六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì)（精選15篇）
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇1
一、導(dǎo)入。
1、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀第15課——《青海高原一株柳》。
二、檢查初讀情況。
1、課文都預(yù)習(xí)了嗎？打開(kāi)書(shū)，把你覺(jué)得最難讀的地方再讀讀。
2、咱們先來(lái)檢查一下生字新詞，請(qǐng)看大屏幕。
出示：
廣袤無(wú)垠 鍛鑄 萌發(fā) 抱怨
青石嶙峋 蒼郁 虐殺 畏怯
深䆳 鐵錠 摧毀 韌勁
凝滯 巍巍然 起死回生 艱苦卓絕
3、咱們豎著看，屏幕上有四組詞，請(qǐng)大家先自己讀一讀。（生自由讀）
4、指名讀
正音
虐：注意鼻音n（師演示字的演化）（一邊講，一邊板書(shū)）
5、咱們掃清了攔路虎，再來(lái)挑戰(zhàn)一下難讀的句子。
｛出示：
（1）自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。
（2）我依然渲染在想象的世界里：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。
（3）這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來(lái)，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。
6、難讀的句子也被我們攻克了，咱們?cè)賮?lái)看看課文一共有幾個(gè)自然段？
7、好，咱們來(lái)分個(gè)段，讓王老師助你們一臂之力。請(qǐng)你們根據(jù)段意來(lái)分。
出示：
（ ）一株柳樹(shù)巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨(dú)特的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。
（ ）作者猜測(cè)和想象這株柳樹(shù)在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來(lái)。
8、哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了“一株柳樹(shù)巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨(dú)特的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。”哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了“作者猜測(cè)和想象這株柳樹(shù)在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來(lái)。”
9、第一、二自然段是課文的第一段，我們可以用什么方法來(lái)概括這段段意？（找關(guān)鍵詞的方法）
10、你覺(jué)得第一、二自然段的關(guān)鍵詞是什么？你來(lái)試著概括概括。（一株極其平常的柳樹(shù)佇立在青海高原上讓作者感到望而生畏。）
12、咱們概括時(shí)要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通順，才能概括得更好。課文還剩8、9自然段了，你認(rèn)為該怎么分呢？試著概括段意，（概括段意時(shí)，可以合并自然段的段意這又是一種概括段意的方法。）
三、初見(jiàn)柳樹(shù)，走進(jìn)青海高原。
1、咱們來(lái)看看這株柳樹(shù)是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第五自然段。（出示：第五節(jié)）
2、誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）
3、這就是一株柳，一株在平原水邊極其平常的柳樹(shù)，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹(shù)……）因?yàn)樗鼇辛⒃谇嗪８咴希蔷妥屧蹅冏哌M(jìn)青海高原吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀第3、4自然段，細(xì)細(xì)地讀，將文字讀成畫(huà)面，看看展現(xiàn)在你眼前的青海高原是一番怎樣的景象？給你一種什么樣的感覺(jué)？
4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺(jué)？你從哪里讀出來(lái)的？你來(lái)讀。
▲出示：在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。
（廣袤無(wú)垠：廣闊無(wú)邊，大得沒(méi)有邊際。
青石嶙峋：山峰、石頭突兀，重重疊疊。
藍(lán)天的顏色厚重，大塊大塊的云團(tuán)留在天空中，一動(dòng)不動(dòng)，死氣沉沉。）
青海高原古時(shí)候就是邊塞戰(zhàn)場(chǎng)，詩(shī)人們用凝練的語(yǔ)言將青海高原的荒涼寫(xiě)于詩(shī)中，你知道哪些邊塞詩(shī)？好，咱們來(lái)欣賞幾首。
{出示：
青海長(zhǎng)云暗雪山， 孤城遙望玉門(mén)關(guān)。――王昌齡《從軍行》
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)――王之渙《涼州詞》
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。――岑參《白雪歌送武判官歸京》
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。――王維《使至塞上》
（1）羌笛的哀婉，長(zhǎng)云的凝重，無(wú)不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。
▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹(shù)。沒(méi)有樹(shù)族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊，也顯得異常的蒼茫。
（1）你看見(jiàn)了什么？給你什么感覺(jué)？從哪里讀出來(lái)的？你來(lái)讀。
“站在這里目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹(shù)。”這就是廣袤無(wú)垠。
三、再見(jiàn)柳樹(shù)。
1、在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見(jiàn)了一株柳樹(shù)。讓我們?cè)賮?lái)看看這株柳樹(shù)。
出示：第五節(jié)
2、你們?cè)僮x讀，此時(shí)此刻，你又有什么感覺(jué)？
指名讀
3、難怪作者走到李家峽水電站總部的大門(mén)口，一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹(shù)，不由得“哦”了一聲，難怪作者會(huì)這樣驚訝，（引讀------這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？
四、總結(jié)過(guò)渡
這株柳樹(shù)是怎么在這塊蒼涼的土地上，神奇地生長(zhǎng)起來(lái)的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇2
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.復(fù)習(xí)青海高原的地理環(huán)境
2.新授這是怎樣的一株柳
3.這樣的柳是怎樣長(zhǎng)成的
4.與灞河的柳對(duì)比，突出它的生命力頑強(qiáng)
5.感悟人生的道理
二、教學(xué)理念
追求簡(jiǎn)約而豐滿的語(yǔ)文課堂
三、教學(xué)過(guò)程
一）導(dǎo)課
1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)青海高原的地理環(huán)境給你怎樣的印象？（一望無(wú)際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）
2.是啊，在廣袤無(wú)垠的沒(méi)有樹(shù)族的蒼茫原野上，長(zhǎng)著唯一一株大柳樹(shù)，驟然間給作者一種怎樣的感覺(jué)？（驚奇、驚訝、神奇）
3.打開(kāi)書(shū)，讀課文第二節(jié)
二）這株能佇立在青海高原上的柳樹(shù)到底是什么樣子的呢？讓我們找找書(shū)上的文字，認(rèn)真地讀一讀，好好品味品味，它與那些長(zhǎng)在平原水邊極其平常的柳樹(shù)有什么不同？
（媒體出示：課文第五小節(jié)文字及南方柳圖）
學(xué)生交流，教師總結(jié)
通過(guò)比較，我們知道這株柳樹(shù)不但枝干粗實(shí)而堅(jiān)硬，而且葉子綠得蒼郁深沉。它能巍巍然撐立高寒干燥的青海高原上，真是一個(gè)生命的奇觀。難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：讀第二小節(jié)
三）這株柳樹(shù)在青海高原這樣的環(huán)境中，是怎樣扎根存活，又是怎樣長(zhǎng)成如此粗壯高大的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第6、7小節(jié)，再聯(lián)系上下文填空：
1、這株柳樹(shù)在其他柳樹(shù)無(wú)法生存的環(huán)境中活下來(lái)并生長(zhǎng)壯大，要經(jīng)歷一年又一年----------，經(jīng)歷一年又一年---------------，要經(jīng)歷一次又一次----------------、-------------------。它沒(méi)有抱怨----------------，沒(méi)有畏怯-----------------，而是--------------------------，以-----------------，成了高原上一方壯麗的風(fēng)景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語(yǔ)：----------------------------------------。
難怪作者全國(guó)作協(xié)副主席陜西省作協(xié)主席陳忠實(shí)對(duì)他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節(jié)
2、連起來(lái)讀填空的句子
3、讓我們帶著同樣崇敬的心情來(lái)讀一讀6、7小節(jié)
四）陳忠實(shí)的家鄉(xiāng)在西安灞河，據(jù)史料記載：灞河兩岸，筑堤五里，栽柳萬(wàn)株。每到春天，柳絲婆娑，柳絮飛揚(yáng)，是一大奇觀。唐朝時(shí)設(shè)有驛站，人們多來(lái)此迎送賓客，折柳贈(zèng)別，依依話別，久而久之，灞河折柳贈(zèng)別成了特有的習(xí)俗。無(wú)數(shù)的文人墨客把柳寫(xiě)進(jìn)詩(shī)詞中，如王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，柳永的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡取？杀疚氖乔嗪８咴牧髡哧愔覍?shí)為什么要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河之柳呢？
1、（這是對(duì)比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）
2、是啊，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯樱阌袥](méi)有想到你身邊或影視作品中類(lèi)似的人或事，大家交流交流。
（桑蘭、霍金、張海迪貝多芬等）
相反，也有一些人身處逆境，只想著別人的幫助，社會(huì)的救濟(jì)，自己一點(diǎn)也不思進(jìn)取，這樣的人可能會(huì)得到人們一時(shí)的同情，但永遠(yuǎn)也得不到人們的尊重和敬佩。
五）讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇3
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受幸福在閱讀中學(xué)會(huì)做人
蘇教版十一冊(cè)第五單元15課《青海高原一株柳》
案例背景：
陳忠實(shí)寫(xiě)的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學(xué)生所學(xué)，現(xiàn)在提前到小學(xué)六年級(jí)。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長(zhǎng)在溫室中。課文中有一段對(duì)青海高原柳樹(shù)的描寫(xiě)，一段對(duì)這株柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在不同環(huán)境中生長(zhǎng)的柳樹(shù)的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過(guò)古典邊塞詩(shī)詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去想象高原柳生存的艱難。
案例內(nèi)容：
一、默讀課文，理清文章思路
師：讀了這篇課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)文章寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容？
生：我發(fā)現(xiàn)作者是圍繞“青海高原的一株柳樹(shù)”這一線索。分別寫(xiě)了“驚見(jiàn)”柳 樹(shù)——“神奇”的柳樹(shù)——以及令作者“望而生畏”這三大部分。
生：我發(fā)現(xiàn)作者除了寫(xiě)“青海高原的柳樹(shù)”外還花了很多的筆墨寫(xiě)“霸河”的柳 樹(shù)。
師：你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的好孩子。
生：老師，我還發(fā)現(xiàn)作者在文中的“推理”及“想象”這株柳樹(shù)時(shí)，不僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)，好像在教育我們。
師：以前我們學(xué)過(guò)類(lèi)似的文章嗎？
生：學(xué)過(guò)……（借物育人）
師：是啊。可是作者為什么要這樣來(lái)安排這些事例的呢？能不能不寫(xiě)呢？
生：沉思。
生：我發(fā)現(xiàn)，這樣寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)的確是更突出“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)呀。
師：是的，作者在想象與推測(cè)中就考慮到了這一點(diǎn)，雖然都是柳樹(shù)，但是在霸河平原河水邊的柳樹(shù)及易生長(zhǎng)。可在青海高原上得的這株柳樹(shù)，“命運(yùn)給予他的幾乎是九十九條死亡之路，他卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”這就是作者對(duì)比的的巧妙之處。
二、回顧全文，總結(jié)學(xué)法
師：現(xiàn)在學(xué)完了課文，你再來(lái)給課文分一分段，并概括一下每個(gè)段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。
生：我把課文分成五段。第一段（1-2）寫(xiě)在青海高原上的一株令我望而生畏的柳 樹(shù)。第二段（3-5）寫(xiě)柳樹(shù)的外貌第三段（6-7）寫(xiě)我的猜測(cè)。第四段（8）寫(xiě) 我家鄉(xiāng)的柳樹(shù)。第五段（9）點(diǎn)明題旨。師相機(jī)板書(shū)。
師：你真是一個(gè)善于總結(jié)的學(xué)生。其實(shí)這就是散文的一般寫(xiě)作形式：看到的－想到的－推測(cè)想象。文章詞句華麗，語(yǔ)言流暢、氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)南胂笫敲鑼?xiě)事務(wù)特征的語(yǔ)言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。
三、回顧段意、學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容
其實(shí)上概括課文的主要內(nèi)容有他一定的方法。下面我們總結(jié)一下幾種方法：
1、段意合并法。（先把文章劃分好段落然后概括出每段的段落大意，再把
段的大意綜合起來(lái)，加以概括，就是這篇文章的主要內(nèi)容。
2、六素串聯(lián)法。（寫(xiě)人寫(xiě)事的文章，通常都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內(nèi)容時(shí)，我們就只要把幾個(gè)要素弄清楚了，用詞語(yǔ)竄連起來(lái)，就是該篇文章的主要內(nèi)容。
3、題目擴(kuò)展法。（有的文章是以題目命題的，我們就可以根據(jù)題目去閱讀，追朔文章的主要內(nèi)容在以此基礎(chǔ)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，從而擬顯出文章主要內(nèi)容。
4、中心句概括法。（這種方法，就是借助文章中的中心句來(lái)總結(jié)文章的主要內(nèi)容。
5、問(wèn)題概括法。作者寫(xiě)一篇文章，往往是圍繞一個(gè)中心，抓住幾個(gè)問(wèn)題，按一定的順序?qū)懙摹Ｗx寫(xiě)一篇文章，我們可以想一想，作者所要說(shuō)明的那幾個(gè)問(wèn)題？把這幾個(gè)問(wèn)題概括起來(lái)，就是這篇文章的主要內(nèi)容。
6、取主舍次法。（對(duì)寫(xiě)了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)他的主要的概括他的主要內(nèi)容。）
師：結(jié)合以上的幾種方法，我們就來(lái)給課文歸納一下課文的主要內(nèi)容。
生： 本文是按照第五種：“問(wèn)題概括法”分段的。
師：請(qǐng)你根據(jù)這一方法給課文歸納主要內(nèi)容好嗎？
生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)的活下來(lái)的故事。
教學(xué)、反思：
這一篇散文告訴我們：這棵柳樹(shù)的“神奇”主要體現(xiàn)在：生長(zhǎng)在青海高原惡劣的環(huán)境里，能在別的柳樹(shù)生存不了的環(huán)境中生存下來(lái)，而且枝繁葉茂，生意盎然。作者因此產(chǎn)生了望而生畏的感覺(jué)。文中作者不僅僅在寫(xiě)柳樹(shù)，同時(shí)也在寫(xiě)人，以此來(lái)表現(xiàn)對(duì)待人生的態(tài)度，告訴人們?cè)谌松牡缆飞希詈兔\(yùn)不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。無(wú)論遇到怎樣的困難，只要我們堅(jiān)定信念，勇敢面對(duì)，就一定會(huì)成為生活的強(qiáng)者。根據(jù)課文的內(nèi)容，可以分為五段，并指導(dǎo)學(xué)生概括段意。在教學(xué)課文的同時(shí)層層深入文章的中心，讓學(xué)生懂得做人的道理。達(dá)到了文道結(jié)合的效果。
其次，在指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容的時(shí)候，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的歸納文章的主要內(nèi)容的方法，在教幾種新的方法給學(xué)生、最后讓學(xué)生按照上述方法進(jìn)行歸納主要內(nèi)容。這樣給學(xué)上留下更深的印象。
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇4
研究目的：理解課文重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果
研究課題：蘇教版語(yǔ)文教材第11冊(cè)《青海高原一株柳》
研究周期：兩周
研究課次：三次
授課教師：孫小靜老師
研究主題的蛻變
六年級(jí)語(yǔ)文教研組
數(shù)周前，初次進(jìn)行組內(nèi)教研時(shí)，我組成員一致同意把“立足課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣”做為本次課例研究的主題，其原因是課外閱讀的意義深遠(yuǎn)，如果能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是很有效的。
七嘴八舌，推翻主題
此時(shí)，我們年級(jí)已有幾個(gè)班開(kāi)始了《魯濱遜漂流記》的課外閱讀嘗試，日常教學(xué)中，幾位老師經(jīng)常做經(jīng)驗(yàn)性的交流，這也就引發(fā)了關(guān)于課例研究主題可行性的討論：
孫小靜：激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，不僅僅局限于課堂教學(xué)，無(wú)論何時(shí)、何地，教師都可以運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。
宋曉芳：我們班先讓學(xué)生隨意選擇課外書(shū)目進(jìn)行閱讀，但有一半學(xué)生不想做，我覺(jué)得一旦把它當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生完成時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生反抗意識(shí)、厭煩情緒。
王金萍：我們?nèi)绻槍?duì)《一本男孩子必讀的書(shū)》做課例研究?jī)?nèi)容，必然要集體閱讀《魯濱遜漂流記》，而這是一項(xiàng)集體性的課外閱讀，有的學(xué)生因家庭條件貧困及家庭環(huán)境所限，不能保證其良好的讀書(shū)氛圍。
惠偉玲：學(xué)生讀書(shū)時(shí)往往只注意故事情節(jié)，而如果要求他們做批注及讀書(shū)筆記時(shí)，他們就不想做了。
范會(huì)超：我們所進(jìn)行的課例研究主要針對(duì)的是課堂教學(xué)，而課外閱讀需要大量的課外時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行起來(lái)有一定的困難。
張 艷：引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是需要大量的課外時(shí)間來(lái)貫徹進(jìn)行。而我們?cè)谡n堂教學(xué)方面還有許多需要不解的疑問(wèn)，因此，應(yīng)該立足于課堂教學(xué)，通過(guò)短期的研究提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
集思廣義，二次確立
接下來(lái)，我們針對(duì)教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題做了歸納、整理：
惠偉玲：學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生局限于通過(guò)查詞典理解詞語(yǔ)，而對(duì)其他理解詞語(yǔ)的方法很少運(yùn)用。
王金萍：學(xué)生不理解課文，主要還是一些關(guān)鍵詞不理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住個(gè)別關(guān)鍵詞句來(lái)來(lái)去理解全篇內(nèi)容。
范會(huì)超：學(xué)生欠缺理解詞語(yǔ)的方法。
張 艷：有些學(xué)生不經(jīng)思考，總是從《字詞句》等教輔資料直接摘抄詞語(yǔ)的意思，缺少理解過(guò)程，所以老師應(yīng)在課堂上有意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)意思。
宋曉芳：學(xué)生理解課文很淺，對(duì)作者要表達(dá)的感情體會(huì)不深，甚至不到。我們可以引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的理解來(lái)實(shí)現(xiàn)。
孫小靜：學(xué)生在習(xí)作時(shí)用詞不注意遣詞用句，不注意推敲運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性，這就需要老師在課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)文本的學(xué)習(xí)有意引導(dǎo)。
基于以上討論，我們參考了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)閱讀教學(xué)的建議，制訂了本期課例研究的主題：理解課文重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)
六年級(jí)語(yǔ)文組
教學(xué)要求：
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。
2. 理解“神奇”、“撐立”及“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”等重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
3. 憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
4.體會(huì)托物言
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.感受青海高原上一株柳樹(shù)的神奇，感悟它身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
2. 體會(huì)托物言志的寫(xiě)作方法。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題，解題
1.板書(shū)課題，指名讀。
2.讀了課題，你想提出什么問(wèn)題？
預(yù)：
①這株柳樹(shù)長(zhǎng)得什么樣？
②青海高原是一個(gè)什么樣的地方？
③青海高原只有這一株柳樹(shù)嗎？
④為什么要寫(xiě)青海高原這株柳樹(shù)？
3.通過(guò)預(yù)習(xí)，你能試著解決哪個(gè)問(wèn)題？相機(jī)指導(dǎo)讀有關(guān)段落。
預(yù)：
①讀描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的段落——第5自然段：指名讀——生評(píng)價(jià)——齊讀
②讀描寫(xiě)青海高原的段落——第3、4自然段中相關(guān)句子。師補(bǔ)充相關(guān)資料：位于青海省，“世界屋脊”東部，海拔在3000米以上，缺氧現(xiàn)象嚴(yán)重，長(zhǎng)年是凍土，是全國(guó)溫度最低的地區(qū)。春季有頻繁的沙塵暴襲擊，屆時(shí)狂風(fēng)大作，飛沙走石，能見(jiàn)度很低；夏天有暴雨、雷電、冰雹襲擊，冰雹小如黃豆，大如雞蛋，打在身上非常疼痛。
③嘗試解決第四個(gè)問(wèn)題：讀第6、7、8、9段中相應(yīng)的句子。
二、整體感知
1. 讀文時(shí)，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？全班交流。
2. 回顧全篇，課文圍繞青海高原上的這株柳樹(shù)寫(xiě)了什么？師生交流，教師指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容。
三、再讀課文
學(xué)生自讀感受深刻的有關(guān)段落。
第二課時(shí)
一、感受“神奇”，感悟精神
1.快速瀏覽課文，在作者心中這是一株怎樣的柳樹(shù)？指名答。
2.課件出示：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
（1）讀了這句話，你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？
①為什么說(shuō)這是神奇的柳樹(shù)？
②為什么這株柳樹(shù)神奇的令人望而生畏？
（2）理解“望而生畏”：顧名思義，你怎么理解？課件：畏：①畏懼；②佩服。
3.我們就來(lái)看一下這株讓作者覺(jué)得神奇，且神奇的令人望而生畏的柳樹(shù)吧。
（1）課件：第5自然段文字。指名讀。
（2）你從哪句話看出這株柳樹(shù)的神奇？相機(jī)指導(dǎo)讀。
預(yù)：
①兩合抱粗（動(dòng)作演示），百十余平方米（結(jié)合教室面積感知）
②生鐵鐵錠的色澤：見(jiàn)過(guò)鐵錠嗎？（體積大的鐵塊，顏色黯淡，摸上去很硬）這種色澤讓你感受到了什么？（堅(jiān)硬，經(jīng)歷了種種磨難）
③小結(jié)：我們從柳樹(shù)的樣子感受到了它的神奇。（板書(shū)：樣子）
4.巍巍然撐立：你怎么理解“撐立”？手掌用力就是“撐”，你體會(huì)到了什么？難道這個(gè)“撐立”僅僅寫(xiě)出了柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？快速默讀作者猜測(cè)柳樹(shù)生長(zhǎng)情況的六、七自然段。
（1）你覺(jué)得柳樹(shù)撐立在高原上容易嗎？從哪兒看出來(lái)的？
經(jīng)受干旱、寒冷：連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷時(shí)零下幾十度。
一次又一次摧毀，一回又一回起死回生：說(shuō)明它經(jīng)受了什么？（生死考驗(yàn)）還從哪里看出經(jīng)受的摧毀沒(méi)止一次？（三個(gè)“多少”）柳樹(shù)經(jīng)受了如此頻繁的摧毀，它畏懼了嗎？?jī)鏊懒恕郑Ω杀焕着鼣嗔恕郑髡咭贿B用了四個(gè)“又”字，你感受到了什么？（執(zhí)著、頑強(qiáng)）我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得自己快掌不下去時(shí)，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？
（2）課件：第七自然段。齊讀
（3）這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
（4）小結(jié)：柳樹(shù)種子發(fā)芽、長(zhǎng)成幼柳，直至長(zhǎng)成有兩合抱粗，能覆蓋出百十余平方米樹(shù)陰的參天大樹(shù)，從它的生長(zhǎng)歷程（板書(shū)：生長(zhǎng)歷程）我們深切地感受到了這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力。（板書(shū)；頑強(qiáng)的生命力）
5.當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電中苦苦撐立時(shí)，那些平原上的柳樹(shù)——我家鄉(xiāng)的灞河柳是怎樣生存、生長(zhǎng)的呢？為什么它們卻能極易生存、生長(zhǎng)呢？為什么要用如此大的篇幅寫(xiě)家長(zhǎng)灞河邊的柳呢？
6.同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)啊！齊讀最后一段。讀后有什么感受？（有兩個(gè)數(shù)字，從“一”、“九十九”你感受到了什么？）
7.讓我們懷著敬畏的心情來(lái)讀一讀描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的文字。
8.這株柳樹(shù)之所以神奇，是因?yàn)椤?/p>
二、拓展延伸，感知生活
1.這篇課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？
2.由此你想到了哪些人？
學(xué)生初讀《青海高原一株柳》感受
六、五班
何金同：當(dāng)一看到這個(gè)題目后，我就產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么青海高原只有這一株柳樹(shù)？看了文章后，我才知道，原來(lái)這里自然條件惡劣，樹(shù)木很難在這里生存。以前來(lái)到這里的很多樹(shù)種，都因忍不住干旱和寒冷襲擊，一個(gè)個(gè)地死去了。而那株柳樹(shù)最終憑借頑強(qiáng)的精神活了下來(lái)。他沒(méi)有抱怨命運(yùn)，而是用超乎想象的毅力與生存環(huán)境抗?fàn)帲罱K成為高原上一方壯麗的風(fēng)景。
這株柳樹(shù)的命運(yùn)和我們?nèi)说拿\(yùn)是那么的相似嗎，不要總是抱怨命運(yùn)對(duì)你很不公平，讓你面臨那么多的困難與挫折，我們應(yīng)該像那株青海高原上的柳樹(shù)一樣，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，這樣你就會(huì)成為一個(gè)成功者，成為一個(gè)鶴立雞群的人！
王騰飛：我們遇到困難也應(yīng)該像這棵柳樹(shù)一樣，面對(duì)危險(xiǎn)應(yīng)該勇敢面對(duì)，即便只有一點(diǎn)希望一絲光線也不要放棄，說(shuō)不定這條路就是通向幸運(yùn)之門(mén)的大道。我們要記住：命運(yùn)是可以由自己來(lái)掌控的，只要自己有能力和勇氣，一定能沖破困難的封鎖線的！
李汶昊：讀了這篇文章，我感受到了作者對(duì)這株柳樹(shù)的崇拜，為它的驚人毅力和超乎想像的韌勁所折服。這時(shí)我想到了我們?nèi)祟?lèi)，柳樹(shù)沒(méi)有毅力和韌勁就不能生存下來(lái)，人缺失了這兩條也就不會(huì)取得成功的。
張怡聰：我覺(jué)得這篇課文出現(xiàn)在我們的語(yǔ)文書(shū)上，主要是想教育我們，無(wú)論生活怎樣，自己的一生都應(yīng)該是奮斗的一生，不能受到了一些打擊就放棄了。不能抱怨上天對(duì)自己不公平，人與人之間都是一樣的，關(guān)鍵是看我們自己，要頑強(qiáng)的生存，與困難斗爭(zhēng)到底，終究會(huì)成就一番輝煌的事業(yè)的。
教師分析：學(xué)生們通過(guò)自己對(duì)文本的閱讀，能夠初步感受到生長(zhǎng)在青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，整體把握很好，有些學(xué)生還能夠由物及人，想到我們?nèi)耍谏畹缆飞喜豢赡芤环L(fēng)順的，遇到挫折的時(shí)候，也應(yīng)該像這株青海高原上的柳樹(shù)一樣，具有頑強(qiáng)的毅力和百折不撓的韌勁，這樣面對(duì)困難才可能取得成功。
《青海高原一株柳》文本解讀
《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ氖紫扔脙蓚�(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫(xiě)出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
《青海高原一株柳》第一次反思
鄭州市金水區(qū)廟李鎮(zhèn)豐慶路小學(xué) 王金萍
這次授課，小靜用的是我們班的學(xué)生。這節(jié)課結(jié)束后，授課老師及聽(tīng)課老師都普遍認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言積極，思維活躍。
針對(duì)這種可喜的現(xiàn)象的出現(xiàn)，我分析有如下原因：在課前，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，我提前布置的家庭作業(yè)就是“談?wù)勀阍谶@節(jié)課上的感受。”也就是你對(duì)自己在這堂課上的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，同時(shí)，也可以談自己在這堂課上的收獲及體會(huì)。
我想，也許是學(xué)生事先有了這個(gè)目標(biāo)吧，不想在作業(yè)中對(duì)自己捻，所以在這節(jié)課上，學(xué)生們表現(xiàn)的積極性很高，我在聽(tīng)課的時(shí)候，進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，全班有二十三位同學(xué)在課堂上有發(fā)言，而且有些同學(xué)還多次發(fā)言。另外，還有一些同學(xué)雖然沒(méi)有發(fā)言，但也舉手了，但只是老師沒(méi)有叫到。
學(xué)生有了回答問(wèn)題的意識(shí)后，在課堂上就有了精彩的表現(xiàn)。，聽(tīng)課老師也都對(duì)學(xué)生們的發(fā)言這精到感嘆著。
另外，通過(guò)孩子們這次作業(yè)，我又發(fā)現(xiàn)了一些閃光點(diǎn)：
大部分同學(xué)都對(duì)自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)比較滿意，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的勝杰同學(xué)，第一個(gè)舉手就被老師叫到，他在自己的感受中寫(xiě)道：今天上課我舉手發(fā)言了，沒(méi)想到老師第一個(gè)叫起了我。今后我還要在課堂上發(fā)言，許多同學(xué)分析自己在這堂課上發(fā)言的原因是由于孫老師，她在課上微笑著面對(duì)大家，并且當(dāng)回答錯(cuò)的時(shí)候也不批評(píng)，而是鼓勵(lì)。而平時(shí)我上課時(shí)，提出的總是難，讓他們不知道如何回答，所以不敢說(shuō)，這是我要向?qū)O老師學(xué)習(xí)的方面。
接下來(lái)，我就課本身來(lái)談一下自己的困惑：
在這節(jié)課一開(kāi)始的時(shí)候，孫老師就一下子抓住了“神奇”二字，這正如我們?cè)趥湔n的時(shí)候談到的一樣，也就是抓住了文章的主旨。應(yīng)該說(shuō)條理非常清楚了，提綱挈領(lǐng)做到了，可是在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們?cè)趯ふ蚁鄳?yīng)的句子時(shí)，通篇來(lái)找，感覺(jué)比較散，這時(shí)，老師好像是被學(xué)生牽著走了，而這次的研究主題“抓重點(diǎn)詞來(lái)理解文章”的目標(biāo)卻沒(méi)有達(dá)成。
我覺(jué)得可能是老師自己在對(duì)抓哪些句子，哪些詞語(yǔ)心里就不太清楚。這些都需要在下備課的時(shí)候，再著重注意的。
《青海高原上一株柳》第三次聽(tīng)后反思
第三次上課，聽(tīng)課的不僅僅有聽(tīng)課的老師，還有學(xué)過(guò)這一課的六二班學(xué)生。
一、抓住關(guān)鍵詞的理解來(lái)讓學(xué)生從中理解文本
在理解“巍巍然”時(shí)，老師先問(wèn)“巍然”什么意思，學(xué)生知道巍然是形容高山的，老師再問(wèn)“巍巍然呢？”學(xué)生答：就是更加高大的樣子，通過(guò)多種方式的讀來(lái)學(xué)生深切地讀出青海高原上一株柳的神奇。
在理解“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”通過(guò)學(xué)生的讀讓學(xué)生從理解“九十九”“一”來(lái)讓學(xué)生暢談感受，讓這些溫室里花朵明白一個(gè)人的成長(zhǎng)要會(huì)付出許多辛勞，要面臨許多自己意想不到的困難，從中讓他們明白生活與命運(yùn)不可能公平，但只要心中一直充滿著希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。
二、學(xué)生來(lái)當(dāng)主人，親自談自己的感受
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們要學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也具有評(píng)課的權(quán)力，在講課之后，留下部分時(shí)間讓學(xué)生來(lái)做一回老師，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)課。學(xué)生在評(píng)課時(shí)不僅能夠正確地指出優(yōu)點(diǎn)，并同時(shí)指出了學(xué)生的缺點(diǎn)，這是老師們所料想不到的，看來(lái)學(xué)生真正地把課文學(xué)到了心中，在以后的學(xué)習(xí)與工作道路上能正確地面對(duì)自己的遇到的困難。
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇5
真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過(guò)文字觸摸到語(yǔ)言的深層內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，透過(guò)文字想象感受畫(huà)面，體會(huì)青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對(duì)高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂(lè)章。在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語(yǔ)言文字“撐立”、“佇立”的內(nèi)涵，讀懂一棵樹(shù)，讀懂一種精神，調(diào)動(dòng)閱讀的興趣，體會(huì)表達(dá)方法.
教材分析：
《青海高原一株柳》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯＿@篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力。雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，結(jié)合圖片、聲音，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力
教學(xué)重點(diǎn)： 能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力及人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣及在這種環(huán)境之下表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)生命力。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀詞感受高原環(huán)境的惡劣蒼茫。
廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野
寸草不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼
齊讀，用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)高原的環(huán)境。
【設(shè)計(jì)意圖：這幾組分別是描寫(xiě)青海高原的自然環(huán)境和氣候環(huán)境的，讓學(xué)生通過(guò)讀詞來(lái)想象畫(huà)面，從而使他們感受到青海高原的環(huán)境是異常的惡劣，同時(shí)為自然過(guò)渡到體會(huì)青海柳精神和意志作好鋪墊。】
二、一讀柳樹(shù)，感受其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。
語(yǔ)段：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
1、自讀這段文字，初步感受這一株柳。
2.、分句讀，交流分別給你留下了什么印象。引導(dǎo)學(xué)生從表示樹(shù)干的粗壯、樹(shù)葉的顏色等詞句感受這株柳的粗實(shí)堅(jiān)硬，體會(huì)它的神奇。
3、有感情地朗讀。
三、二讀柳樹(shù)，走進(jìn)柳樹(shù)的生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)，從精神層面體會(huì)柳樹(shù)的神奇。
1、以“撐立”為導(dǎo)線，自讀課文的第六、七自然段，了解柳樹(shù)的生長(zhǎng)狀況。
（找出表示柳樹(shù)在高原上撐立不容易的詞句，用筆劃下來(lái)。）
2、交流討論：這株柳從萌發(fā)長(zhǎng)到這么粗壯，遭遇了怎樣的困難？
語(yǔ)句：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。
（抓住：“熬”、“持久的干旱”、“嚴(yán)酷的寒冷”、“絕不寬容”、”活到一歲”這些詞，感受柳樹(shù)生命的頑強(qiáng)。）
結(jié)合圖片，體會(huì)環(huán)境之惡劣，柳樹(shù)之堅(jiān)強(qiáng)。
指導(dǎo)朗讀。
語(yǔ)段：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
（這一段你讀出了什么？“多少……多少……多少” “……又……又……”“一回又一回……一次又一次”你感受到了什么？）
▲學(xué)生聽(tīng)風(fēng)雪雷電的聲音，想象此時(shí)的柳樹(shù)還經(jīng)受著怎樣的摧殘。練習(xí)說(shuō)話。
▲要是你是那一株柳，你怎樣鼓勵(lì)自己站起來(lái)，撐立下去？學(xué)生說(shuō)話練習(xí)。
烈日炙烤著大地,一連半年不見(jiàn)一滴水,厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫,這株柳它會(huì)這樣鼓勵(lì)自己……（想象說(shuō))
刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它這樣鼓勵(lì)自己……
一聲驚雷在天空乍響,閃電無(wú)情地劈下時(shí),這株柳這樣鼓勵(lì)自己……
……
小結(jié)：是啊，它差點(diǎn)被風(fēng)雪凍死，它沒(méi)有害怕，而是凍死過(guò)多少次——（引讀），被劈斷了枝干——（引讀），這是一種——多么頑強(qiáng)的精神。
范讀、有感情地朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。】
四、三讀柳樹(shù)，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。
結(jié)合圖片對(duì)比家鄉(xiāng)的柔柳所受待遇，高原柳是怎樣的態(tài)度？
語(yǔ)段：這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來(lái)，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
學(xué)生自讀。
（從“九十九”和“一”這兩個(gè)數(shù)字中你讀出了什么？九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小。）
再讀——命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
這句話僅僅在寫(xiě)柳嗎？從這句話中你得到了什么啟示？
【設(shè)計(jì)意圖：有了前面對(duì)文本的情感積淀，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在學(xué)生感悟的內(nèi)化過(guò)程。讓學(xué)生由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗，再?gòu)牧鴺?shù)品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格，從而達(dá)到教學(xué)目的。】
五、回歸整體，升華主題。
（引讀）這株柳樹(shù)，它就這樣咬著牙，撐立在――
廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃?mdash;—
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼（的高原上）
再讀一讀這棵柳樹(shù)，此時(shí)你有什么更深的體會(huì)？
小結(jié)：此時(shí)此刻，這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著崇敬的心情再讀這棵柳。
語(yǔ)段：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
（這里為什么不用“撐立”而用“佇立”呢？借此理解“望而生畏”）
總結(jié)：一個(gè)是“撐立”，一個(gè)是“佇立”，讓我們讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，希望這棵柳樹(shù)的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。
【設(shè)計(jì)意圖：先通過(guò)想象柳樹(shù)與惡劣的青海高原環(huán)境抗?fàn)庍^(guò)程，從中體驗(yàn)柳樹(shù)頑強(qiáng)不屈的意志，再通過(guò)學(xué)生的感情朗讀，師生的合作朗讀加深體會(huì)，然后把得到的體驗(yàn)化成一個(gè)詞，來(lái)豐富柳樹(shù)的品質(zhì)，最后抓住對(duì)“撐立”“佇立”的比較學(xué)習(xí)，對(duì)“望而生畏”的深刻理解，強(qiáng)化對(duì)這株柳的堅(jiān)忍不拔品質(zhì)的概括、理解。讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的理解中，不斷加深對(duì)文本的感悟。】
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇6
《青海高原一株柳》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材第五單元中的第一篇課文.這是一篇文質(zhì)兼美,語(yǔ)言凝練,思想內(nèi)涵深刻的文章.朗讀感悟難度比較高.但我想借助這一課鞏固以前教過(guò)的閱讀方法,同時(shí)也向各位老師展示我校的校本研究的成果.
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn).《課標(biāo)》在高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出"聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果."為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我校六年級(jí)的學(xué)生,從上四年級(jí)開(kāi)始就在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀書(shū)做記號(hào)的一系列閱讀實(shí)踐活動(dòng),我們的讀書(shū)做記號(hào)在各年段的要求不一樣.四年級(jí)時(shí),我們開(kāi)始教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)從本意和含義進(jìn)行體會(huì)批注,五年級(jí)時(shí)我們教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句從不同角度不同層面體會(huì)批注,到現(xiàn)階段,學(xué)生已經(jīng)能夠初步地從思維的廣度和深度上對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行理解批注,留下自己的思維痕跡.為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維的深度和廣度,使課堂上學(xué)生的體會(huì)批注落到實(shí)處,養(yǎng)成傾聽(tīng)和記筆記的習(xí)慣,我們?cè)诹昙?jí)重點(diǎn)研究了課堂上的"二次批注".
我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學(xué)為大家提供一個(gè)"二次批注"的研究案例.因?yàn)檫@篇課文比較長(zhǎng),所以我做了這樣的安排:在第一課時(shí),我主要安排了初讀課文,了解青海高原這株柳樹(shù)的樣子這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,在初讀課文的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對(duì)自己的初讀感悟進(jìn)行了批注.第二課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生了解青海高原的這株柳樹(shù)為什么這么神奇,使作者產(chǎn)生了"望而生畏"的感覺(jué),并在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,進(jìn)行二次批注的訓(xùn)練.這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容:
一,聽(tīng)讀導(dǎo)入新課.通過(guò)聽(tīng)讀最后一段話,訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)讀能力,同時(shí)為精讀課文重點(diǎn)段做準(zhǔn)備.因?yàn)檫@篇課文篇幅長(zhǎng),在文中表現(xiàn)青海高原這株柳樹(shù)神奇而令人望而生畏的語(yǔ)句有多處.如果一一交流,一節(jié)課的時(shí)間肯定不夠,為了更好地落實(shí)"二次批注"的訓(xùn)練,我們?cè)诼?tīng)讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建了"青海高原這株柳樹(shù)是怎樣在與環(huán)境的抗?fàn)幹袥](méi)有抱怨,沒(méi)有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹(shù)的 "這個(gè)話題,縮小了學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍.
二,匯報(bào)交流,進(jìn)行二次批注.
葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過(guò)程處理成"學(xué)生獨(dú)立閱讀"和"師生集體閱讀"相互結(jié)合的過(guò)程.他認(rèn)為精讀一篇課文,可以分為"預(yù)習(xí)報(bào)告與討論練習(xí)"三個(gè)階段,并提出預(yù)習(xí)是"訓(xùn)練閱讀最重要的階段".葉老說(shuō):"上課做什么呢 在學(xué)生是報(bào)告和討論,不再是一味地聽(tīng)講;在老師是指導(dǎo)和訂正,不再是一味講解."所以我在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上布置學(xué)生再次反復(fù)認(rèn)真讀課文,在自己認(rèn)為關(guān)鍵的語(yǔ)句處批注自己的感悟.在課堂上組織學(xué)生交流自己的讀書(shū)感悟.學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的感悟可能思維的深度和廣度不夠,所以我以一處語(yǔ)例為例,指導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行多角度的感悟交流,并進(jìn)行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的啟發(fā)批注出來(lái).
在此基礎(chǔ)上,再以一語(yǔ)例指導(dǎo)學(xué)生在課堂上,在同學(xué)的交流中運(yùn)用所學(xué)的方法,抓住提示思維的關(guān)鍵詞語(yǔ)一邊聽(tīng)一邊批注.
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇7
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，請(qǐng)大家把課題齊讀一遍。
二、學(xué)習(xí)課文
1、提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這株柳樹(shù)是什么樣子的，課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了柳樹(shù)的樣子？指名回答，出示第五自然段。
請(qǐng)一位同學(xué)把第五自然段讀一遍，這個(gè)自然段共幾句話？四句
大家把這個(gè)自然段仔細(xì)地讀一遍，想一想，這株柳樹(shù)有什么特點(diǎn)？指名回答
交流：
（1）兩合抱指的是什么？請(qǐng)學(xué)生演示，說(shuō)明什么
（2）巍巍然是什么意思？
指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會(huì)柳樹(shù)的高大粗實(shí)和生命的偉力。
2、這株柳樹(shù)長(zhǎng)在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請(qǐng)大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？
交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩(shī)詞？同桌先討論討論。交流：
從軍行
王昌齡
青海長(zhǎng)云暗雪山，
孤城遙望玉門(mén)關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還
涼州詞
（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，
古來(lái)征戰(zhàn)幾人回
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹(shù)，他覺(jué)得怎么樣？用書(shū)上的詞：神奇
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺(jué)讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。
3、為什么說(shuō)是唯一的一株柳樹(shù)呢？還有沒(méi)有其它的樹(shù)呢？為什么？那這株柳樹(shù)是怎么長(zhǎng)起來(lái)的？課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程？6、7
請(qǐng)大家默讀6、7自然段，劃出你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的語(yǔ)句，等會(huì)我們來(lái)交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”
（2）、它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
(1)這句話是什么意思？讓我們?cè)賮?lái)看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)竟然活了下來(lái)，真是一個(gè)奇跡！
(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會(huì)到了什么？
這是一株怎么的柳樹(shù)？讓我們用贊美的語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀第五自然段。
4、課文寫(xiě)到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)呢？
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？
你能用書(shū)上上的詞來(lái)概括出灞河邊柳樹(shù)的特點(diǎn)嗎？如果說(shuō)灞河邊的柳樹(shù)是婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的話，那么青海高原上的柳樹(shù)就是、的？
相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹(shù)？你呢？為什么？
作者是借灞河邊的柳樹(shù)來(lái)反襯出青海高原上的柳樹(shù)的頑強(qiáng)。
5、出示：最后一個(gè)自然段
指名讀，
理解意思
齊讀
三、拓展：
1、站在這樣的柳樹(shù)跟前，我想起了一個(gè)人，一個(gè)我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過(guò)的課文中的人物——司馬遷
他就像青海高原上的這株柳樹(shù)，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫(xiě)成了不朽的巨著——《史記》。
站在這株柳樹(shù)跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
你想到了哪個(gè)人，想到了哪句名言？交流
2、填空：
①只有百分之一的希望，我們要付出百分之百的努力！
②扼住命運(yùn)咽喉的人，能創(chuàng)造生命的奇跡！
③遇到怎樣的困難，我們要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
四、總結(jié)課文
這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹(shù)來(lái)贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會(huì)在自己的心中種下這株柳樹(shù)。最后送給同學(xué)們一首歌，用這首歌來(lái)結(jié)束我們這節(jié)課。
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)過(guò)程：
一、了解預(yù)習(xí)，整體感知。
1、課前,大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個(gè)詞或一句話來(lái)概括)
2、生自由讀
3、從大家的發(fā)言中,我聽(tīng)出來(lái)了,大家對(duì)這株柳樹(shù)充滿了一種敬佩之情。今天,我們就一起走進(jìn)這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書(shū)課題)
二、自主研讀,交流共享。
自主閱讀
1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀文章,你是從文中哪些語(yǔ)句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫(huà)出來(lái)，還可以在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
2、師巡視了解學(xué)情。
交流共享
（一）環(huán)境惡劣
1、你是從哪些語(yǔ)句中感受到青海高原這株柳的神奇的?
2、指名說(shuō)(先讀文中的句子,再談感受)
“在青海高原,每走一處,面對(duì)廣袤無(wú)垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯與蒼涼。”
3、你從哪些詞語(yǔ)中讀出這種感受?
“廣袤無(wú)垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍(lán)天”、“凝滯的云團(tuán)”
4、指名讀這幾個(gè)詞。
5、聽(tīng)同學(xué)們讀這些詞語(yǔ),使我不由得想起唐代著名詩(shī)人王昌齡的詩(shī)句:“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門(mén)關(guān).黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!
6、你呢?(生自由說(shuō)自己想到的邊塞詩(shī)詞或心里感受)板書(shū): 悲壯 蒼涼
7、就在這廣袤無(wú)垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現(xiàn)了一株綠色的柳樹(shù),給你什么感覺(jué)?(驚訝、驚奇……)
8、作者的這種感受在文中是如何表達(dá)的?( “哦”了一聲)
9、請(qǐng)你讀出驚訝、驚奇的感覺(jué)。
過(guò)渡：哦!這是一株怎樣的柳樹(shù)呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫(xiě)柳樹(shù)的語(yǔ)言)
（二）旺盛的生命力
“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗,濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大感召.”
1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)
2、你從哪些詞語(yǔ)感受到它生命力的旺盛?
①“兩合抱粗”,師生演示 感知柳樹(shù)的粗壯(板書(shū):粗壯)
②“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹(shù)的樹(shù)陰大約有兩間教室那么大。
(板書(shū):高大)
3、在如此蒼茫荒涼的原野上竟生長(zhǎng)著這樣一株高大的粗壯的柳樹(shù),這個(gè)“哦”里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆……)
4、指名讀“哦”
5、想讀好這個(gè)“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。
6、師:范讀
7、生:跟讀
8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)
小結(jié):這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長(zhǎng)起來(lái),壯大起來(lái),真是神奇啊!
（三）艱難的生存
你還從哪里感受到這株柳樹(shù)的神奇?
1、指名說(shuō)（預(yù)設(shè)我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡。”感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹(shù)沒(méi)能活滿一年的,但這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡。）
2、師:不單是柳樹(shù),其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨,最冷的時(shí)候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹(shù)苗子全毀了,只有這一棵活了下來(lái),而且長(zhǎng)得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。
3、生齊讀此句。
4、是啊,這株柳樹(shù)造就了一個(gè)奇跡,又有誰(shuí)知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?
出示“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù),經(jīng)過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái);經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。”
1、指名讀
2、我聽(tīng)出來(lái)了,你重讀了“多少”、“又”,能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎?(生說(shuō)自己的理由)
3、請(qǐng)大家都來(lái)讀這段話,說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面.(板書(shū):……多少……,……又……)
4、創(chuàng)設(shè)情境,想象說(shuō)話。
①、烈日炙烤著大地,一連半年不見(jiàn)一滴水,厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說(shuō))
②、刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它……
③、一聲驚雷在天空乍響,閃電無(wú)情地劈下時(shí),這株柳……
④、像這樣嚴(yán)酷的考驗(yàn)只有一次嗎?(不)板書(shū):這是一種多么頑強(qiáng)的精神
⑤、面對(duì)一場(chǎng)場(chǎng)虐殺生靈的高原風(fēng)雪.它挺過(guò)來(lái)了,這是一種_______精神!
⑥、歷經(jīng)一場(chǎng)場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過(guò)來(lái)了,這是一種________精神!
⑦、經(jīng)受一次又一次摧毀,它挺過(guò)來(lái)了,這是一種___________精神!
⑧、讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強(qiáng)精神吧!
⑨、生:齊讀
5、比較感悟
①、當(dāng)青海高原這株柳正在風(fēng)雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨(dú)地煎熬時(shí),它的同類(lèi)那些平原的柳,此時(shí),可能在做些什么?(依據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō))
②、生說(shuō)(婀娜多姿,風(fēng)情萬(wàn)種地在風(fēng)中搖曳;為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞;……
③、出示圖片:楊柳依依,柳色青青和柳樹(shù)的詩(shī)句。
“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。”_____賀知章
“渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新。”_____王維
“兩搓金縷細(xì),煙裹翠絲柔。”_____戴叔倫
……
6、瞧,這些平原的柳不僅生活環(huán)境優(yōu)越,還被諸多詩(shī)家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹(shù)的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長(zhǎng)年累月的孤獨(dú)與寂寞,長(zhǎng)久以來(lái),沒(méi)有任何一株柳與它為伴,面對(duì)命運(yùn)如此不公的待遇,它是怎樣做的?
7、齊讀最后一自然段。
這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊!
三、由物及人,深化形象。
師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人海倫.凱樂(lè),她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學(xué)習(xí)各國(guó)語(yǔ)言,最終成為一名世界杰出的女性。)
你呢?你想到了哪個(gè)人?哪句名言、詩(shī)句?
出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人,他(她)就像青海高原這株柳( )。
四、總結(jié)全文，升華主題。
同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!
板書(shū)設(shè)計(jì):
青海高原一株柳
神 奇
悲壯 蒼涼
粗壯 高大
……多少…… ……又……
這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊!
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹(shù)身處惡劣環(huán)境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大的生命力。
2、在理解的基礎(chǔ)能有感情地朗讀課文。
3、初步了解作者不惜筆墨描寫(xiě)青海高原的環(huán)境對(duì)所起的柳樹(shù)襯托作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、賞析，感悟青海高原這株柳樹(shù)強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者為何對(duì)這株柳樹(shù)望而敬畏。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、今天我們接著學(xué)習(xí)陳忠實(shí)的散文，齊讀課題——《青海高原一株柳》。
二、精讀文章第一組塊，感悟柳樹(shù)外在內(nèi)在的形象。
1、下面我們跟著作者的文字，一起去看看青海高原上的這株柳樹(shù)。
2、出示：第五自然段。
⑴輕聲讀一讀這段文字，想象一下文字所描繪的情景，說(shuō)說(shuō)青海高原的這株柳樹(shù)給你印象。
⑵檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
⑶根據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn)：哪些詞句的描繪使你產(chǎn)生了這樣的印象？
⑷你能把你的理解感悟讀出來(lái)嗎？（這里需要盡可能地讓學(xué)生去說(shuō)，力爭(zhēng)全面理解）
⑸文字賞析：同學(xué)們，這段文字中作者對(duì)樹(shù)干和樹(shù)枝顏色描寫(xiě)用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實(shí)生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫(xiě)“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出深青灰色”呢？（生鐵鐵錠的色澤更能體現(xiàn)出這株柳樹(shù)的堅(jiān)硬和生命力的強(qiáng)大）
⑹作者是帶著對(duì)這株柳樹(shù)生命力的贊美之情來(lái)描寫(xiě)樹(shù)干和樹(shù)枝的顏色，對(duì)樹(shù)葉的描寫(xiě)也是如此，一起讀一讀對(duì)“柳葉顏色”的描寫(xiě)。
⑺在理解、感悟的基礎(chǔ)上朗讀這個(gè)自然段。
過(guò)渡：同學(xué)們，作者在文章第二自然段有這樣一句話：（出示）
——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
過(guò)渡：“它生長(zhǎng)在青海高原上，就是一株神奇的柳樹(shù)，且神奇到了讓作者望而敬畏”，這是為什么呢？這株柳樹(shù)的什么讓作者敬畏呢？要解決這一問(wèn)題，我們先去看看青海高原。
三、精讀第二組塊，感悟柳樹(shù)生存環(huán)境的惡劣。
1、出示：
——在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。
——目力所及，背后是連綿不斷的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到一棵樹(shù)。沒(méi)有樹(shù)族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊，也顯得異常的蒼茫。
2、讀一讀這兩段文字，想象文字所描繪的情景，說(shuō)說(shuō)青海高原給你的印象。哪些地方的描寫(xiě)給產(chǎn)生這樣的印象？
3、補(bǔ)充資料（出示圖片），了解青海高原的惡劣的自然環(huán)境。追問(wèn)：作者為何不惜筆墨來(lái)描寫(xiě)青海高原的環(huán)境？
4、在理解的基礎(chǔ)上朗讀。
5、對(duì)比朗讀：（女同學(xué)讀描繪青海高原的部分；教師——然而就在這蒼涼，生存環(huán)境極其惡劣的青海高原上生長(zhǎng)出這樣一株柳樹(shù)；男同學(xué)讀第四自然段；齊讀：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。）
過(guò)渡：同學(xué)們，在這個(gè)山上不長(zhǎng)草，原野不長(zhǎng)樹(shù)的青海高原上，居然長(zhǎng)出了如此高大粗壯的柳樹(shù)，能說(shuō)不神奇嗎？能不讓人望而生畏嗎？作者駐足于這株柳樹(shù)下，抑制不住自己的猜想和想象。下面我們就跟著作者的猜想和想象，看看這株柳樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中都經(jīng)歷了哪些艱難困苦？
四、精讀第三組塊，感悟柳樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的艱辛。
1、默讀第六七自然段，思考?xì)w納：這株柳樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)歷哪些磨難？說(shuō)說(shuō)相關(guān)的依據(jù)。
（一年又一年干旱和寒冷的摧殘、一場(chǎng)又場(chǎng)高原風(fēng)雪的虐殺、一次又一次雷電的轟擊）
2、同學(xué)們，這株柳樹(shù)經(jīng)歷如此之多的磨難，得以成活下來(lái)并長(zhǎng)得如此之粗壯，靠的是什么？（毅力和堅(jiān)韌，一種堅(jiān)強(qiáng)的精神）
3、朗讀這兩個(gè)自然段。
4、同學(xué)們，這株柳樹(shù)憑著頑強(qiáng)的精神，超乎想象力的毅力與韌勁，造就了一個(gè)不可思議的奇跡。讓我們?cè)俅螏е钌畹木次分槔首x——（出示）這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令人望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
四、小結(jié)三個(gè)組塊，感悟作者的思想感情。
為什么說(shuō)這是一株神奇的柳樹(shù)？為什么能讓人望而生畏？
五、總結(jié)并提出下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
文章寫(xiě)到第七小節(jié)，應(yīng)該能讓讀者感受這株柳樹(shù)生命力的頑強(qiáng)了，作者為什么要濃墨重彩地寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)呢？這株神奇的柳樹(shù)給我們生活又有怎樣的啟示呢？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
2011-10
關(guān)于《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與思考
要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率，關(guān)鍵在于我們面對(duì)一篇教材能做到深刻、準(zhǔn)確、全面地解析。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際需求來(lái)考慮選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容確定后，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)問(wèn)題。簡(jiǎn)單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。下面從三個(gè)方面來(lái)陳述我們教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與思考。
一、教材的認(rèn)識(shí)。
作者陳忠實(shí)是土生土長(zhǎng)的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運(yùn)的頑強(qiáng)人格，才表達(dá)出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測(cè)與想象，將一株生長(zhǎng)在青海高原上的粗壯的柳樹(shù)呈現(xiàn)在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹(shù)，但是當(dāng)我們走進(jìn)它、讀懂它，你就會(huì)對(duì)它身處逆境所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)精神產(chǎn)生敬畏。這棵神奇的柳樹(shù)，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，它似乎在告訴人們，面對(duì)人生的逆境，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達(dá)上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢(shì)磅礴的工筆細(xì)描式的實(shí)寫(xiě)，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來(lái)激情澎湃，思緒萬(wàn)千，但在教學(xué)中實(shí)施起來(lái)，卻往往覺(jué)得那是一份不能承受之重。
二、目標(biāo)的設(shè)定
散文的特點(diǎn)是形散神聚，文章對(duì)柳樹(shù)的工筆式描畫(huà)，用蒼涼、惡劣的高原環(huán)境襯托，以及用家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)進(jìn)行對(duì)比，意在突顯柳樹(shù)強(qiáng)大的生命力。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言文字的理解、賞析，感悟出文章的主旨，同時(shí)在感悟的基礎(chǔ)上朗讀，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，這是高年段語(yǔ)文教學(xué)的年段目標(biāo)，也是這課時(shí)教學(xué)的主要目標(biāo)。其次，基于文章表達(dá)特點(diǎn)，我們?cè)谶@課時(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解青海高原的蒼涼，然后用對(duì)比朗讀的方式，讓學(xué)生初步了解作者青海高原的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)柳樹(shù)所起的襯托作用，力求做到文意兼得。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與思考
1、整體設(shè)計(jì)構(gòu)思
教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭是教材內(nèi)容、文章表達(dá)方式和學(xué)生的認(rèn)知水平。這篇散文以青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境襯托、對(duì)柳樹(shù)工筆式的寫(xiě)實(shí)、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的對(duì)比，來(lái)凸顯柳樹(shù)生命力的強(qiáng)大和精神的頑強(qiáng)。基于這一表達(dá)特點(diǎn)，我們提取了三個(gè)組塊作為本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，1、文章對(duì)柳樹(shù)工筆式的寫(xiě)實(shí)部分；2、青海高原的環(huán)境描寫(xiě)部分；3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個(gè)三個(gè)部分也就是散文中的“形”。根據(jù)散文神聚的特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了用“這是一株神奇的柳樹(shù)，一株令我望而敬畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。”這一靈魂的句子把三個(gè)組塊串聯(lián)起來(lái)，設(shè)計(jì)了由“柳樹(shù)的外形——青海高原的環(huán)境——作者的猜想與想象”這樣一條教學(xué)主線。
2、細(xì)節(jié)的處理
這篇散文語(yǔ)言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語(yǔ)卻極顯張力。例如作者對(duì)柳樹(shù)樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉的顏色描寫(xiě)中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語(yǔ)。之所以用這樣詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)柳樹(shù)的顏色，實(shí)際上是作者對(duì)柳樹(shù)的剛毅、生命力強(qiáng)大的肯定與贊頌。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了用替換詞語(yǔ)進(jìn)行比較的方式讓學(xué)生感悟作者字里行間所蘊(yùn)含的情感。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章對(duì)柳葉顏色的描寫(xiě)，以求得學(xué)生的意會(huì)。當(dāng)然設(shè)計(jì)中，我們對(duì)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，句子的理解，朗讀等細(xì)節(jié)方面也做了精心的設(shè)計(jì)。
3、教學(xué)方式的選擇
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則和啟發(fā)性原則。基于這樣的原則，我們采取了把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的組塊上去，然后用富有驅(qū)動(dòng)力的話題，激發(fā)學(xué)生去自讀、理解、感悟，再通過(guò)朗讀外化自己的理解。在第一、第二兩個(gè)組塊中，我們主要引導(dǎo)學(xué)生自讀——想象——感悟——朗讀；然后通過(guò)一二兩個(gè)組塊的對(duì)比朗讀，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。第三組塊中，我們除了上述要求外，還設(shè)計(jì)了學(xué)生提煉、歸納語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。例如：要求學(xué)生默讀六七自然段，說(shuō)說(shuō)這株柳樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程經(jīng)歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運(yùn)用方面力求簡(jiǎn)單實(shí)用，主要把呈現(xiàn)一些青海高原的圖片，讓學(xué)生對(duì)青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境有更為直觀的感受。
總之，既有整體的把握，又有細(xì)節(jié)的精彩；既有內(nèi)容的理解，又有文字的訓(xùn)練；既簡(jiǎn)約，又富有實(shí)效是我們對(duì)課堂教學(xué)的理想追求。當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，
突破詞語(yǔ)教學(xué)的屏障，突顯詞語(yǔ)教學(xué)的有效性
——《青海高原一株柳》詞語(yǔ)教學(xué)例談
南化四小六年級(jí)組
【前言】
詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，精彩的詞語(yǔ)教學(xué)能讓學(xué)生“明其意、見(jiàn)其境、感其情、悟其神”。然而，我們的課堂卻少見(jiàn)這樣的詞語(yǔ)教學(xué)。絕大部分的詞語(yǔ)教學(xué)停留在“明其意”的層面，使得詞語(yǔ)教學(xué)成了食之無(wú)味棄之可惜的“雞肋”。那么究竟是什么原因造成詞語(yǔ)教學(xué)這一難以突破的“屏障”的呢？如何才能深諳詞語(yǔ)教學(xué)之道呢？下面就《青海高原一株柳》中的詞語(yǔ)教學(xué)案例略談一二。
…………
師：老師出示一塊生鐵，這個(gè)顏色就是灰褐色，同學(xué)們，這段文字中作者對(duì)樹(shù)干和樹(shù)枝顏色描寫(xiě)用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實(shí)生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫(xiě)“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出深青灰色”呢？
生：因?yàn)樽髡哂?ldquo;生鐵鐵錠的色澤”更能體現(xiàn)出這株柳樹(shù)的堅(jiān)硬和生命力的強(qiáng)大
師：這種表達(dá)包含了作者怎樣的思想感情？
生：一種敬佩之情
師：作者是帶著對(duì)這株柳樹(shù)生命力的贊美之情來(lái)描寫(xiě)樹(shù)干和樹(shù)枝的顏色，對(duì)樹(shù)葉的描寫(xiě)也是如此，一起讀一讀對(duì)“柳葉顏色”的描寫(xiě)。
生齊讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒與缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：我們一起再來(lái)讀一讀這個(gè)自然段。
生：有感情的齊讀第5自然段。
…………
【課堂實(shí)錄2】
…………
【出示】自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：讀一讀這句話，說(shuō)說(shuō)“絕不寬容”一詞用得好在何處？
生：（無(wú)語(yǔ)）
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇10
●教材版本：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)
●設(shè)計(jì)理念：
真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過(guò)文字觸摸到語(yǔ)言的深層內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，透過(guò)文字想象畫(huà)面，體會(huì)青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對(duì)高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂(lè)章。在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語(yǔ)言文字“撐立”、“佇立”的內(nèi)涵，讀懂一棵樹(shù)，讀懂一種精神，調(diào)動(dòng)閱讀的興趣，體會(huì)表達(dá)方法。
●教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)句。抓重點(diǎn)詞“撐立”“佇立”輻射全文，體會(huì)作者遣詞造句的用心。
2、品味重點(diǎn)語(yǔ)段，感受高原柳形象，感悟柳樹(shù)偉大的生命力。
3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
4、領(lǐng)悟文章想象、對(duì)比的寫(xiě)作方法，并適時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。
●教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.感受青海高原上一株柳樹(shù)的神奇，感悟它身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
2. 體會(huì)托物言志的寫(xiě)作方法。
●教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了那些詞？（指名讀）
廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼
2、同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹(shù)？
二、反復(fù)讀文，理解柳的特點(diǎn)
（一）、一品“撐立”，欣賞樹(shù)的高大粗壯
出示：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
1、自由朗讀，品味柳樹(shù)的特點(diǎn)，做批注
匯報(bào)交流：
（1）、這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；（現(xiàn)場(chǎng)演示兩合抱，百十余平方于教室的換算，感受高大粗壯）
（2）、樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬（講解生鐵鐵錠，于平原柔柳相比，感受它的堅(jiān)硬）
（3）、葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄（與平原柳的顏色“嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠”對(duì)比，感受它的蒼綠）
2、指導(dǎo)朗讀，讀出高原柳的奇特
過(guò)渡：手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。（板書(shū)：撐立）難道這個(gè)“撐立”僅僅寫(xiě)出了柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，這一回，我們快速默讀作者猜測(cè)柳樹(shù)生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
（二）、二品“撐立”，感受樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)不屈
1、生默讀，劃出柳樹(shù)在高原上撐立不容易的句子，做相應(yīng)的批注。
匯報(bào)交流：
(1)、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡。”（感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹(shù)沒(méi)能活滿一年的,但這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡。）
師:不單是柳樹(shù),其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨,最冷的時(shí)候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹(shù)苗子全毀了,只有這一棵活了下來(lái),而且長(zhǎng)得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。（指名朗讀）
(2)、“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù),經(jīng)過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái);經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。”
①、指名讀
②、重讀“多少”、“又”,能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎?(生說(shuō)自己的理由)
③、請(qǐng)大家都來(lái)讀這段話,說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面.
④、創(chuàng)設(shè)情境,想象說(shuō)話。
烈日炙烤著大地,一連半年不見(jiàn)一滴水,厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說(shuō))
刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它……
一聲驚雷在天空乍響,閃電無(wú)情地劈下時(shí),這株柳……
⑤、歸納小結(jié) ：像這樣嚴(yán)酷的考驗(yàn)只有一次嗎?(不)這是一種怎樣的“撐立”啊：面對(duì)一場(chǎng)場(chǎng)虐殺生靈的高原風(fēng)雪.它挺過(guò)來(lái)了,這是一種_______精神!歷經(jīng)一場(chǎng)場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過(guò)來(lái)了,這是一種________精神！經(jīng)受一次又一次摧毀,它挺過(guò)來(lái)了,這是一種___________精神!（讓學(xué)生上黑板板書(shū)自己說(shuō)的詞語(yǔ)）這么多詞都可以來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”！讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強(qiáng)精神吧!（齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖：首先抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開(kāi)更為具體的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過(guò)程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。】
(3)、同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類(lèi)，那些平原柳樹(shù)它們此時(shí)此刻可能在干什么？
過(guò)渡：：同一株柳樹(shù)，生活的環(huán)境卻不同，可這株高原柳抱怨了嗎？讓我們讀課文的最后一段（生讀）
①、 從“九十九”、“一“這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
②、“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？生齊讀
（三）、品味“佇立”，再賞樹(shù)的傲立雄姿
過(guò)渡：這株柳樹(shù)，它就這樣咬著牙，撐立在有著――（廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰）它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D―（深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼的青海高原上。）它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――（風(fēng)景）
1、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。(師適時(shí)引導(dǎo)，體會(huì)柳樹(shù)的精神)
2、這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀讀這段話。（配鋼琴曲《命運(yùn)》）
3、所以作者在開(kāi)篇說(shuō)“這是一株神奇的柳樹(shù)，佇立在青海高原上。”這里用了一個(gè)“佇立“，而不用”撐立“，你覺(jué)得有什么特殊的含義嗎？(板書(shū)：佇立)（表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹(shù)在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。）
三、由物及人,深化形象。
1、師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人海倫.凱樂(lè),她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學(xué)習(xí)各國(guó)語(yǔ)言,最終成為一名世界杰出的女性。)
2、你呢?你想到了哪個(gè)人?哪句名言、詩(shī)句?
出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人( ),他(她)就像青海高原這株柳( )。
3、匯報(bào)交流，歸納總結(jié)
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯！縘
四、總結(jié)全文，升華主題。
同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!
●板書(shū)設(shè)計(jì):
青海高原一株柳
撐立｛堅(jiān)持不懈、寧死不屈、
永不放棄、越挫越勇｝
佇立
● 教學(xué)反思:
課文很長(zhǎng)，很美，很深，這樣的課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就有一定的難度，對(duì)于初教此文的教師來(lái)說(shuō)，也同樣如此。
文中有很多精彩的語(yǔ)段，如第5節(jié)，如第7節(jié)，可惜沒(méi)有要求背誦，只要求背誦最后一節(jié)，這節(jié)當(dāng)然好，但前兩節(jié)更好，因此我也要求學(xué)生背誦了。
青海高原上的那株柳樹(shù)“聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)?rdquo;，讓人無(wú)法想象這一“不可思議”的生存奇跡。讀后震撼，但與生活實(shí)際卻很遠(yuǎn)，學(xué)生怎么能感悟？
還是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，循著我的感受入手吧：“我一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹(shù)，不由得‘哦’了一聲。”誰(shuí)讀了此文，不也會(huì)“哦”幾聲呢？那就在學(xué)課文的時(shí)候一起“哦”幾聲吧。
為什么？為柳樹(shù)獨(dú)特剛毅的外形，為柳樹(shù)生存環(huán)境之無(wú)法想象的艱難，為柳樹(shù)生存的奇跡，為柳樹(shù)超乎想象的毅力與韌勁，為柳樹(shù)傲然于世的氣概……
“萬(wàn)條垂下綠絲絳”，柳樹(shù)在我們一般人的眼里以“柔”著稱，但在不一樣的環(huán)境里居然可以如此剛強(qiáng)堅(jiān)韌，環(huán)境造樹(shù)之必然啊！
直奔第5節(jié)，三句話，寫(xiě)了樹(shù)陰、樹(shù)干和樹(shù)葉：一句一句地讀，樹(shù)陰如此之廣，百十余平方米；樹(shù)干如生鐵錠般堅(jiān)硬；樹(shù)葉卻是深沉蒼郁的；這樣的一株粗實(shí)堅(jiān)硬的柳樹(shù)真是“奇跡”！
感悟“撐立”，支撐著站立，多不容易呀！在這樣的環(huán)境中不要說(shuō)一站就是多少年了，就是一天一個(gè)月都難，一年也絕不可能，寸草不生，更何況一棵柔柳呢？它要接受持久干旱與嚴(yán)酷寒冷的挑戰(zhàn)，它要接受虐殺生靈的風(fēng)霜雨雪的打擊，它要接受鋪天蓋地的雷電轟擊的滅頂之災(zāi)，可它居然一次一次地起死回生了！“幾乎是九十九條死亡之路，卻在一線希望中成就了一片綠蔭”，九死一生的柳樹(shù)啊！那是怎樣的“撐立”？我們不難道要“哦”嗎？
這“一株”中，我們看出了什么？一種奇跡，一種精神，一份傲骨，一份希望！師生與作者的感情相交融，在課堂中鏗鏘有力地奏響生命的華彩樂(lè)章，震撼了在場(chǎng)地每一個(gè)靈魂！
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇11
著名特級(jí)教師薛法根認(rèn)為，小學(xué)一至六年級(jí)每一課生字學(xué)習(xí)都是重點(diǎn)。確實(shí)，有效理 解詞語(yǔ)，是正確把握課文內(nèi)容，深化內(nèi)涵的基礎(chǔ)和前提。
《青海高原一株柳》是著名文學(xué)家陳忠實(shí)的作品，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力，也給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了相當(dāng)?shù)碾y度。下面我就以這篇課文為例，談?wù)勅绾巫プ≡~語(yǔ)，豐富課文內(nèi)涵。
一、扎實(shí)有效，理 解詞語(yǔ)。
理 解詞語(yǔ)意 思，這是基本的學(xué)習(xí)手段，雖然學(xué)生在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)理 解了很多詞語(yǔ)，但面對(duì)一些新詞的時(shí)候，學(xué)生依然會(huì)一知半解，甚至說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。有的時(shí)候，不一定需要查字典，只要我們老師進(jìn)行稍微點(diǎn)撥，就可迎刃而解了。我采取了字面剖析、巧用近義詞、聯(lián)系上下文、對(duì)比詞義、聯(lián)系生活實(shí)際等方法來(lái)授學(xué)生以“漁”。當(dāng)然，教無(wú)定法，唯有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行鉆研，才能取得不俗效果。
1、字面剖析
案例：
學(xué)生：“鍛鑄”這個(gè)詞語(yǔ)我不懂。
老師：那你就字形看看，這個(gè)詞語(yǔ)跟什 么有關(guān)？
學(xué)生：有“金字旁”，跟金屬有關(guān)，我想，就是煉鐵吧！
老師：對(duì)的！你知道煉鐵的過(guò)程嗎?
學(xué)生：就是將金屬在火中一次次煅燒。
老師：是的。鍛：將金屬加熱到一定溫度使之變形；鑄：將融化的金屬倒進(jìn)模子里冷卻。每一塊好鋼好鐵的誕生，非得經(jīng)過(guò)一次又一次的鍛鑄不可！再讀讀這句話，想一想，這里的“鍛鑄”是什 么意 思？從這個(gè)鍛鑄中你感受到了什 么？
學(xué)生1：這是一個(gè)經(jīng)受了很多磨難的過(guò)程。
學(xué)生2：我想到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)。
學(xué)生3：是指這株柳在青海高原上歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦。
反思：漢語(yǔ)的構(gòu)字方法有很多：象形、指事、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借；構(gòu)詞方法有很多：偏正、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)……像這類(lèi)可以 “顧名思義”的詞語(yǔ)也有很多，我們可依據(jù)造字構(gòu)詞方法，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行有針對(duì)性地猜度。在這篇課文中還有“不可思議”、“寸草不生”、 “虐殺”等，只要我們老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生都能夠憑借自己的已經(jīng)有的知識(shí)積累理 解詞語(yǔ)。
2、巧用近義詞
案例：
學(xué)生：什 么叫“廣袤無(wú)垠”呢?
老師：這里指什 么“廣袤無(wú)垠”？你覺(jué)得它的近義詞可以是什 么？
學(xué)生1：指高原廣闊無(wú)垠
學(xué)生2：廣闊無(wú)邊
學(xué)生3：遼闊無(wú)邊
學(xué)生4：無(wú)邊無(wú)際
老師：這就是廣袤無(wú)垠的意 思。
反思：“廣袤無(wú)垠”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉的是后面的“無(wú)垠”，陌生的是前面的“廣袤”。因此，我就利用其特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的近義詞是什 么，這樣就化難為易。其實(shí)，除了采用近義詞，有的詞語(yǔ)也可以用說(shuō)反義詞的方法來(lái)理 解。
3、聯(lián)系上下文
案例：
句子：“這株柳樹(shù)……以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)……”
老師：這個(gè)“韌勁”你是怎么理 解的？
學(xué)生：它讓我想到柳枝，彎曲度很大，很難把它折斷。
老師：那在這里它又引申為什 么意 思呢，請(qǐng)你聯(lián)系上下文看看。
學(xué)生：我想，它是說(shuō)這株柳樹(shù)在困難的條件下，惡劣的環(huán)境下，沒(méi)有屈服。
學(xué)生：前面說(shuō)它：“沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帯?rdquo;這就是韌勁，就是不折腰。
學(xué)生：它非常努力地向上生長(zhǎng)，不被困難嚇倒。
反思：聯(lián)系上下文理 解詞語(yǔ)，是我們老師用得相當(dāng)多的方法。確實(shí)，在不同的語(yǔ)境中詞語(yǔ)所表 現(xiàn)的情感是不盡相同的，學(xué)生受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制很難感受到這一點(diǎn)，怎么辦？引領(lǐng)孩子們返回文本細(xì)細(xì)品味，從簡(jiǎn)單重復(fù)中發(fā)現(xiàn)豐富內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生入情入境地品味出詞語(yǔ)的味道來(lái)。
4、對(duì)比詞義
案例：
學(xué)生：老師，我不懂“撐立”。
老師：這個(gè)在 理 解上確實(shí)一相當(dāng)?shù)碾y度，讓我們現(xiàn)看看前面也講到了一種立——佇立！同樣都是立，它們之間一什 么不同呢?那得側(cè)重前面的詞來(lái)理 解了。
學(xué)生：佇立是一種長(zhǎng)時(shí)間的站立，而這個(gè)撐立，應(yīng)該有“死死撐住”的意 思吧！
學(xué)生：佇立讓我想到這株柳在青海高原上經(jīng)歷了一年又一年的磨難，但屹立不倒。而撐立讓我想到它是在硬挺著，硬撐著，是用最后一絲力氣站著。
反思：漢語(yǔ)中很多詞可以組相近的詞語(yǔ)，如何帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界，解決淺嘗輒止的詞語(yǔ)理 解呢?在上述課例中，我采用了對(duì)比的手法使學(xué)生明白了同是一“立”，但“立”的性質(zhì)是不同的。更從這不同的含義中體會(huì)到了柳樹(shù)那堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)。
二、豐富內(nèi)涵，深化詞語(yǔ)
蘇霍姆林斯基說(shuō)“要讓詞深入兒童的精神品質(zhì)生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”是的，詞語(yǔ)只有與精神品質(zhì)同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。《青海高原一株柳》是一篇托物言志的散文，有著形散神不散的特點(diǎn)，如何讓學(xué)生體會(huì)到課文不單單是在寫(xiě)這株柳，而是在頌揚(yáng)柳樹(shù)的精神品質(zhì)，頌揚(yáng)具有這精神品質(zhì)的人呢?我是采用了抓住線索詞語(yǔ)、點(diǎn)睛詞語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)著想象表達(dá)體會(huì)。
1、線索詞語(yǔ)
每篇課文，都其中心詞語(yǔ)或中心句，貫穿全文，起到提綱挈領(lǐng)的作用。我們就可以抓住這樣的詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，這樣的方法尤其適合長(zhǎng)文短教。這篇課文的第二自然段，“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。”教學(xué)的時(shí)候我就抓住“神奇”展開(kāi)：發(fā)現(xiàn)它的生長(zhǎng)環(huán)境、外形特點(diǎn)、成長(zhǎng)歷程、坎坷命運(yùn)都是如此神奇，如此令人驚嘆。使“神奇”不再是一個(gè)孤單的抽象的詞語(yǔ)，在學(xué)生的精神品質(zhì)世界中，它就是一株柳，一種精神品質(zhì)，一個(gè)人！
2、點(diǎn)睛詞語(yǔ)
老師：這里的“望而生畏”是看到了就害怕的意 思嗎?
學(xué)生：不是的。
學(xué)生：這是一種敬畏。
老師：那作者敬畏這株柳樹(shù)的什 么呢?
學(xué)生：敬畏它不屈不撓的精神品質(zhì)。
學(xué)生：它旺盛的生命力和頑強(qiáng)的意志力。
反思：不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)這株柳品質(zhì)的概括就是由這個(gè)“望而生畏”生發(fā)的。我就把這類(lèi)詞稱為點(diǎn)睛詞語(yǔ)。
學(xué)生一方
3、表達(dá)詞語(yǔ)
案例：
老師：這株柳經(jīng)歷的苦難只有一次嗎?
學(xué)生：不是的。
老師：從哪里看出來(lái)？
學(xué)生：三個(gè)“多少”和四個(gè)“又”，還有“一次又一次”、“一回又一回”。
老師：從這些詞語(yǔ)中，你仿佛看到了什 么？能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
（出 示：……（條件下）……其他的……只有這株柳……）
學(xué)生：寒冬臘月，飄著鵝毛大雪，地上已經(jīng)積起了齊膝深的白雪，其他的樹(shù)木都凍死了，光禿禿的，在寒風(fēng)中呼號(hào)！只有這株柳，傲然挺立在風(fēng)雪之中，它說(shuō)：“讓這暴風(fēng)雪來(lái)得更猛烈些吧！”
學(xué)生：炎炎夏日，已經(jīng)好幾個(gè)月沒(méi)有下雨了，干旱的黃土地裂開(kāi)了一道道口子，別的植物都干枯而死，只有這株柳，依然挺立在驕陽(yáng)下，它告訴自己：“堅(jiān)持就是勝利！”
學(xué)生：夜晚，下起了瓢潑大雨，忽然驚天炸雷劈斷了柳樹(shù)的枝干，柳樹(shù)強(qiáng)撐這身體，對(duì)自己說(shuō)：“明天就會(huì)好起來(lái)的！”
……
老師：是啊，這株柳一次次起死回生是憑著自己那堅(jiān)強(qiáng)的毅力在熬著，在挺著！
反思：詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是言語(yǔ)表 現(xiàn)。葉圣陶先生也說(shuō)：“胸有萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”作為教師，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造表 現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在上述教學(xué)片斷中，我讓學(xué)生把“多少”、“又”通過(guò)自己的想象和語(yǔ)言豐滿起來(lái)，也使學(xué)生再一次回到課文，運(yùn)用文中詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇12
課題 《青海高原一株柳》 姓名 班級(jí) 小組 【題解】 這是一篇散文。文題至少揭示了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是本文描寫(xiě)的對(duì)象是一株柳樹(shù)；二是表現(xiàn)了這一株柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境是青海高原。作者將“一株柳樹(shù)”這一描寫(xiě)對(duì)象與“青海高原”這一生長(zhǎng)環(huán)境融入標(biāo)題，暗示著這株柳樹(shù)必定有著某些不同尋常的地方，發(fā)人深思，引人動(dòng)情。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)課文的最后一個(gè)自然段。 2、 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 3、 想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)得強(qiáng)大的生命力。 4、積累與柳樹(shù)相關(guān)的詩(shī)句。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 想象課文描繪的情景，感悟這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)得強(qiáng)大的生命力。 預(yù)習(xí)指導(dǎo) 學(xué)習(xí)心得/教學(xué)方法 【預(yù)習(xí)導(dǎo)航】 1、 你還收集整理了哪些資料？（作者、青海高原、邊塞的詩(shī)詞等） 2、本文值得積累的句子、詞語(yǔ)： 3、搜集有關(guān)柳的成語(yǔ)、詩(shī)句 4、填諺語(yǔ)：有心栽花花不開(kāi)， 5、摘抄文中的問(wèn)句，體會(huì)語(yǔ)氣。 a、驚嘆而又疑惑 b、感嘆、質(zhì)問(wèn) c、敬畏、贊嘆 （ ） （ ） （ ） 【課文導(dǎo)讀1】 1、 既然寫(xiě)“柳”，為何不以“柳”為題？這株柳樹(shù)到底有何神奇之處？用“青海高原”來(lái)修飾又有何用意？ 2、 細(xì)讀課文，分別找出具體描寫(xiě)一株柳、猜測(cè)與想象一株柳、灞河柳的相關(guān)段落。 具體描寫(xiě) ： 猜測(cè)與想象： 灞河柳： 3、青海高原到底是怎樣的惡劣？那株柳樹(shù)長(zhǎng)得怎樣？ 【課文導(dǎo)讀2】 1、 這柳樹(shù)憑著什么在青海高原上成為一方獨(dú)立的風(fēng)景？作者托物言志想要歌頌的是什么？ 2、高原上的這株柳樹(shù)在生長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些磨難，它為什么能承受？ 3作者為什么還要寫(xiě)灞河柳？有何用意？ 4讀句子體會(huì)。 1）.這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。（“神奇”在哪？作者為什么會(huì)對(duì)它產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)？） 2）.命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。（這句話僅僅在寫(xiě)柳嗎？你從中得到什么啟示？） 【課外拓展】 觀察一種植物，注意按照一定的順序?qū)懗鏊奶攸c(diǎn)。用上一些好詞好句 我的收獲 自我評(píng)價(jià) ☆ ☆ ☆ 小組評(píng)價(jià) ☆ ☆ ☆ 教師評(píng)價(jià) ☆ ☆ ☆
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇13
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：你初讀課題可能會(huì)有你的感受和認(rèn)識(shí)。
你強(qiáng)調(diào)了這一株柳給你的印象，你強(qiáng)調(diào)了這一株柳生存的環(huán)境。上節(jié)課我們強(qiáng)調(diào)了青海高原的惡劣環(huán)境，你記住了，是的，這是一株神奇的柳。這節(jié)課我們走進(jìn)文中，從外形特點(diǎn)和神奇走近這株柳。
二、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦重點(diǎn)段落。
（一）、品讀第五小節(jié)，明晰柳樹(shù)形象
師：讀一讀第五小節(jié)，哪些詞值得你關(guān)注，你懂得了什么，自由讀，各人讀各人的。
生自由讀課文，仍是一起讀。
師打斷：孩子們你們心很齊，但強(qiáng)調(diào)一下各人讀各人的。
學(xué)生讀課文，仍有部分齊讀。
師打斷：哪些詞引起你的把你的感受讀出來(lái)。
生：百十余平方米。
師，相當(dāng)兩間教室呢，想一想怎么讀出來(lái)。
生再讀。
師，還關(guān)注到什么詞
生撐立。
綠感到這棵樹(shù)長(zhǎng)得很茂密，
師：我也關(guān)注到一個(gè)詞：巍巍然，（板書(shū)）你怎么樣讀這一段文字，讓我們感受到這個(gè)詞帶來(lái)的形象呢
生讀。
師，我感受到巍然，但還差那么一點(diǎn)兒，你再來(lái)讀。
又一生讀。
師：讀得真好，立刻就有一種巍巍然。幾筆就勾勒出這株巍巍然的柳樹(shù)，想象這株柳樹(shù)，再來(lái)讀這一段。
生齊讀。
師，讀得真好，如果再慢一些會(huì)更好。難怪作者說(shuō)它是一株神奇的柳樹(shù)，怎么不令作者浮想連翩呢，想一想作者都想了什么？讀一讀。
生自由讀課文。
（二）、品讀6－8節(jié)，感悟柳樹(shù)精神。
師：好，同學(xué)們，在作者想象中，這株柳樹(shù)生存得容易嗎，那些詞語(yǔ)感受到作者說(shuō)它生存得艱辛。6、7節(jié)畫(huà)下來(lái)。由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)們可以選擇一處作重點(diǎn)批注。
批注內(nèi)容不要長(zhǎng)，簡(jiǎn)單幾個(gè)字，能表達(dá)出你的感受就可以了。
我們來(lái)一起分享一下你的讀書(shū)心得。
生：復(fù)蘇，感受到艱辛。
一茬一茬，而它又生存了下來(lái)。
干旱和寒冷，絕不寬容。從這個(gè)句子感受它頑強(qiáng)的精神。
師：張老師的巡視中，許多同學(xué)關(guān)注了第7小節(jié)，言簡(jiǎn)而意豐。我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這一小節(jié)。
生讀第七小節(jié)。
師：好的，你有沒(méi)有注意到。這段文字一共有四句話，好好讀一讀，從句子與句子聯(lián)系上或內(nèi)容上你能有什么發(fā)現(xiàn)？小聲讀。
生默讀。
師：有發(fā)現(xiàn)嗎？只有一生舉手。被我問(wèn)愣了，張老師提醒下，第四句話又在寫(xiě)什么？發(fā)現(xiàn)了嗎
一二兩句寫(xiě)了什么？
生：生存不容易。
師：可是這一小節(jié)都寫(xiě)了不容易。
生：它經(jīng)歷的不容易。
師：就是具體環(huán)境下的不容易，第三句話呢
生：總結(jié)了起死回生。
師：最后一句話呢，
生：它的精神。
師：升華了。通過(guò)你們讀書(shū)和思考。真了不起。為什么作者要這樣安排呢，再讀一讀，想一想。
生讀。
師：你懂得了什么
生：讀課文。
師：我來(lái)讀一讀。我讀的會(huì)有變化，注意我的變化。仔細(xì)聽(tīng)。師讀。聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：經(jīng)歷的地方，高原加重，最后又讀慢了。
師：感受到不易，高原環(huán)境的恐怖。怎樣讀？
生讀文。
師：我聽(tīng)出來(lái)了一點(diǎn)點(diǎn)。我感受到高原的惡劣，但柳樹(shù)的不易弱了一些。誰(shuí)再來(lái)讀？
生再讀。
師：第三句話怎么讀呢？
生讀。
師：為什么這樣讀呢？
生濃縮在這一句話中。
師：層層遞進(jìn)的句式。我想把我的感受也讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。 當(dāng)我讀這段文字時(shí)，我被作者豐富的想象和濃濃的情感深深地感動(dòng)著，你們也來(lái)好好讀一讀。
生：投入地齊讀。
師：你們最想聽(tīng)誰(shuí)讀？誰(shuí)最想讀？
生讀。
師：難怪作者說(shuō)神奇得令它——，還看板書(shū)。師復(fù)述課文。
這一實(shí)一虛，才使得這柳樹(shù)豐滿起來(lái)。以后寫(xiě)作也用這種寫(xiě)法。作者為什么還寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳呢。誰(shuí)還沒(méi)舉過(guò)手。
生：相比較，反襯出高原柳樹(shù)的不容易。
師：你說(shuō)作者難道只想給我們介紹一株柳嗎？簡(jiǎn)介陳忠實(shí)。
讀了這段話，你有什么想說(shuō)的，你覺(jué)得作者僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)嗎
生我覺(jué)得他在寫(xiě)自己。我覺(jué)得與柳樹(shù)有關(guān)。
師：你們都是陳忠實(shí)的知音呀。正是因?yàn)樗麖倪@株柳樹(shù)的身上看到了自己的生命，拿起文章，讀最后一節(jié)。
今天有什么收獲？讀書(shū)方法、寫(xiě)作方法、
生：我從讀書(shū)方面，我明白了讀書(shū)要有感情地讀。要把看到的想到的結(jié)合起來(lái)寫(xiě)。
師：你們不僅讀到了一株柳，還讀到一種精神。
生：我從寫(xiě)作方面，知道由景到人，可以有實(shí)有虛，去想象。
師：也會(huì)寫(xiě)了。大家都很有收獲。
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇14
認(rèn)識(shí)陳忠實(shí)，源自那部《白鹿原》，那部被譽(yù)為“渭河平原50年變遷的雄奇史詩(shī)”的《白鹿原》，只記得大學(xué)時(shí)為了借閱這本書(shū)，還曾上圖書(shū)館預(yù)約，它的受歡迎程度可見(jiàn)一斑。終于借到手后，我讀它的狀態(tài)用“廢寢忘食”來(lái)形容也絲毫不為過(guò)。于是，我喜歡上了這個(gè)作家。
第一次教六年級(jí)時(shí)就對(duì)《青海高原一株柳》這篇課文興趣濃厚，只因它出自陳忠實(shí)之筆。第二次教，依然興致不減。這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)和想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟點(diǎn)擊，卻頑強(qiáng)地活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力，表現(xiàn)了作者對(duì)青海高原一株柳的敬畏與贊美。
在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。課一開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹(shù)？隨即板書(shū)“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹(shù)，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹(shù)？在細(xì)讀課文第五自然段的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹(shù)外在的神奇。在理解柳樹(shù)頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹(shù)僅僅是指它樣子的神奇嗎”過(guò)渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹(shù)在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過(guò)來(lái)，從而更深刻地感悟到這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！
上完第二課時(shí)，有孩子跟我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得霍金就像這棵柳樹(shù)！”多么強(qiáng)的領(lǐng)悟力啊，我們還沒(méi)上第三課時(shí)，還沒(méi)“由樹(shù)及人”講解這篇課文給予我們的精神財(cái)富，孩子就能心領(lǐng)神會(huì)，我撫摸了一下孩子的頭，開(kāi)心地笑了。
廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)
悲壯和蒼涼
2、要是能夠讓同學(xué)聽(tīng)了你的朗讀能夠想象到這樣的畫(huà)面就更好了，誰(shuí)愿意再來(lái)試試？
3、在你的眼中這是一片怎樣的土地？
4、同學(xué)們，作者站在茫茫高原，一眼望去，這里沒(méi)有清澈迂回的河流，只有（廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野）；沒(méi)有松軟肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）；沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香的生機(jī)，只有（深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)）。這樣的青海高原是如此的——悲壯和蒼涼
5、就在這莽莽高原之上，生長(zhǎng)著唯一的一株柳樹(shù)，在作者的心目中這是怎樣的柳樹(shù)呢？
這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
6、在作者的眼里，這株柳樹(shù)有多神奇？誰(shuí)再來(lái)讀？
7、望而生畏，畏在字典中解釋為害怕，那在這里是害怕嗎？是什么？敬畏
8、神奇到令作者敬畏的地步——一起讀。
（二）、走近柳樹(shù)，感受神奇
1、這株柳樹(shù)到底神奇在哪里呢？同學(xué)們，想親眼目睹這株柳樹(shù)嗎？這株大樹(shù)，每一處都是絢麗的風(fēng)景，都值得你去細(xì)細(xì)欣賞。作者又是怎樣描述這株神奇的柳樹(shù)的？請(qǐng)你們打開(kāi)課本，自己讀讀課文的第5小節(jié)。看看哪一句給你留下了深刻的印象，抓住其中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。
（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）
這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
2、這一株柳樹(shù)最吸引你目光的是哪一處？哪里讓你感受到它的神奇的？
3、交流：
a“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”
師：它的葉子是——
生：非常蒼郁，非常深沉的
師：這是高寒和缺水鍛鑄出來(lái)的一種綠，看到過(guò)柳樹(shù)這樣綠的葉子嗎？
生：沒(méi)有看到過(guò)
師：那你看到的柳樹(shù)的葉子是——
生：它是非常嫩綠的，像草一樣的顏色。
師：哦。你看到的柳樹(shù)的葉子是——
生齊：嫩綠的。是——翠綠的，是——草綠的，是——鮮綠的。
師：是啊，這株柳樹(shù)的葉子少了一份青翠，少了一份鮮活，多了一份蒼郁和深沉。夠特別的吧，誰(shuí)來(lái)讀？
師：好，你還想讀哪句呀？
b：“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。”
師：給你怎樣的感覺(jué)？
生：高大粗壯
師：你們覺(jué)得哪個(gè)詞讓你感覺(jué)到這柳樹(shù)特別的粗壯高大？
生：我從“兩合抱粗”還有“百十余平方米的樹(shù)陰”可以看出這棵柳樹(shù)是十分高大。
師：“兩合抱粗”，兩合抱粗到底有多粗，來(lái)我們兩個(gè)人合作來(lái)演一演。
師：這么粗壯的柳樹(shù)你們看到過(guò)嗎？生：沒(méi)有。
師：而且你們看，它的樹(shù)陰有百十余平方米，我們上課的教室大概是四十多平方米，也就是說(shuō)相當(dāng)于二三個(gè)教室，那么大的一片樹(shù)陰，可見(jiàn)樹(shù)冠的高大。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，讀出它的高大粗壯來(lái)？
生1：讀。
師：呀，我覺(jué)得還不夠大唉。
生2：讀。
師：還有哪句話也讓你感覺(jué)到了這棵柳樹(shù)是這樣的高大粗壯？
c：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。
師：粗壯高大，你從哪個(gè)詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
生：我從“巍巍然撐立”這二個(gè)詞可以看出。
（點(diǎn)擊“巍巍然撐立”）
巍然是什么意思？——“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？對(duì)啊，這是一株參天大樹(shù)啊！——讀完整了“巍巍然撐立”——再讀這個(gè)詞“巍巍然撐立”！——誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話，讀出頂天立地的氣勢(shì)來(lái)！——多么高大偉岸的身軀啊，一起讀！
d“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。
師：你覺(jué)得這株柳樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝跟咱們平時(shí)看到的有什么不同嗎？
生：我們平時(shí)看到的柳樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝都是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，而這棵柳樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝卻是很粗，很堅(jiān)硬。
師：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。”多么柔順啊，而這柳樹(shù)怎么會(huì)有這么粗實(shí)和堅(jiān)硬的樹(shù)干和樹(shù)枝呢？太神奇了。誰(shuí)也來(lái)讀讀這句話？
生：讀句。
師：硬到什么樣的地步？
生：硬到用刀都刻不動(dòng)的地步，像鐵一樣。
師：你從哪兒體會(huì)到的？
生：呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤
師：在作者看來(lái)，那粗壯結(jié)實(shí)的枝干就是一塊經(jīng)過(guò)大自然鍛鑄的鐵塊，敲一敲，似乎能夠聽(tīng)到金屬特有的“錚錚”聲。誰(shuí)來(lái)讀？一起來(lái)！——這又是它奇特的地方，枝干特別堅(jiān)硬
4、此時(shí)，我們的眼前就出現(xiàn)了這樣一株柳樹(shù)，他傲然佇立在天地之間，（板書(shū)：擎天一樹(shù)綠），在茫茫高原的映襯下，處處顯露出它的奇特。
5、難怪，作者會(huì)說(shuō)（屏幕出示第2小節(jié)內(nèi)容并齊讀）：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令人望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。”
6. 看，枝干——粗實(shí)堅(jiān)硬，葉子——蒼郁深沉，形態(tài)——高大挺拔，作者就是抓住了這些特征，向我們展示了它的神奇與偉岸！——齊讀第5小節(jié)。
師：柳樹(shù)是這樣的高大、粗壯而挺拔，所以在這里它說(shuō)是巍巍然撐立在高原之上。（板書(shū)：撐立）
（三）聚焦“撐立”，讀出精神
師：撐立還可以說(shuō)成什么立？
生：屹立，矗立
師：屹立，矗立同樣能讓我們感受到柳樹(shù)的高大粗壯，那作者為什么要用撐立呢？
這個(gè)撐立還讓你感受到了什么？
生：撐立讓人感覺(jué)它的生長(zhǎng)過(guò)程特別不容易
師：是啊，手掌用力抵住就是“撐”，看來(lái)這株柳樹(shù)在青海高原遇到了哪些困難讓你感覺(jué)特別不容易？默讀課文6，7自然段，哪些語(yǔ)句讓你感受到了它在高原上生存下來(lái)特別的不容易？圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)出你自己的體會(huì)
生：讀課文6、7節(jié)。
1.生：讀“自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。
（1）讀句，你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？請(qǐng)2～3個(gè)學(xué)生暢談感受。
生：這些樹(shù)木不容易在這種地方生存的，因?yàn)檫@種地方不但有寒冷，而且有干旱，在這惡劣的情況下柳樹(shù)是不容易生存的。
生：高原的環(huán)境十分惡劣，十分殘酷
師：哪個(gè)詞讓你感受到了？
生：絕不寬容
師： 知道高原上的干旱和寒冷有多殘酷嗎？
出示——干旱的時(shí)候連續(xù)半年都不下一滴雨，最冷的時(shí)候達(dá)到零下幾十度，這可是舉世公認(rèn)的“生命禁區(qū)”！這就是—（點(diǎn)擊“持久的干旱”“嚴(yán)酷的寒冷”，）。
讀了這個(gè)資料，你有怎樣的感受？
所以。讀好這句話——干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
在這樣的環(huán)境中生存了下來(lái)，熬過(guò)了一年又一年，這真一個(gè)——不可思議的奇跡？
難怪作者會(huì)這樣感嘆——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
2.它所經(jīng)歷的考驗(yàn)只有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷嗎？
生：“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”
師：屠殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。
風(fēng)雪并不可怕，可是虐殺生靈的高原風(fēng)雪你能想象嗎？閉上眼睛，用心去聽(tīng)。
在這樣急驟的風(fēng)雪下，它可能——（指生想象說(shuō)話）
這雷電也不是一聲炸雷，一道閃電，而是——鋪天蓋地，鋪天蓋地這個(gè)詞意味著什么？
師：是啊，柳樹(shù)遭受著這樣無(wú)情的摧毀，這就是——（屏幕投射）
虐殺生靈的高原風(fēng)雪
鋪天蓋地的雷轟電擊
師：面對(duì)這樣兇狠殘暴的風(fēng)雪雷電，柳樹(shù)害怕了嗎？而是——（點(diǎn)擊變紅：凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。）誰(shuí)來(lái)一個(gè)人讀讀這二個(gè)半句。你讀。
生：讀。
師：從這兩個(gè)半句中你仿佛看到了——
生：它在和惡劣的環(huán)境拼命的抗?fàn)?/p>
生：他在和死神較勁呢
師：把你的感受放到朗讀中去，來(lái)讀好這兩個(gè)半句
師：我聽(tīng)出來(lái)了他在咬著牙堅(jiān)持。誰(shuí)再讀？（生讀）
師：他在拼命地熬啊，挺啊，堅(jiān)持啊。誰(shuí)再讀？（生讀）
師：它就是這樣撐過(guò)來(lái)的。大家一起來(lái)讀讀這二個(gè)半句。讀。（生齊讀）
師：同學(xué)們，柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？
生：不是。
師：你從哪兒看出來(lái)的？
生：我從“經(jīng)受過(guò)一次又一次”和“卻能夠一回又一回”這二個(gè)詞說(shuō)明它經(jīng)受的摧毀不止一次。
師：是啊，一次又一次，一回又一回。還有，你說(shuō)
生：還有“凍死過(guò)多少次”這個(gè)詞可以看來(lái)。
師：你們看這里用了幾個(gè)“多少”？（點(diǎn)擊變紅）誰(shuí) 能讀好幾個(gè)帶“多少”的短句。
生1：讀。這摧毀是這樣的頻繁！
師：柳樹(shù)遭受的摧毀是多么地殘暴，多么地頻繁。但柳樹(shù)畏怯了嗎？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有畏怯，而是凍死過(guò)多少次——（指名讀）又復(fù)蘇過(guò)來(lái)，
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇15
一、說(shuō)教材
《青海高原一株柳》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)的精神、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
二、說(shuō)學(xué)情
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。
鑒于以上分析，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、學(xué)會(huì)課文中7個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)教法
本課我將采用以讀促悟，以悟?qū)ёx的教學(xué)方法。古今有多少名句格言都是說(shuō)讀的重要，比如“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”等，而現(xiàn)今全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”從中可見(jiàn)朗讀的重要。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開(kāi)展教學(xué)，一是以青海高原地貌的圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過(guò)放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹(shù)等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書(shū)，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣“神奇”展開(kāi)教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：環(huán)節(jié)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù)。
1、投影一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹(shù)是極其平常的柳樹(shù)，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從柳樹(shù)的外貌體會(huì)柳樹(shù)的神奇：
扣住“神奇”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)“神奇”，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說(shuō)、讀、悟融為一體。
環(huán)節(jié)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)
1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語(yǔ)句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹(shù)的神奇，然后用“（什么條件下）其它的而只有”的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹(shù)的神奇，接著通過(guò)朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹(shù)長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹(shù)遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
首先抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開(kāi)更為具體的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過(guò)程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。
環(huán)節(jié)三：整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。
對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。
（1）運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)一下家鄉(xiāng)的一棵樹(shù)。
（2）搜集有著柳樹(shù)精神的人。