《學弈》教學設計及分析（通用16篇）

《學弈》教學設計及分析 篇1

　　《學弈》是一篇敘事明理的文言文，選自《孟子·告子》。全文講述了圍棋高手弈秋教兩個學生學下圍棋。一個學生專心致志，一個學生雖然聽著，但心里一直想著有天鵝飛來，用弓箭射它。雖然兩個人一起學習，但后者卻不如前者。告訴人們，并不是他們的智力有別，而是后者不用心學習，三心二意，自然學不好知識。課文文辭凝練，寓意深刻，是孟子的傳世名篇。

　　教者

　　王亞寧 課型 閱讀課文 科目 語文 課題 學弈 教 材 分 析 《學弈》是一篇敘事明理的文言文，選自《孟子·告子》。全文講述了圍棋高手弈秋教兩個學生學下圍棋。一個學生專心致志，一個學生雖然聽著，但心里一直想著有天鵝飛來，用弓箭射它。雖然兩個人一起學習，但后者卻不如前者。告訴人們，并不是他們的智力有別，而是后者不用心學習，三心二意，自然學不好知識。課文文辭凝練，寓意深刻，是孟子的傳世名篇。 教 學 目 標 知識 與 技能 1、能根據課后的注釋理解課文。并能用自己的話講故事。初步了解文言文中“之”的用法。 2、有感情地朗讀課文，背誦課文，節奏停頓得當、講究抑揚頓挫。 教程 與 方法  1、引導學生自讀自悟，讓學生參與互動式教學的流程，體驗有效的學習。

　　2、學習對照注釋，借助工具書理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

　　3、初步感悟文言文的朗讀技巧。 情感 態度 價值觀 1、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　2、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。 教學重點 有感情地朗讀課文，背誦課文。 教學難點 學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。 教學方法 情境教學法、朗讀指導法 學習方法 合作探究法、朗讀感悟法。 教具準備 多媒體課件。 學生準備 1、        預習課文 2、        搜集有關孟子的資料。 教學課時 一課時 教學流程設計 板書 設計 學    弈 其一人     專心致志     學有所成 一 人    三心二意    學無所獲 教學 過程 教師活動 學生活動 一、 猜 謎 語， 導 入 新 課 1、在上課之前，老師想請大家來猜一個謎語。（課件出示謎面：戰國時期　亞圣 孟母三遷　　思想家）你知道這個人是誰嗎？ 2、（出示孟子的畫像）課前讓大家搜集了孟子的資料，誰愿意把自己搜集的資料和大家交流交流？ 3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章（板書課題） 4、“學弈”是什么意思？你是怎么知道的？ 5、看來插圖也是幫我們理解古文的一種方法。 1、生看謎語并猜謎底。（孟子） 2、生自由匯報有關孟子的資料。 3、生齊讀課題。 4、指名匯報：學下圍棋。從圖上直接可以看出來。 二、 初 讀， 感 知 全 文 三、 研 讀 探 究， 理 解 文 意 1、師：學習古文最重要的方法是多讀，最好的方法也是多讀，讓我們從讀開始這節課的學習吧！ 2、師范讀全文。注意老師讀的和你們讀的有什么不同。 3、師：你聽出有什么不同了嗎？ 4、師：你們聽得可真仔細，其實這兩點也是讀好古文的竅門。接下來就請同學們再來讀一讀。 5、師：誰愿意給大家展示一下？ 6、師：集體來配著音樂來讀一讀吧！ 1、生自讀課文，讀準字音，讀通句子。個別難讀的句子多讀幾遍。 2、生仔細傾聽 3、        生①：你讀的速度比較慢。 生②：你在句中的停頓比較多。 4、學生練讀，特別注意停頓。 5、指名朗讀，互相評價。 6、配樂齊讀。 1、師：我們基本上讀出了文言文的韻味，這篇文章到底講了一件什么事呢？下面請同學們分組自學。 2、師：通過自學，你還有哪些字詞的意思不理解，請提出來全班交流交流。 3、師：有一個字在文中出現的頻率最高，你知道是哪個字嗎？每一處又是什么意思呢？ 4、師：你看一個“之”，它真是神行百變，一會兒在句中，一會兒在句末，我們該如何把握它的意思呢？ 5、師：意思我們基本上解決了，誰能用自己的話把這個故事講出來，如果你認為自己還有一定的功底，還可以在原文的基礎上“添油加醋”。 6、學習描寫弈秋的語句。 ⑴師：通過同學們的講故事，你都知道了什么？ ⑵師：你從哪看出來的？能把它高超的棋藝讀出來嗎？ 7、學習專心致志者的語句。 ⑴師：還知道什么？ ⑵師：如果讓你給第一個徒弟取名字，你認為該怎么稱呼呢？ ⑶師：他會專心到什么程度呢？ ⑷師：你能讀出他的認真嗎？ 8、學習三心二意者的語句。 ⑴師：另一個人起個什么名字？ ⑵師：他在上課時會想些什么呢？ ⑶師：你能讀出他的不專心嗎？ 9、學習他們的結果。 ⑴師：你能想象他們最后是什么結果嗎？ ⑵師：面對這樣的結果，你是什么心情？ ⑶師：讓我們帶著這樣的心情來讀“雖與之俱學，弗若之矣。” 10、學習作者的感嘆。 ⑴師：他倆都師從弈秋，但學習結果有著天壤之別，老師不禁要問大家：“為是其智弗若與？” ⑵師：你們為什么回答得如此肯定呢？ 11、師：從這篇課文中你明白了什么？ 12、師：理解了意思，明白了道理，我相信大家再來讀，會讀得更有韻味。 13、師：老師這兒有一個精美的動畫，美中不足缺少聲音，你們能為它配上嗎？ 14、師：誰不看書也能將音配出來。你能把你的方法介紹給大家嗎？ 15、師：用這樣的方法趕快練習練習吧！ 16、師：古人讀書讀到忘情之處，便會搖頭晃腦，今天讓我們也來體會一下古人讀書的感覺。 17、師：讀著讀著，你是否想到自己學習時的情景，你是屬于前者？還是屬于后者？讀著讀著，我們的生活中是否也有類似學弈的事？ 1、生分小組按照自學提示進行自學。 2、生提出自己不理解的字詞的意思，全班共同解決。 3、生：之。 生說出自己的理解，其他學生補充說明，最終達成共識。 4、生：可以根據譯文或聯系上下文來確定它的意思。 5、指名講故事，其他同學進行評價。 ⑴生：我知道弈秋是下棋的高手。 ⑵生有感情地朗讀“弈秋，通國之善弈者也。” ⑴生：我知道弈秋收了兩個徒弟。一個徒弟專心致志的學，一個人三心二意的學。 ⑵生：專心致志者、聚精會神者等。 ⑶生發揮想象。 ⑷生有感情的朗讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”。 ⑴生：一心二用者、三心二意者等。 ⑵生發揮想象。 ⑶生有感情地朗讀“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。” ⑴生想象。 ⑵生：惋惜、嘆惜等。 ⑶生有感情地朗讀。 ⑴生：非然也！ ⑵生自由發言。 11、生：學習要專心致志，不能三心二意。 12、生自由練習朗讀。 13、生看著優美的動畫試著背誦課文。 14、生介紹自己背誦的方法。 15、生練習背誦。 16、生配著音樂學古人背誦。 17、生舉例說明。   四、全文小結，升 華感 情。 1、師：通過今天的學習，你有哪些收獲？ 2、師總結：無論做什么事只有專心致志，才能把事做好，如果三心二意，將一事無成。這真是—業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。 1、生自由談自己的收獲。 2、生齊讀。       五、 作 業 設 計 自選超市： 1.抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思。 2.分小組、分角色表演課本劇。 3.搜集文言文形式的成語故事：拔苗助長、守株待兔等，并嘗試用學過的方法學習。

　　分析：

　　一、設計理念： 引領學生誦讀，是文言文學習的根本。當然我們也要避免枯燥無味的機械朗讀，使每一次讀都讓學生有一定的學習任務，有層次性地遞進展開，有不同的收獲。細化每次朗讀的目的。因此，整節課在學生已有知識水平（即認為文言文難讀、難懂）基礎上，就“如何學好文言文”這個完整任務展開學習。先后設計了4個循序漸進的教學任務：1、讀通文言文2、讀懂文言文3、讀好文言文4、誦讀文言文。   在學習過程中，我不斷制造認知障礙，尋找學生的“最近發展區”，運用認知沖突支持注意，推進學生的有效學習。 二、學生學情分析   這是教材中第三次出現文言文。學生對文言文的語言特點、學習方法已有了接觸和了解。作為第三次學習文言文，我覺得應重在放手讓學生運用已有的方法，如“借助注釋，讀懂文言文”。在此基礎上，抓住本文的語言特色，理解古文中的6個“之”，尤其是后4個。在讀懂的基礎上，讓學生琢磨出“學好文言文”的方法。三、教學設計分析及反思在教學《學弈》這篇文言文時，我以為應重在激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，通過學生的自主、合作、探究，經歷對照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學習的樂趣。（一）反復朗讀感悟方法   《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。⑴教師范讀引好路子學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。⑵反復朗讀讀準讀熟課堂上，教師應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字；教師也應參與到學習活動中去，及時地指導學生正確地讀音，并能通過反復朗讀讀熟課文、正確斷句。（二） 字斟句酌弄清意思要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的‘之’、‘其’、 ‘為’三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。

　　（三）熟讀成誦感悟道理在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。總之，教學過程中，要始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

《學弈》教學設計及分析 篇2

　　教學目標 ：

　　1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、 能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

　　3、 能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、 對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　一、導入  新課

　　出示常見的文言警句(投影片)：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

　　(引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)

　　3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1.師范讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。

　　2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3.學生小聲跟老師讀兩遍。

　　4.學生自由練讀，讀通為止。

　　5.學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2.再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3.同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?(學生可根據自己的理解總結。)

　　2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

　　五、練習背誦

　　六、課后擴展

　　教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　七、布置作業 ：

　　1、（書面作業 ）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

　　2、（表演作業 ）分小組、分角色，演課本劇；

　　3、（搜集作業 ）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。

《學弈》教學設計及分析 篇3

　　一、寫出下列字詞在文中的意思。

　　弈：

　　通國：

　　善：

　　誨：

　　援：

　　俱：

　　弗若：

　　然：

　　二、寫出“之”在句子中的意思。

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（　　）

　　2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（　　）（　　）

　　3、雖與之俱學，弗若之矣。（　　）(      )

　　4、惟弈秋之為聽。(     )

　　5、送孟浩然之廣陵。(    )

　　三、理解課文，回答問題。

　　為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　四、仔細閱讀課文后填空。

　　課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（　　），一個（　　），告訴我們（　　）。

　　五、結合注釋讀古文，用自己的話寫下來。

　　魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。

　　1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：舍棄。7、取：選擇。8、生：生命。9、義：正義。

　　答案：

　　一、弈：下棋；通國：全國；善：善于，擅長；誨：教導；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。

　　二、1、的2、弈秋的教導；鴻鵠3、他，指前一個人

　　三、因為后一個人不如前一個人專心。

　　四、專心致志心不在焉學習必須專心致志的道理

　　五、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而舍棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而舍棄生命。

《學弈》教學設計及分析 篇4

　　【教學目標】

　　1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，激發興趣出示名言警句

　　三人行，必有我師。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　師：這些警句，你們熟悉嗎？誰能把它們讀好？(學生讀句子)

　　教師指導他們把句子讀好，讀出感情。

　　師：這些文言警句，大家都學過，并不陌生。它們都是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》

　　這篇文言文。（板書：學弈（yì））

　　1、讀題。

　　2、解釋課題：

　　師：課題并不難懂，讓我們來讀讀課文吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、老師有感情地范讀課文。

　　2、學生自讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍。

　　3、交流，難讀的句子，同學之間幫助。

　　（教師提示，注意句中停頓，語速稍慢，并及時鼓勵增加信心：你不是讀出來了嗎？難句子一下子就戰勝了。）

　　4、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。

　　5、指名讀全文：

　　當學生讀得好時，師鼓勵，第一次接觸古文，能讀這么好，真不簡單！

　　6、再看看圖，讀讀書，想想，課文主要講的是什么呢？

　　師小結：課文不僅講了學下棋的故事，還告訴了我們一個道理呢。

　　三、理解課文，體情悟道，內化積累

　　師：看看注釋，想想每句話的意思。

　　全文共五句話，分句出示：

　　1、學習第一句：

　　⑴ 師范讀第一句。師：這句什么意思？

　　（學生答對后，師及時肯定，消除學生理解古文的畏難情緒，行！你看古文并不難懂吧！）

　　⑵ 指導朗讀，讀出感情：

　　師：弈秋是最擅長下圍棋的人，多么受人敬佩啊，該怎么讀呢？

　　⑶ 齊讀第一句，會背的背。

　　2、學習第二句：

　　師：這句比較長，比較難，請同坐位的同學共同討論，互相解釋，小組合作交流。

　　⑴ 第一桌，一人讀一個小分句，并解釋一個小分句。

　　① 寫法指導：“惟弈秋之為聽”的意思。

　　師：你用自己的話把句子說通了，巧妙地顛倒了一下詞語的順序。

　　（師相機注上顛倒符號，惟聽弈秋之為。）

　　② 學法指導：“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎？

　　師：文言文很精練，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一樣。這種現象，我們在今后的學習中，值得去探討。

　　⑵ 第二桌。一人讀句子，一人解釋這句：

　　師：解釋得更好了，意思弄懂了，大家把一、二兩句連起來讀讀。

　　⑶ 學生讀一、二兩句。

　　⑷ 師指圖試背。

　　⑸ 會背的同學，看圖試背：

　　過渡：掌握得不錯，三、四、五句說的是什么呢？

　　3、學習三、四、五句：

　　⑴ 自學這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。

　　⑵ 讀生字，解釋生字。

　　⑶ 你讀懂了哪句，就解釋哪句。

　　4、第三句：雖與之俱學，弗若之矣。

　　學生解釋。

　　師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。

　　“弗若之”的“之”書上沒有注釋，怎么解釋呢？

　　（師指圖，引導學生看圖理解。）

　　5、第四句：為是其智弗若與？

　　⑴ 學生解釋。

　　⑵ 學法指導，古漢語知識滲透。

　　師：你解釋得很好，“說的`是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？

　　（相機標添加符號）為是其智弗若……與？

　　6、第五句：曰：非然也。

　　⑴ 學生解釋。

　　⑵ 順勢，領悟道理。

　　師：作者說吧，你們同意這個觀點嗎？（指圖）我們也這么認為，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？

　　生：因為后一個人沒能做到專心致志地學習。

　　師：對了，學習應專心致志。

　　（板書：專心致志。）

　　師：課文告訴了我們一個什么道理呢？

　　生：課文告訴我們學習應專心致志，絕不能三心二意。

　　小結：作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習，做什么事都必須專心致志。

　　⑶ 讀好三、四、五句：

　　① 四、五問答句讀讀好，師范讀。

　　② 男女生分別讀問句、答句（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）

　　③ 三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。

　　師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！

　　四、自讀自悟，加深理解，語言積累

　　1、自讀、自釋全文。

　　2、愿意讀的讀，愿意解釋的解釋：

　　⑴ 解釋全文。

　　⑵ 愿意讀的同學都站起來讀。

　　3、看看圖，背誦全文。

　　五、課外延伸

　　師：你知道這課作者是誰嗎？

　　1、學生介紹孟子（課前搜集的資料進行交流）

　　2、老師推薦課外閱讀：孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。

　　師：這些都是大家喜聞樂見的，淺顯易懂的文言故事，相信你們會喜歡的。

　　六、課后探討

　　1、課文中共出現了幾個“之”意思各有什么不同？

　　2、學了古文后，你會發現哪些問題？

《學弈》教學設計及分析 篇5

　　師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）知道什么叫古文嗎？

　　生：古代的文章

　　生：古代的人寫的文章。

　　師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自身習作課上的寫的一些文章，都叫“文言文：”。文言文是從1919年的“五四”運動開始大力倡議的。古文與現在的文言文有很大區別。比方這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？

　　生：明日之星。

　　師：對，你們學校墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？

　　生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）

　　師：解釋得不錯，但這個“星”可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成績的人。我再問你，這個詞語中的“之”字當什么講？

　　生：就是“的”的意思，明日的星。

　　師：講得很明白。誰還能組詞？

　　生：之乎者也。（眾大笑）

　　師：“之乎者也”可不是一個詞。這原本是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些文言文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！”明白了嗎？（生答明白）

　　師：還能組詞嗎？

　　生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。

　　師：對。其中的“之”字怎么講？

　　生：當“的”講。

　　師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字行后一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開課文，讀一下課題。

　　生：（齊）學弈。（師板書課題）

　　師：翻開后頁的注釋。看看這個“弈”字是什么意思。（生看注釋）

　　生：“弈”就是下棋。

　　師：“學弈”呢？

　　生：學習下棋。

　　師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？

　　（該生無語，另一生舉手。）

　　生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！

　　師：可是象棋自古就有啊！（另一生舉手）

　　生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。

　　師：你很聰明。會下圍棋嗎？

　　生：不會，看人家下過。

　　師：好好學！圍棋可是我們中國古人發明的，但現在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了，將來為國家爭光。行嗎？

　　生：（躊躇了一下）行！

　　師：好，經過片刻考慮說“行”，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（同學各自朗讀課文）

　　師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？──就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

　　（生讀課文，有的地方讀不通。）

　　師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較費勁，但第一個吃螃蟹的人最值得稱譽。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以依照序號，把注釋的內容簡單地標志在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標志注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。

　　（生開始按要求自學課文。）

　　師：讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自身比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）

　　（下面是教師示范拖音的'讀文。）

　　弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

　　師：下面各自依照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（同學各自練習朗讀）

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。

　　（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”生笑。）

　　你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

　　（同學繼續練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）

　　師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為/是其智/弗若與？”）注意是問號。（生重讀此句）

　　師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）

　　師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？生：（齊）是。

　　師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。

　　生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。

　　師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？

　　生：他是全國最會下棋的人。

　　師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋競賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀：“通國之善弈者也。”）

　　師：這句話中那個“者”字是什么意思？

　　生：“者”就是指那個人。

　　師：沒聽懂。我問你，什么叫“作者”？

　　生：“作者”就是作文章的人。

　　師：“讀者”呢？

　　生：讀文章的人。

　　師：“勝利者”呢？

　　生：勝利的……得到勝利的人。

　　師：不簡單！“善弈者”呢？

　　生：善于下棋的人。

　　師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？（生答是）

　　師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？

　　生：叫他教導兩個人下棋。

　　師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？

　　生：人們讓他教兩個人下棋。

　　師：這樣說多順啊！第三個問題比較難答，他這兩個同學表示怎么樣？一個一個說。

　　生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

　　師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自身的話，自自然然地講出來就行了。現在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。

　　（同學練習，有的互相討論。）

　　師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽之”中的“之”字是什么意思？（有同學翻看注釋）

　　生：這個“之”字的意思是指弈秋的教導。

　　師：沒錯。注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比方我說：“我們要聽家長的話。”這個“家長的話”是不是教導我們的話呢？

　　生：是。

　　師：對呀！假如我們老是說：“我們要聽家長的教導。”“我們要聽老師的教導。”多累呀！（眾笑）所以，依照我們平常的語言習慣，“一人雖聽之”可以怎么解釋？

　　生：一個人雖然也聽弈秋的話。

　　師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什么意思？（同學翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個“之”字。你得自身動腦子想。

　　生：這個“之”字還是指弈秋的教導。

　　師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。

　　師：恭喜你答對了！（眾笑）那么“惟弈秋之為聽”怎么講？

　　生：只聽弈秋的話。

　　師：再次恭喜你答對了！（生答謝謝，眾笑）

　　師：現在我們知道了，剛才的兩個“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么？（生無人能答）

　　師：聯系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什么？

　　生：射天鵝。

　　師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

　　師：對他講的有什么意見嗎？

　　生：他那個“將至”沒講出來。“將至”就是將要來到了，就要飛來了。因為“李白乘舟將欲行”的“將”就當“就要”講。

　　師：你真不簡單，能聯系舊知識解決新問題。還有沒有意見？

　　生：最后那個“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個“之”字說成“它”就行了。稱動物的那個寶蓋頭“它”。（眾笑）

　　師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）

　　師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個“之”字，特別是第三個“射之”中的“之”，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現在為止，弈秋的兩個同學各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個同學學習的表示不一樣，那他們學習的結果呢？

　　生：書上有一句話說：“雖與之俱學，弗若之矣。”就是講結果的。意思是：這第二個同學雖然和第一個人一起學，但學習成果不如第一個人好。

　　師：得了，一個問題全叫你一個人承包了！（眾笑）你既然這么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

　　生：兩個“之”字都指的是那個好好學習的人。

　　師：非常好！這兩個“之”字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

　　生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　師：誰能直接用自身的話把它解釋出來？

　　生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。

　　生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的“智慧”改成了“頭腦”，說“腦子”也行。因為人們平常都這樣說：“這個小孩腦子好！”不會說：“這個小孩智慧好。”（鼓掌）

　　師：這是這節課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你！

　　生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？

　　師：你真客氣！（眾笑）你說吧，讓大家共享一下！

　　生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）

　　師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。

　　（該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。）

　　師：你看，掌聲變成笑聲了！你剛才漂亮的發方，多么優秀，所以贏得了掌聲；現在為什么大家都笑了，知道嗎？

　　生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？

　　師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他！（掌聲熱烈）看老師們多保護你，去吧！

　　（該生大方地敬禮：“謝謝老師們！”老師鼓掌。）

　　師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。

《學弈》教學設計及分析 篇6

　　教學目的：

　　1、誦讀課文，理解文章蘊涵的道理

　　2、掌握一些常見文言詞語的含義。

　　3、背誦課文。

　　第一課時

　　一、 導入

　　二、 大聲朗讀，解決生字。

　　弈  誨  鴻鵠  弗   援  繳  矣

　　三、 小組互讀，注意停頓。

　　四、 指名朗讀，糾正停頓。

　　五、 看譯文，與原文對照，了解重點詞語意思。

　　六、全班齊讀，注意語氣，感情。

　　七、作業：背誦全文

　　教后記：

　　第二課時

　　一、 背誦課文比賽，看那一組背誦的好！（評分）

　　二、整體感知：文章里兩個跟奕秋學下棋的人表現有什么不同，課文告訴我們一個什么道理？

　　一個專心致志；一個三心二意

　　三、交流探究：

　　⒈“惟奕秋之為聽”的意思是只聽奕秋一個人的教導，聯系實際說說我們應該怎么對待老師的教誨？

　　⒉學習了本文，你認為成功的條件有哪些？

　　四、完成練習：（綜合本）

　　（一）、寫出下列字詞在文中的意思。

　　弈：           通國：

　　善：           誨：

　　援：           俱：

　　弗若：         然：

　　（二）、寫出“之”在句子中的意思。

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（　   　）

　　2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（　      　）（  　    　）

　　3、雖與之俱學，弗若之矣。（            　　）

　　（三）、理解課文，回答問題。

　　為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　（四）、仔細閱讀課文后填空。

　　課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（　        　），一個（          　　），告訴我們（　              　）。

　　（五）、結合注釋讀古文，用自己的話寫下來。         

　　魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。

　　1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：舍棄。7、取：選擇。8、生：生命。9、義：正義。

　　三、對答案：

　　（一）、弈：下棋；通國：全國；善：善于，擅長；誨：教導；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。

　　（二）、1、的2、弈秋的教導；鴻鵠3、他，指前一個人

　　（三）、因為后一個人不如前一個人專心。

　　（四）、專心致志心不在焉學習必須專心致志的道理

　　（五）、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而舍棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而舍棄生命。

　　教學后記：

　　六年級學生才剛剛開始學習古文,對文章里的字、詞還沒有好好理解，雖然文章能背誦了，但理解有限。

《學弈》教學設計及分析 篇7

　　學習目標：

　　1、能正確朗讀、譯講并背誦課文。

　　2、能說說學習課文的體會，并能從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意。

　　一、導入示標

　　1、同學們，今天我們來學習一種新的文體——文言文，文言是中國古代的書面語言，今天我們學習的《學弈》這篇文言文就是其中優秀的一篇。

　　2、板題、釋題：學弈，指導“弈”字的書寫。

　　師：誰知道課題是什么意思？（結合學生的回答滲透文言的學習方法——結合注釋理解）

　　師：本文的作者是誰？

　　師：孟子是何許人也？課前呀，老師也興致勃勃地上網收集了一些關于孟子的圖片和資料，讓我們一起來看看吧！（課件：孟子畫像及配樂、配音介紹：孟子是我國古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒學大師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他與弟子們合著《孟子》一書，流傳千古，影響深遠。《學弈》即出自其中一篇。

　　全文僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　3、師：大家請看我們本節課的目標：

　　（1）能正確朗讀、譯講并試背課文；

　　（2）說說學習課文的.體會。

　　（大家有信心達到目標嗎？）

　　（初讀文言，讀準字音，讀通文言）。

　　1、師：萬事開頭難，學文言的第一關就是讀通文言。先聽老師讀兩遍，要求聽準字音。比一比誰坐姿最端正，聽得最認真。

　　2、初讀課文

　　A、學生自由練讀，時間兩分鐘

　　B、巡視學生的練讀，根據巡視情況在學生練讀后進行個別字詞的指導讀，隨后進行指名輪讀，學生接力讀，教師相機正音，重點指導：誨、鵠、繳、弗。（如有問題停下來，糾錯指正并適時滲透文言朗讀要領——速度稍慢，注意停頓）。

　　3、配樂齊讀課文

　　（再讀文言，讀懂文言，正確譯講）

　　1、導學二：逐字逐句地看書，結合注釋練習譯講，遇到不會的地方用“——”標出，可問同學，也可以問老師，5分鐘后比誰譯講得好！

　　2、學生開始自學，師巡視了解學生自學情況。

　　3、指名說同桌都解決不了的疑難——指名解疑——老師解釋

　　4、給大家兩分鐘的時間鞏固剛才學的知識，兩分鐘后迎接老師的檢測。

　　5、指名逐句譯講。

　　（回讀文言，走入文言，理解道理）

　　導學三：聯系課文思考（時間2分鐘）：

　　1、同一個老師教，同時開始學習，卻“弗若之矣”，為什么？

　　2、讀了《學弈》這篇課文，你明白了什么道理？或者你想說點什么？

　　兩分鐘后進行匯報交流

　　（試背文言，積累文言）時間3-5分鐘

　　六、當堂訓練

　　聯系課文，寫出句子的意思：

　　1、使弈秋誨二人弈。

　　2、思援弓繳而射之。

　　3、為是其智弗若與？

　　板書設計：

　　文言文

　　寓言兩則

　　學弈

　　一人專心致志學有所成

　　態度決定成敗

　　一人三心二意一無所獲

《學弈》教學設計及分析 篇8

　　教學目標：

　　1、知識與能力：能根據注釋疏通全文，讀通、讀懂故事內容。

　　2、過程與方法： 抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理，即學習必須專心致志，不可三心二意。

　　3、情感態度價值觀：了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發學生學習文言文的興趣。

　　教學重難點：

　　重點：抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理。

　　難點：“雖與之俱學，弗若之矣。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”兩個句子的理解。

　　教學過程

　　一、話揭題，解題質疑

　　1、師：同學們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天，我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。

　　2、師：知道題目的意思嗎？（學習下棋。）知道學下什么棋？

　　一起把課題讀一讀。

　　3、師：讀了這個題目，你想知道些什么？

　　交流板書：誰向誰學？（或為什么學？）怎么學？學的結果？

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、師：（出示：全文）請大家帶著這些問題，仔仔細細地讀讀課文，看你能自己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎么辦？（借助注釋）結合注釋，想想每句話的意思，這是學習文言文一種常用的方法。如果結合注釋，還弄不懂的怎么辦？（可以做上記號，請教前后左右同學互相合作著解決）再不行，舉手請老師幫助。

　　2、學生自讀（5分）

　　3、交流：根據大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什么？

　　（預設：生：有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真，一個人雖然在聽，心里卻想著要把天鵝射下來，結果兩個人學得不一樣。或，結果后一個人不如前一個人學得好。）

　　（指名2個學生講講。）

　　4、用自己的話，同桌之間互相說說。

　　師：看來，同學們基本能把的大意讀懂了，能讀準字音，讀通句子嗎？

　　5、讀通句子。指名讀，點評，正音。齊讀。

　　（在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。）

　　三、抓住重點，設疑學文。

　　1、理解“為是其智弗若與？”

　　師：剛才咱們借助注釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎么問的？

　　（出示：為是其智弗若與？）

　　結合注釋，來說說這句話的意思。

　　板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。

　　2、理解“曰：非然也。”

　　師：對這個問題文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）

　　分組讀讀一問一答句。

　　師：那到底是什么原因導致了學習結果的不同呢？請同學們再次用心地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。

　　四、創設情境，讀文悟理

　　1、學生自由讀文。

　　2、交流：

　　（預設：生：我覺得是兩個人的學習態度不同，所以學習的結果也不同。）

　　師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關語句）

　　3、教師隨機板書：專心致志， 思援弓繳

　　4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現。

　　5、創設情境，讀文悟理

　　（1）師：現在，讓我們透過這些古文，來到當年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。（出示課文插圖）

　　學生自由練說。

　　指名說。（學生可能會說，一個學生學棋非常認真，他一手托著下巴，目不轉睛地盯著棋盤，一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死。……）

　　（2）師：剛才我們說了那么多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現。誰再來讀讀這句話，其他同學仔細聽，他哪些地方讀得特別好！

　　學生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。

　　（3）難怪結果會是：出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。

　　出示句子填空：雖然，（ ）與（前一個人）一起學棋，結果卻是（ ）不如（ ）。

　　師：結合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？

　　（4）假設你就是弈秋，面對這兩個學生，會作出怎樣的評價呢？

　　學生自由表達。

　　6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這兩個人的'態度。

　　師：看來，這真的不是智力的問題，而是態度的問題。（板書：態度）

　　難怪最后寫道：引導學生再次讀：為是其智弗若與？曰：非然也。

　　7、回歸整體，配樂朗讀全文。

　　師：讀著讀著，你是否想到了自己學習時的情景？你屬于前者，還是后者？讀著讀著，你是否想到了其實在我們的身邊，類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。

　　指名自由說說。

　　師：那就讓我們也此為戒，時刻提醒自己，用心學習，用心做事。讓我們再次誦讀全文。

　　五、傳承文化，拓展積累。

　　1、賞析文言文的特色

　　師：備課的時候，老師數了數全文的字數，作者只用了寥寥70個字，就把學下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是——學習或做事都應專心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精髓，值得我們后輩學習與傳承。這也是作者的高深之處，這種簡潔明了、含蓄委婉的表達方式，也值得我們模仿和學習。

　　2、走進孟子

　　師：知道《學弈》的作者是誰嗎？孟子

　　簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

　　（出示：孟子，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”，對后世影響很大。《孟子》一書記錄了孟子的思想和言行，與《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。）

　　師：除了我們今天學的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能詳的至理名言，至今廣為流傳。

　　出示：

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

　　天時不如地利,地利不如人和。

　　不以規矩，無以成方園。

　　富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

　　師：有興趣的同學，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學修養，更能告訴你為人處事的道理。

《學弈》教學設計及分析 篇9

　　【教學理念】

　　創設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。

　　【教學目標】

　　1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

　　2、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

　　【教學重點、難點】

　　讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、談話交流，導入新課。

　　2、簡介作者，認識孟子。

　　3、板書課題，理解課題。

　　二、試讀質疑

　　1、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。

　　2、再讀課文。指導學生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質疑。

　　三、研讀交流

　　1、探究疑難，深入研讀：

　　⑴ “弈秋，通國之善弈者也。”

　　① 引導學生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

　　② 相機指導學生理解“者”、“也”的含義。

　　③ 通過反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。

　　⑵ “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　① 自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的不同意思。

　　② 學習生字，指導識記書寫。

　　③ 運用成語分別概括兩人不同的學習態度，了解白話文與文言文的聯系，感受祖國傳統文化的魅力，激發學習文言文的興趣。

　　④ 指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。

　　⑶ “為是其智弗若與?曰：非然也。”

　　① 理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

《學弈》教學設計及分析 篇10

　　弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，為弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也”。

　　教學目標：

　　1、理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。

　　2、指導學生誦讀古文，培養學生良好的文言文語感。

　　3、背誦文言文

　　教學重點：理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。

　　教學難點：培養學生良好的文言文語感

　　教學過程：

　　一、板書課題導入

　　師：同學們，今天我們一起學習一篇古文，題目是《學弈》“弈”是一個生字，（師板書）伸出手指，我們一起寫一下，上面是一個“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和豎在寫的時候都要出頭。

　　師：齊讀課題。課文我們預習過沒有？你知道學弈這個題目是什么意思嗎？

　　師：弈，本義是圍棋，在這兒是當動詞講下圍棋，那么學弈就是學習下圍棋。請再響亮的讀一遍課題。

　　二、初步感知，讀通古文

　　師：小古文到底講的是一件什么事呢？請同學們打開課文，自己先嘗試著讀一讀古文，看看能不能讀準字音，讀通順句子。

　　師：同學們讀書的神情可真專注！能讀準古文中的字音嗎？先別夸海口，老師先來考考你。

　　（出示鴻鵠）誰會讀？（出示拼音），跟他一起讀。

　　出示“弓繳”，這個詞語誰會讀？（這個字是個多音字，在這兒不讀jiao。誰知道它在這兒讀什么？你怎么知道的？對，他在這兒讀zhuo，（出示字音）好，我們一起讀，再讀。這兩個詞語連起來讀一下。

　　師：文章中的攔路虎沒有了，誰愿意來讀一讀這篇古文？其他同學可以不出聲地跟他一起讀，看他哪些地方跟你讀的不一樣。

　　（學生評價）

　　師：讀古文講究的是一種韻味。古時候的人讀書一卷在握，搖頭晃腦，很是儒雅。聽老師讀。（配樂范讀）

　　師：怎么樣，聽出我們兩個哪些地方讀的不一樣了嗎？（對，讀古文的時候語速要慢，要讀出節奏，就這樣，自己在下面再來讀。）（指2生讀）

　　師：同桌兩個人之間互相讀一讀

　　三、理解古文，讀深古文

　　師：看到同學們搖頭晃腦讀的那么起勁，老師都不忍心打斷你們了。不過，古文讀到這樣一種程度是遠遠不夠的，要想把古文讀的更好，我們還要想辦法讀懂古文的意思。我們先來看第一句（出示句子）

　　師：弈秋，通國之善弈者也。想想這句話是什么意思？

　　你用什么方法讀懂的？（譯文）

　　師：譯文是理解古文的一根很好的小拐棍兒。當我們讀古文讀不懂的時候就可以看譯文。

　　弈秋，通國之善弈者也，就是說弈秋，是全國最善于下圍棋的人。可見他的棋藝高超。你能通過你的.朗讀，讓我們感受到他這種高超的棋藝嗎？自己試著讀一讀這個句子。（同學們讀的真投入）

　　來，你來讀。你讀。你讀。

　　（韻味十足）

　　我們一起讀

　　剛才我們借助譯文讀懂了第一句話的意思。我們以前還學過哪些理解古文的方法？（查工具書，問老師，問同學，聯系上下文，多讀，理解關鍵詞語：像弈秋，通國之善弈者也，通國，就是----，善的意思是-----，連起來----。你看，理解了關鍵詞，然后前后一連，是不也能讀明白這句話的意思？）

　　師：好，就用我們以前學過的這些方法自己試著讀后面的古文，看能不能讀懂，在讀不懂的地方打上個小問號。

　　師：老師發現有好多同學都找到了一些小問號，這樣吧，先前后位四個同學交流一下，看看能不能解決你的疑惑。如果還解決不了，一會兒我們再一起解決。

　　師：同學們討論得可真熱烈！還有哪些疑惑沒有解決？

　　預設：（生提出鴻鵠）誰知道？你是怎么知道的？（看來要真正用好譯文這根小拐棍也不是那么容易，有時還需要古文譯文一一對應著看。）

　　（生提出弓繳）師相機問：“誰知道這個詞？這么難理解的詞語你都知道他的意思，你真不簡單！你是怎么知道的？這根小拐棍可真有用。（沒有知道的？這個詞在現代文中已經不太常用，對于這樣一些詞，我們可以查閱工具書。這是老師查的資料（出示）弓繳是弓箭，那你知道援弓繳是什么意思嗎？

　　師：還有沒有不明白的

　　問題？

　　師：現在我們都來看大屏幕，誰能不借助譯文準確說出古文的意思？讀一句古文說一句譯文。其他同學仔細聽，看跟你們的理解是不是一樣。

　　師：同學們，古文的意思你們也都讀懂了嗎？那誰愿意把這篇古文從頭到尾再來讀一讀？（2生讀）

　　師：好，那我想請你們幫我解答一個疑惑。這兩個人同時拜在名師門下學習下圍棋，為什么結果會大不相同呢？為是其智弗若與？（生交流） 《學弈》優秀教學設計

　　師：那是為什么？

　　出示句子：使弈秋……弗若之矣

　　你認為是這個原因。我再找同學來問問。雖與之俱學，弗若之矣，是何原因？（2生答）

　　師：雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。原因不是智力存在差別，而是學習態度存在差別啊！

　　（出示幻燈片）第一個人上課專心致志（板書）聽講，他這樣認真學習，最終肯定會---（板書：學有所獲）；另一個人“上課雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”他這樣一種聽課的狀態我們也可以用一個四字詞語來概括，那就是----（板書：三心二意）他用這樣一種態度來學習下棋，想想結果會怎樣？（板書：學無所獲）

　　師：同學們，這篇古文是一則寓言故事，下面請你默讀古文，想想它是想告訴我們一個什么道理呢？

　　師：對，要想學有所成，就必須專心致志，如果三心二意，那就將一事無成，學無所獲。

　　師：同學們，在你的學習、生活中有沒有這樣體會？（交流）

　　師：同學們，這篇古文短小精悍，言簡意賅，能不能當堂背過？老師給你們配上音樂。（配樂）

　　四、作業：

　　小組同學間表演一下這個寓言小故事。

　　板書：學奕

　　專心致志學有所成

　　三心二意學無所獲

《學弈》教學設計及分析 篇11

　　教學目標:

　　1、學會本課3個生字。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內容。

　　4、能聯系實際，說說學習課文的體會。

　　教學重點：

　　1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

　　2、理解課文內容，了解兩個人的不同表現。

　　3、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、導語。

　　1示常見文言警句

　　(三人行，必有我師。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。)

　　師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

　　2、師講《孟母三遷》的故事。

　　師：古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝著做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？于是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

　　3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

　　3、出示掛圖：仔細看圖，他們在干什么？三個各有什么表現？

　　生自由議后老師總結：

　　一個老人捋著胡子教兩個學生學下旗，左邊一個托著下巴正專注地學下旗，另一個則心不在焉。

　　課文是怎樣講這個故事的呢?下面請同學們看書.

　　二、讀通課文，體會中心。

　　1、默讀課文，邊讀邊對照注釋逐字，理解每句話的意思，逐句了解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。

　　師：這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢？

　　師范讀。

　　2、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）

　　師：讓我也來試一試,好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

　　師范讀

　　師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。

　　生自由讀

　　3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）

　　評議

　　齊讀

　　5、指導學生理解課文。

　　①解題：學弈什么意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看注釋

　　師：對，看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

　　生：老師，奕，神采奕奕的奕

　　師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？

　　師：說得好，就象現在大家上課的精神狀態一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文）

　　②奕秋是個怎樣的人？

　　奕秋（人名，因善于下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善于，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善于下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）

　　③這兩個人是怎樣學的？

　　使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。

　　根據你的理解說說這句話的意思？（讓弈秋教導二人下旗，其中一人一心一意，聚精會神地學習，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽弈秋講，可是一心認為有天鵝將要飛來到這里來，想著拉系著絲繩的箭，把它射下。）

　　根椐你的理解，你認為這句話要怎樣讀？生讀

　　師：他讀得怎樣？誰來評評？生評。

　　假如是你，你會怎樣讀？為什么？（突出專心致志，思援弓繳、射，古文還要注意停頓，速度要放慢。）

　　全班齊讀這兩句。

　　④他們一起學棋的結果呢？

　　雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。

　　你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）

　　⑤出示：為其是智弗若與？

　　我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？

　　師：問得更強烈些！（生再讀）

　　師：作者是怎樣回答的？

　　生：曰：非然也。（個別讀）

　　師：讀得肯定些！（再讀）

　　這句話是什么意思？誰來說說。

　　生說；為（謂，說）是其（他，指后一個人）智弗若與（嗎）？（說是他的智慧不如另個人嗎？）

　　這是一個疑問句，應該怎樣讀？生齊讀。

　　怎么樣他讀出疑問的語氣了嗎？

　　⑥課文作了回答嗎？

　　生：曰（說）：非（不是）然（這樣）也。這句話又是什么意思？（回答說：不是這樣的。）

　　文中給了我們正面的回答，要怎樣讀？讀出肯定的語氣。生齊讀。

　　⑦師：學習的結果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什么“雖與之俱學，弗若之矣”？

　　出示問題：

　　討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結出一個什么道理？

　　生交流。

　　引導：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，

　　師：你有過專心致志的經歷嗎？當什么的時候，你是專心致志的。

　　生1：當我看書的時候，我是專心致志的。

　　生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。

《學弈》教學設計及分析 篇12

　　《學弈》教學案例

　　雙橋教育總校 大柳樹小學    馬莉

　　《學弈》是一篇文言文 ，課上為了激發學生興趣，我采用創設情境法，制成精美的竹簡文言文，播放詩情畫意的古琴曲，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

　　課上我講了其實讀古文是講究斷句的。原來的古文是沒有標點符號的，我們的課文是為了方便大家學習，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒打標點符號的地方需要拖個長聲。這樣讀自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出課本來，聽老師讀一次，注意聽我讀到那里沒有標點卻拖了長音，就在那里畫一個斜線。為了便于大家聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。

　　1、我范讀，學生劃線。

　　2、我出示劃好線的古文，要學生自糾。

　　3、 學生按照劃出的線來朗讀一次，拖音的地方可夸張些。

　　4、指名朗讀一次，全班齊讀，師評價。

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情入境后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟節奏搖晃，你們也試試，看誰能讀出這種滋味來。學生練習。

　　師：大家讀得不錯，誰來站起來讀一讀。

　　讀后大家評價。師相機指導朗讀。

　　師：讀得不錯，但是老師覺得你們是完全按劃線而刻意停頓，古文的蘊味讀得不夠。如果我們理解了課文的意思，我們會讀得更好。

　　5、順利導入對課文內容的學習。

　　《學弈》教學案例

　　一、談話導入課題

　　師:文言文像一艘船,它承載著我們中華民族幾千年的文明,它言簡意  賅,不但記錄了悠久的歷史,燦爛的文化,還揭示了深刻的道理。今天,我們就一起來學習第1課文言文兩則中的一則《學弈》。

　　《學弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的故事,但卻蘊含著一個道理。

　　你對孟子有多少了解?

　　生：不了解。

　　師：那好,老師給你作一個簡單的介紹,你認真聽,就會對孟子有一些了解。

　　(簡介:孟子,名軻,字子輿,是戰國鄒縣人,他是我國古代思想家,教育家,是孔子以后的儒學大師,人們尊稱為圣亞,后來將孔子與他合稱為孔孟。)

　　師:再看課題,通過預習,你能說說弈是什么意思?

　　生:下棋。

　　師:怎么知道的?

　　生:看注釋。

　　師:對,看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學習中就會運到它。知道是下的什么棋嗎?

　　生:不知道。

　　師:據我所知,當時下的是圍棋。不過,現在不限于下圍棋,就指下棋。你會下圍棋嗎?圍棋是我國古代人的發明,但現在我們的棋手往往下不過韓國人,你如果有這方面的愛好,好好練,爭取為咱祖國爭光。

　　學弈又是什么意思呢?

　　生:學下棋。

　　師:不錯。讓我們齊讀課題,你想知道什么?

　　生:誰學?跟誰學?怎樣學?學得怎樣?

　　師:我們同學真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反復朗讀,這些問題就會很快解決。

　　二、讀通讀順課文

　　師:想想以前是如何朗讀文言文的?

　　生:放慢速度,停頓得當。

　　師:那好,下面我們就自由朗讀課文,如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍,也可以請教同學與老師。開始吧。

　　師:誰愿意起來讀給大家聽?

　　(找一生讀)

　　師:雖然你讀得有些吃力,但你能第一個站起來讀,很佩服你的膽量。這樣吧,老師再教你一招。

　　對照注釋,按照序號,將注釋中的內容簡單地標注在課文中相應的字詞旁邊。然后你再讀課文,一邊讀,一邊對照意思,知道意思,再讀可能就順多了。如果還有困難,隨時問老師,怎樣?

　　(學生再按照此方法標記,然后再讀)

　　師:誰想起來試試?

　　(抽生讀)

　　師:這位同學讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點的地方當然要停頓,但在一些句子中,要根據它的意思,在適當的地方拖聲,這樣讀,自己比較理解,別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣?為了讓大家聽得更明白,我讀得慢一點,拖音也長一些,你可以用手中的筆將你聽到的結果用“/”標記一下,好嗎?

　　(師范讀)

　　師:古人讀書講究呤詠,讀得入情后便搖頭晃腦,甚至身子也搖晃起來,(師范)別笑,讀出滋味來的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀,看看能不能讀出滋味來?一會我們再展示,如何?

　　師:大家讀得真認真,誰敢站起來展示?

　　個人讀,齊讀,指導讀(為是其智弗若與)

　　師:你們覺得這樣讀,是不是好懂一點?那我問幾個問題,行嗎?

　　聽好:弈秋是什么意思?

　　生:是一個人名。

　　師:他是個什么樣的人?

　　生:會下棋。

　　師:沒聽明白。他會下棋,會到什么程度?

　　生:他是全國最善于下棋的人。

　　師:這么說,放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思?

　　生:(讀第一句)

　　師:這句話有個“者”字,是什么意思?

　　我問你:什么叫作者?

　　生:作文章的人。

　　師:那讀者?勝利者?那善弈者呢?

　　生:讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。

　　師:這樣看來,者字,嚴格地應該當“的人”來講。你們剛才講的作者是作文章的人,者都是的人,是嗎?

　　師:第二個問題?誰學下棋?

　　生:兩個人。

　　師:他們讓弈秋干什么?

　　生:讓弈秋教導他們。

　　師:有些別扭。如果說老師今天教導《學弈》這課,你聽著覺得怎樣?那可以怎么說?

　　生:讓弈教導兩個人學下圍棋。

　　師:對,這樣說就順多了。其實我們在利用注釋幫助理解文言文時,不能只把注釋原封不動地套進去,這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了,然后把它變成自己的話,自然地講出來就行了。

　　三、深入課文,感悟道理

　　師:弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的?他們學得怎樣?下面你再讀課文,邊讀邊思考,看誰最先解決問題。

　　生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽。

　　師:之是什么意思。

　　生:的教導。

　　師:沒錯,注釋上是這么說是,但我們平常不是這樣說話。比方說:我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導我們的話。所以這里怎么說較順口些。你能用自己的話將這個句子的意思連起一說說嗎?

　　師:這個人的學習態度怎樣?

　　生:專心致志

　　師:除了可以用專心致志這個詞外,還可以用哪些成語來形容了的學習態度?

　　生:一心一意,全神貫注,聚精會神

　　師:同學們想一下,有了這樣的學習態度,這棋肯定能學得怎樣?用一個詞來說明?

　　生:成功。

　　師:另一個學生怎樣學呢?

　　生:一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。

　　師:第一個之是什么意思?

　　生:弈秋的教導。

　　師:對,和上面的是一個意思。第二個呢?

　　生:天鵝。

　　師:你怎么知道?

　　生:前面說的是天鵝,后面肯定射得就是它。

　　師:你真會理解,能根據上下句子理解,真會學習。你能說說這句是什么意思嗎?

　　生:(略)

　　師:你看這個學生,不好好學習,還想獵殺珍貴動物,比起前一個人,這人能不能學會?那他失敗的原因如果也用成語來概括,你想到哪個成語?

　　生:一心二用,心神不定。

　　師：好,下面我們對比著讀這個兩句子,體會一下兩人不同的學習態度。

　　(男女讀。)

　　師:弈秋的這兩個學生,一個是專心致志,一個是三心二意,他們學習態度不同,學習結果會怎樣呢?書上是怎么說?你能找到嗎?

　　生:雖與之學。。。。。

　　師:這里也有兩個之,你能說說是什么意思?

　　生:第一個是前一個人,第二個是后一個人。

　　師:你再聯系句子去讀讀,看看是不是這么回事?

　　生:都指前一個人。

　　師:對,雖然后一個人和前一個人一起學,但是總是不如前一個人。

　　師;真是奇怪,同是一個老師教學下棋,竟然會一個成功,一個失敗,是什么原因造成的,作者是怎樣分析的?

　　生:(讀最后一句:為是其智。。。。。。。)

　　師:同學討論一下:這句話如何理解?

　　生:(說意思)

　　師:造成兩人學習的結果不同,并不是他們智力存在著差別,而是(引出——學習態度不同。前一個是專心致志,后一個是三心二意。)

　　師:請大家再讀課文,結合課文的內容,談談你從中明白了什么?

　　生1:做事不能三心二意。

　　生2:學習要專心致志。

　　師:對,無論是學習還是做事都要專心致志,不能三心二意。否則會一事無成。

　　四、拓展延伸

　　師:實際在我們生活、學習中有很多這樣的例子,有的是正面的,有的是反面的。誰愿意起來說說?

　　生:(自由發言)

　　師:同學們說得都不錯。老師相信咱們同學今后的學習態度會更加端正。課后可這個小故事講給父母聽聽,把文背誦下來。

　　板書設計:

　　1 學弈

　　前一人  專心致志   成功

　　后一人  三心二意   失敗

　　態度      結果

《學弈》教學設計及分析 篇13

　　新課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學弈》這課整個教學中遵循了自主性，扎實性，探索性的統一，既激發學生對文言文的學習興趣，又培養了學生歸納總結方法的能力。

　　一、難點的突破

　　《學弈》是一篇文言文。因為同學初學文言文，為激發學生的學習興趣，先讓學生讀幾句平時積累的選自文言文的警句，說說對每句話的理解，然后與現代漢語的書面語比較，使學生初步認識文言文的一般特點。（字義不同，言簡意賅，語意凍遠……）。最后老師介紹學習文言文的意義：文言文是中華民族優秀的歷史遺產，是傳承古代文明的媒介……

　　從教學效果來看這一情境的創設，很自然的把學生帶入文言文的學習當中，同時也激發了學生的學習興趣。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學生學習首先遇到的困難，所以開始老師先范讀，然后讓學生說說老師讀的時候有什么特點？學生自己體會到老師讀得速度較慢，停頓較多，然后出示課件，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，接著學生看看停頓節奏試讀，老師在相機點撥指導。這個環節的設計，使學生順利地過了朗讀這一關。

　　二、學習方法的滲透

　　初學文言文，給學生們以學習方法的滲透也很重要。在理解每句話的意思時，我沒有采用提問式串講，而是讓學生自己結合注釋聯系上下文去理解每句話的意思。然后連起來講講這個故事。當學生交流了對每句話的理解時，老師給與學生肯定的評價。并告訴他們理解文言文內容的重要方法是結合注釋聯系上下文先弄懂每句話的意思，然后再起來講講一講。我想有了這篇文言文學習方法的滲透，在學下一篇時，學生一定會學得更輕松。

　　三、情感、態度、價值觀的培養

　　語文課標中指出：應重視語文的熏陶和感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生學習過程中的獨特體驗。《學弈》這一課思想內容較好，強調學習要專心致志，所在學生了解了內容之后，設計了這樣一個環節：聯系實際談一談你有沒有故事中人物的經歷和體驗。同學們都能聯系自己的實際經歷去談，從學習到做事，都要專心致志。專心致志的學是什么效果，三心二意又是什么效果，談地很到位，這樣使文章主題得人升華，又注重了學生的情感的培養，體現了語文學科的人文性。

《學弈》教學設計及分析 篇14

　　小學文言文的教學主要是讓學生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學生喜歡上文言文，激發學生對文言文的熱愛和向往。因此在實際教學《學弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

　　反復朗讀積極思維《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

　　⑴反復朗讀讀準讀熟，應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字，通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　⑵逐字精讀積極思維，翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律，課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

　　在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：

　　⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？

　　⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件和客觀條件相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個三心二意。

　　另外，粗略了解文言文中的常用字“之”也是本節課的重點之一。老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現最多的就是這個“之”字。考試的時候，自然是不會考學生這個字的意思，但我認為，在學生已經理解課文的基礎上，適當的知識拓展也是有必要的，就好像義務教育法規定年滿六周歲的兒童要接受義務教育，而現在的孩子決不會真是上了小學才開始識字、計算。因此，我設計了這樣一個環節，讓學生說一說句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽之”當中的那個“之”，學生只要結合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導”。我設計這個環節的另一個目的，就是想讓學生學習聯系上下文來理解字詞的意思，并且讓他們覺得，學習文言文并不難。

　　教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

《學弈》教學設計及分析 篇15

　　教學目標：

　　1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

　　2、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

　　教學重點、難點：讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　一、名言導課

　　1、出示名句：老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。

　　生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取義者也。

　　齊讀，知道這句名言出自誰人之口嗎？（師簡介孟子）

　　2、揭題：

　　今天，我們一起來學習《孟子·告子》中的一篇文章，學弈（板，齊讀）知道什么叫學弈嗎?你是怎么知道的？（查閱資料，借助插圖都是一種很好的學習方法。）

　　二、初讀，讀通

　　1、自由讀讀，讀準讀通

　　2、說說剛才讀了課文，覺得和平時的課文有什么不一樣？（白話文，文言文，也叫古文）《楊氏之子》   文言文給你留下的印象是什么？

　　3、指導讀通

　　指名讀   讀得字正腔圓，尤其是這幾個生字

　　援弓繳       鴻鵠   弗若之矣

　　讀古文讀順暢總還是欠點兒味道，得讀出停頓，也就是古文的斷句。

　　（出示有斷句的課文，師領讀，有點兒古人的感覺了，像老師這樣用筆在樹上做停頓符號 自己試試）

　　生自由試讀

　　4、理解意思

　　（1）速讀譯文（這個故事到底講了什么呢？請快速地讀讀下邊的譯文。）

　　明白了這個故事了嗎？（用你的讀書聲告訴我）

　　師讀一句譯文，生讀一句原文。

　　同桌互讀（像這樣對著讀，同桌合作讀）

　　讀文言文有了大致了解還不行，字字有其義，我們需要讀到文言文中間去。考考你出示原文帶點理解（自由理解——指名說）

　　弈：下棋    通國：全國。 者：的人 （補充：作者，讀者，有志者事竟成）

　　鴻鵠：天鵝。（補充：《史記》“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉？”） 援弓繳：拉開弓箭

　　俱：一起。 弗若：不如  曰：說（比較“曰”和“日” ）非：不是

　　聰明的同學邊聽邊在文中帶點字的旁邊標注，這就是古文的注釋方法。如果沒有直接的譯文，我們就可以抓住這些關鍵詞的注釋理解文言文的意思 ，并以此讀懂其他的古文，這是一種好方法。

　　請同學們再次瀏覽這篇課文，發現什么字最多？  “之”  ( 出示全文，“之”加紅 )

　　6個“之”意思都一樣嗎？（指導理解）

　　在古文中，之乎者也用的最多，所以人們常常用之乎者也來形容古文。

　　三、精讀、悟理

　　1、文中出現了幾位人物？  弈秋    兩個徒弟

　　弈秋是誰？指名說（用文中的話來說，弈秋，通國之善弈者也。）

　　師：弈秋，何許人也？   示：弈秋，通國之善弈者也。

　　用現在的話來說就是全國的圍棋冠軍，是金牌得主，可自豪了，誰來讀（爾，通國之善讀者也。就這樣讀出全國冠軍的氣勢——齊讀

　　咱們班誰畫畫畫得最好？你可以怎么說？

　　仿說：（   ），通（  ）之善（   ）者也。（畫，琴，舞，歌）

　　2、既然是金牌得主，上門求學的人也是絡繹不絕，有兩個幸運的人成了弈秋的學生，后來，是不是真的名師出高徒呢？倆人都成了弈秋的得意門生嗎？（不是）

　　你從何而知？   出示  （雖與之俱學，弗若之矣。）指名讀

　　難道是他的智力不如前一個人嗎？（不是）

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　師生對讀

　　3、(與之俱學，因何弗若與？)

　　生說理由，師引讀：

　　其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　指名合作讀，師開頭，一生其一人，一生一人，一生讀結果，分小組讀

　　4、究其根本，是因為他們的學習態度不一樣啊

　　你能分別找個詞語來形容他們嗎？出示：其一人         ，一人。

　　其一人：專心致志  一心一意  聚精會神 全神貫注……

　　一人：  心不在焉  三心二意  漫不經心  心猿意馬……

　　其實有很多成語就出自文言文中，如剛才這位同學說的“心不在焉”就出自《禮記》

　　出示：心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。——《禮記.大學》

　　還有我們課前讀得名言當中“舍生而取義者”就含有一個成語——舍生取義

　　如果有人問你專心致志出自哪里，我們就可以自豪地說它出自《孟子.告子》中的《學弈》一文，我還會背其中的這句呢！

　　其一人專心致志，惟弈秋之為聽。——《孟子.告子》

　　四、熟讀成誦。

　　1、《孟子》一書在古代有相當重要的地位，它和《論語》《大學》《中庸》并成為“四書”，我們都知道四書五經是古代學子的必讀內容，讓我們重現古人讀書時的韻味。

　　假如你就是一位私塾先生，你會怎么讀？（配樂指名讀 搖頭晃腦）

　　假如我們就是私塾里那群滿腹詩文的書生，我們一起來背。（全體起立配樂背誦）

　　2、短短的70個字，一個簡簡單單的小故事，至今還影響著人們，這就是經典，這就是文化，這就是古人的智慧。

　　五、拓展延伸

　　1、學弈本文選自《孟子 告子》在課文的前面還有一句話。

　　出示：今夫弈之為數，小數也。不專心致志，則不得也。

　　今夫：比如說吧。  為：作為   數：技術，技藝。  則：就。  不得：學不會。

　　運用注釋，自己試試能讀懂嗎？  指名說。

　　仿說：今夫      之為數，小數也。不專心致志，則不得也。

　　讓學生改寫

　　今夫學之為數，（大數）也。 （專心致志），則得也。

　　專心致志，則        也。（作為學習感言寫在書上）

　　2、文言文精煉，有味道，凝聚著古人的智慧，像這樣的文章還有很多很多，如我們熟知的《守株待兔》《刻舟求劍》等都改編自文言文，同學們可在課后找來讀讀，你會感受古文無窮的魅力。

《學弈》教學設計及分析 篇16

　　教學目標:

　　1.自學課文生字詞.能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容.

　　2.正確,流利地朗讀課文.背誦課文.

　　3.從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理.

　　4.培養學生學習文言文的興趣.

　　教學重點:

　　指導學生朗讀,背誦課文.培養學生學習文言文的興趣.

　　教學難點:

　　讓學生參考注釋讀懂每句話的意思.

　　教學時間:兩課時

　　第一課時

　　一,導入新課:

　　1.師:在講課文之前,先請大家看一篇笑話《跌》.

　　2.師:我先給大家讀一遍:《跌》 一人偶仆地,方起復跌,乃曰:"早知還有一跌,不起來也罷了."(讀罷,生笑)

　　3.師;大家笑了,說明大家看懂了.誰能給大家翻譯一下

　　生:一個人走路,偶然失足跌了一跤,就自己嘆氣說:"早知道還要摔這一跤,剛才不爬起來就對了."

　　4.師:翻譯得很好.這人說:"早知還有一跌,不爬起來也罷了."這種想法對嗎

　　生:這種想法不對,不能怕摔跤就不起來.做人應該不怕摔跤,不怕挫折,不怕失敗,具有百折不撓的精神.

　　5.師:跟我們平時所用的書面語比較一下,這篇短文有什么特點

　　生:有些字與現代字的讀音,意義不同;言簡意賅,語意深遠……

　　6. 師:這篇短文就是用文言寫成的.用文言寫出的文章就叫文言文.它是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產,是古代文明傳承的媒介.誦讀文言文,能提高語言的感悟能力,表達能力,概括能力和邏輯思維能力.學習文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀.今天我們學習的《學弈》這篇文言文,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蘊涵著警示世人的道理.這篇文章選自《孟子·告子》.

　　7.介紹孟子(略)

　　二,讀文,理解每句話的意思.

　　1. 教師范讀課文.

　　師:朗讀文言文,一要把讀的速度放慢,二要停頓得當.本文朗讀時,句中可作如下停頓:(略)

　　2.教師領讀三遍.

　　3.學生自由讀課文.

　　4.學生邊讀邊結合注釋,理解每句話.

　　5.討論交流.(只要能說出每句話的大致意思就行)

　　6.找學生翻譯課文.

　　7.同桌互相說說故事內容.

　　三,讀書明理

　　1.討論:"雖與之俱學,弗若之矣"的原因是什么

　　生:其中一個人學"棋"時專心致志,只聽弈秋的教導.而另外一個人雖然也在聽弈秋的教導,但是他思想溜號了,一心想著有天鵝將要飛來,想拉弓射箭把它射下來.由于第二個人學習時不專心,所以效果不如第一個人.

　　2.師:大家從這篇課文中能總結出什么道理

　　生:學習必須專心致志,不可三心二意.

　　3.師:大家談談自己是否有這種經歷和體會.

　　生:(略)

　　四,練習朗讀,背誦

　　第二課時

　　一,復習,提問

　　1.學生讀文.

　　2.找學生翻譯課文.

　　3.師:這篇課文講了什么事,說明什么道理

　　生:(略)

　　二,練習背誦課文

　　三,課外擴展,培養學生學習文言文的興趣

　　1.教師出示文言文笑話《執竿入城》.

　　2.師:為了培養大家學習文言文的興趣,老師又找了兩篇文言文笑話.我給大家讀一下《執竿入城》.(略)(讀罷,生笑)

　　3.師:大家笑了,說明大家看懂了.誰能給大家翻譯一下

　　生:魯國有個人拿著根長長的竹竿進城,起初豎著拿,進不去城門,再橫著拿,還是進不去,他再也想不出什么辦法.過了一會兒,來了個老頭兒,對他說:"我雖說不是圣人,但是經歷的事情可多了.你怎么不用鋸子把竹竿從中間截開再拿進去呢 "這人依照老頭兒的話把竹竿截斷了.

　　4.師:這個人按照老頭兒的話把竹竿截斷了帶進城門去,你贊成他的做法嗎 為什么

　　生:我不贊成他的做法.我認為這個竹竿長,豎著拿不進去,橫著拿不進去,可以換個角度順著拿進去,不必截斷.

　　5.師:你給大家拿竹竿表演一下.(生表演)

　　6.師:從這則小笑話中你受到什么啟發

　　生:遇到問題,我們應該從多個角度去想辦法,要培養自己開放的思維方式.

　　7.師出示另一篇文言文笑話《上樓磨刀》.

　　8.師:再給大家看一篇文言文笑話《上樓磨刀》.我給大家讀一下.(略)(讀罷,生笑)

　　9.找學生翻譯《上樓磨刀》.(略)

　　10.師:這人把駱駝拖到樓上湊近磨刀石磨刀剝皮,他這種干法,為什么受到旁人的譏笑 你贊成這種做法嗎

　　11.生:因為他這樣做很挨累.他沒有想到有比他這種做法更好的辦法.駱駝比磨刀石沉,他可以把磨刀石搬到樓下,湊近駱駝磨刀剝皮.這樣會省很多勁兒,所以我不贊成他的做法.

　　12.師:解決問題的辦法可能不止一種,我們應開動腦筋,尋找更好的解決問題的辦法.

　　四,教師總結

　　這兩節課我們學習了四篇文言文,從這四篇文章中我們都悟出了一定的道理,可見我國文學藝術博大精深.

　　我們是祖國的建設者和接班人,我們生活在這個充滿競爭和挑戰的時代,讓我們以百折不撓的精神,以專心致志的工作態度.以開放的思維方式,以力爭更好的進取精神去學習,生活和工作,去擁抱這個多彩的世界,去創造更加美好的未來.