《豐碑》教學設(shè)計（通用23篇）

《豐碑》教學設(shè)計 篇1

　　［ 作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：562    更新時間：2003-10-30    教案錄入：xxywja ］ 

　　1.情景導入  ：同學們，有這樣一支為后續(xù)部隊開辟道路的紅軍隊伍，他們在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。在這惡劣的環(huán)境中發(fā)生了一個可歌可泣的感人故事，請同學們齊讀課題。（師手勢示意生齊讀課題——“豐碑”）

　　2.同學們見過碑嗎？在哪里見過？什么是“豐碑”？

　　[板書：高大的石碑，比喻不朽的功績]

　　3.通過預習，你們知道課文中的豐碑指什么嗎？[板書：軍需處長]課文中哪一句話直接把軍需處長和豐碑聯(lián)系起來呢？請用“  ”把它劃出來。

　　4.出示中心句：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。” 

　　誰能圍繞這句話提出問題？（為什么……）這就是我們這節(jié)課著重要解決的問題。

　　5.快速瀏覽課文，請找出文中直接描寫軍需處長的段落。

　　6.自由讀第7自然段，小組合作：根據(jù)這一段內(nèi)容設(shè)計問題，問題里必須有為什么或怎樣這兩個詞語。

　　點撥：

　　⑴從哪里看出老戰(zhàn)士的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳？老戰(zhàn)士為什么犧牲時神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳？[老戰(zhàn)士犧牲時神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳說明了什么？]

　　（四人小組討論：a看到戰(zhàn)士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……b自己把所有的棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士，連自己都沒有，盡到了職責…… c完成了黨交給的任務，死而無怨，所以……）

　　⑵巡視參與討論。引導：①鎮(zhèn)定、安詳是什么意思？②老戰(zhàn)士給你留下什么印象？——點明中心“不怕犧牲，舍己為人”③從哪里還能看老戰(zhàn)士有著這種“不怕犧牲，舍己為人”品質(zhì)？

　　[出示句子“單薄破舊的衣服……身上。”指名讀——摳“貼”要讀重音，為什么單薄，點明中心：不怕犧牲，舍己為人。換詞讀。（出示：……裹在……）體會作者用詞的準確性（……披在……）]

　　7. 你對這段內(nèi)容有哪些不明白？

　　8.指導朗讀、師生評議。

　　（你覺得應該怎樣朗讀這一段？你能讀給大家聽嗎？）

　　9.誰還想通過讀來表達自己對軍需處長的感情？讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。

　　10.過渡：課文不僅直接描寫老戰(zhàn)士犧牲時的樣子與神態(tài)，還通過刻畫誰來表現(xiàn)老戰(zhàn)士的精神？[板書：將軍]

　　11.自由組合討論研究：認真朗讀課文第3至14 自然段，用曲線畫出文中描寫將軍神態(tài)、情緒變化的有關(guān)句子，細讀這些句子，想想該怎么讀？為什么要這樣讀？

　　12.組織學生自學研究。

　　13.抓住重點句子，反復朗讀體會人物感情。

　　①“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”[著急]

　　②“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。” [憤怒]

　　③“他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。”[憤怒]

　　④“將軍愣住了……敬了一個軍禮。”  [震驚、敬佩]

　　⑤“將軍什么話也沒說，大步走進漫天的風雪中。”[自豪]

　　點撥：

　　①“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”

　　[屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫]

　　②“大家自己再輕聲讀第12自然段，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”（誰愿意讀給大家聽聽？）

　　③“同學們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰(zhàn)士，誰不敬佩呢？讓我們帶著無比崇敬和無比自豪的感情再讀第7自然段，體會軍需處長舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　④“作者是怎樣歌頌軍需處長這些高貴品質(zhì)的呢？大家自讀第13自然段。”（引導：誰讀給大家聽？回顧剛才提出的問題，你能解決嗎？老師還有疑問，軍需處長再高也不過兩米，那怎么說是晶瑩的豐碑呢？）[板書：舍己為人]

　　⑤過渡：軍需處長的精神在紅軍戰(zhàn)士心中樹起一座晶瑩的豐碑，可見軍需處長的精神對戰(zhàn)士們的影響是非常大的，具體表現(xiàn)在哪？（讀句子⑤）

　　A先前將軍有這種信心嗎？你從哪里知道的，請讀出有關(guān)句子。（生讀第2自然段。）[板書：擔心]

　　B是啊，將軍先前是那樣的擔心，現(xiàn)在又是這樣的充滿了必勝的信心。請大家再通過朗讀來體會這種情感。(讀句子⑤)

　　C戰(zhàn)士們又是怎樣的呢？“沉重而堅定的腳步聲”說明了什么？ 

　　E戰(zhàn)士們必勝的信念來自于軍需處長的偉大精神和崇高品質(zhì)，請大家再讀第7自然段，體會戰(zhàn)士們走過軍需處長前面的這種感情！

　　⑥過渡：有了軍需處長的這種舍己為人精神，任何艱難險阻，任何強大的敵人，都是可以戰(zhàn)勝的。所以，課文最后一句告訴我們（師生齊讀字幕：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

　　[引導：“這樣的隊伍”指的是怎樣的隊伍？——學生自由發(fā)言——導讀]

　　A同學們！因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰(zhàn)士，所以紅軍戰(zhàn)士堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

　　B還因為紅軍隊伍中有無數(shù)像軍需處長這樣的同志，所以將軍堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

　　C更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰(zhàn)無不勝的，所以我們堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

　　15.回顧開頭，總結(jié)全文：“軍需處長的高大形象不僅留在戰(zhàn)士們心中，同樣也印在我們心中。自由讀中心句，想想通過學習你對這句話又有了什么新的體會？”

　　[師總結(jié)：不僅僅軍需處長形象上與碑相似，更重要的是他那舍己為人的精神激勵了戰(zhàn)士們，成了將軍和戰(zhàn)士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？希望這豐碑永遠留在你我心中，留在我們所有在座人的心中！]

　　16.拓展思維訓練。

　　學到這，老師的心情久久不能平靜，你們是否也跟我一樣呢？（顯示圖片，出示要求：假如你是紅軍戰(zhàn)士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。）

　　17.結(jié)合生活實際，進行思想教育。

　　紅軍之所以能取得勝利就是因為紅軍隊伍中有千千萬萬像軍需處長這樣的人，他們無私奉獻和忘我工作、不怕犧牲，這是當時支撐紅軍不斷取得勝利的根本原因。那么現(xiàn)在我們是不是就不需要這樣的精神了呢？不，在社會騰飛發(fā)展、競爭激烈的今天，我們?nèi)孕枰�這樣的精神，更要發(fā)揚這種對事業(yè)的執(zhí)著追求精神和無私奉獻精神。同學們，你們說對不對？！

　　18.研究性作業(yè) ：收集有關(guān)紅軍的故事，以“我們應從紅軍身上學什么”為專題，自由組合完成一份調(diào)查報告。  

《豐碑》教學設(shè)計 篇2

　　教學目標 ：

　　1 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第 7

　　自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。學習作者有主有次地安排材料來表達主要意思的寫法。

　　2 、感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統(tǒng)教育。

　　教學重、難點

　　1、從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；

　　2、從將軍語言、神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。 教學方法

　　采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內(nèi)外結(jié)合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。“注意知識、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　教學工具

　　多媒體課件。

　　第二課時

　　一、讀課題引入。

　　1.

　　新課開始，利用多媒體出示了在惡劣的自然環(huán)境中紅軍爬雪山的行軍畫面，同時播放狂風呼嘯的錄音，然后滿懷激情地導入  新課：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在長征途中的又一個感人肺腑的故事

　　! 這個故事的題目是：齊（老師手勢示意生齊讀題目）。

　　生 : 豐碑

　　師：請讀出氣勢來，（生二讀課題）

　　師：讀得好！讀出了氣勢，讀出了感情。

　　師 : 同學們見過碑嗎 ?

　　生 : 見過

　　師 : 一般指什么？

　　生 : 石碑

　　師 : “ 豐碑 ” 是指一塊怎樣的石碑呢？

　　生 :( 高大的石碑 )

　　師 : 課文講的是一塊高大的石碑嗎 ?

　　生 : 不是 .

　　師 : 課文里的豐碑指的是誰 ?

　　生 : 軍需處長 ( 師板書 )

　　師 : 你從課文的哪句話看出來的 ? 請同學們快快速流覽課文 , 畫出相關(guān)的句子 .

　　生 : 十三自然段。生讀 .

　　師 :( 出示軍需處長變成豐碑的畫面 , 畫面下出示句子 : 風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體 ,

　　他變成了一座晶瑩的豐碑 .).

　　師 : 我們一起讀一讀好嗎 ? 齊 .

　　生 : 有感情的齊讀這一句話 .

　　師 : 讀了這段你有什么疑問 ?

　　生 :1. 軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑 ?2. 為什么說他是一座晶瑩的豐碑 ?

　　師 : 你們想把這些問題解決了嗎？

　　生 : 想

　　二、自讀、質(zhì)疑，合作、探究。

　　師 : 就請同學們自由的，用自己喜歡的方式讀課文，并在自己最受感動的地方做上記號。

　　生 : 讀課文

　　師 : 把你的感受在小組內(nèi)交流一下 .

　　生 : 交流 .

　　三、感受豐碑。

　　師：現(xiàn)在，我們來展示我們朗讀理解課文的能力。我們開始吧。誰第一個？（抽生讀 7 自然段）。

　　師：讀了這段，你知道了什么？

　　生 : 軍需處長是被凍死的。書上用了一個詞“凍僵”。

　　生 : 我還知道為什么會凍僵？單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。我從“單薄破舊”“貼”看出他穿得少 , 所以被凍死了 .

　　師 : 理解得真不錯 , 誰接著說 .

　　生 : 我還從課文第一、二自然段中知道環(huán)境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。

　　師：真能干，還能結(jié)合上下文理解，這種聯(lián)系上下文理解的方法，值得我們在今后的學習中借鑒。你能把相關(guān)的句子讀一讀嗎？

　　師：我們接著交流。

　　生：最令我感動的是軍需處長那鎮(zhèn)定安詳?shù)纳駪B(tài)。 說明他無怨無悔，不怕犧牲，愿意為革命獻出自己的生命。（板書：鎮(zhèn)定、安詳）

　　生 : 我們知道軍需處長是專管部隊供給的，他犧牲了 , 我體會到他把生的希望讓給戰(zhàn)友，把死的威脅留給自己 .

　　師：你對這段內(nèi)容有哪些不明白？（教師相機點撥：把不明白的問題帶到課本以外去，帶到生活中去，帶到成長的道路上去）。

　　生 : 死亡對于任何人來說都是可怕的，老戰(zhàn)士犧牲時為什么卻是那么鎮(zhèn)定安詳？

　　師：你們四人小組討論一下

　　生：討論。

　　生：看到戰(zhàn)士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……

　　b 自己把所有的棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士，連自己都沒有， ? 攪酥霸稹��

　　c 完成了黨交給的任務，死而無怨，所以 …… ）⑵巡視參與討論。

　　師：老戰(zhàn)士給你留下什么印象？談談你的感想。

　　生：此時此刻我覺得軍需處長很高大。

　　生：我十分敬佩這位軍需處長。

　　生：舍己為人的精神值得大家家學習。

　　師：下面請同學們帶你自己的感受，練習朗讀這一自然段。

　　生：練習讀。

　　師：誰來讀？（抽生讀）老師給你配點音樂，配樂播放《沉思曲》

　　師：誰還想通過讀老表達自己對軍需處長的感情？（抽生）

　　師：讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。

　　生：齊讀。

　　師：多好的戰(zhàn)士啊！多么偉大的軍需處長啊！通過這段描寫我們仿佛真的看到：在風雪中一位穿著單薄破舊的老戰(zhàn)士，他那瘦弱的身影從雪山的那一面艱難地、一步一步地走過來。他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。

　　讓我們把軍需處長的形像留在我們的腦海里，請同學們自由的練習背誦這一段。

　　生：讀，背。

　　師：同學們，會背了嗎？

　　生：會

　　師：會背的同學都站起來試一試好嗎？

　　生：起立。

　　師：閉上你們的眼睛，邊背邊在你頭腦里勾畫出軍需處長的形像。

　　生：背誦。

　　師：能在這么短的時間背得這么熟，真不錯。

　　師：我們繼續(xù)讀課文。你準備讀哪段？

　　生：我讀 12 自然段（生讀 12 自然段）

　　生：我讀了這一段，我體會到了將軍很難過，很自責。

　　師：為什么會自責？

　　生：因為將軍錯怪了軍需處長。課文前面說“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著”。 “他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕”。

　　[ 憤怒 ] 他以為軍需處長沒盡到職責。

　　生：我想是因為自己作為將軍看到自己的軍需處長被凍死了而難過。

　　生：我是從將軍久久地站在雪地里，眼睛濕潤了，體會到的。

　　生：我體會到將軍很敬佩的心情，從“將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”知道。

　　生：我從這里還體會到將軍自豪的心情，他為軍需處長的精神而自豪，為紅軍隊伍有這樣的好同志而自豪。

　　師：同學們，如果你是將軍，此時此刻可能對軍需處長說些什么？（小組討論）

　　生：回答。

　　師：將軍說了些什么？

　　生：將軍什么也沒說。

　　師：他怎么做的？

　　生：（十二自然段）

　　師：出示將軍敬禮的畫面。

　　師：將軍知道眼前這位就是軍需處長，心情十分復雜，我們怎么才能讀出這總心情，請同學們帶著自己的體會讀一讀。師：誰來讀讀這個自然段？（指名讀）。

　　師：讀得好啊！來一點鼓勵。（帶生鼓掌）。

　　師：誰再來讀讀？（抽生讀）

　　師：男生、女生分別讀，看誰讀得好。

　　師：同學們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰(zhàn)士，誰不敬佩呢？讓我們以無比崇敬和無比自豪的感情向軍需處長致以崇高的敬意！全體起立！敬禮！

　　（生敬隊禮，師敬禮）禮畢！坐下！

　　師：同學們，將軍這般地感動，是因為他知道了眼前這位老戰(zhàn)士就是軍需處長。讓我們懷著跟將軍同樣的心情齊讀這段課文吧。齊！（出示 7

　　自然段的字幕）

　　（生齊讀） ( 配樂 )

　　師：讀到這里，你知道為什么作者說“他成了一座晶瑩的豐碑” 請大家分組討論。

　　生：（分組討論并匯報，略）軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。

　　師：先前將軍有這種信心嗎？你從哪里知道的，請讀出有關(guān)句子。

　　生：讀第 2 自然段最后一句話。

　　師：現(xiàn)在將軍怎么想。

　　生：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　師：這句話，換個說法怎么說？

　　生：勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。

　　師 : 為什么勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人 ?

　　生：因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰(zhàn)士

　　師：你從哪句話知道？

　　生：他聽到無數(shù)沉重而堅定的腳步聲 , 如果勝利不屬于這樣的隊伍 , 還會于屬于誰呢 ?

　　生：還因為紅軍隊伍中有無數(shù)像軍需處長這樣的同志更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰(zhàn)無不勝的

　　生 : 我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰(zhàn)無不勝的隊伍，所以才有了中國革命的最后勝利。

　　師 : 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　生 : 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　生 : 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　師：此時此刻，老師的心情久久不能平靜，相信你們和老師一樣有很多話想對軍需處長說，假如你是紅軍戰(zhàn)士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。

　　生寫碑文，回答。

　　四、 齊讀最后一自然段，課終升華主題

　　正是有了許許多多像軍需處長這樣的同志 , 中國革命才取得了最后的勝利 , 讓我們帶著必勝的興心， ( 放影片《長征》片段 )

　　，齊讀課文最后一自然段。

　　五、作業(yè) 

　　課后收集紅軍長征故事，準備參加班上的“再走長征路”故事會。

　　板書： 22 豐碑

　　軍需處長

　　鎮(zhèn)定 安詳

《豐碑》教學設(shè)計 篇3

　　第13課共和國的科技豐碑　教學設(shè)計

　　教學設(shè)計思路

　　運用收集視頻和圖片資料導出新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生的記憶 和思考；橫向和縱向?qū)Ρ葘С鑫覈�科技發(fā)展脈絡(luò)；講述科學家的事跡，使學生總結(jié)科學家們共同點得出結(jié)論，對學生進行德育  和愛國主義教育。教學目標

　　【知識目標】

　　掌握兩彈一星和雜交水稻，了解科學家們的事跡。

　　【能力目標】

　　培養(yǎng)學生分析歸納史料的能力，掌握歷史比較的方法。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　通過比較和學習我國科技發(fā)展的重大成就，使學生增強民族自豪感和榮譽感。通過講述老一輩科學家的事跡，增強學生學習的自信，繼承和發(fā)揚老一輩科學家刻苦，愛國的風尚。

　　教學重點

　　兩彈一星

　　袁隆平和雜交水稻

　　教學難點

　　建國初期我國科技發(fā)展的原因

　　教學方法

　　啟發(fā)講述的方法

　　問題情境方法

　　教學媒體

　　幻燈片或者投影儀

　　課時安排

　　1課時

　　教學結(jié)構(gòu)與過程

　　【新課導入】

　　同學們，15世紀以前我們的祖先曾經(jīng)創(chuàng)  造了光輝燦爛的科技成就，很多科學技術(shù)都處于世界領(lǐng)先地位，（請同學們列舉古代的科技成就及特點），然而1840年以后，由于清政府的腐敗和經(jīng)濟的落后，大小列強紛紛入侵中國，雖有洋務派效仿西方的洋務運動，但是中國的科技發(fā)展仍處于停滯落后狀態(tài)，加上后來的軍閥混戰(zhàn)，人民生活困苦聊生，新中國建立后，百廢待興，毛澤東有過一段非常形象的描述，他說：“現(xiàn)在我們能制造桌子椅子，能造茶碗茶壺，能種糧食，還能磨成面粉，還能造紙，但是，一輛汽車、一輛飛機、一輛坦克、一輛拖拉機都不能制造。”這節(jié)課我們學習就學習新中國成立后我國科技發(fā)展的成就。

　　第13課　共和國的科技豐碑（板書）

　　【講授新課】

　　放映視頻《鄧稼先》，指導學生閱讀課本，請同學們回答：

　　一、兩彈（板書）

　　（一）原子彈（板書）

　　1.“兩彈一星”是指什么？

　　2.“兩彈元勛”是指誰？

　　3.第一顆原子彈是什么時候爆炸成功的？

　　4.第一顆氫彈是什么時候爆炸成功的，與原子彈爆炸相差幾年？

　　5.原子彈是殺傷力極強的核武器，我國是愛好和平的國家，為什么也要研制原子彈呢？

　　（教師總結(jié)）新中國成立后不久，就連接受到核武器的威脅。中國出兵朝鮮獲勝以及在中國臺灣海峽附近作戰(zhàn)時，美國總統(tǒng)都曾揚言準備使用原子彈。白宮敢動輒揮舞核大棒，就是因為中國沒有核彈及其運載工具，  沒有起碼的還擊手段。為打破核大國的訛詐與壟斷，使中國人民過上安寧的生活,維護世界和平和國家安全，在世界面前顯示中國的實力,在條件十分艱苦的情況下，1955年1月，毛澤東決定自力更生，依靠本國的科學家，正式?jīng)Q定研制核武器。經(jīng)過九年的艱苦攻關(guān)，1964年10  月16日，中國在新疆進行了第一次試驗，成功地爆炸了第一顆原子彈。中國政府鄭重聲明，中國掌握核武器是完全是為了防御，為了保衛(wèi)中國人民不受核武器的威脅，中國在任何時候、任何情況都不會首先使用核武器，接著1967年6月17日,我國第一顆氫彈試驗成功。投影顯示的是原子彈和氫彈爆炸后蘑菇云升空的情景。

　　（二）導彈（板書）

　　在研制原子彈的同時，我國的  導彈研制工作也取得了一定   的成績，1966年10月，裝有核彈頭的第一枚中近程地對地導彈點火發(fā)射，并在預定點上空試成功，實現(xiàn)了導彈和核彈頭的結(jié)合。隨著我國國防尖端技術(shù)的迅速發(fā)展，1966年7月，中國人民解  放軍戰(zhàn)略導彈部隊正式組建。周恩來親  自將這支部隊命名為“第二炮兵”。（請同學閱讀課本87  頁相關(guān)內(nèi)容）

　　研制原子彈是一個龐大的系統(tǒng)工程，不僅需要大量的資金和燃料和眾多部門的配合（這在當時中國式非常不易得），還需要掌握先進核技術(shù)的科學家，請同學翻開課本閱讀85、86頁小字內(nèi)容，教師講述錢學森和鄧稼先的故事。

　　二、衛(wèi)星（板書）

　　投影或展示東方紅等衛(wèi)星的圖片，教師講解，請學生識別并回答衛(wèi)星的用  途。

　　過渡：原子彈使中國不再受到  恐嚇，提高了我國的國際地位。那么是什么使中國人不再受挨餓的威脅呢？

　　三、袁隆平和“秈型雜交水稻”（板書）

　　經(jīng)濟日報報道，中國農(nóng)民說，吃飯靠“兩平”，一靠鄧小平（責任制），二靠袁隆平（雜交稻）。建國后解決人民溫飽問題一直是一個大問題，科學家袁隆平從20世紀60年代起開始進行水稻的兩種的培育，經(jīng)過多次雜交試驗和篩選，于1973年在世界上首次育成“秈型雜交水稻”，比原來提高產(chǎn)量20％～30％，極大的提高  了糧食產(chǎn)量，從而推動了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，西方世界稱，雜交稻是“東方魔稻”。他的成果不僅在很大程度上解決了中國人的吃飯問題，而且也被認為是解決下個世紀世界性饑餓問題的法寶。國際上甚至把雜交稻當作中國繼四大發(fā)明之后的第五大發(fā)明，譽為“第二次綠色革命”。學生展示自己收集的有關(guān)袁隆平的文字和投影圖片.閱讀科學家袁隆平的事跡。

　　請學生回答三位科學家的共同點，并談一下自己的學習心得。

　　【課堂小結(jié)】

　　“兩彈一星”是新中國的國防科技迅速發(fā)展和綜合國力不斷提升的象征，雜交水稻推動了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，在很大程度上解決了中國人的吃飯問題。從新中國現(xiàn)代科技的發(fā)展不難看出：第一，經(jīng)歷了一個從無到有、從小到大、從初級到高級的過程；第二，取得了顯著的成就；第三，帶給中國社會經(jīng)濟的變化，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

　　板書設(shè)計

　　第13課　共和國的科技豐碑

　　一、兩彈

　　（一）原子彈

　　（二）導彈

　　二、衛(wèi)星

　　三、袁隆平和“秈型雜交水稻”

《豐碑》教學設(shè)計 篇4

　　第一課時

　　（師生問好，課前活躍氣氛）

　　師：大家一起說，我們今天上什么課？

　　生：（齊）豐碑。

　　師：看我寫字。（板書“石”）這是什么字？

　　生：（齊）石字。

　　師：組詞。

　　生:（齊）石頭..石塊..

　　師：知道我要寫什么字嗎？

　　生：（齊）碑。

　　師：那么這個碑肯定是用什么做的？

　　生：（齊）石頭。

　　師：（板書“碑”）先寫一個什么字？

　　生：（齊）白。

　　師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢？

　　生：（齊）一橫一豎。

　　師：誰知道碑是什么東西？

　　生：碑就是用石頭做成的，用來紀念有些人的功績的。

　　師：如果這個人沒有什么功績，能不能給他搞一個碑？

　　生：（齊）能。

　　師：講得對，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來做紀念的。如果是革命烈士的碑就更有紀念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最有名的一個皇帝唐太宗叫什么？

　　生：（齊）李世民。

　　師：對，他一生戎馬生涯，騎過八匹馬，都是非常好的戰(zhàn)馬。他去世以后，當然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現(xiàn)在是國家重點保護文物。所以說這碑有紀念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？

　　生：（齊）知道了。

　　師：那么這個碑我再加一個字（板書“豐”）是什么意思？

　　生：豐碑就是指高大的石碑。

　　師：你能舉一個例子說這個“豐”字有時也當高大講嗎？能組個詞嗎？

　　生：豐..豐滿。

　　師：豐滿是多而不是高大。說不出來了？比如說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊�的誕生建立了什么呀？（學生無人應，教師一字一頓地引導，等待）豐、功、偉..

　　生：（齊）績。

　　師：對了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有？

　　生：（齊）讀過。

　　師：你讀了幾次？

　　生：五次。

　　師：你讀了幾次。

　　生：不記得了。

　　師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：咱們這回這么讀，一起來讀，有時我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎(chǔ)上，這一次我一開始就強調(diào)要有感情。注意，一開始就有感情地讀是什么意思呢？當然，第一是讓你們學會有感情地朗讀，第二是通過這種有感情朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、速度等，讓你去理解文章的內(nèi)容，體會文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現(xiàn)出來，我們現(xiàn)在是在預讀的基礎(chǔ)上，一開始就有感情地讀，利用有感情朗讀對理解的作用，通過神情和語氣，來體會文章的內(nèi)容和感情，作這么一個通過讀來學習課文的工作，試驗一下好不好？

　　生：（齊）好。

　　師：大家一起來讀，開始。

　　生：（齊）紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進..”

　　師：停，冰天雪地是什么樣子？

　　生：寒冷的。

　　師：惡劣不惡劣？

　　生：惡劣。

　　師：你們讀得惡劣嗎？艱難地行進，你們讀得艱難嗎？你們要是能把艱難讀出來，你們就會根據(jù)讀時情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來理解，懂不懂啊？

　　生：（齊）懂。

　　師：再重讀，開始。（生重讀這句）

　　師：聽我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。

　　（生讀文，師配合手勢，并領(lǐng)讀至第二句）

　　師：什么叫大冰坨？

　　生：被大雪凍成了一個很大的冰塊。

　　師：整個山就是一個大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個冰塊應該怎么讀。開始。（生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進。”）

　　師：剛才用的是“前進”，現(xiàn)在用的是什么？

　　生：（齊）挺進。

　　師：比前進更怎么樣了？

　　生：（齊）艱難了。

　　師：但是人更..

　　生：堅強了。

　　師：你們聽我讀這兩個詞（讀文）：“狂風呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語調(diào)語勢粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？

　　生：風太狂了，雪太大了，天氣太冷了。

　　師：哈！一口氣說了三“太”！你再把這三個“太”與“挺進”聯(lián)系起來想一下，你覺得這支隊伍怎樣？

　　生：這支隊伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅強了”。

　　師：對。再接著往下讀。

　　（生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗。”）

　　師：停，下面課文寫了幾個可能啊？”

　　生：（齊）四個。

　　師：四個可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..

　　生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”

　　（教師用平直、高揚放慢，再高揚快速加強，平實沉重四種不同手勢指導讀四個“可能”）

　　師：對，大家把剛才學的這兩段自已再練習一遍然后我們比比誰讀得好。

　　（學生各自讀文）

　　師：下面進行朗讀這兩段的擂臺賽，誰敢第一個走上擂臺？好，你先讀第一段。

　　（一生讀第一段）

　　師：我覺得你讀得好像挺費勁是不是？你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點，再來一次。

　　（生重讀第一段。）

　　師：誰敢跟他打擂？

　　（一女生重讀這段）

　　師：誰是勝利者？

　　生：（齊）她。

　　師：那你就得走下擂臺了。（叫男生坐下）誰敢跟她比？讀第二段。（一男生讀第二段。師糾正讀錯的地方。）

　　師：要是按讀的語氣來說誰讀得好？

　　生：（齊）他。

　　師：可惜的是有兩處錯誤，那就得走下擂臺了。誰再比？（又一男生讀二段）

　　師：誰該下去？（大部分同學說她。）

　　師：好的，你先坐下，再找一位同學把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推薦一位讀得好的。

　　生：張志帆。

　　師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，（眾笑）帶錢沒有？

　　張志帆：沒有。（笑聲）

　　師：一會兒跟你們老師借一點。開始讀吧。（張志帆讀第二段）

　　師：用不用罰款了？

　　生：（齊）不用了。

　　師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？

　　生：（齊）知道了。

　　師：誰來讀第三到第六自然段？（一女生讀文）

　　師：讀得真不錯，有沒有讀得比你還好的？

　　女生：有。鄭作龍。

　　師：好的，你來讀。（鄭生重讀）

　　師：兩個人都不錯。大家讀第七段。（生齊讀第七段）

　　師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂？

　　生：（齊）不慌亂。

　　師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時候應該快一點還是慢一點？

　　生：（齊）慢一點。

　　師：對了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應該沉痛，速度再慢一點，再讀，開始。

　　（生齊讀第七段，教師隨機帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述）

　　師：（問張志帆）你起來，你認為哪個同學讀的水平跟你相當？

　　張志帆：她。

　　師：好，你也起來，你們兩個讀這段，一個一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來；她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個人相互激發(fā)，一個一句好不好，開始。（兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導首尾兩句）

　　師：你們覺得怎么樣？

　　生：（齊）好。

　　師：不錯。誰讀第八段？好，你來。（一女生讀第八段）

　　師：你想讓誰跟你比？

　　女生：他。

　　師：好，你起來，你心里先想一下，你點誰跟你比，開始讀。（男生讀第八段。教師指導將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個男生再讀此段）

　　師：下一段誰讀？讀前先想好對手，讀后直接點名。

　　一生站起來讀第九段，之后點另一同學的名，后者重讀第九段。

　　師：下一段。

　　一生讀第十段，之后點名，比讀。

　　師：再下一段。（就這樣同學們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來讀第十二段。

　　（生齊讀，教師在本段加強了語氣、聲調(diào)的指導，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請全體學生齊讀）

　　師：誰還想比？讀過的和被點過名的把手放下。你來。

　　（一生再讀第十二段，之后點名比讀。師對后者耳語讓她點一同學名）

　　師：徐同學上前來，你當將軍，大家讀這段，讀到什么動作，你就照做表演，我看你體會沒有。開始。

　　（生齊讀），此生根據(jù)課文表演將軍）

　　師：演的不錯，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？

　　生：（齊）不一樣了。

　　師：怎么不一樣？

　　生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達了他非常懷念這位軍需處長。

　　師：那么快點就不能表達出他對軍需處長的更深的敬意？

　　生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。

　　師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。（生齊讀第十三段，教師指導“他成了一座晶瑩的豐碑”一句）

　　師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀？高大不高大？

　　生：（齊）高大。

　　師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢。開始。

　　（生齊重讀，師配合手勢。讀至課文最后。在講課文末段時，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指個人或全體學讀，特別著重體會最后一句，并指導學生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。）

　　師：我們每一段都讀了好幾次，你現(xiàn)在心里有什么想法？對這篇課文有什么感覺，有什么體會，或者

　　有什么問題，都可以說出來。誰有話要說？也可以互相討論一下。（生各自討論）

　　師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲？

　　生：（齊）有。

　　師：一會兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。

　　第二課時

　　師：剛才整整讀了一節(jié)課，煩不煩？

　　生：（齊）不煩。

　　師：有意思是吧？以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧？

　　生：（齊）明白了。

　　師：那我聽一聽，通過讀，你想說點什么嗎

　　生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻的精神。

　　師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢？

　　生：我想問，為什么那無數(shù)沉重而堅定的腳步聲會告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　師：你先記住你這個問題，一會兒我還請你來回答。這叫問題回家。

　　生：我想問，為什么軍需處長倚靠在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢？

　　師：他的衣服哪去了？（學生七嘴八舌爭著回答，有些學生說“軍需處長沒有棉衣”）

　　師：是啊，他在發(fā)棉衣的時候，作為一個軍需處長，他完全能給自己發(fā)一件，是不是？

　　生：（齊）是。

　　師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了？

　　生：（齊）戰(zhàn)士。

　　師：自己只好穿著什么？（問提此問題的同學）

　　生：單薄破舊的衣服。

　　師：還有什么？

　　生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮？

　　師：剛才那個同學表演時我問了將軍為什么緩緩地舉起右手？

　　生：因為當時將軍是十分沉痛的心情。

　　師：他給軍需處長敬禮說明對他怎么樣？

　　生：尊敬他。

　　師：這還不懂嗎？還問我干什么？誰還說？

　　生：我知道將軍為什么愣住了，因為他原來以為軍需處長沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。

　　師：對了。還有什么？

　　生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎？為什么又說軍需處長是一座豐碑？

　　師：有意思，你也記住你的問題。一會兒就問你。你要說什么？

　　生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們?nèi)�學習，他為了能讓整個軍隊的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)�學習。

　　師：還有嗎？

　　生：我想問，在課文第七段的最后一句話，說破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿？

　　師：為什么不說“穿”而說“貼”？誰知道？

　　生：這是因為他身上只有這件單薄的衣服，再沒有其他的衣服了，所以會緊緊地貼在他的身上。

　　師：（叫一男生上前）他外面穿著一件運動衣，里面還有一件襯衣，我說他的運動衣緊緊地貼在身上行嗎？

　　生：（齊）不行。

　　師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運動衣，我說貼在身上行嗎？

　　生：（齊）行。

　　師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣？

　　生：（齊）單薄。

　　師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：好了，還有什么？

　　生：我知道了因為什么將軍會向軍需處長敬一個莊嚴的軍禮。（師叫剛才提此問的同學注意聽）因為軍需處長克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮。

　　師：明白了嗎？

　　生：（提問的）明白了。

　　師：你再說？

　　生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個詞語作題目了。

　　師：等一等，等會講給他（指剛才問“什么說軍需處長是豐碑”的學生），剛才他提了這個問題了，你再講一講？

　　生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動像一座豐碑。

　　師：好，先說這些，一會還會說到這個問題

　　生：我知道了將軍愣住的另一個原因，因為將軍知道軍需處長是負責軍隊的給養(yǎng)和裝備的負責人，將軍心里以為軍需處長絕不會沒有一件棉衣，他絕不會凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。

　　師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個問題愿意答嗎？

　　生：（齊）愿意。

　　師：你認為這篇課文是寫誰的？

　　生：（齊）軍需處長。

　　師：有沒有別的意見？

　　生：還有將軍。

　　師：將軍，還有誰？

　　生：整個隊伍。

　　師：那么究竟是寫誰的？又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢？

　　生：（齊）軍需處長。

　　師：我有不同意見，我的意見先不說，你們可以保留你們的意見，我們先討論。大家想一想一開始出現(xiàn)在課文里的是誰？

　　生：（齊）紅軍隊伍。

　　師：紅軍隊伍在前進。一個獨立的人物是誰？

　　生：（齊）將軍。

　　師：將軍在干什么？

　　生：（齊）思索。

　　師：那我們給第一部分課文起一個小標題，是什么？

　　生：（齊）將軍思索。

　　師：中間加一個字。

　　生：（齊）加一個“的”字，將軍的思索。（板書“將軍的思索”）這是第一部分。將軍思索什么？從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。

　　生：（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。

　　師：這句話說了幾種情況？

　　生：（齊）兩種。

　　師：第一種..

　　生：（齊）惡劣的環(huán)境。

　　師：第二種..

　　生：（齊）殘酷的戰(zhàn)斗。

　　師：（齊）接著往下讀。

　　生：（齊）“可能吃不上飯..將軍思索著。”

　　師：將軍是不是在想這個？

　　生：（齊）是。

　　師：那么這支隊伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎？他本身怎么樣？找一找。

　　生：本身的裝備很差。

　　師：這支隊伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰能按這樣的內(nèi)容和方法說話？

　　生：這支隊伍不但裝備很差，而且要面對惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：誰再能說一遍？更簡單更利索的。

　　生：（齊）這只隊伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰來說？

　　生：這支隊伍裝備本來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：對。還有沒有？用些新的關(guān)聯(lián)詞。

　　生：這支隊伍原先裝備已經(jīng)很差..

　　師：哦，現(xiàn)在裝備好了。（眾笑）是這意思嗎？（生搖頭）可見這個詞不行，你先坐下想一想。誰還說？

　　生：紅軍隊伍要在惡劣的環(huán)境前進，而且要進行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。

　　師：可以，就是稍微有點啰嗦。

　　生：（齊）這支裝備很差的隊伍要在惡劣的環(huán)境里進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡練又精彩。

　　生：這支隊伍在惡劣的環(huán)境前進，還要用很差的裝備和敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：有點毛病，“用很差的裝備進行戰(zhàn)斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說用很差的武器和敵人戰(zhàn)斗還差不多，說用很差的裝備就有點說不過去了，你再想想，誰還說？

　　生：紅軍隊伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：對。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了？

　　生：（齊）軍需處長。

　　師：一直寫到哪里？讀最后一句。開始。

　　生：（齊）“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑。”

　　師：（板書“晶瑩的豐碑”）最后一段，大家一起來讀，開始。

　　（生齊讀最后一段）

　　師：第一段是寫這支隊伍領(lǐng)頭人的思索，為這支隊伍思索，第二段寫軍需處長，下面最后一段又是寫誰？

　　生：（齊）隊伍。

　　師：對，寫這支隊伍的。如果不明白，咱們接著學。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動？你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個小結(jié)嗎？這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準備。你感受到哪段對你有觸動就讀哪段。

　　（學生各自讀文）

　　生：（讀第十二自然段）這一段讓我受到感動，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的..

　　師：怎么成“舍人為己”了？（眾笑）

　　生：（接著）這種舍己為人的精神深深地感動了將軍，將軍懷著沉痛的感動向軍需處長敬了一個軍禮。

　　師：還有小結(jié)呢？

　　生：..

　　師：將軍為隊伍有這樣的部下而感到..

　　生：自豪。

　　師：還有內(nèi)心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰還說？

　　生：（讀第九自然段，師插話，你讀得真好！）這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊伍擔心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。

　　師：你認為將軍對他的戰(zhàn)士是愛護的是吧？

　　生：是。

　　師：愛護戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣？

　　生：因為他開始以為是軍需處長沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。

　　師：對，很好。還有嗎？沒說過的來說。

　　生：（讀第七自然段）我覺得軍需處長對這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對部隊裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對此表現(xiàn)得沒什么慌張。

　　師：所以他表現(xiàn)得十分..

　　生：安祥鎮(zhèn)定。

　　師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。

　　生：我十分佩服這位軍需處長，因為他自己也應該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達了他勇于獻身的精神。

　　另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。

　　另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。

　　另一生：我非常敬佩這位軍需處長，因為他為了整個部隊居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊伍的。

　　另一生：我覺得軍需處長十分偉大，因為他是一位軍需處長，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學習。

　　師：課文上說他像一個晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？

　　生：晶瑩的意思就是光亮而透明。

　　師：什么東西是晶瑩的？

　　生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..

　　師：對，這些東西光亮而透明，所以說它是晶瑩的。課文上說這位軍需處長被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會晶瑩？怎么會光亮透明啊？

　　生：因為他被冰封住了，所以他也是晶瑩的。

　　師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內(nèi)心呢？

　　生：還有他舍己為人的精神。

　　師：舍己為人，是不是無私的？

　　生：（齊）是。（教師板書“無私”）

　　師：還有什么？

　　生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。

　　師：我現(xiàn)在問你軍需處長光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。

　　生：他是光亮的，因為他的精神是非常值得我們?nèi)�學習的。

　　師：沒說具體，你來說。

　　生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..

　　師：你說得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉(zhuǎn)折了，句義就向相反的方向去了。你應該用什么連詞？

　　生：（齊）不但，而且。

　　師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。

　　生：這是因為軍需處長內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..（說不下去了）

　　另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠鼓舞著人們不斷地前進。

　　師：我們還得具體研究一下。剛才說了，他的內(nèi)心想著別人，這是無私的。他死得那么鎮(zhèn)定那么安詳，所以他面臨死亡時害怕沒有？

　　生：（齊）無所畏懼。

　　師：“無所畏懼”可以簡單地寫成什么？（板書“無畏”）那么我再問一問，軍需處長是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：錯了。他的心地透明不透明？

　　生：（齊）透明。

　　師：說，怎么透明？

　　生：因為他心里只想著別人，一點也不為自己著想。

　　師：他心里有沒有陰暗的角落？

　　生：（齊）沒有。

　　師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開？

　　生：（齊）是。

　　師：是不是透明？

　　生：（齊）是。

　　師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個豐碑還是指高大的石碑嗎？你要特別注意聽。（指問豐碑的孩子）

　　生：（齊）不是。

　　師：它含有什么意思？

　　生：（齊）品質(zhì)。

　　師：（指著自己的頭部）有沒有這個？

　　生：（齊）思想。

　　師：對。（在“無私”后加“思想”、“精神”）還有什么？他相不相信這只隊伍一定能夠戰(zhàn)勝困難？（生答相信）那就是說他對革命隊伍的勝利有沒有堅強的信念？

　　生：（齊）有。

　　師：有沒有使革命進行到底的這種力量啊？

　　生：（齊）有。

　　師：（在板書“無畏”后加“信念、力量”）雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來的，所以豐碑在這里已經(jīng)不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長這里，他是無私的無畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有？

　　生：（齊）受到了。

　　師：從哪兒看出來？

　　生：（齊）最后一個自然段。

　　師：讀出來。開始。

　　（生齊讀最后一段）

　　師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答？

　　生：（齊）得到了。

　　師：怎么回答的？

　　生：（齊）（讀文）“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

　　師：將軍思索，“隊伍能經(jīng)受住這樣的考驗嗎？”回答是：“我們是勝利的隊伍”，對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：誰給他作的回答？

　　生：（齊）腳步聲，軍需處長。

　　師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。

　　生：（齊）（讀文）“他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

　　師：（對一個學生）你起來，上課時你提了一個問題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當時提的問題再說一遍。

　　生：為什么那“無數(shù)沉重而堅定的腳步聲”，能夠..

　　師：現(xiàn)在明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：講。

　　師：因為戰(zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅定的信念，這樣的隊伍怎會的失敗呢。

　　師：說明白了沒有？

　　生：..

　　師：大致說明白了。這些沉重而堅定的腳步聲是誰發(fā)出來的？

　　生：是紅軍戰(zhàn)士。

　　師：是這支隊伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞？

　　生：軍需處長。

　　師：那么步子為什么是沉重的？

　　生：戰(zhàn)士們心情沉重。

　　師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊？

　　生：（齊）沉重。

　　師：這些腳步聲為什么又是堅定的？

　　生：因為他們對革命勝利的信念更堅定了。

　　師：所以腳步也是..

　　生：更堅定了。

　　師：明白了吧，（指另一個同學）你起來，你當時問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是？現(xiàn)在明白沒有？講。

　　生：這是因為軍需處長身上有無私奉獻對死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。

　　師：使這些戰(zhàn)士用堅定的腳步聲回答了將軍的什么？

　　生：（齊）思索。

　　師：告訴將軍什么？

　　生：我們的隊伍能經(jīng)受住嚴峻的考驗，能把革命進行到底。

　　師：是一支..

　　生：勝利的隊伍。

　　師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長個人的嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：究竟是表現(xiàn)什么的？大家說吧。

　　生：（齊）紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊伍。

　　師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊伍是無往而不勝的，明白了沒有？

　　生：（齊）明白了。

　　師：軍需處長只是這支隊伍里面一個代表。正因為軍隊里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊伍就是勝利的隊伍，明白了吧？

　　生：（齊）明白了。

　　師：還有什么不明白的？沒有了，那就下課吧，下課。

　　全文板書樣式：

　　將軍的思索

　　晶瑩的豐碑—無私思想、精神

　　無畏—信念、力量

　　勝利的隊伍

　　簡評

　　一、本課例在讀的運用這一點上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。”這話沒錯，但它只強調(diào)了理解對讀的指導作用；在實際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用（理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子），其實，“讀懂課文”這幾個已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀！正因為我們過去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個程序，變成了講和問的調(diào)味品。

　　本課例一開始初讀課文，教師就指導學生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時；在第二課時中，仍然著力指導有感情地朗讀重點句段。教師反復地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語句的不同語感（在課堂上對學生說的是“語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度等），讓學生反復體會，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語感變成了學生的語感，不同的語感表達了不同的語言情境和思想內(nèi)涵。于是，學生在這種朗讀的過程中，深刻地領(lǐng)會了文章的內(nèi)容。這一過程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風呼嘯”“大雪紛飛”后問學生有什么感覺，這個感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。

　　二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨特的體驗，有的還允許學生保留自己的見解。同時，也鼓勵學生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過一段讀，議論之后，最終由提問的學生本人作答（教師稱這為“問題回家”。）這種教學方式激發(fā)了學生的參與意識和思維、表達的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時開始后，第一次讓學生“讀完以后說一說”時，就有11位學生發(fā)表了自己讀書后的見解（這其間有學生回答教師穿插的問題的發(fā)言不計在內(nèi)），而且每個發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實達到了學生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣。

　　三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現(xiàn)的主要對象。本教例教師對此有自己的認識；這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對象是這支紅軍隊伍，是說這支隊伍是勝利的隊伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說是表現(xiàn)某個人的思想，精神品質(zhì)的；而寫事的文章是表現(xiàn)事理的。《豐碑》就是要說紅軍隊伍是不可戰(zhàn)勝的這個道理。文中出現(xiàn)的軍需處長，只是這個隊伍里一個典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅定了“擁有這樣的干部的隊伍必勝”的信念。軍需處長的表現(xiàn)和他對戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認識，教師設(shè)計了迥異于他人的教學目的過程，可謂獨辟蹊徑。

《豐碑》教學設(shè)計 篇5

　　重點難點疑點解析

　　1.這篇課文記敘的是紅軍長征途中一個真實的故事。課文記敘了在紅軍行軍途中，一位負責掌管棉衣等物資的軍需處長，被嚴寒凍死的感人故事，贊揚他一心為公、毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。

　　2.課文按照事情的發(fā)展順序來寫，可分為四段：

　　第一段（第1自然段）講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。第二段（第2自然段）講了紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。第三段講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。第四段講紅軍隊伍一定會取得勝利。

　　3.學習時要抓住重點，分清主次。一是從軍需處長凍死時的形象，體會到軍需處長的崇高精神，了解將軍的內(nèi)心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。為了表達中心思想，課文詳細描寫了軍需處長凍死時的形象，還通過將軍神態(tài)的變化來突出對軍需處長的崇敬之情。對紅軍部隊的任務、所遇到的困難等都寫得比較簡略。

　　4.學習本課生字，要注意“愣”是后鼻音，注意“碑”“坨”右邊的寫法，“襲”的上面是“龍”。

　　“豐碑”“惡劣”“襲擊”“考驗”等詞，通過查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　5.句子解析

　　【例1】嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。

　　析“狂風呼嘯，大雪紛飛”，說明自然條件極為惡劣。既渲染了故事發(fā)生的悲壯氣氛，又從反面突出了軍需處長把生的希望留給戰(zhàn)友的難能可貴。“冰坨”，成堆的冰塊。把云中山比作大冰坨，說明天氣非常寒冷。在這樣惡劣的自然條件下，隊伍行軍極端困難。

　　【例2】一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚*光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

　　析這是將軍走到前面，看到的一位老戰(zhàn)士已凍僵的樣子。共有3句話，第1句話是講這位戰(zhàn)士凍死在哪里。從“倚*光禿禿的樹干坐著”，可以想像到他當時可能是由于疲勞，坐在那兒歇一會兒而再也站不起來了。第2句話是講老戰(zhàn)士犧牲時的神態(tài)。這是一個長句子，分為兩層：前面4個分句講他確實凍僵了，大雪已經(jīng)落滿了他的全身；后面幾個分句講他犧牲前還想抽煙，可看出他當時的心情還是很鎮(zhèn)定、安詳?shù)摹５?句話是講老戰(zhàn)士身上的穿著，從“單薄破舊”等詞語可看出他的衣服是十分少的，也從中可以看出他是被凍死的。這3句話是按觀察順序?qū)懙摹?/p>

　　【例3】大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

　　析“晶瑩”，光亮透明的意思。“豐碑”，高大的碑，比喻不朽的功績。這句話含義深刻。從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體，確實像一座晶瑩的碑。更重要的是，軍需處長那一心為公、象不利己、專門利人的精神是不朽的，他成了將軍和戰(zhàn)士們心中的一座豐碑。

　　學習要點提示

　　1.學習課文的生字、新詞，并練習用“濕潤”“晶瑩”造句。

　　2.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，體會他毫不利己、專門利人的崇高精神。

　　3.弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦第七自然段和后三個自然段

　　重點問題解析

　　1.揭示課題。

　　“豐碑”原指高大的石碑，本文比喻不朽的功績。課文記敘的是在行軍途中一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。文章細致地刻畫描寫了軍需處長凍死時的形象和將軍的語言、神態(tài)的變化。從而表現(xiàn)軍需處長毫不利己、專門利人的崇高精神。

　　2.為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

　　此題是以“內(nèi)容”和“中心”進行設(shè)問的。可以用來分清課文的主次，也可以憑借此題深入理解課文的內(nèi)容。做此題時，不僅要理解課文的內(nèi)容，更要深入體會課文的內(nèi)涵，然后歸納整理領(lǐng)悟出的要點，再用準確通順的語言表述。應抓住兩方面的要點，一是軍需處長凍死時的形象，體會他的精神境界。二是從將軍語言、神態(tài)的變化，體會其內(nèi)心。從而體會“晶瑩的豐碑”的含義。

　　一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚*光禿禿的樹干一動也不動地坐著，身上落滿了雪，神態(tài)十分鎮(zhèn)定、安詳，左手微微向前指著，單薄的破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。大雪很快就覆蓋了他的身體。從形象上看，大雪覆蓋著，確實像一座晶瑩的豐碑。以將軍為代表的戰(zhàn)友們深深地被軍需處長的崇高精神感動了，對他充滿了敬佩之情。軍需處長那一心為公、毫不利己、專門利人的精神是不朽的，是戰(zhàn)友們心中的一座豐碑。所以說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。

　　3.讀下面的句子，回答括號里的問題。

　　此題是檢驗同學們對課文中重點句的理解能力。從中提示同學們在理解重點句時，不僅要了解句子的表面意思，還要領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵。只有這樣，才能不斷地提高自己的理解能力。

　　（1）將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。（將軍為什么愣住了，為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？）

　　“愣住了”是因為將軍怎么也沒想到眼前的這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長，并誤認為這是軍需處長的失職造成的后果，所以當他聽說這位老戰(zhàn)士就是軍需處長時，由于驚訝而愣住了。

　　“莊嚴”是莊重、嚴肅的意思。說明這不是一個普通的軍禮。將軍對這位軍需處長舍己為人的崇高精神充滿了敬佩之情，表達了對這位老紅軍戰(zhàn)士的崇敬與哀悼。所以莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮。

　　（2）他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？（“那聲音”指的是什么？為什么說“勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢”？）

　　“那聲音”表面指的是“沉重的腳步聲”，實際上指的是革命隊伍中的那種一心為公、舍己為人的崇高精神和團結(jié)一致的鋼鐵般的意志。因為有了這種精神、這種意志，任何艱難險阻、任何強大的敵人，都是可以戰(zhàn)勝的。文中用反問句，更加肯定地說明勝利一定屬于紅軍隊伍。

　　4.讀讀寫寫，并用加粗的詞語造句。

　　（1）濕潤：潮濕潤澤的意思。

　　例句：昨天下了一陣小雨，地面濕潤了，空氣顯得更清新了。

　　（2）晶瑩：光亮透明的意思。

　　例句：天空飄浮著朵朵黑云，一會兒晶瑩的雪花漫天飛舞。

《豐碑》教學設(shè)計 篇6

　　一、 教材簡析

　　小學語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，一起走進人教版小學語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，讓學生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主、合作學習中去感悟。

　　二、 教學目標、重難點說明

　　新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內(nèi)涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標。

　　1 抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學生積累語言。

　　3 培養(yǎng)學生自讀、自悟、自議的能力。

　　4 學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。

　　本課的重難點在于：抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學生自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　三、 教法、學法設(shè)計

　　1 激情范讀，整體感知

　　利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點，從一開始就把學生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發(fā)學生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。

　　2 自主學習，重點感悟

　　新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以此審視閱讀教學過程，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學中我讓學生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學生把自己的感悟與小組其他同學一起分享。多媒體把學生可能受感動的段落隱藏起來，到學生匯報學習情況的時候，跟隨學生的匯報一一展現(xiàn)出來，北風呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為學生的感悟營造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學習，可以給學生更廣闊的空間，學生在自主選擇學習方式、學習材料、學習伙伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現(xiàn)了自主，真正走進了文本。

　　3 相互啟發(fā)，協(xié)同學習

　　既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學生之間的對話，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與學生平等的再學習者；第二種是給予學生啟迪的引路人。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學習的過程。在這一過程中，教師應尊重學生的獨特感受，也要給予學生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學生感悟其偉大，我引導學生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴寒的環(huán)境，引導學生質(zhì)疑問難，緊接著，帶領(lǐng)學生走進軍需處長的內(nèi)心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權(quán)的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學生走進將軍的內(nèi)心，體會將軍的復雜心情。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學生預習時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑。可在文中是這個意思嗎？從而促使學生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍。”有的會說：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據(jù)表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。

　　4 收集信息，延伸學習

　　眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。這篇課文離學生的現(xiàn)實距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學生采用各種渠道，收集有關(guān)長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學生們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學生對內(nèi)容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來。

　　四、 板書處理

　　板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。

《豐碑》教學設(shè)計 篇7

　　小學語文第十冊

　　①能通順、流利、有感情地朗讀課文。

　　②讀懂課文，能體會課文中含義深刻的句子。

　　③能感受到軍需處長為革命勝利不惜犧牲自己的崇高品質(zhì)。

　　本課時教學難點 ：

　　弄清為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座豐碑。

　　教學過程 ：

　　一、導入  課文

　　1、你歡聽英雄故事嗎？你知道哪些解放戰(zhàn)爭時期的英雄？

　　2、談話導入  ：是呀！為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。這節(jié)課，讓我們將紛飛的思緒再次拉回那艱苦的斗爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征途中的又一個感人故事。

　　二、學習活動

　　（一）一讀課文：掃清生字障礙，解決難讀詞句，讀通讀順課文。

　　（二）二讀課文：弄清文章主要講了一件什么事？

　　（三）三讀課文：質(zhì)疑探究，找出自己認為含義深刻的句子。

　　（四）四讀課文：品味詞句，弄清句子的深刻含義。

　　· 品讀一、二自然段，感受環(huán)境惡劣與隊伍裝備差。

　　學生想象：當時部隊的裝備怎樣？

　　· 品讀“將軍”聽到“死訊”后情緒變化的詞句。

　　學生討論：將軍情緒發(fā)生怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

　　· 品讀第七自然段。

　　學生交流：讀到這，你最大的感受是什么？

　　· 品讀第14自然段。

　　學生探討：（1）文中“堅定的腳步聲”實際上指什么堅定？

　　（2）文中“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”的“這樣的隊伍”指怎樣的隊伍？

　　· 品讀第14自然段。

　　學生體會：“晶瑩的豐碑”指什么？

　　（五）整體感知全文，為“豐碑”寫碑文，升華情感。

《豐碑》教學設(shè)計 篇8

　　《豐碑》一文主要講一支紅軍隊伍在冰天雪地的云中山行進，軍需處長在部隊棉衣不夠用的情況下，把棉衣讓給戰(zhàn)友，自己只穿著簿的單衣而凍死在山中。將軍在不明真相的情況下要警衛(wèi)員把軍需處長找來，想追究他的責任，而旁邊的人卻輕聲告訴他凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長。將軍向被大雪覆蓋的軍需處長行了個軍禮，繼續(xù)帶領(lǐng)部隊走進漫天的風雪中。本文的教學，我安排了三個課時，第一課時初讀課文，感知大意，講讀課文第一部分（1、2自然段）。第二課時講讀第二、三部分（3－14自然段）。第三課時總結(jié)全文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段（課后練習4的要求），完成有關(guān)書面作業(yè) 。其中第二課時的主要教學情況是這樣的。

　　師：這堂課我們繼續(xù)學習課文《豐碑》。

　　（指名說說課文主要內(nèi)容。復習1、2自然段的意思。略）

　　生：（略）

　　師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績。上一堂課中同學們提出過這樣的一個問題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’？”這堂課我們繼續(xù)誦讀來解決它。

　　先請一位同學朗讀3－6自然段，大家注意聽。

　　師：將軍跑到前面，在他眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅情景呢？下面請同學們各自輕聲朗讀第7自然段，讀的時候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想一想：讀著課文，你仿佛看到了些什么？

　　（學生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會。）

　　師：下面請同學們交流一下。

　　生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿勢。他倚靠著光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像。

　　師：那請你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。

　　（該生有感情朗讀，就是聲音輕一點。再請一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會。）

　　生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”

　　（該生讀得很動情，再指名讀，齊讀。）

　　生：我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。

　　（該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀）

　　生：我還知道這位老戰(zhàn)士沒發(fā)到棉衣，只穿了件單薄的單衣。

　　（同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。）

　　師：很好，同學們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的外貌、動作、姿態(tài)。

　　（投影顯示被白雪覆蓋、背靠樹干而坐的老戰(zhàn)士畫面）是不是這副模樣？你眼前浮現(xiàn)出了這副模樣后再來讀這段話肯定會讀得更好。請大家試一下。

　　（學生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準，氣氛渲染得很好。齊讀。學生均正色凝神，課堂內(nèi)氣氛很凝重。）

　　師：同學們讀了這段文字，看到了這個情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢？

　　生：這位老戰(zhàn)士是因為把自己的棉衣讓給了別的戰(zhàn)士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質(zhì)。

　　師：對！冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——

　　生：也讓出了生命。

　　生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰(zhàn)士面對死亡神情十分鎮(zhèn)定、十分安祥，沒有一點畏懼，可見他對死已有心理準備。

　　生：他是位老戰(zhàn)士，身經(jīng)百戰(zhàn)，為黨的事業(yè)作出了很多貢獻，而現(xiàn)在卻凍死在云中山，死得十分可惜。

　　師：講得真好。老師也有同感。如果我們聯(lián)系上下文，聯(lián)系他的身份，同學們又有什么感想呢？

　　生：他是位軍需處長，掌握著整個部隊的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢？有的軍需處長做不到，可他卻做到了。

　　師：對，革命隊伍中的軍需處長就做到了。

　　生：肯定是部隊里的棉衣不夠用了，這時軍需處長可能想：“我是軍需處長，我的工作就是要為戰(zhàn)士們做好后勤服務，現(xiàn)在部隊里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧。”

　　師：對。這種想像很切合當時的情況，軍需處長這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯(lián)系前后文深入思考，體會到了這么豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在帶著以上感受再來朗讀這段話，肯定會讀得更好。

　　（學生充滿感情地齊讀。）

　　師：這么可敬的軍需處長想不想把他永遠記在心里？

　　（生高聲齊答：“想！”）

　　師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭取把這位可敬的軍需處長永遠記在心里。

　　（學生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內(nèi)讀書聲又掀起了一個高潮。）

　　師：看到了凍死的老戰(zhàn)士，將軍的反應是怎樣的？請大家讀下面的課文。

　　（學生自由朗讀下面的8－10自然段）

　　（教師指名檢查，朗讀。并且要求說說讀了每一段了解了什么，相機指導學生扣住描寫將軍神態(tài)的詞句，體會他當時悲痛、氣憤逐步升級的心情，同時通過朗讀加深體驗。具體過程略。）

　　師：“這時候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……’”同學們，將軍本想把軍需處長找來，狠狠地批評一頓，好好地追究責任，出人意料的是眼前這位被嚴寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長，此時將軍的神態(tài)是怎樣的？他內(nèi)心又會怎樣想？讀讀下面一段話，試著把將軍此時的內(nèi)心活動寫一寫。（教師投影出示寫話引子。）

　　將軍默默地想：“軍需處長啊軍需處長， ”

　　（學生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時的內(nèi)心活動寫話。）

　　（學生們交流略。）

《豐碑》教學設(shè)計 篇9

　　一、 教學目的

　　1、 讀懂課文，能體會出軍需處長自我犧牲，一心為公的崇高精神和紅軍隊伍為人民而奮斗，不怕犧牲，不怕困難的豐功偉績。

　　2、 理解：嚴峻、思索、安詳、晶瑩、豐碑（本義、喻義）等重點詞語，重點理解四個自然段。

　　3、 培養(yǎng)學生訓練學生有感情地朗讀課文的能力，從讀中悟出情、重點體會軍需處長的無私奉獻的精神和將軍為失去這樣一位好戰(zhàn)士，好干部而沉痛和崇敬之情。

　　二、教學過程 

　　一、 激情導入  

　　同學們，為了新中國的勝利，為了我們今天的幸福生活，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌，今天，我們將把紛飛的思緒再次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征途中的一個感人肺腑的故事，打開書本，一齊讀課題《豐碑》。

　　二、下面就讓我們一邊看課文一邊用心來聆聽課文范讀，思考課文主要講了誰？

　　他的什么事？結(jié)合回答（板書：軍需處長）

　　三、細讀課文，理解中心

　　1）讀1、2小節(jié)。

　　2）這是一個寒冷的冬天，大雪紛飛，狂風呼嘯，一支紅軍隊伍在云中山行進，云中山位于我國江西省的北部，由于海拔很高，山峰猶如在云霧中而得名，山高路遠，天寒地凍，這時隊伍將面臨怎樣的考驗？出示卡片的考驗，什么是嚴峻？（艱難、困苦、嚴厲、嚴肅）你從哪些詞句體會到的？（冰天雪地、大冰砣、裝備差，可能……可能……可能……可能……）

　　3）作者為什么連用四個可能，這是什么句式？（說明一切都有可能發(fā)生，困難重重，困難大）。

　　4）紅軍戰(zhàn)士在行軍途中不僅遇到了惡劣的天氣，還有惡劣的環(huán)境，更有可能遇到殘酷的戰(zhàn)斗，而對這樣嚴峻的考驗，將軍思索著，出示（思索），思索是什么意思？

　　5）與其說將軍在思索，還不如說將軍是在擔心他的部隊能否經(jīng)受得住這樣嚴峻的考驗。一齊讀出將軍的憂慮（稍緩疑問的口氣）學完一、二小節(jié)，誰能用概括的語言說說主要寫了什么？這一部分與后文寫出軍需處長被嚴寒凍死有什么關(guān)系呢？前因后果，寫作技巧（簡介伏筆）

　　（一） 讀講第二部分（接著，隊伍中發(fā)生了一件事，自己輕讀下面的課文，用筆“——”圈畫出描寫將軍的動作和幾次神態(tài)變化的詞句，并想想分別表達了將軍的心情和感情。

　　1、 聽說有人凍死，將軍的第一次神態(tài)、動作是怎樣的？讀（將軍愣住了……）愣是因為……來得突然，你從將軍的動作神態(tài)中體會到了將軍是怎樣的心情？（急切關(guān)心戰(zhàn)士）

　　2、 當他看到一位衣著單薄破舊，被嚴寒凍僵的老戰(zhàn)士時將軍的神情、動作又是怎樣的？讀（稍快）他的動作、神情，語言又說明了將軍怎樣的心情？（悲痛氣憤認為軍需處長的失職）（理解了將軍的感情和心情的同學，自告奮勇地站起來讀）放大圖片投影軍需處長的形象。

　　引講3、當將軍要需處長跑步過來受訓時，可是沒有人應聲，不是戰(zhàn)士們沒聽見，也不是警衛(wèi)員不愿順從將軍的命令，此時，戰(zhàn)士們似乎凝固了，淚往心里流，他們都沉浸在巨大的悲痛之中，因為他們都知道眼前這凍僵的老戰(zhàn)士，他正是負責發(fā)棉衣的，他們可敬的軍需處長啊！（出示第七自然段，配樂）

　　4、讓我們一起來感受軍需處長的高大形象，高貴品質(zhì)，請一位同學來讀第七自然段。

　　作者抓住了哪幾個方面來寫軍需處長犧牲時的樣子。

　　（1、 動作2、神態(tài)3、衣著）

　　他的動作自然（神態(tài)鎮(zhèn)定安詳）（衣著單薄破舊）出示卡片一個人當嚴寒逼近，被活活凍死時其痛苦不言而喻是十分大的，但軍需處長的神態(tài)卻十分（鎮(zhèn)定安詳）沒有絲毫的痛苦和恐懼，由此，你能體會到軍需處長他當時是怎樣想的？他是負責發(fā)棉衣的，但自己卻衣著單薄、破舊，從中，你又覺得軍需處長是怎樣的一個人，他有著怎樣可貴的品質(zhì)？板書：毫不利已，專門利人，我們該用怎樣的感情來讀這一小節(jié)，（敬佩、深情、崇敬、悲痛）練讀。

　　5、當將軍明白真相后，又一次愣住了，這是為什么？（震驚，沒有料想到）引講，將軍震驚了他久久地（站在雪地里），他為失去這樣的好戰(zhàn)士，好干部而痛惜，他的眼睛（濕潤了）他深深（吸了一口氣），緩緩地（舉起右手）舉到（齊眉處）千言萬語，無盡的哀思、化作了一個莊嚴的（軍禮）。（段落出示）（拉近圖片，將軍的形象）

　　這個軍禮飽含著將軍怎樣的思想感情？

　　（愧疚、激動、自豪、崇敬、追悼）

　　朗讀指導：由悲痛激動（語速緩慢）

　　6、這是一個特殊的追悼會，一起讀，（風更狂了，雪……）（出示段落）

　　板書：晶瑩的“晶瑩的豐碑”是什么意思？（透明潔白的石碑）為什么說……？

　　引講：大雪覆蓋，軍需處長與高大的云中山化為一體，從形象上來看確實是晶瑩潔白、高大的，更重要的是他那（舍已為人，勇于獻身的精神與高山同在，與日月共存，在戰(zhàn)士們的心中，也在我們每一個人的心中樹立起了一座不朽的“豐碑”。

　　（二）一起讀最后一段（出示段落）

　　此時，將軍的憂慮還存在嗎？（不，我們可以堅信，勝利一定會屬于這樣的隊伍。你聽（那沉重而又堅定的腳步聲已經(jīng)能夠證明）為什么說那腳步聲是沉重而又堅定的？那聲音從表面上來看是（戰(zhàn)士們的腳步聲）其它是戰(zhàn)士們怎樣的心情和信念的體現(xiàn)？（他們既為軍需處長的犧牲而悲痛，又為軍需處長的精神所鼓舞，他們再也不會為嚴寒所畏懼，再也不會為死亡而害怕）所以說，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這是句（反問句）它所表達的感情比肯定句來得更為強烈，更為肯定。一齊讀出強烈的語氣。

　　四、學完全文，讓我們來深思本文的主題（中心）。（出示填空）

　　課文的中心要贊美軍需處長毫不利已，專門利人的高尚品質(zhì)，為了表達這一中心，詳細描寫了軍需處長犧牲時的形象，并通過對將軍的動作，語言和幾次神態(tài)變化的描述，突出表達了將軍對軍需處長的崇敬之情。

　　（盡力讓學生用不同的語言表述）

　　五、請同學選讀最受感動的段落。

　　附：板書設(shè)計 

　　22豐碑（晶瑩的）

　　軍需處長

　　毫不利已 專門利人

《豐碑》教學設(shè)計 篇10

　　一、教學目的：

　　1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。

　　2.弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。

　　3.學習本課生字詞。

　　4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

　　二、教學重難點：

　　理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。

　　三、課前準備：

　　1.文字投影片二框

　　2.音樂一段

　　四、教學過程:

　　（一）揭題、初步了解課文內(nèi)容

　　1.板書課題豐碑(bei)

　　“碑”字正音、辨形。

　　“豐碑”是指什么？

　　課文中的“豐碑”到底是指什么呢？請同學們把書打開，找找答案。為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？

　　2.師范讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？

　　3.教流

　　問：知道軍需處長是做什么工作的？

　　軍需處是一個怎樣的部門呢？

　　4.介紹時代背景

　　《豐碑》這是一個發(fā)生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當時物質(zhì)條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰(zhàn)士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的一個。

　　5.請同學們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？

　　6.指名分段，討論分段段意：

　　(1)講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。一(1-2)

　　(2)講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。二(3-7)

　　(3-13)講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)

　　(14)講紅軍隊伍一定會取得勝利。四(12-14)

　　（二）講讀第一段

　　1.指名讀第一段，找出這一段的一個中心詞。什么叫艱難？

　　2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進？你找了哪些詞語？

　　(1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。

　　(2)“狂風呼嘯、大雪紛飛”同學們，我們一起來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。

　　(3)“吞掉”說明風雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。

　　3.同學們已經(jīng)有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節(jié)。

　　4.小結(jié)：這一段的天氣描寫為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。

　　（三）講讀第二段

　　1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些虧困難？把描寫這些困難的句子找出來，自己站起來讀一讀。

　　2.燈片出示第三句

　　“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”

　　(1)釋“惡劣”、“襲擊”

　　(2)除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？指名讀。

　　板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能……

　　a.提示：“吃不上飯”時說什么呢？

　　“睡雪窩”呢？

　　“一天要走一百幾十里路”呢？

　　“遭到敵人的突然襲擊”呢？

　　b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？

　　c.這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進中將會遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰(zhàn)士所遇到的一個一個困難都清晰地呈現(xiàn)在我們眼前，增強了句子的表達效果。

　　(3)有感情朗讀.

　　(4)這個長句寫得也很有順序,它按什么結(jié)構(gòu)來寫的呢？我請全體同學讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。

　　3.小結(jié)引讀第四句

　　困難實在太多，任務實在太艱巨，這不是一般人能經(jīng)得起的，將軍陷入了沉思，他想些什么呢？------

　　板書:嚴峻的考驗

　　4.齊讀第二小節(jié)

　　5.配樂感讀1.2節(jié)

　　（四）作業(yè)

　　1.選詞填空

　　嚴肅　嚴厲　嚴格　嚴峻

　　(1)在任何時候，我們都要經(jīng)受住各種（　　）的考驗。

　　(2)李老師對同學們的要求一貫（　　）。

　　(3)對待工作,我們的態(tài)度要（　　）認真、不能馬馬虎虎。

　　(4)爸爸的目光變得（　　）起來，弟弟慚愧地低下了頭。

　　2.抄寫詞兒。

　　3.有感情地朗讀課文。

《豐碑》教學設(shè)計 篇11

　　教學目的：

　　1、學會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、經(jīng)營、豐碑”等。

　　2、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。

　　3、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。

　　2、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　正確理解“豐碑”的含義。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　上課后老師先板書一個“碑”字，讓學生組詞。再板書一個“豐”字，讓學生查字典據(jù)詞定義（多，豐富；大；姓）這個詞是什么意思？（高大的石碑，高大的紀念碑）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、那么這是一座什么樣的豐碑，用來紀念誰的？相信同學們通過朗讀，自己能夠明白。請同學們輕聲朗讀課文。

　　2、出示本課生字，讀一讀。

　　伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩

　　特別注意：嘯 （xiào ） 劣（liè） 塑（ sù ）

　　3、指名分段朗讀課文，學生糾正讀音。

　　4、誰說說課文所講的“豐碑”是什么，課文什么地方點明了？

　　（課文講的“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。）

　　三、理解教材

　　1、這時你們頭腦中又產(chǎn)生了什么問題？需要提出來研究。

　　（為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？把軍需處長比作一座豐碑，這兩者之間有什么相似之處？）

　　2、同樣老師相信大家通過閱讀思考，互相交流，一定能解決這個難題。

　　3、請同學們默讀課文，想一想課文講了件什么事，是按照怎樣的順序?qū)懙模勘淮笱└采w的軍需處長和晶瑩的豐碑有什么相似之處？（畫批在書旁）

　　4、請同學們把自己想到的相似之處，按4人小組進行交流。

　　5、在全班進行交流。

　　設(shè)計， 小學， 教學

《豐碑》教學設(shè)計 篇12

　　教學目標：

　　1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已、專門利人的崇精神.

　　2.弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

　　3.學習本課的生字新詞.

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

　　教學重點：

　　1.理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神神。

　　2.弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　教學難點：

　　理解被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　一、課前預習

　　1.讀讀課文，大體了解課文的內(nèi)容。

　　2.借助工具書理解字詞意思，提出不懂的問題。

　　3.查閱有關(guān)碑和碑文的資料。

　　二、學習新課

　　1.揭示課題，了解有關(guān)碑和碑文的知識。

　　（1）今天我們學習第22課，請齊讀課題。

　　（2）同學們知道什么是“碑”嗎？你在哪里見過碑？

　　小結(jié)：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：為歌功頌德而立的碑叫功德碑，在寺廟里所見到的碑叫廟碑，在墳墓前立的碑叫墓碑，為紀念名人或重大的歷史事件所立的碑叫紀念碑，記載較為重要或有意義的事情的碑叫記事碑。這些都是有形的碑，課文《豐碑》中軍需處長的高大形象則是聳立在人們心里的一座無形豐碑。

　　2.初讀課文，看看課文主要寫了什么，是按什么順序?qū)懙摹＃ㄒ龑�學生通過閱讀整體感知課文，理清課文思路。）

　　3.引導質(zhì)疑。

　　（1）簡介質(zhì)疑方法。

　　①表層質(zhì)疑：初讀課文，對課文的來龍去脈，時代背景及字、詞、句提出疑問，并運用工具書自己解決識讀問題。

　　②里層質(zhì)疑思辨：對課文的層次結(jié)構(gòu)、中心、特色提出疑問并加以思考。

　　③深層質(zhì)疑思辨：欣賞品味課文的布局謀篇之巧，語言之精，寓意之深。

　　④聯(lián)想質(zhì)疑思辨：打開思路，將相關(guān)知識作比較，找出異同點，加深對新知識的理解和記憶。

　　（2）引導質(zhì)疑。

　　用自己喜歡的方式再讀課文，結(jié)合預習時提出的問題，根據(jù)老師提示的質(zhì)疑方法學習質(zhì)疑。每人提出自己的問題后，先在小組內(nèi)進行解答，然后整理出幾個有代表性的問題。

　　問題1.“豐碑”本來指什么？在課文中指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

　　問題2.將軍聽說有人凍死了，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？

　　問題3.“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”你怎樣理解這句話？

　　……

　　設(shè)計思路：“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思考、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。引導學生學會質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中能產(chǎn)生一種獨立自學的強烈愿望和強大的內(nèi)驅(qū)力，把“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，能使學生的主體作用在質(zhì)疑活動中得到充分發(fā)揮。

　　4.引導探究。

　　（1）探究問題1時，要抓住以下幾個重點。

　　①“豐碑”原指高大的石碑，課文里比喻為革命而獻身的軍需處長。

　　②對照插圖，認真閱讀課文第7自然段，從凍僵的軍需處長的神態(tài)和穿著上，體會他具有什么樣的高貴品質(zhì)。

　　③換詞練習。給句子“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”中帶點的詞語另換一個詞語，想想用哪個詞語較貼切，為什么？（穿、披、裹……）

　　（2）探究問題2時安排下面3個環(huán)節(jié)。

　　①勾畫描寫將軍神態(tài)變化的語句，說一說為什么會有這樣的變化。（a.看到一位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動著”，“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”，“兩腮的肌肉抖動著”。這些神態(tài)表現(xiàn)了將軍對戰(zhàn)士的愛及對軍需處長工作的不滿和責備。b.得知這位凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”。這些神態(tài)及動作表現(xiàn)了將軍因錯怪軍需處長而感到深深愧疚，因而對軍需處長致以崇高的敬禮。）

　　②感悟本文欲揚先抑和側(cè)面表現(xiàn)的手法。假如開始將軍就知道軍需處長被凍死了，這樣寫好不好？課文的中心是贊頌軍需處長，為什么作者要用大量篇幅來描寫將軍？

　　③指導朗讀，讀出將軍的感情變化。

　　（3）探究問題3時安排3個環(huán)節(jié)。

　　①請把“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”這句話改為陳述句。

　　②這句話與前文中的哪句話照應？（這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？）

　　③勝利屬于這樣的隊伍。你認為有道理嗎？說說理由。（a.有像軍需處長那樣克己奉公、毫不利己、專門利人的干部。b.有關(guān)愛戰(zhàn)士的首長。c.有能戰(zhàn)勝一切困難的硬骨頭戰(zhàn)士。）

　　設(shè)計思路：探究性學習的特點是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己搜集、分析、處理信息，體驗獲取知識的過程，進而學會學習，提高分析問題、解決問題的能力。探究性學習的操作過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本表現(xiàn)形式就是質(zhì)疑，而探究性學習的關(guān)鍵就是引導學生從質(zhì)疑走向探究，在探究過程中獲取答案，體驗成功，在各方面都有所收獲。

　　三、布置作業(yè)

　　1.學寫碑文。

　　軍需處長克己奉公、毫不利己、專門利人的精神像一座無形的豐碑永遠矗立在我們心中，如果我們要在他犧牲的地方豎一座有形的豐碑，你認為碑文應該寫些什么？

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.摘錄你認為寫得好的句子。

《豐碑》教學設(shè)計 篇13

　　重慶市渝中區(qū)解放東路第三小學   何娟

　　一、 教材簡析

　　小學語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，一起走進人教版小學語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，讓學生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主、合作學習中去感悟。

　　二、 教學目標、重難點說明

　　新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內(nèi)涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標。

　　1 抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學生積累語言。

　　3 培養(yǎng)學生自讀、自悟、自議的能力。

　　4 學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。

　　本課的重難點在于：抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學生自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　三、 教法、學法設(shè)計

　　1 激情范讀，整體感知

　　利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點，從一開始就把學生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發(fā)學生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。

　　2 自主學習，重點感悟

　　新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以此審視閱讀教學過程，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學中我讓學生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學生把自己的感悟與小組其他同學一起分享。多媒體把學生可能受感動的段落隱藏起來，到學生匯報學習情況的時候，跟隨學生的匯報一一展現(xiàn)出來，北風呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為學生的感悟營造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學習，可以給學生更廣闊的空間，學生在自主選擇學習方式、學習材料、學習伙伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現(xiàn)了自主，真正走進了文本。

　　3 相互啟發(fā)，協(xié)同學習

　　既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學生之間的對話，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與學生平等的再學習者；第二種是給予學生啟迪的引路人。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學習的過程。在這一過程中，教師應尊重學生的獨特感受，也要給予學生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學生感悟其偉大，我引導學生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴寒的環(huán)境，引導學生質(zhì)疑問難，緊接著，帶領(lǐng)學生走進軍需處長的內(nèi)心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權(quán)的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學生走進將軍的內(nèi)心，體會將軍的復雜心情。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學生預習時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑。可在文中是這個意思嗎？從而促使學生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍。”有的會說：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據(jù)表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。

　　4 收集信息，延伸學習

　　眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。這篇課文離學生的現(xiàn)實距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學生采用各種渠道，收集有關(guān)長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學生們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學生對內(nèi)容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來。

　　四、 板書處理

　　板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。

《豐碑》教學設(shè)計 篇14

　　[設(shè)計理念]

　　l、讓學生自主閱讀、自主感受，重視情感體驗。

　　2、運用合作討論式教學解決學生理解難點。

　　3、重視朗讀體驗，在有感情的朗讀中加深感染。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、初讀感受

　　1、自己讀課文，讀準確，讀通順。

　　2、誰愿意自告奮勇站起來把課文讀給大家聽聽?

　　3.讀了這篇文章你有什么感受?有什么就說什么?可一句話，也可以幾句話。

　　二、再讀質(zhì)疑

　　1、拿起筆來默讀課文，看看有沒有自己不理解或有問題的地萬，請在書上做上記號。

　　①人被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長死的時候這樣鎮(zhèn)定、安詳?

　　②課文中兩次寫到將軍"愣"，分別是什么意思?

　　③軍需處長的身體怎么會成為"豐碑"?

　　④將軍為什么莊嚴地向這位軍需處長敬禮?

　　⑤為什么"勝利一定屬于這樣的隊伍"呢?

　　2、全班交流自己的問題。

　　三、合作討論問題

　　1、方法：自由組合，幾人一組討論剛才提出的自己感興趣的1一2個問題。

　　第二課時

　　一、重點學習討論

　　㈠人凍死時是十分痛苦的，為什么軍需處長被凍死時那樣"鎮(zhèn)定、安詳"?

　　1、出示第7小節(jié)，指名朗讀。

　　2、討論：為什么他死得這樣安詳、鎮(zhèn)定呢?

　　3、想象一下他犧牲前的所做、所想（為什么坐下來，為什么吸煙，為什么左手向前伸?）

　　4、這是一位怎樣的軍需處長? ㈡練習有感情地朗讀。

　　二、重點朗讀9一13小節(jié)。

　　1、自己有感情地朗讀。

　　2、自告奮勇展示。

　　3、教師點撥、指導。

　　三、升華情感

　　1、為什么被雪覆蓋的軍需處長是一座"豐碑"?

　　2、為什么勝利一定屬于這樣的隊伍呢?

　　3、背誦你喜歡的自然段。附板書：豐碑一尊塑像-----→一座豐碑

《豐碑》教學設(shè)計 篇15

　　一、教學目標 ：

　　1、學習本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、殘酷、嚴峻、豐碑、惡劣、襲擊、倚靠、濕潤、覆蓋、晶瑩”等。

　　2、深刻領(lǐng)會文章所表達的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　二、教學重點：

　　1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神志、穿著中，體會他的獻身精神。

　　2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　三、教學難點 ：

　　1、從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長的崇高精神。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、認知：學習生字詞，理解課文大意，通過感情朗讀，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。

　　2、情感：激發(fā)學生的愛國熱情，受到愛國主義及革命英雄主義的教育。

　　3、能力：感情朗讀，體會文中含義；勾、畫、標、注重點詞句；質(zhì)疑、解難，想象等綜合能力。

　　一、導入  新課

　　1、（課件出示紅軍爬雪山過草地的情景，配樂《長征組歌》）師用低沉的聲音描述：為了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌哥泣的英雄贊歌。今天，我們將把份飛的紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。板書22.《豐碑》

　　生齊讀課題。

　　2、讀了課題，你想知道些什么？（生質(zhì)疑）

　　生圍繞課題質(zhì)疑，問題可能為：什么是“豐碑”？文中“豐碑”是指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長“成了一座晶瑩的豐碑”？

　　二、新課

　　1、那為什么課題是《豐碑》？同學們，要想理解好這層含義，就得好好讀課文，從字里行間去體會這種感情。（課件出示自學提示）請同學們根據(jù)自學提示用自己喜歡的方式讀課文。

　　自學提示：a 勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。

　　b 查字典或結(jié)合上下文理解詞語。

　　c 思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序?qū)懙模?/p>

　　2、檢查自學：

　　a 認讀生字詞。

　　b 解詞

　　c 這篇課文主要講了________________,是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

　　3、自學質(zhì)疑

　　要求：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在小組討論后，把認為有價值的記錄下來。

　　a 小組討論：每人提出自己的問題后，小組進行整理，寫出幾個有代表性的大問題。

　　b 小組匯報，歸納整理出幾個大問題讓學生寫在黑板上。

　　問題1、為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的？

　　問題2、將軍的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，為什么？

　　問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

　　4、重點研讀解決第一個問題

　　a 以四人小組討論，組長組織，爭取每個成員都參與討論，并選派代表發(fā)言。

　　b 交流討論結(jié)果。

　　主要知道學生體會“環(huán)境惡劣”“裝備差”以及他們“可能遇到的困難”，并啟發(fā)學生想象還有哪些“可能”？同時相機指導學生感情朗讀第一、二自然段。

　　c、同學們想象得很合理，是啊，可能太多了，前進途中困難重重，紅軍所面臨的考驗的確非常嚴峻。正因如此，將軍非常擔心，非常憂慮，那么，在困難面前，將軍是怎么做的？（讓馬）說明將軍是個什么樣的人？（愛護戰(zhàn)士，勇敢）

　　三、小結(jié)

　　在惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，我們的將軍英勇無畏。這支隊伍在前進途中會發(fā)生怎樣的事情呢？將軍思索著。同學們也一定很想知道，我們下節(jié)課繼續(xù)學習課文。

　　e 軍需處長一心為公、舍己為人，將軍被深深感動了。只見他（出示將軍敬禮的動畫圖，引導看圖，說圖。并出示文字，比較“他敬了一個軍禮”和原文的不同，體會軍禮的莊嚴。）

　　f 此時無聲勝有聲，一個軍禮飽含著無限的崇敬和哀悼！（屏幕動畫展示軍需處長變豐碑）風更狂了，雪更大了，被大雪覆蓋的軍需處長的身體，（生接讀）

　　2、研讀問題3

　　為什么說被大雪覆蓋的軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑？

　　a 請同學們默讀課文，思考：被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑之間有什么相似之處？

　　小組討論交流。

　　b 面對此情此景，將軍還用說什么呢？（引讀最后一段）

　　你讀懂了什么？還有疑問嗎？

　　重點理解“沉重”“堅定”和最后一句話的含義。

　　c 勝利當然屬于這支隊伍，二萬五千里長征，解放戰(zhàn)爭的炮火，社會主義建設(shè)，抗洪搶險的第一線……歷史證明，他們以鋼鐵般的意志經(jīng)受了一次又一次嚴峻的考驗，勝利將屬于這支革命的隊伍！

　　四、作業(yè) 

　　如果為“豐碑”寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。

　　五、結(jié)束語。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、重點感悟第七自然段，從軍需處長凍死時的神態(tài)、穿著體會他的獻身精神。

　　2、弄懂為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學設(shè)想：

　　一、導入  

　　我們繼續(xù)學習第22課《豐碑》（板書課題）請同學們回憶一下，《豐碑》這篇課文主要寫了一件什么事？（生答）

　　（課件展示畫面，教師隨著音樂和畫面有感情地講述）（略）

　　二、新課

　　回憶上節(jié)課未解決的問題

　　問題2、將軍的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，為什么？

　　問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

　　1、研讀問題2

　　（課件展示要求：用——畫出描寫將軍動作、神態(tài)、語言的句子，用。標出反映將軍神態(tài)變化的詞語。

　　匯報交流：a 將軍“愣了一下”是為什么？

　　b 將軍為什么由“愣了一下”到“發(fā)怒”？我們先看看老戰(zhàn)士凍死時的樣子。（屏幕出示軍需處長的畫面和第七自然段的內(nèi)容。）引導學生讀第七自然段，邊讀邊勾畫描寫軍需處長神態(tài)的語句，思考他為什么會有那樣的神態(tài)？

　　c 將軍看到這樣的情景，認為是（引讀），于是他（引讀）。

　　d 正當他怒不可遏時，有人小聲告訴他，（學生接讀）。這時，將軍“愣住了”。“愣住了”和“愣了一下”有什么不同？

　　“他久久地站在雪地里”，他在想什么？（啟發(fā)學生聯(lián)想）

《豐碑》教學設(shè)計 篇16

　　一、導入  定向，引起需求；

　　師：同學們，大家都見過“碑”（板書碑），但你有沒有見過“豐碑”？（板書：豐碑）

　　生：沒有。

　　師：豐碑與一般的碑不一樣，只有高高地聳立的碑，才稱得上是豐碑。

　　（生齊讀《豐碑》課題）

　　師：自讀課文，想想課文里的豐碑是指誰？你從哪和句話里看出？

　　（生讀課文）

　　師：我請個同學先說。

　　生：課文里的豐碑是指一位凍僵的老戰(zhàn)士，是軍需處長。

　　生：這豐碑是一位凍僵的老戰(zhàn)士變成的。

　　師：不是變成的，是位凍僵的老戰(zhàn)士被大雪覆蓋發(fā)以后，才隆起的座碑。這并不是用石頭砌成的，那么你能說它是高高地聳立嗎？（不能）

　　（評：破題入手，創(chuàng)設(shè)誘因，直奔中心，在“碑”-“豐碑”-“誰是豐碑”-“為什么稱豐碑”的教學思路中，由表及里，激起學生學習的愿望。）

　　二、師：對啊！那為什么課文的課題是“豐碑”？同學們，要想理解好這層意思，就得好好讀課文。帶著這個問題，仔仔細細再讀課文。從字里行間去體會這種感情。先讀一、二、三節(jié)，你想想這三節(jié)主要講什么？

　　生：寫當時環(huán)境，非常惡劣。

　　師：你們從哪些地方讀出這是一個惡劣的環(huán)境？

　　生：我從“冰天雪地、飛雪、冰坨、狂風”看出來的。

　　師：從這些詞語可以看出當時的天氣怎樣？生：可以看出當時很冷。

　　師：冷到什么程度？生：把水都凍成冰坨了。師：“冰坨”就是一整塊的冰塊。再加上狂風呢？狂風還嗥叫呢？

　　生：冷極了。

　　師：在第一節(jié)中“裝備”指什么？

　　生：“裝備”是指生產(chǎn)上、軍需上必需的東西。

　　師：這支紅軍隊伍的裝備具體指什么？

　　生：部隊所需的槍支彈藥、棉衣、食物等。

　　師：請同學們根據(jù)屏幕的圖像，說說你怎樣理解“裝備很差”。

　　生：戰(zhàn)士們戴著單帽，穿著單鞋。生：戰(zhàn)士們吃的少，穿的也單薄。

　　生：戰(zhàn)士們的武器彈藥也不足。

　　師：連狂風都要征服這支隊伍，可見其裝備太差了。（手指屏幕）這支隊伍在挺進。戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風。頂著鵝毛大雪，一步一步艱難的前進，前進的途中出現(xiàn)了什么困難？

　　生：有“傷號”是已經(jīng)出現(xiàn)的困難。師：具體說說可能出現(xiàn)的困難。

　　生：“可能兩天吃不上飯，可能要睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能.....”

　　師：這個省略號的作用是什么？

　　生：這是舉例的省略。

　　師：也就是說還有許許多多的困難在等待著這支隊伍。同學們想象一下，他們還將遇到哪些困難？生：可能缺少藥品。

　　生：可能會遇到敵人的襲擊。

　　（評：引導學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。）

　　師：同學們想象的很合理，可能太多了，前進的途中困難重重，紅軍所面臨的非常嚴峻的，正因如此，將軍非常擔心、非常憂慮，那么，在困難面前，我們的將軍是怎樣做的呢？

　　生：將軍把馬讓給了傷號。

　　生：將軍帥隊挺進，為后續(xù)部隊開辟一條通路。

　　師：以上這些說明了什么？

　　生：將軍關(guān)心愛護戰(zhàn)士。

　　生：將軍非常勇敢。

　　師：在惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，我們的將軍英勇無畏，這支隊伍在前面前進過程中又發(fā)生怎樣的事情呢？

　　師：誰來解釋“軍需隊”？生：部隊中提供給的機構(gòu)。

　　師：軍需處長呢？生：軍需處的主要負責人。

　　師：結(jié)合畫面說一說這件事中哪個細節(jié)最令你感動？

　　生：最令我感動的是軍需處長那鎮(zhèn)定、安詳?shù)纳駪B(tài)。

　　生：最令我感動的是軍需處長的穿羊單薄破舊。2、掌握學法，消化知識

　　師：老師和同學們一樣，都覺得軍需處長這個人物最令我們感動。那么，作者是怎樣詳細描寫軍需處長的呢？請大家看課文第八自然段，邊談邊畫描寫軍需處長的神態(tài)的語句，思考一下他為什么會有那樣的神態(tài)？

　　生：軍需處長神態(tài)十分鎮(zhèn)定自若。

　　（板書：鎮(zhèn)定、安詳）

　　師：從哪可以看出這一點呢？

　　生：從他的動作可以看出來。他的右手中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。

　　師：（板書：夾煙前伸）軍需處長已經(jīng)凍僵了。為什么他的神態(tài)還是那么鎮(zhèn)定安詳。

　　師：同學們，再讀讀這一段的最后一句話。談談你有什么感想？

　　生：軍需處長是處處為別人著想的人。

　　生：此時此刻我覺得軍需處長很高大。

　　生：我十分敬佩這位軍需處長。

　　（評：在讀文中去捕捉“軍需處長”身上那種舍己為人勇于獻身的高尚品質(zhì)，為后文明理“他變成了一座晶瑩的豐碑”做下鋪墊。）

　　師：請同學們看黑板，第二段中，作者通過神態(tài)動作、衣著三個方面詳細描寫了軍需處長這個人物。3、運用學法，發(fā)展應用。

　　師：這種學習方法可以總結(jié)為“讀、畫、思”。以前我們學過的《大雪山》《過草地》都采用了這種方法，現(xiàn)在我們繼續(xù)用這種方法自學第二段的其它內(nèi)容。

　　生：（自學后匯報）

　　（評：確定學生主體地位，結(jié)合學生學習方法，并使學生創(chuàng)造性地運用方法去實踐，培養(yǎng)學生的自學能力。）

　　師：當將軍聽說有人凍死時，為什么愣了一下。

　　生：將軍想那么多可能出現(xiàn)的困難，他最怕發(fā)生的事情發(fā)生了，所以將軍愣住了。

　　師：將軍看到一位老戰(zhàn)士，因為穿著單薄的衣服而被大雪活活地凍僵了。他會怎樣？

　　生：發(fā)怒。（師：板書）

　　師：將軍發(fā)火，認為軍需處長不負責，沒有發(fā)給他。

　　生：部隊里邊掌管這些寒衣的，管財物的都是軍需處長的事，戰(zhàn)士沒有寒衣，就是軍需處長的責任。生：這位老戰(zhàn)士不是被子彈打死的，而是被活活凍死的，所以，將軍發(fā)怒。

　　師：作為將軍心里十分難受。所以將軍要吼叫起來。同學們，可惜軍需處長已經(jīng)聽不到這吼聲了，他已經(jīng)凍僵了，他已在這個冰天雪地之中凍僵了，他已經(jīng)塑成了一座---生：豐碑。

　　師：一座英雄的豐碑。師：將軍這樣做，是一種什么精神？

　　生：這是一種舍已為人，勇于獻身的精神。

　　生：（看屏幕齊讀：雪更大了，風更狂了，大雪很快地覆蓋了死者，他變成了一座晶瑩的豐碑。）師：你怎樣理解這句話。

　　生：“晶瑩”是光亮透明的意思，說明了戰(zhàn)士的英雄事跡，他的心也是晶瑩的。

　　生：軍需處長那冰雪中的形象看起來就象一座豐碑，他那舍已為人，勇于獻身的精神在我們心中更是一座晶瑩的豐碑。師：請同學們看黑板，作者在描寫時以什么為主線。

　　生：將軍的感情變化為主線。

　　師：實質(zhì)上要表現(xiàn)的是什么？

　　生：襯托軍需處長形象。師：文章采用側(cè)面描寫，即以描寫將軍感情變化為主，而襯托軍需處長形象的方法。先用疑問句緊緊抓住讀者，引人入勝。在今后的寫作中，同學們學習這種方法。（評：抓住單元后重點，做到讀寫結(jié)合。）

　　師：戰(zhàn)士們都走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利，但是我們這位軍需處長卻永遠長眠在雪山中，盡管沒有人知道他的名字，但我們永遠記住這段感人的故事。

　　（評：結(jié)束語總結(jié)全文）

《豐碑》教學設(shè)計 篇17

　　教學目的：

　　1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。

　　2.弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。

　　3.學習本課生字詞。

　　4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

　　教學重點、難點：

　　理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。

　　課前準備：

　　1.文字投影片二框

　　2.音樂一段

　　教學時間：二課時

　　教學過程 :

　　第一課時

　　一.揭題、初步了解課文內(nèi)容

　　1.板書課題豐碑(bei)

　　“碑”字正音、辨形。

　　“豐碑”是指什么？

　　課文中的“豐碑”到底是指什么呢？請同學們把書打開，找找答案。為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？

　　2.師范讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？

　　3.教流

　　問：知道軍需處長是做什么工作的？

　　軍需處是一個怎樣的部門呢？

　　4.介紹時代背景

　　《豐碑》這是一個發(fā)生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當時物質(zhì)條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰(zhàn)士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的一個。

　　5.請同學們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？

　　6.指名分段，討論分段段意：

　　一(1)講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。一(1-2)

　　二(2)講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。二(3-7)

　　三(3-13)講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)

　　四(14)講紅軍隊伍一定會取得勝利。四(12-14)

　　二.講讀第一段

　　1.指名讀第一段，找出這一段的一個中心詞。什么叫艱難？

　　2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進？你找了哪些詞語？

　　(1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。

　　(2)“狂風呼嘯、大雪紛飛”同學們，我們一起來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。

　　(3)“吞掉”說明風雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。

　　3.同學們已經(jīng)有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節(jié)。

　　4.小結(jié)：這一段的天氣描寫為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。

　　三.講讀第二段

　　1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些虧困難？把描寫這些困難的句子找出來，自己站起來讀一讀。

　　2.燈片出示第三句

　　“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”

　　(1)釋“惡劣”、“襲擊”

　　(2)除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？指名讀。

　　板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能……

　　a.提示：“吃不上飯”時說什么呢？

　　“睡雪窩”呢？

　　“一天要走一百幾十里路”呢？

　　“遭到敵人的突然襲擊”呢？

　　b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？

　　c.這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進中將會遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰(zhàn)士所遇到的一個一個困難都清晰地呈現(xiàn)在我們眼前，增強了句子的表達效果。

　　(3)有感情朗讀.

　　(4)這個長句寫得也很有順序,它按什么結(jié)構(gòu)來寫的呢？我請全體同學讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。

　　3.小結(jié)引讀第四句

　　困難實在太多，任務實在太艱巨，這不是一般人能經(jīng)得起的，將軍陷入了沉思，他想些什么呢？------

　　板書:嚴峻的考驗

　　4.齊讀第二小節(jié)

　　5.配樂感讀1.2節(jié)

　　四.作業(yè) 

　　1.選詞填空

　　嚴肅 嚴厲 嚴格 嚴峻

　　(1)在任何時候，我們都要經(jīng)受住各種（ ）的考驗。

　　(2)李老師對同學們的要求一貫（ ）。

　　(3)對待工作,我們的態(tài)度要（ ）認真、不能馬馬虎虎。

　　(4)爸爸的目光變得（ ）起來，弟弟慚愧地低下了頭。

　　2.抄寫詞兒

　　3.有感情地朗讀課文

《豐碑》教學設(shè)計 篇18

　　設(shè)計理念：

　　創(chuàng)設(shè)情景，縮短時空距離，使學生真正領(lǐng)會文章所表達的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。

　　學習目標：

　　1、深刻領(lǐng)會文章所表達的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。

　　2、感知作者按思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進行記敘的方法。

　　教學難點 ：

　　理解“豐碑”的含義。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　展示多媒體課件，讓學生感受風雪交加的情景，提問：你聽到了什么？想到了什么？（聯(lián)系上節(jié)課所了解的內(nèi)容）

　　二、整體感知課文：

　　1、默讀課文。

　　2、說說課文的主要內(nèi)容。

　　3、析題：

　　同學談了許多，但我們可以歸納成為一個大問題：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢？我們這節(jié)課就來解決這個問題。（導入  課件）

　　三、學習課文：

　　1、學習課文第一部分

　　（1）多媒體課件，概括第一部分內(nèi)容。

　　（2）為什么說紅軍面臨的是嚴峻的考驗，課文怎樣描述的？

　　A、畫出重點詞：

　　可能……可能……可能……可能……

　　B、邊讀邊畫出描寫“冰天雪地”的句子，說說笑笑自己的理解。

　　C、你想象一下還可能遇到什么困難？

　　（3）將軍思索什么，疑慮是什么？他的心情怎樣？

　　——將軍很擔心，說明考驗的確很嚴峻。這支隊伍在未來的道路上還會有更多的可能存在。無論哪一種可能存在，都足以摧毀我們這支裝備很差的隊伍，更何況是幾種“可能”一齊出現(xiàn)呢！在這種情況下，將軍不得不考慮這支隊伍能否經(jīng)受住嚴峻的考驗。

　　2、抓住重點段學習課文第二部分。

　　（1）分角色朗讀第二部分。

　　（2）將軍為什么楞了一下？他什么話也沒有說，快步向前走去說明了什么？他看到了怎樣的情景？

　　（在學生回答時引導學生看課件感知當時的情景，了解軍需處長犧牲的形象。）

　　——凍僵的軍需處長什么樣？請大家畫出他的動作、神態(tài)、穿著（用不同符號），體會他的獻身精神。

　　這些充分體現(xiàn)出軍需處長毫不利己、舍己為人的革命精神。

　　——指導有感情地朗讀這一段。

　　（3）理解將軍的心情。

　　——你知道凍僵的老戰(zhàn)士是軍需處長，將軍知道嗎？他面對這位凍僵的老戰(zhàn)士心情怎樣？（用課件聯(lián)系有關(guān)句子使學生感受當時的情景）

　　——郎讀，讀出將軍的感受。

　　（4）當將軍知道被凍僵的是軍需處長時，他久久地站在雪地里，在想什么？（學生回答后聽課文錄音，感受軍禮的莊嚴及將軍由衷的崇敬之情。）

　　——比較句子，體會軍禮的莊嚴，感悟無比崇敬之情。（見課件）

　　（5）理解“豐碑”的含義。

　　——聯(lián)系13段結(jié)合上文談談為什么被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（呼應開頭問題）

　　學生回答后課件出示豐碑的本義和比喻義，進一步體會軍需處長的形象在將軍和戰(zhàn)士及我們的心目中已成為一座豐碑。

　　（6）假如讓你為這位軍需處長在雪山上立一座碑，你會怎樣設(shè)計這個碑呢？讓我們閉上眼睛為這為軍需處長在心中畫一座碑吧！（放課件中的音樂）

　　——學生描述后出示課件中設(shè)計的碑。

　　3、學習課文最后一段。

　　（1）結(jié)合最后一段理解戰(zhàn)士們的腳步聲為什么是“沉重而堅定”的。

　　——沉重：失去軍需處長心情沉重。堅定：為軍需處長的精神感動且受到鼓舞，因此為充滿勝利的信心為步伐堅定。

　　（2）看課件，比較句子，進一步體會戰(zhàn)士們無比堅定的信心，體會這個信心是軍需處長的克己奉公、舍己為人、毫不理己的精神所帶來的。回答了將軍最出的疑問。

　　（3）有感情朗讀最后一段。

　　四、小結(jié)：

　　軍需處長用不朽的形象回答了將軍最初的疑問，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，堅定了這只隊伍的信心，也深深地感染了我們，讓我們把這座碑永遠牢記在心中吧！

《豐碑》教學設(shè)計 篇19

　　目的要求

　　1.了解軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人、為了革命的勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。

　　2.弄清課文的詳寫與略寫。有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

　　教學重點 理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。

　　教學難點  弄清大雪覆蓋的軍需處長為何成了一個晶瑩的豐碑。

　　 教學過程 

　　第一課時

　　一.談話揭題，簡介背景。

　　二.學習課后生字。

　　三.聽錄音，注意讀音

　　四.自由讀課文，理解課文大意。

　　五.給課文分段。

　　全文可以分為四段：第一段（1 自然段）

　　第二段（2 自然段）

　　第三段（3—13 自然段）

　　第四段（14 自然段）

　　第二課時

　　一.學習課文第一段。

　　1.齊讀第一段。思考：從哪里看出部隊在艱難地前進？

　　2.討論。“冰坨”是什么意思？為什么把云中山比作大冰坨？“狂風呼嘯，大雪紛飛”說明了什么？

　　3.回答以上問題。

　　4.概括段意。

　　二.學習第二段。

　　1.指名讀這一段。思考：除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？

　　2.討論：

　　（1）“將軍早把他的馬讓給了重傷員”說明了什么？

　　（2）面對這些困難，將軍想到的是什么？

　　3.回答以上問題。

　　4.概括段意。

　　三.學習課文第三段。

　　1.齊讀第三段。

　　2.布置自學思考題：

　　（1）將軍的神態(tài)有幾次變化？每次變化反映了他怎樣的心情？

　　（2）說說軍需處長凍死時的動作、神態(tài)和穿著。

　　（3）為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

　　3.學生按思考題思考以上問題。

　　4.指名回答問題。

　　5.概括段意。

　　6.有感情地朗讀第三段。

　　四.學習第四段。

　　1.指名朗讀這一段。思考：這支隊伍能不能經(jīng)受得住考驗，將軍還有疑慮嗎？

　　2.討論：

　　（1）為什么“將軍什么話也沒說”？

　　（2）“沉重而堅定的腳步聲”說明了什么？

　　（3）“那聲音”指的是什么？為什么說“勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢”？

　　3.回答問題并概括段意。

　　五.總結(jié)全文。有感情地朗讀全文。

《豐碑》教學設(shè)計 篇20

　　一、教學目標 ：

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習軍需處長舍己為人的崇高精神。

　　2、培養(yǎng)學生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上朗讀課文的能力。

　　3、學習寫文章時把重點的內(nèi)容寫詳細，把其它內(nèi)容寫簡略的寫作方法。

　　二、教學重點：

　　理解課文，從軍需處長被凍死時的動作、神態(tài)、穿著及將軍的心情變化，體會軍需處長的獻身精神。

　　三、教學難點 ：

　　弄清大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　四、教學過程 ：

　　（一）情景導入  。

　　視頻顯示創(chuàng)設(shè)情景，談話導入  。

　　（二）略讀第二自然段。

　　引導質(zhì)疑，設(shè)置懸念：將軍最憂慮的是什么？

　　（三）研讀第三至十三自然段。

　　1、范讀，初步感知。

　　2、品讀第七自然段。

　　視頻顯示凍死的軍需處長，抓住關(guān)鍵詞，讀悟老戰(zhàn)士的品質(zhì)。

　　3、讀議八至十二自然段。

　　（1）自讀、自悟，體會將軍的心情變化。

　　（2）視頻顯示配文插圖，展開想象，體會軍需處長舍己為人的精神。

　　（3）理解豐碑的含義。

　　（四）略學最后一個自然段。

　　1、齊讀。

　　2、釋除懸念，將軍此時的憂慮不存在了。

　　（五）總結(jié)課文。

　　板書設(shè)計 ：

　　22、豐碑

　　軍 舍

　　需 己

　　處 為

　　長 人

　　嚴峻考驗 ？ 沉著堅定

《豐碑》教學設(shè)計 篇21

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

　　1。情境教學法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學法”激發(fā)學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設(shè)備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

　　2.誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學；3.快速覽讀，概括內(nèi)容；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

　　學習就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，并想像，“當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅練習了學生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，馬老師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬老師這節(jié)課的教學正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

《豐碑》教學設(shè)計 篇22

　　師：我們繼續(xù)學習第22課《豐碑》（板書課題）。請同學們回憶一下,《豐碑》這篇課文主要寫了一件什么事？分幾段？第一段告訴我們什么？

　　生：(指名回答，略。)

　　師：(故錄像，教師隨音樂和畫面有表情地講述。)這就是那支裝備極差的紅軍隊伍，在冰天雪地里艱難地前進著。云中山早已被嚴寒凍成了一個大冰地。戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風，頂著鵝毛般的大雪，一步一步艱難地跋涉著。他們能不能經(jīng)受住嚴峻的考驗，順利通過雪山呢?他們還將遇到怎樣的困難呢?我們接著來學習課文的后三段。

　　[評：導語 設(shè)疑激趣，調(diào)動了學生學習積極性。電教媒體的運用，把學生帶到艱苦的長征路上，對教學目標 的完成起到啟發(fā)誘手的作用。]

　　師：通過理解課文后三段，我們要了解軍需處長在嚴寒中的感人事跡，學習他舍己為人、勇于獻身的崇高精神，弄懂課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略；還要學會有感情地朗讀課文，背誦第7自然段。我們先來學習課文的第2段。請一名同學讀課文第2段，大家思考：這一段主要寫什么?

　　生：這段主要講紅軍隊伍在前進中可能遇到很多困難。

　　師：書中只簡略地為我們列舉了4個可能出現(xiàn)的困難。但我們知道還將有許許多多的困難在等待著這支隊伍。同學們想像一下，他們還將遇到哪些困難呢?

　　生：(分別回答，想橡出很多困難)

　　[評：引導學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。]

　　師：同學們想象得很合理。紅軍所面臨的困難是非常嚴峻的。那么，在困難面前我們的將軍是怎樣做的呢?

　　生：將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領(lǐng)戰(zhàn)士們向前挺進，在冰雪中為后續(xù)部隊開辟了一條道路。

　　師：這說明什么?

　　生；這說明將軍很愛護、關(guān)心戰(zhàn)士。

　　生：說明將軍非常勇敢。

　　師：在惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，我們的將軍英勇無畏。這支隊伍還在前進。前進的過程中又會發(fā)生怎樣的事情呢?請同學們默讀課文第3段。思考：這一段主要寫了一件什么事?(投影：書中插圖結(jié)合畫面想想：這件事最令你感動的是什么?

　　生：這段講一個軍需處長凍死在嚴寒中的事。

　　師：(板書：軍需處長)誰來結(jié)合畫面說一說這件事中哪個細節(jié)最令你感動?

　　生：最令我感動的是軍需處長那鎮(zhèn)定安詳?shù)纳駪B(tài)。

　　生：最令我感動的是軍需處長的穿著單薄破舊。

　　師：老師和同學們一樣，都覺得軍需處長這個人物是最令我們感動的。那么，作者是怎樣詳細描寫軍需處長的呢?請大家看課文的第7自然段，邊讀邊動筆畫出描寫軍需處長神態(tài)的語句。思考：他為什么會有那樣的神態(tài)?

　　生：軍需處長的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳。呢?

　　生：從他的動作可以看出來。他的右手中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙。左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。

　　師：(板書：夾煙前伸)軍需處長已經(jīng)被凍僵了，為什么他的神態(tài)還是那樣鎮(zhèn)定安詳呢?

　　生：因為他相信自己會走出雪山，革命會取得勝利，所以他的神態(tài)才那樣鎮(zhèn)定安詳。

　　師：同學們再讀讀這一段的最后一句話。談談你有什么感想?

　　生：軍需處長就是發(fā)棉衣的，他把棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士，自己卻穿得單薄破舊。(板書：單薄破舊)說明軍需處長是處處為別人著想的人。

　　生：此時此刻我覺得軍需處長很高大。

　　生：我十分敬佩這位軍需處長：

　　師：同學們產(chǎn)生這樣的感情是對的。通過這段描寫（放錄像，指投影）我們仿佛真的看到：在風雪中一位穿著單薄破舊的老戰(zhàn)士，他那瘦弱的身影從雪山的那一面艱難地、一步一步地走過來。他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。

　　［評：創(chuàng)設(shè)情境，情感導讀，使學生與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴。從而更深地理解了課文內(nèi)容，理解了作者的寫作意圖。］

　　師：下面請同學們帶著對軍需處長崇敬、懷念的心情，以低沉、舒緩的語調(diào)，練習有感情地朗讀這一自然段。

　　生：（反復練讀，師具體指導，最后生配樂賞讀和背誦。）

　　［評；以讀書、訓練為特點，在朗讀中記誦課文，讀懂詞句，培養(yǎng)語感，這是本節(jié)教學基本的語言訓練方式。］

　　師；請同學們看黑板。第三段中，作者通過神態(tài)、動作、衣著三個方面詳細地描寫了軍需處長這個人物。作者同時還詳細地描寫了另外一個人物，誰呢？

　　生：（齊答）將軍！

　　師：（板書：將軍）請同學們回憶一下，我們是怎樣學習課文第七自然段的？

　　生：（回憶學習方法）

　　師：這種學習方法可以總結(jié)為“讀、畫、思”。請同學們運用這種方法自學第三段。（出示“學法提示”投影——讀：輕聲自由地讀第三段；畫：畫出描寫將軍三次神態(tài)變化及動作語言的句子；思：他每次神態(tài)變化都因為什么？）

　　［評：確定學生的主體地位，教給學生學習方法，并使學生創(chuàng)造性地運用方法去實踐。培養(yǎng)學生的自學能力。］

　　生：（生自學第三段后，進行匯報，師同時板書：“愣一下”、“發(fā)怒”、“愣住了”）

　　師：將軍為什么愣住了呢？

　　生：因為將軍沒有想到凍死的人是軍需處長。

　　師：是的，將軍怎么也想不到被凍死的人就是軍需處長。因為軍需處長最有機會第一個穿上棉衣，可他卻把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士們。這是一種什么精神？

　　生：這是舍已為人、勇于獻身的精神！（板書：舍已為人，勇于獻身）

　　師：漫天的大雪還在不停地下著，（板畫：大雪）將軍眼看著自己這位親愛的戰(zhàn)友將永遠地長眠在雪山中（板畫：雪山），同那高高的云中山化為了一體。將軍的眼睛濕潤了。他向這位軍需處長莊嚴地敬一個軍禮。（板書：敬禮）將軍為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？

　　［評：教者注重板畫與語言的渲染，對課文內(nèi)容的理解起到畫龍點睛的作用。］

　　師：當將軍向這位軍需處長敬禮的時候，軍需處長怎樣了？

　　生：他已被雪覆蓋，成了一個晶瑩的豐碑。

　　師：“豐碑”、“晶瑩”這兩個詞該怎樣理解？

　　生：“豐碑”指高大的石碑，也指不朽的功績。“晶瑩”是光亮透明的意思。

　　師：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？請大家分組討論。

　　生：（分組討論并匯報，略）

　　師：軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（板畫：豐碑圖）

　　［評：教者再次板畫，既是對課文內(nèi)容的形象概括，又是對學生心靈的啟迪與熏陶。］

　　師：（指豐碑圖）這位軍需處長為了他的戰(zhàn)友們將永遠地長眠在雪山中。他的戰(zhàn)友們會走出雪山，走向勝利嗎？我們接著學習課文的第四段，誰愿意給大家讀一下第四段？思考：這一段主要寫了什么？

　　生：這一段主要講紅軍隊伍一定會取得勝利。

　　師：請同學們看投影（出示投影）默讀這兩句話。

　　思考：“那聲音”指的是什么？怎樣理解“勝利不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢？”

　　生：（回答略）

　　師：下面就讓我們帶著戰(zhàn)士們那堅定的、必勝的信念來齊讀課文最后一段。

　　生：（齊讀課文最后一段）

　　師：請同學們看黑板。結(jié)合板書說說課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略？

　　生：（回答，略）

　　師：作者為什么這樣有評有略地寫呢？

　　生：是為了突出軍需處長那舍已為人、勇于獻身的精神。

　　師：是的。作者是為了突出中心。這篇課文寫得有詳有略，中心突出。在今后的作文中，同學們要學習這種寫作方法。

　　［評：抓住單元訓練重點，做到讀寫結(jié)合。］

　　師：戰(zhàn)士們都走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們這位軍需處長卻永遠長眠在雪山中了。盡管沒有人知道他的名字，但我們將永遠地記住這段感人的故事。軍需處長那舍已為人、勇于獻身的精神，將在中華大地上永世長存。最后讓我們?nèi)�體起立（生起立），向這位舍已為人、勇于獻身的軍需處長，向這座晶瑩的豐碑獻上我們少先隊員最崇高的敬禮！

　　［評：結(jié)束語總結(jié)全文，余音裊裊。尤其是最后敬禮，使同學們的感得到升華。］

　　（此課曾獲遼寧省第三屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎）

《豐碑》教學設(shè)計 篇23

　　一、教學目標 

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他一心為公、舍己為人的崇高精神。

　　2、了解課文內(nèi)容，觀察課文插圖，發(fā)揮學生想像能力，體會軍需處長的獻身精神。

　　3、有感情朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　1、理解課文第七小節(jié)，從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個詞語體會軍需處長的崇高精神。

　　2、通過課文內(nèi)容理解將軍的憤怒心情。

　　3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　4、理解課文的第14小節(jié)所表達的內(nèi)容。

　　三、教具準備：多媒體教學軟件

　　教學過程 

　　媒體設(shè)計意圖 一、聽說訓練，導入  新課

　　1、聽說訓練，復習舊知。

　　2、小結(jié)過渡，配樂朗讀。

　　二、步步為營，學文悟情

　　(一)學習第7節(jié)

　　1、出示課文插圖，邊看圖邊讀第七節(jié)，觀察并練習說話。

　　2、從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個詞語體會軍需處長的崇高精神。

　　3、配樂齊讀課文第七小節(jié)。

　　（二）學習第8——10節(jié)

　　1、輕聲讀課文，試著用將軍的口吻來說一說將軍當時的心情。

　　2、體會將軍的憤怒的心情，有感情朗讀。

　　（三）學習第11——12節(jié)

　　1、媒體出現(xiàn)第12節(jié)內(nèi)容，體會將軍心情的轉(zhuǎn)變。

　　2、接讀課文，學生練習有感情朗讀。

　　3、朗讀競技，明確目標，給讀得最好的同學配樂朗讀。

　　4、在余音聲中，全體起立敬禮。

　　（四）學習第13節(jié)

　　1、邊誦讀邊媒體出示畫面：雪一層層覆蓋軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。并出示第13節(jié)內(nèi)容。

　　2、抓住重點詞“晶瑩的豐碑”，借以畫面理解內(nèi)容。

　　3、練習給“豐碑”刻字。

　　（五）學習第14節(jié)

　　1、配樂出示，學生齊讀。

　　2、分小組討論問題：這支隊伍能不能經(jīng)受住嚴峻的考驗？

　　3、集體討論：為什么說如果勝利不屬于這樣隊伍，還會屬于誰呢？出示并完成練習：這支隊伍有（一心為公、舍己為人）的軍需處長，有（愛兵如子）的將軍，有（頑強）的戰(zhàn)士，他們一定能經(jīng)受住（種種嚴峻）的考驗，勝利也一定會屬于這樣的隊伍。

　　三、總結(jié)全文，布置作業(yè) 

　　課后收集紅軍隊伍中像軍需處長這樣的人和事交流。 以雪山為背景，配以大風雪背景音樂，突出環(huán)境之惡劣。聲情并茂，感染學生，讓學生融入課內(nèi)情境。

　　利用現(xiàn)代化教學手段在微宏觀方面的優(yōu)勢，幫助學生觀察思考，訓練學生的語言表達能力。

　　利用放大圖片的直觀性，發(fā)展學生想象能力，體會軍需處長的崇高精神，并通過圖文結(jié)合，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

　　運用音樂情景，深化學生印象，體會課文思想感情。

　　有目的的出示課文內(nèi)容，讓學生抓住重點字詞，體會理解軍需處長的精神之崇高。

　　以學生感興趣的配樂現(xiàn)代化教學手段來激發(fā)學生朗讀興趣。同時巧妙設(shè)計配樂，利用余音渲染氣氛，對英雄致以崇高的敬意 。

　　以直觀形象的現(xiàn)代化教學手段，渲染氣氛，激發(fā)興趣，幫助學生理解“晶瑩的豐碑”

　　讓學生沉浸于課文的情境中，進一步體會思想感情。

　　借助直觀的語言文字訓練，幫助學生輕而易舉地解決問題，突破教學重點和教學難點 ，使教學水到渠成。