《十五從軍征》教案（精選14篇）

《十五從軍征》教案 篇1

　　教材簡析：

　　《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的向往。

　　設計理念：

　　教學中使學生在積極嘗試“自主---合作---探究”的學習方式中，掌握學習古詩文的方法，體會詩中的情感，培養學生主動探索、團結合作、勇于創新的精神。積極引導學生充分地去誦讀，注重學生的自主感悟，激發他們的情感共鳴。總之在教學中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統一，使學生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶。

　　教學目標：

　　1、看注釋和插圖，聯系生活實際理解詩句的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　教學重點：能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。

　　教學難點：體會詩歌表達的思想感情，激發學生對和平的熱愛。

　　教具準備：ppt課件

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　師：同學們，老師這節課給大家帶來了幾組圖片，你們想不想看？我們一起來看大屏幕。

　　（課件出示第二次世界大戰及伊拉克戰爭中家園被毀、人民流離、傷亡慘重的悲慘畫面。教師隨機配上富有感染力的圖片解說。）

　　師：同學們，戰爭是殘酷的，戰爭是無情的，它給世界和國家都帶來了毀滅性的災難，它又給我們的家庭、我們的百姓帶來什么呢？今天我們再來學一首與戰爭有關的古詩《十五從軍征》。

　　（師板題，學生齊讀詩題。）

　　二、感知理解。

　　（一）初讀詩歌，讀通詩句。

　　1、學生自由試讀，讀準字音，讀通詩句。

　　2、教師檢測學生掌握情況。

　　（二）細讀詩歌，理解詩意。

　　1、學生自由讀古詩，邊讀邊畫出自己不理解的字詞，然后利用借助工具書與同伴交流等方法解決不理解的字詞，最后記下自己沒有解決的字詞。

　　2、學生匯報自己理解的字詞義，師生共同解決學生中存在的字詞問題。

　　3、教師引導學生采用看注釋和插圖及聯系生活實際的方法理解詩句的意思。

　　（課件出示詩句及學生已理解的字詞義。）

　　4、學生互相用自己的話說說詩句的意思。

　　5、指名用自己的話完整地敘述這首詩所講的事情。

　　6、指名帶著自己的感情朗讀整首詩。

　　7、教師配樂朗讀。

　　（三）品讀詩歌，體會情感。

　　1、學生概括本首詩的主要內容，并說說自己從哪里知道的。

　　2、從重點內容入手，指導學生有感情地朗讀，體會家的凄涼。

　　3、教師指導學生反復朗讀，從老人一生的悲慘遭遇中感受到戰爭給百姓帶來的沉重災難，感受到戰爭的殘酷，從而激發學生對和平的熱愛。

　　三、積累運用。

　　1、背誦整首古詩。

　　2、摘抄感觸最深的詩句。

　　四、作業設計。

　　1、把這首詩改寫成一則小故事。

　　2、把自己對戰爭的看法寫成小片段，與同學交流，或放入自己的博客、q群里與更多的人交流。

　　附：板書設計

　　十五從軍征

　　服役久

　　家凄涼戰爭的殘酷

　　淚沾衣

《十五從軍征》教案 篇2

　　十 五 從 軍 征

　　選自《漢樂府民歌》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　十五歲就應征去參軍，八十歲才退伍回故村。十五從軍征，八十始得歸。路上他碰到一個鄉鄰，問“我家里還有什么人？”道逢鄉里人，“家里有阿誰？”“遠遠看過去是你家，松樹柏樹中一片墓墳。”“遙看是君家，松柏冢累累。”近前看兔子從狗洞里出進，野雞在屋脊上飛去飛來。兔從狗竇入，雉從梁上飛。院子里長著野生的谷子，野生的葵菜環繞著井臺。中庭生旅谷，井上生旅葵。捋些野谷舂米來做飯，摘下葵葉煮湯算是菜。舂谷持作飯，采葵持作羹。湯和飯一會兒都做好了，獨自一人吃得很悲哀。羹飯一時熟，不知飴阿誰。走出大門向著東方張望；老淚縱橫灑落在征衣上。出門東向望，淚落沾我衣。

　　《十五從軍征》2000/05/30

《十五從軍征》教案 篇3

　　《十五從軍征》教學設計

　　教學內容：

　　北師大版六年級上第七單元《戰爭》主題單元

　　教學目標：

　　1、借助字典詞典，課外資料，通過獨立學習了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。　　　

　　2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

　　3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。 　　

　　教學難點：了解詩歌大意，學習運用所查閱的資料和利用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

　　教學過程：

　　一 了解主題，引入新課

　　1.師：在人類歷史長河中，戰爭始終蔓延不斷，并構成人類歷史的一個獨特的篇章。據統計，從地球上出現文明以來的5000多年中，人類先后發生了15000多次戰爭，有幾十億人在戰爭中喪生，在這5000多年中，人類共有300年是生活在和平環境中。也就是說，每100年中，人類最少有90年是生活在戰爭狀態中。古往今來，詩人也用他們的筆，寫下了許多有關戰爭的詩，想想我們以前學過哪些與戰爭有關的詩，一起背一背：

　　（《春望》 杜甫    國破山河在， 城春草木深。感時花濺淚， 恨別鳥驚心。烽火連三月， 家書抵萬金。白頭搔更短， 渾欲不勝簪。）

　　（《涼州詞》王之渙   黃河遠上白云間）

　　（《涼州詞》王翰   葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回）

　　從這些詩中你感悟到了什么？

　　2.板書課題：十五從軍征。齊讀課題，從哪里看出這也是與戰爭有關的？（“從軍征”）說說對課題的理解。

　　3.了解樂府詩。

　　閱讀課后小資料中對樂府的介紹。

　　師：我們以前所學的《江南》也是一首樂府詩，從《江南》和《十五從軍征》這兩首詩都可以看出詩的語言樸實自然，這是樂府詩的一個特點。我們今天所學的《十五從軍征》就是一首樂府詩，這首詩沒有具體的作者，來自于民間。

　　二初讀課文，了解詩意

　　1.生自由讀課文，師提出要求：借助字典或詞典把課文讀正確、讀流利，師巡視，幫助學困生，發現共同的困難，以便在后面加以指導。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）指名讀詩，師生評價，正音正字。出示小黑板，學習生難字，“冢  竇　雉　舂　羹”，用以往學過的方法自主記憶。

　　重點指導：“冢”，與“家”相區別。字形上，關鍵在一點的位置，“冢”是“冖”，下面多一點，“家”是“宀”；字義上，“冢”是死者安息的地方，“家”是生者居住的地方；“舂”與“春”的區別，“舂”字下面是“臼”；“累累”讀作“lěi lěi”；“家中有阿誰？”的“阿”讀作“ā”，不讀“ē”，語氣助詞。

　　（2）.再次讀課文，提出要求：讀出五言詩的節奏。

　　3.再讀課文，借助書上的插圖，知道詩歌敘述了一件什么事。指名說，補充、糾正，知道課文敘述了這樣一件事：一位八十歲的老兵退伍回來，看到曾經熟悉的家園淪為一片荒野，家中的親人都不在人世了，老人凄涼地站在家門口，悲傷流淚。

　　三細讀詩歌，借助聯想，體會詩歌的情感

　　1學習1、2句詩，體會老人“始得歸”的心情

　　師：看插圖，你能用一個詞說說這是一位什么樣的老人嗎？一位（　　　　）的老人。（飽經風霜、白發蒼蒼、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫襤褸、老態龍鐘……）

　　師：齊讀1、2行詩，十五歲就去從征，“八十始得歸”的“始”是什么意思？（才）從這個才字，你體會到了什么？

　　師：是啊，好漫長的時間呀，算一算中間經過了多少年？

　　師：65年啊，780個月，23739個日日夜夜，多么漫長的歲月呀，讓一個朝氣蓬勃，天真無邪的少年，成了一位飽經風霜的老人，齊讀1、2行詩。（讀出漫長的感覺）

　　師：這漫長的六十五年里，他都經歷過些什么呢？（生自由說）

　　師總結，引讀：這65年里，他南征北戰，多少次死里逃生，讀——

　　這65年里，他殺敵無數，九死一生，半夜里常常被惡夢驚醒，讀——

　　這65年里，他在刀光劍影，血雨腥風中，忍受著傷痛的折磨，讀——

　　師：這些都算不了什么，這漫長的65年里，他孤身一人在外，你知道他想得最多的是什么嗎？（對親人刻骨銘心的思念）

　　師：讓我們一起和老兵去經歷他的心路歷程，從十五歲離家開始，十五年過去了，他三十歲，應該是成家立業的時候了，他還在征戰：十五從軍征，三十盼歸去。

　　又過了十年，他四十歲了，皺紋開始爬上了額頭，他還在征戰：十五從軍征，四十盼歸去

　　又過了二十年，他已是六十歲了，頭發開始花白，換今天，應該是退休的年紀了，他依然在征戰：十五從軍征，六十不得歸

　　又過了十年，他已經七十歲了，背開始佝僂，腿腳已經不靈便，他依然在征戰：十五從軍征，七十不得歸

　　哦，又過了十年，他已經八十歲了，步履蹣跚，拄著拐杖，他實在不能再征戰了：十五從軍征，八十始得歸。

　　板書：血雨腥風  九死一生——戰場上

　　2學習3——6行詩，體會老人希望落空后的心情　　　

　　師：他終于可以回家了，他收拾起行裝，踏上歸途的時候，該是怎樣的心情？拿出筆寫下來。他會想到誰？叫著親人的名字寫下來。匯報。

　　讀：道逢鄉里人：“家里有阿誰？“

　　板書：滿懷希望 急切回家——歸途中

　　師：可是“鄉里人”告訴他“遙望是君家，松柏冢累累”，好比一盆冷水當頭撲下，在戰場九死一生，跋涉千山萬水回到家，等來的卻是這樣一個消息，此時老人是怎樣的心情又是怎樣的？

　　讀：5、6行詩

　　板書：聞噩耗  希望落空——遇鄉人

　　3學習7——14句詩，體到老兵回家后徹底失望的心情

　　師：鄉里人并沒有直接告訴他家里人都死光了，此時他的心里還存著最后一線希望，當回到家時，他看到了怎樣的景象，用筆勾出來。

　　讀7——10句詩。用自己的話說說他看到了什么？他想到了什么？（生通過聯想，想象老兵對少年時代生活的回憶，和如今的滿目荒涼相對比，體會老兵的痛苦）

　　師：曾經熱鬧溫馨的家園，變成了墳地、荒野，父母沒有了，兄弟姐妹沒有了，早已物是人非，再讀7——10句詩。

　　師：走了多少了路，這個筋疲力盡的老人，他多希望喝上一口熱水，吃上一口熱飯啊。他只能——讀“舂谷持作飯，采葵持作羹”。做好了飯，卻沒有人一起分享——讀“

　　讀8——14句詩

　　板書：家破人亡  絕望——回到家

　　師：作為一位風燭殘年的老人，經歷了九死一生回到家中，他最希望得到的是什么？可是呀，殘酷的現實，讓他的一切希望都化為了泡影。讀最后兩句詩，他絕望地走出家門，站在門口老淚縱橫。

　　再讀全詩，體會老師的情感變化。總結全詩，請生總結

　　四  聯系大主題，

　　思考：在那樣一個社會，只是老兵才有這樣的悲慘遭遇嗎？

　　是誰造成了這樣一幕幕人人間悲劇？

　　五改寫本詩（改寫提示：）

　　六拓展，課后閱讀《三吏》《三別》

　　七練習題

　　教后記：這堂課，我被自己精心準備的教案束縛了。忘記了以“學生為本“這一條基本理念，總想讓學生順著自己既定的思路走。比如這首詩的主要內容，學生在初讀之后已經能比較清楚地講出來，對于詩句的含義不必再反反復復地說，而是應把更多的時間花在詩文的誦讀上面。學生在讀完第一、二句詩里，有學生談到“這老頭多么幸運，打了六十五年的仗卻沒有死，還活著回來”此時教師應順著學生的思路，說：“是啊，這是一件多么值得慶幸的事呀，可是請看詩的最后兩句‘出門東向看，淚落沾我衣。’回到家里他反而悲傷流淚，是為什么呢？自然而然把學生的思路引身了本文的重點部分：老兵回家看到了家園淪為荒野，家中的親人一一凋零的慘狀。

《十五從軍征》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

　　2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

　　3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

　　教學重點、難點：

　　了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、 想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　我們以前背過很多古詩，誰愿意來背誦。從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰爭有關，題目是：（生齊讀：《十五從軍征》）。

　　二、解詩題，了解詩人：

　　1、在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？

　　2、這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自（生齊讀：《樂府詩集》），關于樂府詩，我們書上老師搜集了很多資料，我們一起去讀一讀。（生讀）

　　3、樂府詩有的來自民間，有的是后代文人模仿樂府古題所作.而我們今天學習的這首,它來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。我們再讀課題：《十五從軍征》

　　三、初讀詩歌，了解詩意：

　　1、當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？

　　2、通過昨天預習，你知道這首詩主要寫的是一件什么事呢？

　　3、它通過寫老兵回鄉的經歷是想告訴我們有關戰爭的什么呢？ 要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。

　　4、這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.）

　　5、在預習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？請大家先在小組里互相交流解決。

　　6、了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。

　　四、深入誦讀，展開聯想：

　　1、這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下：此時的他心情怎么樣？

　　2、80歲的老兵回到家鄉，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎么告訴他的？假如你是鄉里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？

　　3、假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？

　　4、請同學們閉上眼睛，發揮你的想象。（配樂，師朗誦那四句詩。）你看到了什么樣的景象？

　　5、這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。

　　6、他在泣什么？他為什么而泣呢？請同學們發揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。（生動筆在書上寫下來。）

　　五、小結，升華主題：

　　1、這就是這 位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀走進他這段回鄉歷程。（生齊讀全文）

　　2、今天，我們一起走進了這首以戰爭為主題的詩歌。從一位老兵回鄉經歷的角度，感受了戰爭給老百姓帶來的苦難。其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰爭的詩，課下請同學們繼續搜集與戰爭有關的古詩。　

《十五從軍征》教案 篇5

　　一、導入：

　　我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰爭的作品占有很重要的位置。大家回憶一下：前面都學過那些關于戰爭的詩詞？這些詩詞有的描寫了邊塞風光，有的講述了戰爭故事，有的抒發了將士的愛國情懷，還有的傾訴了思鄉之情------今天我們再來學習一首關于戰爭的詩，看看這首詩又是從哪個角度來寫戰爭的？

　　出示學習目標

　　1、能運用聯想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界

　　2、理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。

　　二、齊讀課題，了解樂府詩

　　1、齊讀課題，從哪兒看出與戰爭有關？

　　2、關于樂府詩，誰愿意把自己的信息和大家交流一下？

　　師補充：樂府詩有的來自民間，有的是文人模仿樂府古題所作，而今天我們所學的這首詩，它來自勞動人們中間，沒有具體的詩人。

　　三、初讀詩歌，感知大意。

　　1、用自己喜歡的方式朗讀古詩，想想：這首詩主要講了什么?

　　過渡：這個少年從軍65年，好不容易返回故鄉，那么展現在他眼前的又是怎樣的一幕呢？

　　2、預習檢測。

　　我會讀。

　　冢  狗竇  雉  旅葵  舂谷  羹  貽

　　說說詞意。

　　始：   遙：   冢：  竇： 舂谷： 葵：  持：   羹：  雉：   沾：

　　四、誦讀詩歌，感知詩歌大意，體會作者思想感情。

　　1、小組交流詩歌大意。

　　匯報展示。

　　2、朗讀喜歡的詩句，談談自己的感受。

　　3、指導感情朗讀。

　　第一句：讀出戰爭歷經的時間之長和迫切與親人團聚心情。

　　第三、四句：請大家也懷著悲傷的心情告訴老兵。

　　老人看到什么？這是一幅什么景象？你能把這種荒涼的景象讀出來嗎？

　　而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（女生讀第4句）他曾經的家人在哪兒呢？（出示，生讀：松柏冢累累）是啊，他再也見不到曾經熟悉的親人，感受不到曾經熱鬧的家園了，唯一能看到的，只能是：男生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那顆帶著期望回鄉的心也已經由熱變冷，（涼），由喜到悲/哀了。（板書：悲/哀）

　　第五句：他的苦僅僅是生活上的苦嗎？更是失去親人、無依無靠的心里痛苦。大家想象一下：在當時年代，是不是只有老兵一人忍受這樣的痛苦呢？還有那些人也向老兵一樣孤獨呢？

　　師：不說其他，僅僅是漢武帝在位時，他五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人死亡，無數個家庭過著舂谷持做飯，采葵持作羹的生活，無數個家庭忍受著羹飯一時熟，不知貽啊誰的痛苦。把老兵的凄苦通過朗讀表現出來。

　　第六句：讀出老人悲哀之情。

　　4、這就是80歲老兵回家的經歷，讓我們再次齊讀古詩，進一步走進老兵的內心。

　　5、說說這首詩表達詩人怎樣的思想感情。（對老兵的同情、對封建兵役制度的憎恨。）

　　五、拓展。

　　通過對這首詩的學習，你對戰爭又有哪些新的認識？

　　師小結：是的，戰爭是殘酷的，老人的悲苦經歷只是當時千千萬遭受戰爭苦難的人們的一個人縮影。古往今來，不知多少家庭因為戰爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，人有一些國家和地區發生著武裝沖突，因此珍愛和平，珍惜今天來之不易的幸福生活。

　　六、課堂檢測。

　　填空：

　　1、這是一首（   ）詩，作者是從（    ）角度來寫戰爭的。

　　2、這首詩主要講述了（            ），表達了詩人（                        ）感情。

　　七、作業：背誦詩歌。

　　板書：

　　十五從軍征

　　兵役的殘酷

　　無限的凄涼　　　封建兵役制度給勞動人民造成的苦難

　　不盡的悲哀

《十五從軍征》教案 篇6

　　《古詩二首》做為北師大版小學語文六年級第7單元“戰爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響，并讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰爭。《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既含蘊簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學生在以往的學習中，已經接觸到了一些有關戰爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰爭的深刻認識。

　　學生在經過了5年的語文學習后，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中著力培養學生聯系上下文、的詩歌賞析的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。

　　根據教材特點和學生學情，我們在《十五從軍征》的教學設計中，將教學目標設定為：1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。其中，了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義是本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。

　　為實現教學目標，我們在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯系，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯想和想象的方法，抓住詩中的細節描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。

　　當然，在語文教學中，我們力求體現將這篇文章的工具性和人文性有機統一起來，并貫穿到我們每一處的教學設計中，不當之處，敬請指正。

　　看課----漢.樂府詩 <十五從軍征>

　　今天，教委來我校視導。我上了這節課,也是我初次嘗試執教的古詩教學研討課.因為自覺文學底蘊不夠,對中國古代詩歌了解也不多,所以一直都沒有底氣.時間倉促,盡量擠時間去閱讀樂府詩及相關資料,漢代戰爭及古代兵役制度,試講了3次,次次都有改動.某些問題直到正式上的前一天都還在不斷查閱資料求證專家,最后再敲定.到上課那天,清白江區的一位老師和我同上這篇文章,他上完后師傅都又把我叫出去,對我的教學細節進行了小改動和叮囑.當時,心里很是忐忑,不知道能不能把這些教學改動和設計的背后的理念體現出來.

　　課堂呈現上:在上公開課的經歷中,

　　第一次遭遇預設的板書與學生的現場生成出現偏差的突發情況.在之前的幾次教學討論中,把老人的情感線歸納為 喜--悲--泣,再到 后來,我們反復研讀文本,確定為悲--悲--泣.可是,在課堂上,學生在第一處卻談到的是焦急,急切,擔心,憂慮.當時,我嚇出一身冷汗,只按著我的教學設計吧,那就得硬生生的把學生牽引到我 的"悲"的 板書上來,這實在是沒有尊重學生的現場生成.何況學生說得很在理,錯在我們預設時 還沒有充分地關注到學情.關注學情吧,就需要我馬上抓住學生的體會,迅速把他們的感受提煉成一個字,提煉不恰當都可能導致整首詩歌的感情基調出現偏差.我當時很緊張,腦海里出現了"切,急,憂...."最后,果斷寫上了"憂"字.

　　這個片斷,沒參與這節課設計的人幾乎看不出來背后的隱情.而當時坐在下面的幾位參課老師和師傅都沒料到這種情況的發生,當時也是很擔心我在此卡殼或掉鏈.還好,我及時調整了教學思路,并充分在學生基礎上做了恰當的提升.下來,得到了老師和師傅的認同.應該說,這是我自己在這節課最滿意的一點.課堂上最讓人期待也最有風險的,就是這些沒法預約的精彩.

　　第一次努力不顧淑女形象地像個男老師一樣深沉地,嚴肅地,大氣地上課.古詩教學,一般都是男教師的專長,尤其是一些有國學底蘊的男教師.而女教師不容易上出那種底蘊來 .這首詩又是反映戰爭給老百姓帶來苦難的詩歌,整首詩彌漫著悲傷的感情基調.尤其是在后半節體會詩歌內容的重點時,我幾乎收起了笑容,始終緊鎖著眉頭,不管是示意,抬手,與學生的交流,盡量大氣,早把個人的淑女教師形象置之度外了,從錄象課上來看,樣子真的好難看啊!而且,不得不承認的是:自己的課仍然缺乏那種大氣,深沉.男女有別,差距很明顯.

　　第一次在課堂中噙著熱淚上課,讓后面的某些聽課教師也聽得噙著熱淚.也許是在本身對文本的充分了解和對老人的同情之心下,也許是在和學生交流互動的情緒感染下,也許是我還有點人來瘋,已經完全融入了課中的情景,當二胡音樂<病中吟>一響起,我在朗誦那四句詩歌的時候,眼里已經噙滿了淚花.也就是從那個時刻起,我拋掉了初上課的所有緊張,真正和學生一起共享了課堂的生命過程.而下來,幾個學生說他們在朗讀的時候,聲音都在顫抖,不是緊張,而是為老人悲傷.幾個同事說,當那音樂響起,看著我上課的樣子,淚花也在她們眼里打轉了.哈哈,我說:"讓你們的眼淚真正流下來了,我這節課的境界就更高了."只有教師真情地融入課堂,才能讓學生,讓聽者真情走進文本,走進課堂.

　　這節課還有很多遺憾之處,比如課堂延時的問題,課堂板書不美觀,雖說移動黑板不好寫字,但粉筆字還需多練,前半部分有些拖沓,個別設計還可做調整.教師在課堂上的語速語調還需要再沉下來,對學生的體會教師需要更進一步做提煉和提升,讓課堂更具有詩歌教學的深度與厚度.希望以后再上此課時,能有改進.

《十五從軍征》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

　　2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

　　3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

　　教學難點：

　　了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

　　教學準備：

　　學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。

　　教師：CAI課件

　　教學過程：

　　一、回顧導入：

　　1、同學們，在講新課前，請回顧一下，我們曾經學過哪些有關戰爭的課文？

　　2、這僅僅是我們在課本上學的有關戰爭的課文。其實，描寫戰爭的文章遠不止這些。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰爭有關，題目是：（齊讀詩名）《十五從軍征》。

　　二、解詩題，知詩人：

　　在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？（從軍征，被征到軍隊里打仗）。這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自《樂府詩集》，它來自勞動人民中間，沒有具體的作者。我們再讀課題：《十五從軍征》

　　三、初讀詩歌，了解詩意：

　　1、我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。（一生讀詩歌）

　　2、這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽。）

　　3、通過預習，詩中的詞語你都理解了哪些，我們來共同討論一下？

　　4、了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己說一說）

　　5、誰能連起來用自己的話說說整首詩的意思？

　　四、深入誦讀，展開聯想：

　　1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下，此時的他心情怎么樣？生個性化地朗讀。

　　2、是啊，雖然歷經了艱辛，但終歸活著回來了，這畢竟是件可喜的事。（板書：喜）他欣喜地歸來，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎么告訴他的？學生讀鄉里人說的話：“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？不僅是鄉里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，（生齊讀）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？

　　3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？（請同學們閉上眼睛，發揮你的想象：配樂，師讀那四句詩）你看到了什么樣的景象？

　　4、情景誦讀：看到這一切老人幾乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的親人，感受不到熱鬧的家園了。我65年思念的家啊，竟成了——我65年苦苦期盼的家啊，竟成了——我65年魂牽夢的家啊，竟成了——65年的思念，65年的期盼，就這樣化作了滿目蒼涼。然而65年前，我離開家時，我的家并不是這樣的啊，它會是什么樣呢？

　　5、而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有——苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）

　　6、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？生齊讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！（想讀的齊讀）

　　7、面對這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？（請同學們發揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。）

《十五從軍征》教案 篇8

　　設計思想：

　　1、根據新的教學理念，本著讓全體同學積極參與的原則，能過多種形式的誦讀，在整體上初步感知詩篇的思想、內容，把握作品的感情基調。

　　2、注重激發學生的學習興趣，六年級學生年齡較小，在思維上偏重感性，所以在教學中注重激發學生學習興趣，本教學設計在導入上注重聯系生活實際、國際形勢，創設情景，使學生的思維活躍起來，提高學生的學習積極性。

　　3、注重引導學生進行合作探究式學習、語文課程標準明確指出：要引導學生運用合作探究的方式，共同探討疑難問題，因此在完成本課教學的重點時，采用了小組討論的形式，大家共同研究，分析課文內容，了解課文主旨，互相取長補短，效果很好。

　　4、注重讀寫結合，寫作是語文學習的重要組成部分，本教學設計就設計了寫作的片斷練習，同時也結合了課文內容，加深了對詩的理解，達到了一箭雙雕的目的。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：引導學生借朗讀、想象加深對詩歌的理解，領會意境。

　　2、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫

　　3、情感態度與價值觀：使學生認識戰爭的殘酷，增強和平意識。

　　教學重點：體會詩歌意境，理解詩歌的思想內容。

　　教學難點：從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。

　　教學流程：

　　一、激qing導入：

　　同學們，全球關注的伊拉克戰爭已告一段落，但戰爭給伊拉克人民帶來沉重的災難，從古到今，在人類歷史上可以說戰爭不計其數，有人曾做過這樣的統計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰爭的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災難，十五歲從軍到頭發蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學習一首戰爭題材的古詩《十五從軍征》。

　　二、誦讀體味：

　　1、師范讀：正音

　　2、生讀（反復）

　　3、片斷朗讀。指導朗讀，重讀、停頓指導

　　4、繼續朗讀

　　三、探究討論：

　　學生以四人小組進行討論探究。

　　思考題：

　　1、《十五從軍征》是一首什么詩？

　　2、這首詩主要寫了什么內容？用自己的話講成故事。

　　3、“松柏冢壘壘”說明了什么？“兔從狗竇入------井上生旅葵”幾句詩，帶給你的感受是什么？

　　4、為什么老翁出門東向看，淚落沾我衣？

　　5、說一說讀了這首詩你最深的感受是什么？

　　四、明析深化：

　　1、《十五從軍征》是一首樂府詩。（小資料）

　　2、指導學生把詩的內容講成故事。（用自己的話）

　　3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰爭造成的。

　　4、最深的感受：詩中的老翁實在太可憐了，然而現實就是如此悲慘，由此引導學生領悟出此詩主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰爭的殘酷。

　　五、拓展引申：

　　1、播放美伊戰爭后，伊拉克人民生活鏡頭。

　　2、讓學生談一談對伊拉克戰爭的看法。

　　3、教師小結：世界需要和平，人民反對戰爭。

　　六、課堂練筆：

　　充分發揮聯想和想象，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動（字數不限）。

　　教師適時點評。

　　七、歸納總結：

　　戰爭給人們帶來了沉重的災難，對人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對戰爭，呼吁和平與發展，創造人類共同的進步。

　　八、作業：

　　俗話說詩畫不分家，拿起手中的筆，根據詩的內容畫一幅畫。

　　教學評析：

　　1、對新課程理念，對新教材的編寫意圖的理解和把握都很到位。

　　2、教態親切，教學民主，從而使整個教學過程充滿了情趣，課堂上洋溢著和諧、民主、快樂的氣氛。

　　3、啟發學生合作學習，仔細品味，感悟作品的藝術魅力，學生學得主動積極。

　　4、三維目標落實到位，尤其情感目標達成突出。

《十五從軍征》教案 篇9

　　《十五從軍征》教學反思

　　我執教的《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的向往。

　　參考教師教學用書，本首詩我預設用一課時完成如下教學目標：

　　1、看注釋和插圖，聯系生活實際理解詩句的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　通過本節課教學，我發現自己以下幾個方面做的比較成功。

　　1、按照“激趣閱讀---感知理解---積累運用”這樣的流程進行教學，我感到得心應手，同時學生也易于接受。

　　2、學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。

　　尋找原因，是教師為學生自主、合作、探究學習創設了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現在：

　　①初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

　　② 理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環節中

　　③ 為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。讓學生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機會就為學生插上了思維的翅膀。

　　3、學生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　4、在想象的基礎上對學生又進行了拓展訓練，想象六十五年前老人家中的情景，對比想象加深對市局的理解。

　　5、能順學而導在高潮處揭示課文主題。

　　6、最后讓學生發表對戰爭的看法，提升主題。

　　能達到此預設效果的原因是：首先朗讀是我教學本首詩貫穿始終的方法，使學生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓練設計有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反復讀，體會情感。最后是運用了多種指導朗讀的方法：① 教師范讀。②重讀重點字詞。③邊讀邊想象畫面。④根據內容變化語氣、語速、語調。⑤最主要的是教師充滿激qing的渲染很快把學生帶入課文所描述的氛圍中。

　　教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起，交流不是很默契。根據學生的特點我不斷地在修改自己的教案、課件，但仍然對學生已有知識水平，思維習慣掌握的不透，使有些課堂預設效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學中為什么要備學生，所有的借鑒都要與自己的學生實際結合起來，適合自己學生的才是最好的。在學生交流聯想時，預設用第一人稱講述，在課堂上由于時間關系刪掉這一環節，有點可惜。當堂應達到背誦全詩的任務沒有落實，課堂環節不太緊湊是我最大的弱點，以后還需不斷研究。

　　《十五從軍征》教學反思

　　我執教的《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的向往。

　　參考教師教學用書，本首詩我預設用一課時完成如下教學目標：

　　1、看注釋和插圖，聯系生活實際理解詩句的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　通過本節課教學，我發現自己以下幾個方面做的比較成功。

　　1、按照“激趣閱讀---感知理解---積累運用”這樣的流程進行教學，我感到得心應手，同時學生也易于接受。

　　2、學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。

　　尋找原因，是教師為學生自主、合作、探究學習創設了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現在：

　　①  初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

　　② 理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環節中

　　③ 為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。讓學生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機會就為學生插上了思維的翅膀。

　　3、學生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　能達到此預設效果的原因是：首先朗讀是我教學本首詩貫穿始終的方法，使學生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓練設計有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反復讀，體會情感。最后是運用了多種指導朗讀的方法：①教師范讀。②重讀重點字詞。③邊讀邊想象畫面。④根據內容變化語氣、語速、語調。⑤最主要的是教師充滿激qing的渲染很快把學生帶入課文所描述的氛圍中。

　　教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起，交流不是很默契。參加“課改百縣行”活動一路走來，根據縣上孩子的特點我不斷地在修改自己的教案、課件，但仍然對學生已有知識水平，思維習慣掌握的不透，使有些課堂預設效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學中為什么要備學生，所有的借鑒都要與自己的學生實際結合起來，適合自己學生的才是最好的。

　　《十五從軍征》感受戰爭的殘酷

　　《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。

　　初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環節中學生理解了“冢”就是“墳墓”的意思；“竇”是“洞”的意思；“貽”是“贈送”的意思。學生結合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰爭的殘酷體會得不夠深刻，怎樣解決這個難點呢？我教學時讓學生思考：詩中哪些地方可補充內容？學生的學習勁頭一下上來了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導學生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂谷持作飯，采葵持作羹”學生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；“羹飯一時熟，不知貽阿誰。”這兒學生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰爭的控訴；“出門東向看,淚落粘滿衣。”想象了兩種結局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。體會到了古代戰爭給人民帶來的深重災難。

《十五從軍征》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義。

　　2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

　　3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

　　教學重點：

　　能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。

　　教學難點：

　　體會詩歌表達的思想感情，激發學生對和平的熱愛。

　　教具準備：

　　ppt課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　師：從古到今，在人類歷史上可以說戰爭不計其數，有人曾做過這樣的統計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年當作一天的話，天中有23個小時在打仗。我國古代戰爭的頻繁，給百姓帶來巨大的災難。今天，我們要講述的是一位十五歲從軍到了頭發蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉，這又是一個怎樣的悲劇呢？今天我們一起來學一首與戰爭有關的古詩《十五從軍征》。

　　（師板題《十五從軍征》，學生齊讀詩題。）

　　二、初讀詩歌，了解詩意會讀（初讀古詩，了解古詩大意）

　　1、師：在讀詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？

　　生：我從從軍征可以看出的，意思是被征到軍隊里打仗。

　　師：當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？

　　生1：我想知道是誰在15歲的時候去打什么仗？

　　生2：他為什么要去打仗？

　　2、師：這是一個80歲的老兵的回家經歷師范讀（配樂）

　　師：你仿佛感受到了什么？（是呀，悲呀，慘呀）你們也來讀一讀體會一下他的心情。

《十五從軍征》教案 篇11

　　閱讀應是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考,享受審美樂趣.所以我在這節課上放手讓學生自瀆自悟,采用自主.合作.探究的學習方式,讓學生在自主學習的基礎上,交流閱讀體驗,解決疑難.

　　看課題,提問題,明確學習目標.

　　一開始,我讓學生看課題,提出好多問題,我又給學生出示了自學提綱,學生帶著問題學課文,學起來目標明確,又對自己提的問題感興趣.

　　自主學習,合作探究,組與組之間競賽

　　學生在小組合作,探究的學習中,個個暢所欲言,深入理解思考,并用自己喜歡的方式反復朗讀課文,又在小組間互相質疑問難,想像自己所看到的情景,并用自己的話把古詩編成了一個完整的故事.

　　根據課文內容表演課本劇,更深一步揣度古詩的主題.

　　最后,我讓學生分組進行表演.各個小組的學生發揮他們創造的才能,大膽想像,精心加工,把一個十五歲的少年從征六十五年后的不幸遭遇表演的淋漓盡致,把人物的特點也表現的栩栩如生.

　　教 學 反 思

　　石卜咀學校 王計梅

　　這個教學案例,一改以往傳統的牽著學生的鼻子走的教學方式,放手讓學生自主合作探究中學習,給學生充分的時間發現問題,質疑問難.小組的合作探究,發揮了集體的力量,資源共享,讓每個成員都有鍛煉的機會;盡可能讓每個學生都得到不同程度的發展,培養學生的自主意識與合作的精神.當我看到學生在用自己喜歡的方式讀.質疑問難.表演時,我看到了學生那種全身心投入的狀態,不禁為他們的學習熱情大加贊賞.

　　盡管課堂氣氛極為活躍,但我也發現學生的語言表達能力有所欠缺,不少學生內心有很多話,但表達出來也是支離破碎的,老師得把他們的語言重新包裝.所以教師在點燃學生飛揚的激qing時,還得給學生一對有力的翅膀.

　　創設探索時空,提供交流舞臺,及時點撥知道,著才是學生發展所需要的真正的幫助.

《十五從軍征》教案 篇12

　　一、 激qing導入，未成曲調先有情

　　知道我們同學都積累了很多的古詩，今天在這兒能展示一下嗎？誰愿意背一下自己最喜歡的、最拿手的古詩？

　　你們背誦的大多是唐詩，那同學們有沒有聽說過樂府詩？咱們以前學過樂府詩嗎？（長歌行）知道什么是樂府詩嗎？

　　“樂府”是指古代一種帶音樂性的詩體名稱，可以和著音樂而唱。今天老師就給大家帶來了一首和樂而唱的詩。

　　今天我們就來學一首樂府詩——《十五從軍征》。

　　二、破解題意，咬文嚼字激感情

　　師；讀課題你們知道了什么？

　　生：十五歲就參軍了。

　　師：從軍是參軍，征是什么意思？“由國家召集或收用”這里是被征入伍，有被迫的感覺。

　　那詩題的意思是什么？

　　三、初讀詩歌，了解詩意醞釀情

　　師：十五歲被征從軍離開家鄉，當他回家時會看到什么樣的情景呢？

　　請同學們自由讀讀這首詩，注意讀準生字的音。多讀幾遍，直到讀順為止。

　　匯報。正音。指名讀詩。齊讀詩。

　　師：現在請同學們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，如果遇到不懂的地方先做上記號。（學生自學）

　　師：在理解詩意的過程中遇到的困難和同桌交流一下。

　　師：同學們在學習的過程中有哪些問題？

　　師：了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己試著說一說）同桌之間互相說說。

　　師：誰能用自己的話來說說詩的大概意思？

　　四、品詞析句，對話文本悟詩情

　　師：詩讀了好幾遍了，如果請你用一個詞來表達你讀詩的感覺，你會用哪個詞？（悲傷……）

　　師：詩中的主人公十五歲從軍什么時候才得以回家？（板書：八十始得歸）他當了多少年的兵？（生：65年）。65年啊，兩萬三千七百二十五個日日夜夜啊，這是人生絕大部分的歲月。這樣漫長的歲月，他是怎樣度過的呢？

　　生；他白天打仗，夜里肯定思念親人。

　　師：哪些親人？

　　師：在這長長的65年里，他是孤獨的生活在血雨腥風中。多年來他從不知道家人的消息，卻又無時無刻不思念著親人。今天他終于踏上了回鄉的路程，體會一下：此時的他心情怎樣？（匯報）他走在回家的路上會想些什么？

　　但是你們卻從詩中讀出是悲涼 …… 是哪些地方，哪些詞語向你傳遞著這樣的感覺呢？請同學們再靜靜地讀詩，劃出如下相關的詩句：老兵回到家鄉，他聽到了什么，看到了什么，又做了什么？

　　匯報。

　　師：他聽到了什么？（生讀）“遙看是君家，松柏冢累累”。用你自己的話說說。

　　師：同學們，那是墳墓嗎？那不僅僅是墳墓啊，那里是他的親人啊，那里躺著的是他的父母兄妹啊！

　　師：假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？生……

　　師：鄉里人”的回答卻如站在冰天雪地里當頭澆下一盆冰涼的水。滿心的期盼滿心的希望化為烏有，又怎能不心涼呢？

　　心中設想的種種和家人團聚的場景，可誰知道卻是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢？

　　六十五年的風霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向誰傾訴、向誰表達啊？唯有那青青松柏、壘壘墳冢嗎？這讓人怎能不心碎呢？

　　他又看到了怎樣的場景呢？

　　生：讀（配樂）

　　師：這是怎樣的畫面啊！請同學們閉上眼睛，展開你們的想象。

　　你們看到了怎樣的畫面？把你的感受寫在臉上，把你的體會融進聲音里。

　　師：這就是他現在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園呀？在他的記憶里，在65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？請同學們猜一猜？

　　師：他家中親人可能有——     他家的院子里可能有——   

　　師：他家的屋子里可能有——   他們在一起怎樣的生活——

　　師：如今這一切都不存在了。

　　曾經是炊火融融、庭園整潔；如今是：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。——讀

　　曾經是家人團聚，共享天倫；如今卻是：——讀

　　師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有：——（男生讀詩句）

　　師：苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：——（女生讀）

　　4、師：這樣的家園，這樣的場景，老人做了什么？（指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）

　　師：離家幾十年，終于回來了，他會想做什么？他本想做一頓熱騰騰飯菜來孝敬父母，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。指名讀

　　師：他本想在家里和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。

　　師：他想有一個溫暖舒適的家，如今家已是——出示：松柏冢累累 （齊讀）

　　師：白發蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，他們在哪里？

　　他們已是——松柏冢累累。

　　這樣的一頓飯，吃起來是什么味兒呀？讓我們讀出他心里的苦吧！

　　5、師：十五從軍征，八十始得歸，六十五年的思念，聽到的是令人悲傷的消息；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的期盼，看到的卻是荒涼破敗的家園；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。

　　面對這一切，老人又能怎么樣呢？他只能是：（出門東向看，淚落沾我衣。）

　　師：這滴滴流淌的是怎樣的淚啊！他為誰而哭呢？他會想些什么呢？（這是無奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚）

　　師：漢代連年征戰，民不聊生。曹操的《蒿里行》這樣寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”，老兵的遭遇僅僅是他一個人、僅僅是他一個家庭嗎？

　　師：是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢？

　　殘酷的戰爭使無數的家庭成了——出示：松柏冢累累

　　（背景音樂響起）師：用你們動情地誦讀展現老兵的悲苦吧！能背嗎？

　　師引：十五歲的少年被征從軍，直到——

　　他急切地往家趕，心中設想著和家人團聚的情景，在路上，他遇見——

　　鄉里人用手一指前方，很不忍心地告訴他：——

　　他來到家中一看，這是怎樣的一幅景象啊！——

　　家是這樣破敗，但生活還得繼續呀！于是他——

　　做好了飯菜無人可以分享，他只能——

　　五、總結全課，感悟內涵升華情

　　聽到老兵的悲吟，相信同學們一定會有很多的感觸和想法。此刻，望著默默流淚的老人，你想對他說什么？你對戰爭有什么看法？

　　【交流匯報】

　　師：無論是怎樣的戰爭，帶給百姓的只能是無盡的苦難，因此，渴望和平，是從古至今，咱們每一個老百姓共同的心愿。然而今天的世界上，依然硝煙不斷，依然有無數的家庭因戰爭流離失所、妻離子散。我們生活在這樣一個和諧而又溫暖的大家庭里，能為這些飽受戰爭殘害的人們做些什么呢？

　　板書設計：                十五從軍征

　　悲

　　八十始得歸

《十五從軍征》教案 篇13

　　《古詩二首》做為北師大版小學語文六年級第7單元“戰爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響，并讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰爭。《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既含蘊簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學生在以往的學習中，已經接觸到了一些有關戰爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰爭的深刻認識。

　　學生在經過了5年的語文學習后，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中著力培養學生聯系上下文、的詩歌賞析的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。

　　根據教材特點和學生學情，我們在《十五從軍征》的教學設計中，將教學目標設定為：1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。其中，了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義是本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。

　　為實現教學目標，我們在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯系，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯想和想象的方法，抓住詩中的細節描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。

　　當然，在語文教學中，我們力求體現將這篇文章的工具性和人文性有機統一起來，并貫穿到我們每一處的教學設計中，不當之處，敬請指正。

　　《十五從軍征》教學設計

　　教學目標：　　

　　1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。　

　　2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

　　3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

　　教學難點：了解詩歌大意，學習運用所查閱的資料和利用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。　

　　教學準備：

　　學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句，了解樂府詩的相關資料。

　　教師：課件

　　教學過程：

　　一、回顧導入：　

　　1、回顧曾經學過的有關戰爭的課文和詩歌，導入本課這首有關戰爭主題的詩歌，《十五從軍征》。

　　二、解詩題，知詩人：

　　1、在詩題中從“從軍征”了解是與戰爭有關。

　　2、交流樂府詩，了解《十五從軍征》來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。　

　　三、初讀詩歌，了解詩意：　

　　1、初讀，正音，了解詞語意思； 2、全班齊聲誦讀； 3、嘗試交流詩歌大意。

　　四、深入誦讀，展開聯想：

　　1、學習1、2行，體會老人始得歸的心情。　　

　　2、深入學習3—6行，體會老人的悲傷之情，并用個性化的朗讀表達。

　　3、學習7—10行，生運用聯想和想象，結合老人家里今昔的強烈對比，體會其悲涼場景！

　　4、學習11---14行，聯系前文“松柏冢累類”，體味老人生活的艱苦，以及失去親人，無依無靠的心里的痛苦，并用多種方式朗讀。

　　5、學習15，16行，感受老人出門東向看，淚落沾我衣的悲泣之情。　　

　　五、小結，升華主題：

　　1、用朗讀再次走進80歲老人的回鄉遭遇。

　　2、小結，讓學生從這首詩的角度深刻體會戰爭給人民帶來的苦難，激發對和平生活的珍惜和熱愛之情，鼓勵學生繼續搜集閱讀有關戰爭題材的詩歌和文章。

《十五從軍征》教案 篇14

　　一、教材分析

　　這是一首樂府詩，也是一首敘事詩，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景：一位衣衫襤褸的老人茫然地站在曾經熟悉的，而今卻家破人亡的故鄉，絕望地望著東方……

　　這首詩沒有華麗的辭藻，也很少有唐詩宋詞中那些使人過目不忘的句子，只是用極其樸實的語言塑造了一個八旬老人凄涼、無助的形象。16行的詩句雖然容量大，但卻寫得從容舒緩，絕無局促之感。65年的從軍生涯；65年的苦苦思鄉之情；多少人生的苦難；多少社會的黑暗；乃至更多人的同樣遭遇，都盡在其中了……

　　二、設計理念：

　　吟誦，是古詩教學的重點，它必須建立在每個學生心靈的體驗上，情感的體驗上。本課在設計時，將通過創設“情”境把靜止的文字符號賦予情感的溫度，通過對比讓學生隨著“境”的變化而產生情感的落差，通過引導學生在情感中反復誦讀，以讀促思，以讀促情，讓學生真正的進入文本，走進文字背的的意蘊，去觸摸那“有溫度”、“有血肉”的文字。

　　三、教學目標：

　　1、通過自學，了解詩歌大意，能夠運用聯想和想像，揣摩理解詩句含義。

　　2、通過有感情地朗讀，體會詩歌表達的情感，想像詩歌的意境走入人物的內里世界。

　　3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難

　　4、背誦全文。

　　四、教學時間：一課時

　　五、教學過程：

　　（一）插圖導入，板書課題，

　　（二）檢查預習，了解詩歌大意

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、指名讀課文，糾正字音（重點提醒學生“阿”、“冢”、“竇”、“雉”、“葵”、“羹”、“貽”）

　　3、全班齊讀

　　4、交流：詩歌講了一件什么事？（大意：一個從軍65年的老人回到家后，看到家變成了一片廢墟，他感到很悲哀！）

　　（三）細讀文本，舉象對比，深入人物內心世界

　　1、出示：“免從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”

　　（1）學生自讀這四句詩，一邊讀一邊“用心地看”，你看到了什么？那是一番怎樣的景象？

　　（2）指名交流。（學生可能根據詩句的意思：我看到了兔子在狗洞里亂竄，雞在梁上亂飛，院子中長滿了野谷，井上長滿了野葵……）這樣的景象給你一種怎樣的感覺？（凄涼、荒涼、冷清、形同廢墟……）請你帶上這種感覺，把你內心的感受讀出來（讀這四句詩）

　　（3）這就是我的家，我那無限凄涼的家，那形同廢墟一般的家（音樂響起）全班再次齊讀“免從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”（板書：無限凄涼）

　　2、出示：“道逢鄉里人：‘家中有阿誰’？遙看是君家，松柏冢累累。”

　　（1）全班齊讀，

　　（2）引導想像，再現往事

　　①教師：在那松柏林的深處，在那一個連個一個的墳墓中，靜靜躺著的人是誰啊？（我的親人）他們可能是我的……（父母、兄弟、姐妹……）

　　②我曾經和親人、家人渡過一個怎么的時光呢？

　　3、出示：“舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。”

　　（1）這樣的飯菜,吃起來是什么味兒呀？---------苦！！！（指名讀出“苦”的感覺）

　　（2）這僅僅是飯菜的苦嗎？（還是生活的苦，是失去親人的苦，是無盡悲哀的苦……帶著新的體會再讀。板書：無盡悲哀）

　　在這65年中，難道我就不想我的家，難道我就不思念我的親人嗎？難道我就不想回家去看看嗎？

　　4、出示：“十五從軍征，八十始得歸”

　　（1）指名讀

　　（2）教師簡介漢朝的兵役制度（在漢朝，男子23歲起正式服兵役，直到56歲止。如遇戰爭還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長。）

　　（3）師：在這65年間講不完老人對家鄉的思念，道不盡老人對親人思念，他也想家啊，他想親人啊，可是他能回得了家嗎？（不行）他能去一眼自己摯愛的親人嗎？（不行）他甚至連寫一封信回家都不行啊！這一切的一切都源于---------板書：殘酷的兵役（再指名讀“十五從軍征，八十始得歸”）

　　（4）在那個殘酷的世道里，老人這樣遭遇僅僅只是他一人嗎？還有多少人連家都不能回了啊！還有多少人戰死沙場，暴尸荒野啊……（再讀“十五從軍征，八十始得歸”）

　　5、出示：“出門東向看，淚落沾我衣。”

　　（1）重點研讀“東向看”

　　（2）老人流下的是怎么樣的淚水？反復誦讀“出門東向看，淚落沾我衣。”

　　6、結合板書小結：老人的淚水流不盡這無限的凄涼，流不盡這無盡的悲哀，流不盡這殘酷的兵役。

　　（四）回歸全文，有感情地配樂誦讀