《17 山谷中的謎底》教學設計（通用6篇）
《17 山谷中的謎底》教學設計 篇1
【教學目標】
1、讀題質疑解疑，了解課文主要內容。
2、研讀描寫雪松的句段，聯系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發思考，自己嘗試給課文寫結尾。
3、朗讀原文，與本文比照，產生新的啟示，讀書讀己，歷練智慧。
【教學過程】
一、讀題質疑解疑，了解主要內容。
1、這節課學習新的課文：揭題齊讀。
2、初讀課題時，你曾產生了哪些疑問？
�。ń涣鳎荷焦戎杏惺裁粗i？謎底是什么？板書）
聆聽點評：題是文的眼睛，讀題時產生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。
3、通過自學，你又解決了哪些問題？
�。ń涣鳎褐i：￡1；謎底：東坡雪大，很多樹沒有雪松的本領，漸漸喪失生機，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活下來。）
師評點：讀書就要這樣：讀中質疑，思考解疑，漸漸把握主要內容。
�。ㄔO計意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級，就可引導學生對課文內容在自讀思考中有整體把握，運用已有讀書經驗用簡練準確的語言表達，漸漸提高閱讀能力。本課教學，就由讀題質疑開啟，在自讀自悟中，既檢測了學生對主要內容的把握，又積累了讀書概括的經驗方法，更培養了自能閱讀的習慣。在生生互動交流中，老師不僅關注學生讀書內容的感悟，也注意讀書習慣的養成。）
二、品讀句段，感悟雪松特點。
1、師捕捉謎底中話語：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個反彈的特殊的本領，關于這個本領，文中有一段細致描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。
2、出示文字：由于特殊的風向……雪松始終完好無損。
自由多遍朗讀→指名朗讀。
3、用心品讀這段語言文字，你產生了哪些感悟？將你的讀書思考與學習同伴分享，在交流中不斷豐富，并商議好小組匯報方式：是中心發言人負責還是人人匯報。
預設：
a、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落……“彈性”表現雪松的枝條機動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓，隨機應變。
b、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿……“反彈”：雪松伺機行事，以退為進。
c、就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生機勃勃。
�。ń涣髦袑W生隨機板書）
小組大堂展示后，引導生生互動交流：或對某一句段的感悟作補充，也可由語言文字想開去：在你的知識積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時點評，引導聯系閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經歷等用具體事件類比感悟。
（設計意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創造思維碰撞情景舞臺的總設計師。根據教材特點，關注學生已有學習水平、知識經驗與學習需求，本著生本理念語文教學“大閱讀、大積累、大思考、大表達”的特點，與學生產生意義關聯，設計對學生的生活、學習、精神成長有意義、有價值的話題，真正將教材看作是學習的開啟，引導學生發展智慧、建構人格、提升精神、豐富情感、學習生活的一種資源。在這一過程中，學生不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯想到閱讀所積累的“以退為進”的名人故事、身邊故事、有關名言、自己的親身經歷，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊涵著的哲理，產生自己的真切感悟。學生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學習成為超越教材、超越自我的過程，學生也在師生共賞中養成了良好的品讀、表達習慣。）
三、書寫啟示，讀寫課文。
1、普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？
2、投影儀展示：組織賞評。
3、引導朗讀課文結語：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼�。�
�。ㄔO計意圖：課文的收尾表達比較直白，如若直接“讀知”，對于開啟學生新智意義就不大。此處環節設計，旨在對語言的品讀、理解、感悟、運用于一體進行言語實踐活動，在讀書親歷、體驗探究中歷練智慧能力，在與智者交流、切磋對話、得以印證中建構積極情感與智慧。）
四、原文比照，歷練智慧。
1、師：其實，課文是根據一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產生了什么新的啟示？
2、出示原文，師生共讀。
3、交流新的讀書收獲、啟示。
預設：a、松樹面臨困境，憑借自己反彈的性能度過生命危機。這是松樹的智慧；而這對夫妻能以雪松特點重新審視自己的生活危機，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現象得到啟示，提升自己的生活質量，這是人的智慧。b、擁有發現的慧心慧眼。c、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗爭，可隨機適度退讓，或從別的事物得到啟示，以求反彈。
�。ㄗ詈蟀鍓K，如學生還沒談及旅行者，即引導：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個角度來思考嗎？如果談到，即引導：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新鮮獨特，其他同學也能來談談嗎？談充分后引領至自己的為人處世學習，談自己的感悟）
4、小結：很欣賞同學們的智慧。的確，我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當我們面臨困境時，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度，來豐富思維，提升認識，歷練智慧！
�。ㄔO計意圖：讀書，終極目標還是審視自己，提升自己，豐富自己。學生徜徉在樂趣無窮的智慧挑戰之中，這一設計又為學生思維的認識提升提供平臺，學生走進了這對夫婦的心靈世界，在交流碰撞、快樂生成中啟迪智慧，學會讀書，學會思考，學會生活。語文課堂，也真正成了學生語言、精神、智慧同生共構的過程。）
附板書：
17、山谷中的謎底
謎 彈性、彎曲、反彈
雪松 以退為進、隨機應變、不屈不撓
謎底 退一步海闊天空、忍一時風平浪靜
【教材簡析】
蘇教版小學語文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡潔、說理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現象，即山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個旅行者在大雪紛飛中仔細觀察，揭開了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類植物都能存活下來。兩位旅行者獲得啟示，啟發人們“對于外界壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。這篇課文是根據作者原作改編成的，原文內容為一對婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻，為了重新找回昔日的愛情，打算作一次浪漫之旅。他們來到這個山谷，不僅發現了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹的智慧，給予人智慧的啟示，學會智慧地看人生、看自己……
【設計理念】
生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學，就是應著力將教，最大限度轉化為學，以學生為本，以生命為本，最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能，真正將學習還給學生，讓學習成為一種學生自主的、靈動的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動過程�；谶@樣的認識，教學所關注的不應僅僅是讓學生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結論，更具價值的，是自主學習過程的展開及過程中的經驗喚起、情感體驗，閱讀積累的內化運用，學生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學的重點是引導學生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動中經歷“感受謎、聯系生活與已有讀書積累感悟雪松特點、產生自己的體驗發現、讀原文進行比照歷練智慧”的過程，即引導學生走進教材，在老師設計的智慧話題的深入探究學習中去思索、去聯系、去體驗，和教材中的精神、情感、智慧進行對話，和自己的知識經驗、生活積累進行對話，和學習同伴進行思維碰撞、智慧啟迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構起自己的認識。
《17 山谷中的謎底》教學設計 篇2
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。
教學重難點重點、難點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
教學準備課文中的重點句子的演示、課件
教學過程
一、復習導入
1、通過上節課的學習，我們知道這是一條怎樣的山谷？
（南北走向的山谷）
2、藏在這山谷中的謎究竟是什么呢？（學生回答）
二、講讀第三自然段。
1、這謎底究竟是什么呢？（學生回答）
�。�1）師：我想，謎底終于被揭開了，每個人都會——（很興奮、激動），讓我們興奮地把謎底告訴大家——
出示： “東坡雪大……也都存活了下來。”
�。�2）究竟是什么原因才出現如此奇異的景觀？
a、東坡雪大，西坡雪小。
b、（還有原因嗎？）其他樹沒有雪松這個本領
�。�3）對于這一原因，你們有什么疑問嗎？（“這個本領”指什么本領？）
2、默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
�。�1）自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
�。ㄒ龑W生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
�。�2）哪位同學愿意借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？
�。�4）小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
3、不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣——（齊讀）
（1）教師相機圈出：四個“反復”，積，彎，落，彈
（2）討論：你們從這句話中感悟到什么？
4、小結：是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——（齊讀）
5、此時，你怎么看文中的雪松？
6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？
三、深究課文，學習第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！
2、聽了這兩位旅行者的啟發，你想對他們說些什么？
3、讓我們也像旅行者一樣去發現問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，抓住重要的詞句談談你的感受。
（1）討論。
�。�2）學生交流：
�、僮杂烧f對待外界壓力的兩方面：ⅰ 正面抗爭
�、� 先適當讓步，以求反彈的機會。
�、谀憧梢酝ㄟ^一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這一句話的理解嗎？
�、酃磐駚�，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：
�、茏屛覀冇涀÷眯姓呓o我們的啟示吧！（齊讀這句話）。
四、總結課文，升華感悟。
1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，對于困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。
2、你們學了這篇課文，從雪松身上感受到“彎曲不是 ，而是 呢？
3、想象練筆，出示：
彎曲不是 ，而是為了 。
——未來的 家
4、總結：山 谷 中 的 謎 底
雪 東坡雪大 西坡雪小 發現
雪松 彎曲 反彈 啟示
《17 山谷中的謎底》教學設計 篇3
[教學目標 ]
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3.培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵個性化的體驗和表達方式。
4.通過雪松這一形象感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
[教學重點與難點]有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
[課程資源的開發與利用]多媒體課件
[課前活動]
1.猜謎。
2.過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學們經過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。
[教學過程 ]
一、導入 新課
1.在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）
2.今天這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們快速地閱讀課文，說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
2.學生讀。
3.交流。
�、派焦戎械闹i是什么呢？
指名說（出示圖）
�、普J識松、柏、柘、女貞以及山谷
�。�3）謎底又是什么呢？
指名說（出示謎底）
三、自主探究、精讀感悟
1.山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，但造成這種現象的原因有哪些？
2.認識雪松的本領。
3.探討彎曲是不是懦弱的表現，正確認識彎曲。
�。�1）仔細讀課文第三小節，找出能說明雪松彎曲不是懦弱表現的詞句，并標注閱讀體會。
（2）全班交流
�。�3）從雪松身上你能得出什么啟示？
四、聯系生活，學會“彎曲”
1.出示啟示之一“面對外界的壓力，我們可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也要向雪松一樣學會彎曲，以求的反彈的機會。” 其實對于像雪松這樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發生過，誰能舉些例子說明？
2.學生交流
3.教師補充文本資料《臥薪嘗膽》
4.出示啟示之二：“彎曲不是屈服與毀滅，而是為了生存和更好地發展。”教師補充資料《馬嘉魚的悲哀》學生閱讀并完成對資料空白的補充。
5.再讀啟示，情感深化。
6.對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，多媒體課件展示：
7.師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了（齊讀最后一句話）。
五、教師小結：同學們，堅持固然可敬，退讓亦是良策。彎曲不是低頭，是為了重新開始；彎曲不是懦弱，是為了生存和發展；忍辱才能負重，委屈才能求全，過硬的挺進有時會造成無限的失敗，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜，在人生的道路上，讓我們永遠記住這樣的人生哲言：（齊：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展；面對外界的壓力，我們可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也要向雪松一樣學會彎曲，以求的反彈的機會。）記住，我們要做生活的強者，更要做生活的智者。
《17 山谷中的謎底》教學設計 篇4
一、課文主要內容及全文思路導讀
這是一篇借物喻理的文章，講的是一條南北走向的山谷，西坡長滿雜樹，而東坡卻只長雪松，這真是一個奇異的謎。直到有一天，兩位旅行者來到這里，終于揭開了謎團。他們因此得到一個啟示：對于外界的壓力，有時需要先作出適當的讓步，以求得更好的生存和發展。
文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側重寫實；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。
本文可以從三個部分去理解：
第一部分是第1~2自然段，寫奇異的山谷中有一個謎。
第二部分是第3~4自然段，寫兩位旅行者揭開了謎底。
第三部分是第5~6自然段，寫旅行者得到一個啟示，對于外界的壓力，有時需要作出適當的讓步，以求得更好的生存和發展。
二、課文精彩片斷欣賞
1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于揭開了：東坡雪大，其它那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪笑，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
點評： 積、彎、落、彈的過程交代得多清楚明白��！寫得很細膩。
【欣賞】
第1、2自然段從奇異的自然景觀談起，雖說現象，卻不言其原因，使讀者頓生疑團，忍不住要尋個究竟。這種在文章開始就設下懸念的方法令人稱絕，它引人入勝，使文章不顯得平淡。
第3自然段在這樣的基礎上出現，自然要細細說來，把多年的不解之謎給揭開來，所以這部分應寫得十分具體、明白。那么，作者做得如何呢？他先從刮風下雪這一自然現象寫起，千萬不要小看這樣的處理。讀了下文，你一定會深深地意識到正是刮風下雪為旅行者揭開謎團創造了必備的條件。特殊的風向讓旅行者們發現了東西坡雪的差異，積雪的雪松又產生了一系列的變化，它們之間有著緊密的聯系，作者敏銳地抓住了事物間的聯系，通過具體而細致的敘述把這些內在的聯系揭示了出來，從而把謎底揭開了，是那樣的自然而令人信服，與第1、2自然段相照應，有始有終，渾然一體。另外，這一段對積雪的雪松的細致描寫還為下文旅行者獲得啟示作了鋪墊，也使讀者對其中的哲理深有所悟。
三、表達方法提示：借物喻理
這篇文章要告訴讀者什么呢？課文的最后一句話為我們點明了主旨，可是文章卻用了大量的篇幅寫魁北克的一條山谷之謎是如何被揭開的，這又是為什么呢？因為它和課文的主旨有著重要的聯系。作者正是通過對雪松如何抗爭積雪的描寫揭示出哲理--彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和發展，提醒人們該如何抗爭并戰勝外界的壓力，給人以深刻的啟示。這種借寫事物來表達某種哲理的方法就是"借物喻理"，使用這種寫法的文章會使我們在閱讀之后陷入深深的思索之中，沉浸在文章最終表達主旨的意味里，產生頓悟的靈感。
這種文章意在說理，卻不通篇說理，而是選取一事物，加以敘述，然后從中抽取出深意，與想表達的道理建立起聯系，使讀者在閱讀時獲得一種暗示，在潛移默化中領悟文章的情理韻致。所以，這樣的文章具有極強的說服力、感染力。我們應當學會"借物喻理"的方法，是我們也能巧妙地表達我們對事理的理解。
那么該怎樣運用這種方法呢？大家或許知道這樣一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，人們常用它們來贊美勤勤懇懇、甘于奉獻的人。"春蠶、蠟燭"怎么能和勤勤懇懇、甘于奉獻的人聯系在一起呢？就是因為使用者選取了春蠶吐絲不斷，直至成蛹和蠟燭燃燒自己卻給人提供光明甘于付出的特點，將其作為一種奉獻精神的象征，用在具有這樣品質的人身上。這給我們以啟示：所憑借的事物蘊含的意義和想表達的道理有極強的相似性，這樣才能由物及理，由此及彼。
其次，道理的揭示要自然，不能生硬。像本文就是借一個旅行者的口說出來，而后才用一句話概括強調，天然無痕，水到渠成。
本冊書中的詩《觀書有感》中有"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"的句子，這和讀書有何聯系呢？有人說這句也是"借物喻理"的表達方法，你不妨體會體會。
四、創新與實踐
1、文章最后一句話這樣說"彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展"，你能從現實生活中找出幾個"先作出讓步，后求得更好發展"的事例嗎？
2、在課外書上收集一篇運用了"借物喻理"手法的文章，并劃出文章主旨的句子。
教 案 設 計
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
二、教學難點
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。
三、教具準備多媒體課件、閱讀資料
四、教學過程
�。ㄒ唬┙涣髟傥�、揭示“謎底”
1、出示：大義凜然、義正辭嚴、威武不屈、寧折不彎
通過引讀，指出當我們面臨困難的時候，有時可以通過正面的抗爭去戰勝它，但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。
2、組織學生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據學生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）
出示課文中揭示謎底的語句，引導學生讀出“東坡只有雪松”的關鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領”。
�。ǘ⿲W感悟，解讀“彎曲”
1、雪松有什么本領，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。
出示有關雪松本領的語句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領？
（板書：彎曲反彈）
2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語句，問：雪松是在什么情況下才會彎曲的？
引導學生認識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量！
3、“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”采用教師引讀的方式
a、聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀
b.狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹，只有雪松？讀在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強。
[雪松的“彎曲”本領，課文中運用了大量筆墨細致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎，因此解讀雪松的彎曲本領就尤為重要。教學中讓學生概括，在讀中感悟，都是為了使學生能產生獨特的體驗和啟示。]
（三）聯系生活，學會“彎曲”
1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀
2、重點讀第二位旅行者的啟示
從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學生談談自己的感受
引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”
想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收
想到肖邦“不得不”離開自己的祖國
想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步
……
3、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？
�。ㄒ酝藶檫M，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）
4、小結：課文學到這兒也該結束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！有時也應該學會雪松的彎曲，記住！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。
5、出示劉燕敏的原文《山谷中的謎底》，配樂朗讀，告訴學生閱讀不能滿足于改文或簡縮本，應努力從原文中汲取原汁原味的知識與思想。并要求學生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會。
[教學中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內涵，加深對課文主旨的領悟和把握，過程中體現情感、態度價值觀的引導，滲透人文的關懷。]
《17 山谷中的謎底》教學設計 篇5
教學目標：
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，通過辯論等形式理解理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者。
3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。
教學重點難點：
1、讀懂課文，通過辯論形式理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者。
2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。
教學準備：課件
教學過程：
一、重溫謎面
1、上課開始，先請大家回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么謎，讓人百思不得其解呢？出示謎。齊讀一下。
2、直到1983年的冬天，這個始終解不開的謎終于豁然開朗。這堂課，就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受，去領悟——（齊讀：山谷中的謎底）
二、感悟雪松
�。ㄒ唬┙庾x謎底
1、找尋謎底：（1）請同學們打開書本，輕聲朗讀課文第三自然段，找一找這兩個旅行者發現的謎底是什么？用“——”劃出。開始！
�。�2）出示謎底：一起讀，從這一謎底中，你能找到造成這一奇異景觀的原因嗎？（東坡雪大，西坡雪�。ㄑ┧捎袀�本領，很好，一下子就找到了這兩個原因。）
2、感受雪大：（1）、東坡雪大，這個雪大到什么程度呢？請你讀第三自然段的前3句話。
（2）、讀著這些文字，你的腦海里出現了哪些四字詞語呢？（出示：紛紛揚揚、鵝毛大雪、大雪紛飛、狂風暴雪）誰來讀好這些詞。（評價：這是零星小雪、這是中雪，讓風雪來得再猛烈些！哦，你來！好一個狂風暴雪�。┡黄鹱x，男生一起來！聽了你們的朗讀，老師似乎感受到了東坡那紛紛揚揚的大雪。
�。�3）、過渡：雪大雪小只是一個自然原因，造成這一景觀的原因還有什么呢？（雪松有個本領）。雪松到底有什么獨特的本領能在狂風暴雪中生存下去呢？
3、初讀，感悟本領：（1）文中是怎么描述的？（我們一起來欣賞這個本領。）
（2）出示：當雪積到一定程度時……的身姿。
�。�3）雪松的這個本領簡而言之，可用四個詞來概括。（標出：積、彎曲、滑落、反彈）
有時，抓住關鍵字詞來記憶也是一種行之有效的方法�？粗@四個詞，（結合剛才的動畫，）你能配上動作，把雪松的這個本領表現出來嗎？先自己試試。（發現大家都用這樣的手勢來表示雪松，這雪松不夠高大挺拔，請你起立，把手臂伸直、向上，這才是高大挺拔的雪松）就請你來表現雪松的這個本領。（師渲染：1983年的冬天，凜冽的狂風呼呼地刮著，鵝毛般的雪花紛紛揚揚地飄落下來，不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。）（真棒！表達準確，動作形象！再請一位女生。巾幗不讓須眉，同樣出色！）
�。�4）雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們在朗讀中好好體會。齊讀這個本領。
�。�5）正是雪松的這個本領才讓它在最惡劣的環境下得以生存，學到這里，你對雪松有何評價呢？（板書：智者 強者）
過渡：可有人對雪松彎曲的本領不屑一顧……
4、精讀，展開辯論：（出示：雪松有什么了不起？面對漫天風雪，首先想到的就是彎曲，為了生存下去，居然向自己的對手彎腰低頭，它這種彎曲就是奴顏婢膝，茍且偷生!雪松根本就是一個懦夫�。。�“奴顏婢膝、茍且偷生”什么意思？請 來讀一下。(出示: 奴顏婢膝:形容卑躬屈膝奉承巴結的樣子。茍且偷生:得過且過，勉強地活著。)
你們贊同這種說法嗎？有些同學好像很氣憤哦！不滿、氣憤能駁倒這種說法嗎？怎么辦？對！到課文中尋找證據。請同學們用心默讀課文第三自然段，不要放過一句話、一個詞，哪怕一個標點。
同學們認真讀書的樣子真讓老師感動，找到證據了嗎？反駁時請注意，先表明反駁的是這一觀點哪一部分，然后再說明理由，明白了嗎？誰先來？
交流：相機標出：a“當雪積到一定程度”“一定程度”是說它不是一遇到困難就彎曲的，它是在盡可能地去承受雪的壓力，在實在承受不了的情況下才彎曲的，再不彎曲就要被壓斷了。（所以它不是首先就想到彎曲的）這種說法不成立，（消失“首先想到的就是彎曲”）繼續反駁。
b“待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，……身姿”雪松的彎曲是不是屈服，“立即”說明它只是暫時的退讓，其實雪松彎曲的目的是為了反彈，是為了保存力量，等待時機反彈，為了更好地生存下去。（為了活命而彎曲不就是苛且偷生嗎？）“茍且偷生”是指得過且過，勉強地活著，從“依舊保持著蒼翠挺拔的身姿” “始終完好無損”可看出雪松生活得很好，所以它不是茍且偷生。 “完好無損”是什么意思？自始至終沒有一點兒損壞，說明它是最后的勝利者，勝利者怎么會是奴顏婢膝、茍且偷生呢？（消失“為了生存下去，居然向自己的對手彎腰低頭，它這種彎曲就是奴顏婢膝，是茍且偷生!”）彎曲不過是生存下去的一種策略。（理解得多深刻呀！）“挺拔”可見它很有骨氣。由此可見，雪松的彎曲本領不僅是一種生存技巧，更是一種智慧嘍。
現在還剩下一個頑固的觀點，大家一鼓作氣，把它推翻。
c“反復地積”可看出暴雪之大，“反復地彎”看出雪松承受壓力巨大……
四個“反復”表明雪松與大雪的較量是長時間的，需要決心和恒心。這說明雪松堅持不懈、一直沒有放棄，充分可看出雪松具有不屈不撓的精神。用個成語來形容一下這種恒心。（你真會讀書！）
省略號也可看出雪松非常頑強。（你真厲害，一個標點都沒逃過你的法眼！或你找得真仔細！）還有哪些地方可看出？
d“不論……始終……”可看出雪松非常頑強。
3、雪大，剛才我們已領略過了，在這樣的的狂風暴雪中要完好無損地生存下去這需要多么頑強的意志呀？雪松怎么可能是懦夫呢？（消失雪松根本就是一個懦夫�。。�
讓我們來一睹雪松的挺拔英姿！看圖。（這是被大雪壓斷的雜樹，瞧！這就是依舊蒼翠挺拔的雪松�。�
e欣賞后有何感受，請你�。惚谎┧傻木裆钌畹馗袆恿�，對嗎？你知道嗎？你的回答把我們深深地感動了，謝謝你）。請你再談談，理解這么深刻，肯定能讀好它。就讀最后一句。還不夠頑強，誰再來？挺起胸來讀！我們一起挺起胸膛，讀！
同學們齊心協力，成功地為雪松辯護，用充足理由、確鑿的證據證明了雪松是一名智者，一名真正的強者。現在！這些人心服口服，啞口無言了。
5、引讀：讓我們帶著和作者一樣的驚嘆、敬佩之情，再來和老師一起讀：寒風呼嘯，大雪紛飛，只有雪松那富有——
狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹，只有雪松依舊這樣——
三、感悟啟示
1、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領，就是雪松能夠在最惡劣的環境下生存的原因，這也就是山谷中的謎底。面對這一謎底的揭開，兩位旅行者受益匪淺。自由讀課文4、5自然段，用“﹏”線畫出旅行者受到的啟發。
2、指名回答。出示：對于外界的壓力……我們男生一起讀。
3、對于外界的壓力可以采用哪兩種方法？用文中的話來告訴大家。（板書：正面抗爭、彎曲反彈）
4、古往今來，像雪松一樣采取彎曲策略，最終獲得成功的例子有很多，課前你們都去搜集了，下面交流一下。
學生交流：臥薪嘗膽、紅軍二萬五千里長征、司馬遷發憤寫《史記》等。還有，這樣的例子還真不少。這一個個經典的故事告訴我們——出示：確實……（一二大組讀）
結合這句話，你能完成這個填空嗎？
5、這種以退為進的彎曲策略，在平時的學習生活中，你們有沒有運用過呢？
出示練習：說一說 前后四個同學先討論一下。
1、平日里同學們的謙讓不是 ，而是 ；
2、武術中出拳，先屈臂，往回收，不是 ，而是 。
3、 ，不是 ，而是 。
生活中的這些鮮活生動的例子也充分證明了（三四大組齊讀：確實……）
說了這么多充滿彎曲智慧的例子，你有沒有聯想起這類的名言俗語或者成語呢？
這些詞句雖然簡短，卻飽含了深刻的道理，我們來讀一讀，記一記。
出示：讀一讀 記一記
1、大丈夫能屈能伸。
2、小不忍則亂大謀。
3、留得青山在，不怕沒柴燒。
4、退一步海闊天空，忍一時風平浪靜。
6、課文、名人軼事、生活中的例子、名言俗語，這些都告訴我們---齊讀“確實，有時……更好地發展。”
7、面對外界的壓力，課文中誰采用了正面抗爭的方法嗎？（雜樹）具體說是東坡的雜樹和西坡的雜樹，兩個坡的雜樹都采用了正面抗爭的方法，結果一樣嗎？請你說說它們不同的結果。同樣采用了正面抗爭，為什么會產生這種截然不同的結果？你能用“因為……所以……”這樣的句式來說說嗎？
師：也就是說正面抗爭能否成功，取決于壓力大小。今后，我們面對壓力時，就要視壓力的大小來選擇正確的方法。
8、帶著這樣更深的理解，我們再讀旅行者得到的這一啟示，拿起書本，齊！理解后的朗讀，味道就是不一樣。
9、旅行者的這一啟示不僅讓我們收獲頗豐，而且還挽救了一對夫婦危在旦夕的婚姻。這是怎么回事呢？有一對夫婦，他們的婚姻正瀕臨破裂的邊緣，為了重新找回昔日的愛情，他們打算進行一次浪漫旅行，如果能找回就繼續生活，如果不能，就友好分手。于是他們就來到了加拿大魁北克省的一條山谷，接下來的內容就是我們書本上所描述的，發現什么了？對！這對夫婦就是課文中的兩個旅行者，當夫妻倆個看到雪松面對風雪襲擊，充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈時，兩個人像是突然明白了什么似的，擁抱在了一起……大家想像一下，這對夫妻的未來會怎么樣？我們都確信他們的未來會很幸福，因為他們已經知道應該如何面對遇到的困難。人的一生怎會沒有些風風雨雨呢？在新的壓力和困難面前，這對夫婦會怎么做呢？（困難不是太大，他們會正面抗爭；壓力過于巨大，他們有時會跟文中的雪松一樣，先彎曲，作出適當的讓步，然后再以退為進。）戰勝一個又一個的困難，最終過上幸福美滿的生活。這才是真正理解了這山谷中謎底給我們的啟示，請同學們（出示：記住，有時……）
張老師真心希望在坐的每一位同學既能做生活的強者，又能做生活的智者！
11、最后，用陳毅爺爺寫的《青松》這首詩來結束今天的這堂課。出示、配樂。
跟著音樂，我們一起深情朗讀。
四、習作遷移
作業 ：大自然是美麗的，神奇的，除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，關鍵在于你善不善于發現、領悟。1、請同學們觀察一個自然現象，說說從這個現象中得到了什么啟示，并把它記下來，可以是幾句話，一段話，或一篇文章。
2、好書推薦：夏衍的作品《種子的力量》
老師已經把《種子的力量》這篇文章印了出來，課后請大家好好拜讀，相信你們會有很大的收獲的！
板書：
山谷中的謎底
智 者 適當讓步
雪 松
強 者 正面抗爭
《17 山谷中的謎底》教學設計 篇6
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。在整個教學中，我以“讀”作為貫穿整個教學的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導之以行”。努力為學生營造一個寬松、民主、探索的空間。在教學中抓住以下兩點：
一、 感悟文本，突出重點
課文第三自然段具體的表現了雪松與積雪抗爭的傲然姿態。“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。
二、導之以行，突破難點
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；最后通過聯系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
18.《廣玉蘭》 教學反思
重視字詞的教學。高年級的生字教學，完全可以放手讓學生自學，但在課堂上一定要認真檢查學生自主學習的結果，從音、形、義多角度全面考查，扎實訓練。檢查的方式要有變化，以調動學生的積極性
六年級學生應該關注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學生感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學生從“迫不及待”中體會到什么，學生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻，數據等，讓學生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
19、《夾竹桃》教學反思
在教學《夾竹桃》一課的教學中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。
首先初步感知教材，讓學生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。
20、《古詩兩首》教學反思
1、讓學生在課前按照學法進行充分的預習，這樣可以讓學生在課堂上直接把首首古詩一起交流，節省時間，提高課堂效率。
2、在理解古詩詩意的時候，不要求逐字逐句的解釋，只要說出大意即可。
3、在交流匯報的時候，形式不要過于單一、三首詩同一個模式匯報下來，要讓學生采用自己喜歡的方式交流匯報。
4、對古詩的朗讀練習還不夠到位，一定要保證充分的讀的時間，多讀、熟讀、有感情的讀、有感情的背誦。
5、朗讀、背誦古詩的形式也要靈活多樣。
6、可以擴展第二課時作為古詩背誦大賽，摘抄積累，模仿創作，激發學生對古詩產生濃厚的興趣。
21《莫泊桑拜師》教學反思
上課的氣氛不是和活躍，但想想自己也沒有給學生的機會活躍，導入課題，我直接提出問題：＂莫泊桑是怎樣拜師學寫作的？＂讓學生帶著這樣的一個問題自瀆課文，給孩子一個充分讀的時間，檢查自讀效果，我出示生字詞檢查，并讓學生理解這些詞語的意思，結果大家居然不能夠很好的理解，于是乎我讓學生再讀課文，聯系上下文來理解詞義，有點注重知識點的教學了，這是失策，在逐段朗讀課文的同時，我覺得學生的朗讀有所欠缺，而且我本人也缺少那些上課的激情，學生雖然讀了，但讀的效果并不是很好，似乎并沒有反映出自主朗讀的味道來.
但細想來，六年級的學生自主讀課文，按照四步導讀里讀課文，表面上都做到了，但深層次的東西似乎沒有發掘出來，而且這也不是偶一朝一夕就能把學生應到成功的，說到這里，偶也在那反省，教學這個東西，教無定法，但里面的精髓還是在于教師自己的挖掘，這節課也給我一個教訓，既要教教材，又要用教材教，給學生一個充分自主的朗讀空間，讓學生真正的體會文本之美.
希望自己以后真正能夠的能做到與文本，與學生，的發至內心的對話.
22、《理想的風箏》教學反思
小學生處于兒童時代，對什么都感到好奇、善于模仿。很容易對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話、神話中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都需要我們去發現，并加以引導。在鼓勵他們大膽想象、大膽追求的同時，必須引導他們怎樣去通過奮斗來實現理想。并指導他們去掉那些不切合實際的幻想（如前面所說的孫悟空的72變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進他們的成長。
23、《孔子游春》教學反思
孔子論水是教學中的重點，也是難點。誠如學生所說：水就是水，真有那么多特點？就學生的年齡、知識水平來講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不容易。那么，怎樣才能讓學生真正來理解這段文字，理解這段文字中蘊含的深刻內涵呢？我試著從“緊密聯系學生的知識與生活經驗”著手：
上 述片斷中對“水有德行”的理解，學生抓住了“哺育一切生靈的乳汁”來談，因此，我有意識地引導學生聯想《長江之歌》及上文對泗水河的描述，從而來理解“水滋潤萬物”，萬物生長都離不開水，但水卻無所求的精神，點明這便是“水”德行的一個方面：無私奉獻。然后順勢引導，水的德行是不是僅僅這一個方面呢？讓學 生結合“奔流不息”聯想到水的“頑強、堅持不懈”的品格……由于這些內容都是學生以前習得的，它已在學生頭腦中形成了一個比較清晰的概念，當這些舊知與課 文內容相關聯時，自然而然地理解了文中的“新知”：原來，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的它的“無私奉獻”“堅持不懈”的品行啊！抽象的知識變得 具體形象，思維的閘門打開了！接下來理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情義”時，學生聯系到《山谷中的謎底》，從中感悟水 “順勢而行”——處世要講究策略，有時得適當退讓、彎曲的道理；理解“水有志向”時，學生聯想到了“水滴石穿”、《煙臺的�！返任�，感悟到“水的韌性”； 而理解“水善施教化”時，學生就是從生活中的平常小事來談的，人們用水淘米、洗衣等等，理解它“蕩滌污垢”的含義——用它的品行來影響熏陶他人，得到做人 的啟示，這不就是水的“善施教化”嗎？通過聯想、推想、思考、分析，水“有德行、有情義、有志向、善施教化”的特點，在學生頭腦逐漸清晰，而且具體可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”會具備哪些特點？什么樣的人才是“真君子”……
24、《明天，我們畢業》教學反思
對話是平等的相互交流的過程。在學生生字讀不準、句子讀不通的情況下，談什么平等交流呢？因此對話也應建立在學生與文本的充分對話的基礎上。首先走近文本，讀準字音，讀通句子，了解課文的大概內容，初步感知文本，然后才能與文本進一步對話。與作者對話，聽聽文本講了什么，是怎么講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。這才是經過消化吸收以后所形成的新認知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜。
但是學生對文本的理解畢竟是淺顯的,因為,小學語文篇幅雖然短小,但大多是經典性語言凝煉精美,蘊含著豐富的人文內涵。學生要去深刻理解,需要融入自己的生活經驗和情感積淀,這需要時間,需要過程。因此,學生與文本對話必須充分。