，我就沒有另請一兩個學生來回答，就這樣過了，沒有照顧中下等學生，去訓練他們的概括能力。如果我從兩個方面來引導他們說話：（1）想一想課文主要寫了哪些人？（2）他們之間發生了什么事？這樣就能降低難度，提高他們的積極性。或者按下中優等生的順序讓他們發言，效果會更好些，一定能達到了這次語文能力訓練的目的。

謊言也美麗《別餓壞了那匹馬》說課 篇6

　　10 別餓壞了那匹馬

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　教學重難點理解課文，深刻體會文章人物內心的同時，指導學生進一步領會作者運用人物描寫來表現人物品質的方法。

　　教學計劃：一課時

　　課時一

　　教學內容引導學生讀懂課文，體會文章的中心思想，繼續學生作者運用描寫表現人物品質的寫法。

　　教學過程

　　一、由閱讀提示導入課題，學生讀題。

　　閱讀提示的問題

　　t1:說說課文講了一件什么事？

　　t2：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　二、學生帶著自讀提示的問題初讀課文。教師板書下列詞語，引導學生讀詞讀句，讀通課文。

　　流連忘返   溜之大吉   羞愧不已   刻骨銘心   怒目圓睜 

　　不由分說   瞥見       囁嚅       茫然       枯蔫焦黃

　　三 、引導學生通過讀課文，思考閱讀提示的問題1，從而把握文章的主要內容，理清文章的脈絡。進而體會文章的中心，學習作者的寫法。

　　1、把握文章主要內容，理清文章的脈絡。

　　t：學生默讀課文，說說課文講了一件什么事？（讓學生用幾句簡單的話把故事經過說說，然后指導學生理清文章脈絡）

　　2、品讀故事中的人物，學習作者寫人的方法。

　　t1：文章中之所以會出現那兩個刻骨銘心的耳光與那句美麗的謊言，是因為“我”的什么？（品讀我對書的愛）

　　t2：父親為什么要打我這個“酷愛看書”的兒子呢？（重點品讀父親）

　　t3：青年編織這個“別餓壞了那匹馬”謊言的用意是什么？

　　t4：文章中的“碧云”是個什么樣的女孩？

　　四、學生瀏覽課文，思考并完成閱讀提示的問題2，總結全文。

　　五、學生讀鞏固。

　　六、作業

　　1、完成生字詞書寫訓練。

　　2、完成練習冊

　　3、預習《唯一的聽眾》

　　4、給下列多音字組詞。

　　bēi（   ）   chōng（    ）    xiāo（   ）     kān（   ）

　　背             沖              削              看

　　bèi（   ）   chòng（    ）    xuē （   ）     kàn（    ）

　　5、比一比，給下列字組詞

　　閣（  　）  填（    ）  撕（   ）  捂（   ）  魁（   ）

　　擱（　　）　慎（　　）  嘶（   ）  梧（   ）  魅（   ）

　　附板書

　　10、別餓壞了那匹馬

　　我          愛看書        青年

　　扯馬草       謊言         收馬草

　　不好買     （美麗）       沒有馬

　　父親         沒有錢       碧云

　　教后反思：

　　前段時間的教學中，因為感受學生基礎較差，課堂教學中特加設了“詞語教學”環節，而且這個環節占用的時間還較多過多。如今，感受著學生語文興趣的加濃，應該是考慮把詞語教學逐步轉移到課外學習的時候了。

　　學生在本課書的教學中興趣甚濃，舉手的人次明顯增多，算是打破了“一問舉不起三只手”的局面。

　　我思考：是不是是學校所組織全校早讀起作用了。通過早讀，學生對課文的熟悉度有所提升，明顯感覺到學生對課文的理解能較快地進行前后聯系。

　　讀，永遠是語文教學不變的主題。

　　早讀，我們還要繼續堅持。（10月12日）

謊言也美麗《別餓壞了那匹馬》說課 篇7

　　別餓壞了那匹馬

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學重難點：

　　重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年深深的感激之情。

　　難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　教學準備：

　　搜集相關事例、課件。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、談話激趣，釋題導入新課

　　1、談話入題：同學們：我們曾經痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”，把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，有這樣的故事嗎？

　　2、今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言” ──

　　（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、設置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬,可這句謊言，非但沒遭到譴責，反而得到感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？

　　2、反饋交流：

　　文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內容）

　　（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

謊言也美麗《別餓壞了那匹馬》說課 篇8

　　說到謊言，我敢說我們從小到大沒有人沒說過謊。是的，人人都說過謊，只是有的謊言是善意的，而有的謊言是惡意的！善意的謊言，它是出于善良的動機，它是建立在內心至誠、至善的基礎上，所以它并非是惡意的。然而，當我學了《別餓壞了那匹馬》這篇課文后，更深深地感受到了善意的謊言是多么美好！

　　當我細細地品讀過這篇文章后，才知道，文章中其實沒有華麗的語言，但娓娓道出的故事卻讓我留下了深刻的影響，給我深深的啟迪。

　　《別餓壞了那匹馬》這篇課文圍繞“別餓壞了那匹馬”這句善意的謊言，寫酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下了“我”的馬草，讓“我”繼續看書的故事。贊揚了殘疾青年不計較個人得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

　　文章中的一句話使我非常感動：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”。“愣”字表明青年突然明白其實馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的好主意。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓妹妹碧云收下馬草，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做的。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。

　　其實，這篇課文就是一場特殊的騙局，課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現了殘疾青年善良的品質和“我”對殘疾青年的感激之情。

　　然而，在我們的日常生活中，善意的謊言也是無處不在。

　　我看到過一則新聞：一個得了白血病的小女孩，在她生命的后期，當醫生問她最大的心愿是什么時，她說想去天an門廣場看看升旗儀式，對一個生命垂危的女孩的最后心愿，醫生和家長哪有不滿足的理由呢？但是因為她的家住在遙遠的新疆，如果滿足她的要求，醫生怕女孩經受不住旅途的勞累，于是一個由2000多名志愿者和醫生還有女孩的家人組織的集體編造謊言的活動開始了，從上火車到改乘旅游公車，一路上，從報站到服務員端茶倒水，甚至到旅客的交談，都是大家有意安排的，最后來到了一個學校，在軍樂隊伴奏的國歌聲中，雙目失明的女孩以為真地來到了渴望已久的天an門廣場，當看到她無力地舉起她的小手向國旗的方向敬禮時，在場的人們全都流下了熱淚，這次由2000多人組織的集體說謊行動，你能說他們善意的謊言不是崇高、美好、令人敬佩的嗎？

　　這樣的例子在我們這樣的有著悠久文明歷史的國家里真是數不勝數，事實勝于雄辯，他們都在說謊，但他們的謊言是善意的，是友善的，是充滿溫馨、仁慈的！

　　相信在善意的天空下，我們的世界會更美好！！

謊言也美麗《別餓壞了那匹馬》說課 篇9

　　學習目標： 　　

　　（一）9《窮人》： 　　

　　1. 學會12個生字及讀詞語。 　　

　　2. 默讀理解課文。 　　

　　3. 學習作者通過景物和人物對話、心理描寫，表現人物品質的寫法。 　　

　　（二）*10《別餓壞了那匹馬》： 　　

　　1. 理解課文內容。體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾青年人深深的感激之情。 　　

　　2. 進一步學習作者通過景物和人物對話、心理描寫，表現人物品質的寫法。 　和老師一起學： 　　

　　（一）9《窮人》： 　　

　　1. 學習生字： 　　

　　擱、掀、撕——與手有關，所以都是提手旁。 　　

　　擱下、掀起、撕開。 　　

　　2. 詞語理解： 　　

　　自作自受——自己做錯了事，自己承受不好的結果。 　　

　　倒霉——遇事不吉利，遭遇不好。 　　

　　3. 句子理解： 　　

　　1）“她心跳的厲害……但覺得非這樣不可。”——桑娜探望西蒙，發現她死了，留下了兩個孩子。桑娜本能地把孩子抱回自己的家。反映出桑娜具有同情窮人、關心窮人的善良品質。 　　

　　2）“她忐忑不安地想……揍我一頓也好。”——桑娜自己已有五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂。不知道丈夫會說什么，覺得自己給丈夫增加了負擔。但她寧愿自己挨一頓打，也要收養孤兒。 　　

　　3）“漁夫皺起眉頭……別等他們醒來。”——漁夫在思考，他知道事情的嚴重性。但他決定收養孩子，這也說明他和他妻子一樣，有著甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚品質。 　　

　　（二）*10《別餓壞了那匹馬》： 　　

　　1. 詞語理解： 　　

　　毛票——口語。就是面值一角的人民幣。 　　

　　一如既往——跟過去一樣。  　　

　　尷尬——處境困難，不好處理。  　　

　　2. 句子理解： 　　

　　1）“我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。”——我酷愛讀書，殘疾青年就是“我”在書攤前流連忘返的情景。 　　

　　2）“他先是一愣……碧云你出來一下。”——年輕人知道“我”的馬草不好賣，為了繼續幫“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。說明了年輕人關心“我”的良苦用心。 　　

　　3）“可是遲了……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”——說出事實，“我”明白了事情的真相。 　　

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘） 　　

　　一. 基礎聯系 　　

　　1. 下面拼音完全正確的一組是（    ） 　　

　　a. 屋脊（jī）                    宮闕（què）              吮吸（yǔn） 　　

　　鏖戰（áo）                  凌晨（línɡ） 　　

　　b. 锃亮（zèng）              眸子（mǔ）               彈琴（tán） 　　

　　河畔（pán）                瞭望（liáo） 　　

　　c. 嚇煞（shà）                蜷曲（quán）            鳥瞰（kàn） 　　

　　音樂（yuè）                  鳥喙（huì） 　　

　　d. 愜意（qiè）                 衣冠（guān）            松散（sǎn） 　　

　　熾熱（zhì）                  憧憬（chōng） 　　

　　2. 下面句子中沒有錯別字的一組是（    ） 　　

　　a. 海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識的甘霖。　  　　

　　b. 在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。　 　　

　　c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑史上決無僅有。

　　二. 填空題 　　

　　1. 將下列詞語補充完整。 　　

　　（    ）不及防           心急如（    ）           走（    ）無路 　　

　　（    ）死拼搏           司空見（    ）           萬人空（    ） 　　

　　言簡意（    ）           爭先（    ）后 　　

　　2. 找出下列詞語中的錯別字，把正確的寫在括號里。 　　

　　五采斑斕（    ）              禮直氣壯（    ）              無敵放矢（    ） 　　

　　談笑風聲（    ）              豪不介意（    ）              振耳欲聾（    ） 　　

　　迫不急待（    ）              浮想聯篇（    ） 　　

　　3. 用“感”字組詞（至少4個），并能從中選出合適的詞填在句中的括號里。 　　

　　_____________________________________________ 　　

　　（1）他們全家專程前來中國看望將軍，（            ）將軍的救命之恩。 　　

　　（2）接過老師送來的書包，我心里充滿（            ）之情。 　　

　　（3）在張家港的幾天里，我（           ）最深的是這里的每個人都講究衛生。 　　

　　4. “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是________季節的景色，運用了________、________的修辭手法。 　　

　　三. 判斷題 　　

　　1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個走字的意思各不相同。（    ） 　　

　　2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大，十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中，“東西”的讀音和意思都不一樣。（    ） 　　

　　3. “魚、月、支、絲、無”這五個字都是整體認讀音節。（    ） 　　

　　4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯；“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。（    ） 　　

　　5. 書信的格式一般包括稱呼、正文、結尾、署名、日期五個部分。（    ） 　　

　　6. “一位頭發花白的營業員在柜臺前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營業員接待我”。（    ） 　　

　　7. “永別了……祖國！”一句中的省略號表示語意未盡。（    ） 　　

　　8. “濟濟一堂、門庭若市、萬人空巷”都是形容人特別多的。（    ） 　　

　　9. “難道誠信不是一種美德嗎？”和“誠信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。（    ） 　　

　　四. 閱讀訓練 　　

　　（一） 　　

　　隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個湖山醒來了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹叢中，不時傳來銀鈴般的歡笑聲。太陽升起來了，在湖山的上空鋪開萬道金光，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個個神采飛揚，她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹上摘下一片片嫩芽，綠樹映襯著俊美的身影，構成一幅美麗動人的畫卷。 　　

　　1. 反映“結伴”的詞語是___________；反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語有___________、___________、___________。 　　

　　2. 這段話按照___________順序寫出了采茶姑娘___________時的情景。 　　

　　（二） 　　

　　女兒很早就有個心愿，要親眼看一看大海。 　　

　　爸爸對女兒說：“你好好學習，期末考試考個好成績，暑假時我帶你去看一看真正的大海。”女兒聽爸爸要帶她去看大海，臉上當然流露出激動的神情。 　　

　　“不過，我領你去看海是有條件的，就是你必須得考多少個優秀才行。” 　　

　　其實女兒學習不錯，考好成績是經常的事。從上小學一年級開始，只要她考好，爸爸都給予一定的物質獎勵，買個書包或買件新衣服啦。‖ 　　

　　這次女兒考得仍然不錯。 　　

　　爸爸和女兒開始準備行囊去看海。爸爸對女兒說：“你看海可不能白看，帶個筆記本記點什么，回來后寫看大海的觀后感。”沒待爸爸說完，女兒就笑了。她說：“我早就知道你會來這套，這是大人們的一貫做法。我們學校組織大家看電影或每次春游、秋游，不都是讓我們完成這個那個作業，然后還要寫什么觀后感或游記嗎？不管有沒有感覺都得寫。” 　　

　　爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” 　　

　　女兒臉上一片無奈。‖ 　　

　　他們準備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘，吃的用的樣樣帶齊。深夜，他們走向火車站，爸爸忽然想起要買包煙，就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時，卻強行搭給他兩盒火柴。 　　

　　□我只買煙□爸爸說□不要火柴□ 　　

　　□要煙就得要火柴□ 　　

　　□我有打火機□不要火柴□爸爸生氣地說□ 　　

　　賣煙的也來了氣□這里的煙和火柴一塊賣□ 　　

　　爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周圍的商店都已關門，他別無選擇。這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？” 　　

　　爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義。‖ 　　

　　1. 在文中的□中加上適當的標點符號。 　　

　　2. 文章的段落已分好，請用學過的方法給各段概括大意。 　　

　　第1段：____________________________________________________________ 　　

　　第2段：____________________________________________________________ 　　

　　第3段：____________________________________________________________ 　　

　　3. 聯系上下文，說說句子中的“主動權”各指的是什么？ 　　

　　①爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” ____________________________________________________________ 　　

　　②這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？” 　　

　　____________________________________________________________ 　　

　　4. 文章的最后，“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”，會想什么，請你模仿爸爸的口氣，寫一段想法。 　　

　　____________________________________________________________ 　　

　　【試題答案】 　　

　　一. 基礎聯系 　　

　　1. 下面拼音完全正確的一組是（c） 　　

　　a. 屋脊（jī）                    宮闕（què）              吮吸（yǔn） 　　

　　鏖戰（áo）                  凌晨（línɡ） 　　

　　b. 锃亮（zèng）              眸子（mǔ）               彈琴（tán） 　　

　　河畔（pán）                瞭望（liáo） 　　

　　c. 嚇煞（shà）                蜷曲（quán）            鳥瞰（kàn） 　　

　　音樂（yuè）                  鳥喙（huì） 　　

　　d. 愜意（qiè）                 衣冠（guān）            松散（sǎn） 　　

　　熾熱（zhì）                  憧憬（chōng） 　　

　　2. 下面句子中沒有錯別字的一組是（b） 　　

　　a. 海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識的甘霖。  　　

　　b. 在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。 　　

　　c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑史上決無僅有。 　　

　　d. 一想到明天就要告別校園，我的心中就涌起了深深的眷戀之情。 　　

　　二. 填空題 　　

　　1. 將下列詞語補充完整。 　　

　　（措）不及防              心急如（焚）              走（投）無路              （生）死拼搏 　　

　　司空見（慣）              萬人空（巷）        言簡意（賅）              爭先（恐）后 　　

　　2. 找出下列詞語中的錯別字，把正確的寫在括號里。 　　

　　五采斑斕（彩）          禮直氣壯（理）          無敵放矢（的）          談笑風聲（生） 　　

　　豪不介意（毫）          振耳欲聾（震）          迫不急待（及）          浮想聯篇（翩） 　　

　　3. 用“感”字組詞（至少4個），并能從中選出合適的詞填在句中的括號里。 　　

　　感謝、感激、感受、感想 　　

　　（1）他們全家專程前來中國看望將軍，（感謝）將軍的救命之恩。 　　

　　（2）接過老師送來的書包，我心里充滿（感激）之情。 　　

　　（3）在張家港的幾天里，我（感受）最深的是這里的每個人都講究衛生。 　　

　　4. “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是初春季節的景色，運用了擬人、比喻的修辭手法。 　　

　　三. 判斷題 　　

　　1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個走字的意思各不相同。（對） 　　

　　2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大，十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中，“東西”的讀音和意思都不一樣。（對） 　　

　　3. “魚、月、支、絲、無”這五個字都是整體認讀音節。（對） 　　

　　4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯；“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。（錯） 　　

　　5. 書信的格式一般包括稱呼、正文、結尾、署名、日期五個部分。（對） 　　

　　6. “一位頭發花白的營業員在柜臺前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營業員接待我”。（對） 　　

　　7. “永別了……祖國！”一句中的省略號表示語意未盡。（對） 　　

　　8. “濟濟一堂、門庭若市、萬人空巷”都是形容人特別多的。（錯） 　　

　　9. “難道誠信不是一種美德嗎？”和“誠信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。（錯） 　　

　　四. 閱讀訓練 　　

　　（一） 　　

　　隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個湖山醒來了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹叢中，不時傳來銀鈴般的歡笑聲。太陽升起來了，在湖山的上空鋪開萬道金光，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個個神采飛揚，她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹上摘下一片片嫩芽，綠樹映襯著俊美的身影，構成一幅美麗動人的畫卷。 　　

　　1. 反映“結伴”的詞語是三五成群；反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語有歡笑聲、神采飛揚、靈巧的雙手敏捷。 　　

　　2. 這段話按照方位順序寫出了采茶姑娘采茶時的情景。 　　

　　（二） 　　

　　女兒很早就有個心愿，要親眼看一看大海。 　　

　　爸爸對女兒說：“你好好學習，期末考試考個好成績，暑假時我帶你去看一看真正的大海。”女兒聽爸爸要帶她去看大海，臉上當然流露出激動的神情。 　　

　　“不過，我領你去看海是有條件的，就是你必須得考多少個優秀才行。” 　　

　　其實女兒學習不錯，考好成績是經常的事。從上小學一年級開始，只要她考好，爸爸都給予一定的物質獎勵，買個書包或買件新衣服啦。‖ 　　

　　這次女兒考得仍然不錯。 　　

　　爸爸和女兒開始準備行囊去看海。爸爸對女兒說：“你看海可不能白看，帶個筆記本記點什么，回來后寫看大海的觀后感。”沒待爸爸說完，女兒就笑了。她說：“我早就知道你會來這套，這是大人們的一貫做法。我們學校組織大家看電影或每次春游、秋游，不都是讓我們完成這個那個作業，然后還要寫什么觀后感或游記嗎？不管有沒有感覺都得寫。” 　　

　　爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” 　　

　　女兒臉上一片無奈。‖ 　　

　　他們準備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘，吃的用的樣樣帶齊。深夜，他們走向火車站，爸爸忽然想起要買包煙，就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時，卻強行搭給他兩盒火柴。 　　

　　“我只買煙，”爸爸說，“不要火柴。” 　　

　　“要煙就得要火柴。” 　　

　　“我有打火機，不要火柴！”爸爸生氣地說。 　　

　　賣煙的也來了氣“這里的煙和火柴一塊賣！” 　　

　　爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周圍的商店都已關門，他別無選擇。這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？” 　　

　　爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義。‖ 　1. 在文中的□中加上適當的標點符號。 　　

　　2. 文章的段落已分好，請用學過的方法給各段概括大意。 　　

　　第1段：每次女兒考出好成績爸爸都會獎勵她。 　　

　　第2段：爸爸帶女兒去看大海要求她回來寫感受，女兒無奈了。 　　

　　第3段：爸爸買煙遇到必須搭火柴的事，女兒的話使爸爸有所感觸。（不統一） 　　

　　3. 聯系上下文，說說句子中的“主動權”各指的是什么？ 　　

　　①爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” 　　

　　我說帶你去你就去，說不帶你去你就不能去。 　　

　　②這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？” 　　

　　你要買煙就要買火柴，這是買煙人說的。 　　

　　4. 文章的最后，“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”，會想什么，請你模仿爸爸的口氣，寫一段想法。 　　

　　（答案不統一）　　

謊言也美麗《別餓壞了那匹馬》說課 篇10

　　教材選取：人教版義務教育課程標準實驗教科書　語文　

　　授課對象：四年級的學生

　　授課時間：45分鐘

　　課型：略讀

　　教學目標：

　　知識與能力目標：1、自學和掌握課文中的生字詞

　　2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：1、通過自學，自己解決生字詞。

　　2、通過采取不同的方式反復地朗讀課文，體會課文中的人物魅力。

　　3、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。

　　培養學生自主閱讀的能力。

　　情感與態度價值觀：1、通過課文的學習，體會殘疾青年樂于助人的奉獻精神。

　　2、堅信人間自有真情在。

　　3、在生活中懂得謙讓、關愛他人。

　　教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　教學難點：如何把文章中人物的美好形象表現出來。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，昨天我們已經學習了第九課《窮人》，那么現在誰能夠告訴老師，《窮人》這篇課文主要講了一件什么事？表現了一種什么精神呢？

　　（答題要點：主要講述了生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈。）

　　好的，回答的很好，接下來請看一幅畫，（出示圖片）

　　1、從圖畫中，你看到了什么呢？

　　2、講了一個什么樣的故事呢？

　　請打開書本的第十課，（板書：別餓壞了那匹馬）

　　二、結合自讀導語，默讀課文（學生反饋）

　　1.文章主要寫了什么事？

　　（答題要點：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

　　2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　答題要點：第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次，是每天當我拿著馬草，殘疾青年對妹妹說的。第三次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

　　（這三次的意思不一樣，第三次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一、二次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

　　三、再讀課文，體會人物性格

　　通過自學，從你們的回答中可以看出，大家基本上已經掌握了課文的基本思路。為了進一步深入課文，我們來一場朗讀比賽。誰讀的最好，有感情，就證明誰基本上理解了課文內涵。

　　規則：自由組合，4人一組　然后選2組代表比賽（5分鐘）

　　四、抓住重點句，感悟人物品質

　　1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

　　2.根據學生回答，課件隨機出示：

　　a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　•        （答題要點：青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經過。“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。

　　b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬提進去。（姑娘茫然的眼睛說明什么？）（答題要點：說明了姑娘并不知道哥哥為什么要說謊，說家里有馬？）

　　c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅

　　想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　　（答題要點：由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現了青年對“我”的關心。）

　　2、課文中除了青年有美好的心靈，你還看到了誰還有美好的品質？試用課文中的句子說明。

　　（引導學生從父親、殘疾青年的妹妹著手）

　　五、小結課文

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？學習課文后你覺得“我”又是一個怎樣的人？（舉例子說明）

　　（答題要點：攤主：善良、樂于助人。“我”：誠實、愛讀書、有志氣）

　　六、拓展延伸，動手練筆

　　1、課文最后寫到：“我點了點頭，使勁忍著，不讓眼淚掉下來。”說明“我”已經明白了殘疾青年的良苦用心，懂得了他對“我”的愛，此時的“我”肯定有很多的話想對他說。

　　2、請發揮你的想象，以書信的形式把“我”想說的話寫出來。

　　3、交流小筆內容。

　　七、作業

　　下課后把你寫的信交給老師

　　八，板書

　　•        10*     別餓壞了那匹馬

　　語言           殘疾青年　　熱心、善良

　　行為

　　心理            我　誠實、愛讀書、有志氣

謊言也美麗《別餓壞了那匹馬》說課 篇11

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學重難點】

　　重點

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　難點

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　【教學準備】

　　搜集有關事例。

　　【擬訂課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、直接導入。

　　2、質疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

　　二、精讀指導。

　　自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

　　（2）文章主要寫了什么事？表現了什么？

　　（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

　　2、分組交流。

　　3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。

　　（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

　　（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

　　（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

　　（他為什么急了？）

　　（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。”

　　（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。）

　　4、指導朗讀。

　　三、總結。

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

　　四、作業。

　　搜集這樣的事例，講給同學聽。

謊言也美麗《別餓壞了那匹馬》說課 篇12

　　《別餓壞了那匹馬》主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

　　這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。課堂上，我設計了這樣一道小練筆：聯系課文內容，續寫一個片段。

　　“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了……　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　部分學生如是寫：

　　學生一：原來這一切都是一個“騙局”，一個善意的“騙局”，一個只不過為了能讓“我”安心看書的“騙局”。真是用心良苦啊！

　　學生二：原來他家里根本就沒有馬！他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的機會而擔憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會。

　　看來，文章所設的懸念學生徹底明了了，叫妹妹收馬草時，妹妹為什么會有“茫然”神情？他又為什么要以哥哥的口吻發出“命令”？當我要提馬草進院時，他為什么 “雙手拼命地搖著輪椅”要阻擋“我”？當我進入后院時，他為什么叫“我”回來，還威嚇“我”那馬會踢傷你的？這一個個怪異的現象這才真相大白——原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得“茫然”難解？原本無馬，假稱有馬，一旦讓“我”進入后院，豈不底細盡露？原本無馬，假稱有馬，為的是讓 “我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

謊言也美麗《別餓壞了那匹馬》說課 篇13

　　《別餓壞了那匹馬》 教學設計(一)

　　教學目標

　　1.知識目標

　　正確,流利,有感情的朗讀課文.

　　2.能力目標

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.

　　3.情感目標

　　通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情.

　　教學重難點

　　重點

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.

　　難點

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.

　　教學媒體

　　搜集有關事例

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一,導入

　　1.直接導入.

　　2.質疑:本文課題"別餓壞了那匹馬"是誰說的 為什么要說

　　二,精讀指導.

　　自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人 主要是誰

　　(2)文章主要寫了什么事 表現了什么

　　(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.

　　2.分組交流.

　　3.班級交流,根據學生的回答指導朗讀.

　　(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."

　　(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮 此時,攤主是怎么想的 )

　　(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進去."

　　(姑娘茫然的眼睛說明什么 )

　　(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"

　　(他為什么急了 )

　　(4)"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續看書吧."

　　(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續看書,多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣.)

　　4.指導朗讀.

　　三,總結.

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言.從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人 你身邊又這樣感人的事跡嗎

　　四,作業.

　　搜集這樣的事例,講給同學聽.