《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計（通用19篇）
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇1
教材分析
這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權(quán)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的‘方法’上”的道理。
學情分析
學校電教設(shè)備齊全。每個教室都有多媒體、電腦等。班里所有學生的家中都有微機，90%的學生在家都能上網(wǎng)。學生已初步具備利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前，學生已通過網(wǎng)絡(luò)等手段查閱了有關(guān)資料。對本課的內(nèi)容已產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式較合適。
教學目標
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內(nèi)容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學準備
教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。
教學過程
一、從發(fā)明家導入新課
1.你知道哪些發(fā)明家？他們都發(fā)明了哪些事物？（學生結(jié)合搜集的有關(guān)資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明。）
2.過渡：有一個人發(fā)明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？
[設(shè)計意圖：從學生自己知道的發(fā)明家入手，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習欲望。]
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方標出來。（學生自讀課文，劃出不明白的地方）
2.學生讀文后質(zhì)疑。（預計出現(xiàn)的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）
3.檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械 捍衛(wèi) 縫紉等詞。
三、細讀解疑，理解品悟
帶著學生提出的以上問題理解課文。
18世紀以前，德國著名槍械設(shè)計家彼得保爾?毛瑟發(fā)明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)。可是 “槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么呢？
重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會。“你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產(chǎn)了。”
引導學生理解：什么是標準化？標準化有什么特點？
1.標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？
2.原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
（1）畫句子，讀句子，小組討論。
（2）全班交流。引導學生從制造、生產(chǎn)、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。
（3）指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。（學生自己總結(jié)）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）
（4）經(jīng)過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語句回答。）
3.這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯(lián)系生活談?wù)劇?/p>
4.教師小結(jié)“標準化”的意義：只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
5.創(chuàng)設(shè)情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）
假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。
[設(shè)計意圖：激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。]
6.惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素？(學生自己總結(jié):認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發(fā)？
四、總結(jié)全文
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
五、作業(yè)
拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學問》。
點評
這是一篇很有特色的教案。整個教學設(shè)計充分體現(xiàn)了讓學生主動學習。教師引導學生在整體感知的基礎(chǔ)上提出有價值的問題。美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題。”問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進行整理篩選，選出最有價值的、牽一發(fā)而動全文的重點問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內(nèi)容。這樣就能真正體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)探究精神。
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇2
教學目標：
1、 學會本課生字、新詞。
2、 通過閱讀課文，理解惠特尼發(fā)明“標準化”的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
3、 引領(lǐng)學生認識、掌握分號的用法。
教學重點、難點：
重點：通過讀課文，理解惠特尼發(fā)明“標準化”的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
難點：引領(lǐng)學生認識分號的作用，初步掌握分號的用法。
教具準備：多媒體課件。
教學時間： 一課時
教學過程：
一、 引 （4分）
1、 和大家一起學習我很高興，，向你們打聽幾個人，認識就說認識，不認識就說不認識，實事求是，好嗎？
（師問：謝霆鋒、張惠妹、王茗、惠特尼）
2、不認識很正常，世界上那么多的人，都認識就不正常了。有緣對面不相識他就是王茗。（指著自己）惠特尼這個人不太好認識，一會兒我們就認識了，他是老師心目中崇拜的人物，想見見他嗎？伸出手，我們來認識他。（板書課題：他發(fā)明了什么）齊讀課題。
二、 讀 （16分）
1、 這篇課文很有意思，我相信經(jīng)過認真的練習，你們一定能把課文讀得正確、流暢！
（生自由練習朗讀。）
2、 有問題的同學請舉手。
（生自由發(fā)問，師生共同解決。）
3、 老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下嗎？
（指導讀書。）
三、 悟 （10分）
1、 短短的十幾分鐘，你們把課文讀得正確、流暢，有的同學還讀得聲情并茂，真是好樣的！接下來，如果你們能夠潛心地默讀課文，一定會有更大的收獲！
（學生仔細默讀課文，圈畫寫批注，師參與其中。）
2、 請同學們交流各自的閱讀感受，讓大家共同分享你的“收獲”！
（師隨機補充、評價。獎勵“禮物”。）
四、 品 （6分）
1、 通過幾遍讀書，大家了解到惠特尼是一位偉大的發(fā)明家，他的發(fā)明與瓦特、貝爾、萊特兄弟有什么不同呢？對你有什么啟發(fā)？
2、 引導學生交流，隨機板書：
一種方法-------標準化
加快了生產(chǎn)速度
附：
（1） 他發(fā)明的是一種方法--------標準化：成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量生產(chǎn)，大大提高了生產(chǎn)力。
（2） 發(fā)明創(chuàng)造不只是表現(xiàn)在有行的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
3、幻燈出示：
讀一讀句子，思考：分號有什么作用？
這樣做有三個好處：零件制造起來簡便，可以批量生產(chǎn)；組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件損壞了，從那堆零件中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。
（引導學生了解：分號對我們掌握要點很有幫助。比如本句，用兩個分號表明有三條好處。）
五、拓 （3分）
大家知道老師為什么崇拜惠特尼了吧。你崇拜哪位發(fā)明家？他的發(fā)明對我們?nèi)祟惖倪M步起到了什么作用呢？
（生自由交流。）
六 結(jié) （1分）
同學們，努力學習吧！不久的將來，在我們當中就會出現(xiàn)一位偉大的發(fā)明家，會給我們?nèi)祟愡M步做出貢獻！
七、 作業(yè)設(shè)計：
閱讀科學家的童年的故事。
板書設(shè)計：
他發(fā)明了什么
一種方法-------標準化
加快了生產(chǎn)速度
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇3
教材分析：
本文是北師大版教材第8單元“方法”中的第一篇課文，是一篇故事性的說明文。課文講述了二百年前美國獨立戰(zhàn)爭不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)，急需定制十萬支步槍，一名名叫惠特尼的青年發(fā)明了一種“標準化”的生產(chǎn)方式，解決了這一難題。從而顯示出標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的方法上的道理。
學情分析：
通常人們的認為發(fā)明創(chuàng)造應(yīng)該是有形的物品，學生也不例外。本文會讓學生有耳目一新之感，也會有扭轉(zhuǎn)認識困難的問題。但五年級學生也已具備一定的探究閱讀、合作交流、課外搜集資料的能力，可提升對文章的感悟。
學習目標：
1、掌握本科的生字新詞，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義；
2、認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法；
3、激勵學生不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
學習重難點：
重點：理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義；
難點：
1、懂得發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的方法上的道理
2、認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法
學習準備：教師：課件、實物
學生：預習課文、搜集資料
課時安排：兩課時
學習過程
第一課時
一、實物導課
1、出示“電燈泡、電話、飛機模型”等實物，讓學生說說自己知道的一些發(fā)明家及其發(fā)明的物品；
2、導入新課，板書課題
二、生字教學
1、學生自由讀文，了解課文講了一件什么事；
2、出示生字，聯(lián)系生字，說出文章相關(guān)內(nèi)容；例如：出示“捍”，引導學生說出事情的起因：美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)，要與外國作戰(zhàn)，政府需要定制4萬多支步槍。
3、多種方式認讀生字詞
三、對比教學，感悟文章
1、生再讀文，了解定制4萬支步槍任務(wù)的困難（任務(wù)重時間緊）
2、對比教學
a、如果按照原來的做法，應(yīng)該怎樣完成？存在哪些問題？
b、惠特你用的是什么方法？這種方法好嗎？好在哪里？
3、朗讀感悟
四、創(chuàng)設(shè)意境，感悟中心
1、 如果你是到現(xiàn)場參觀的杰克遜總統(tǒng)，你會對惠特尼說些什么？
2、 出示文章的中心句子，練讀
五、作業(yè)
你還知道有誰發(fā)明過類似的東西嗎？課后搜集
第二課時
一、生字詞聽寫
二、回顧課文，繼續(xù)學文
1、“標準化”生產(chǎn)方式僅僅解決了美國政府的燃眉之急嗎？他還起到了什么作用？
2、學習標準化在現(xiàn)代化大生產(chǎn)中的意義
3、指名復述標準化所帶來的的便利，出示相關(guān)語句，學習分號的作用；
4、是說一句話，用上分號
三、回報上節(jié)課作業(yè)，集體交流
四、作業(yè)
板書設(shè)計
他發(fā)明了什么
惠特尼萊特兄弟 貝爾……
科學的方法 有形的物品
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇4
教學目標
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內(nèi)容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學準備
學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。
教學過程
一、出示課題：他發(fā)明了什么
1、師：發(fā)明是什么意思？（發(fā)明是創(chuàng)造出新的事物或方法）
生：答（略）
2、師：你知道哪些發(fā)明家發(fā)明了哪些事物？
生：答（略）
3、過渡：齊讀課文第一段。
1）、師：有一個人發(fā)明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？
生：答（略）。師板書：他指惠特尼，發(fā)明了生產(chǎn)方法：“標準化”。
2）、再讀課文第一段，說說這個開頭有什么特點？（排列和轉(zhuǎn)折）
3）、仿寫一個排列和轉(zhuǎn)折的開頭方法。
二、檢查預習
1、出示生字：械 捍 惠 損 紉
1）、指名讀；齊讀。
2）、組詞并解釋意思。
3）、找形近字、同音字進行比較。
2、默讀課文，指名說說課文主要內(nèi)容。
3、提出不懂的問題。
4、師篩選有價值的問題。（預計出現(xiàn)的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）
三、細讀解疑，理解品悟
（帶著學生提出的以上問題理解課文。）
1、毛瑟槍是誰發(fā)明的？
2、師：毛瑟槍不是惠特尼發(fā)明的，可惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)。
3、齊讀第十自然段。“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。”
師：那么他究竟發(fā)明了什么呢？
生：齊讀“惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產(chǎn)了。”
4、引導討論理解：
1）、什么是標準化？（第十自然段）
2）標準化有什么特點？（第八自然段引導從制造、生產(chǎn)、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。）（體會分好的用法、作用、和好處，誰能運用分號寫一個句子？）
3）、標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？
4）、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
5）、經(jīng)過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語句回答。）
6）、這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯(lián)系生活談?wù)劇?/p>
5、教師小結(jié)“標準化”的意義：只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。6、惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素？(學生自己總結(jié):認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發(fā)？
四、總結(jié)全文（齊讀第十二段）
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
五、作業(yè)
1、從課文中選出需要加強練習的詞語15個以上，每個抄寫5遍。
2、預習《寓言二則》。
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇5
教學目標
1.學會本課生字詞語，有意識地積累好詞佳句和精彩語段。
2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容。重點理解文中惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
3.引導學生認識分號的對于理解文章要點的作用。
4.激發(fā)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學重難點
理解文中的惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
教學過程
第一課時
一.檢查預習成果
師：課前我們預習了好幾遍課文了，讓我看看誰預習得最認真，效果最好。
1.指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）
2.交流預習時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3.交流學習課后生字時找到的形近字，同音字。
二.初讀課文，整體感知
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文興趣
（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明？（生自由說）
（補充板書：他發(fā)明了什么）齊讀課題
師：本文中的他是指誰？（惠特尼）
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說）
2.齊讀課文最后一段，劃出句中關(guān)聯(lián)詞
（不只……還……）
師：從這個關(guān)聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。）
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——（生：奇妙）
再讀最后一段，強化認識：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
3.除了這段話，文章哪些部分也都在贊揚這個發(fā)明的奇妙？（第10－11段）
4.師：除了贊揚發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）
5.匯報提綱，練習概括課文主要內(nèi)容。
三.小結(jié)
這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。課后把這個故事講給你的父母聽。
第二課時
一.復習導入
師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內(nèi)容，說說課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。
二.學習課文
（一）略讀第一部分
1.齊讀第一段
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來卻又看不見摸不著？話還得從二百年前說起。
2.第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過渡）
（二）細讀第二部分
1.師引讀第3段：18世紀以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復雜？（指名生匯報）
勾畫出來，讀一讀，體會它的復雜。（指名讀—齊讀—賽讀）
2.自讀4、5自然段
師：除了毛瑟槍制造工藝復雜外，接受任務(wù)前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報，師歸納板書：數(shù)量大、時間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）
3.小組活動，扮演惠特尼向?qū)W生介紹自己的想法和做法。
師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？ （生匯報：6-8段）
自讀6-8段，讀后分小組活動：和同學們分角色表演當時的情景。
小組活動，師巡視指導，后指一小組匯報表演，再簡短評述：聰明的惠特尼，想出這樣巧妙的方法，這樣的方法有什么好處？
4.指名生匯報讀第8自然段，師歸納板書：三簡便：制造、組裝、維修。
5.再讀第8段，觀察分號，體會分號的使用對掌握要點的幫助。
6.師：惠特尼展示了這種方法以后結(jié)果如何？（齊讀第9段）
小結(jié)：
當你不被理解和信任時，不要緊，堅持自己的，只要拿出行動來證明——自己能行！
（三）學習第三部分
1.師引讀第10段：“你知道……也沒發(fā)明。”那他到底發(fā)明了什么？（他發(fā)明的是一種方法：標準化。 師板書：標準化）
2.師：標準化究竟是什么呢？（指名匯報：10、11自然段）生齊讀10自然段后半部分及11自然段，加強對標準化的了解。
3.實物舉例，深入淺出，使學生真正理解標準化的含義
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產(chǎn)瓶子和蓋子，（擰開瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結(jié)：這就是惠特尼的標準化帶來的深遠的影響和無窮的便利。
三.拓展延伸
師：你還知道生活中哪些運用標準化方法給人們帶來便利的？（生自由說）
如：筆芯、燈泡、碗筷……
總結(jié)：
所以說，惠特尼的發(fā)明多奇妙啊！它啟發(fā)我們——（生：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。）
板書設(shè)計
他發(fā)明了什么
數(shù)量大 制造
時間緊 標準化 —— 三簡便 組裝
需要許多鐵匠 維修
人們不信任
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇6
教材分析
課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的‘方法’ 上”的深刻道理。
教學目標
要指導學生通過讀課文，理解課文內(nèi)容。重點理解文中的惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。深入研究課文。思考標準化的具體做法。深刻感受到標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。引導學生認識到分號對幫助我們掌握要點很有幫助。
教學重難點
理解對話內(nèi)容中，關(guān)于動態(tài)和靜態(tài)的觀察方法文中并沒有具體解釋，可由學生用舉例或表演等形式來解決。使學生明確一些談話的方法。
教學構(gòu)思
課前可布置學生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。教學時，通過介紹，匯報相關(guān)資料，激發(fā)學生學習課文的興趣。教學時，緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第三部分簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法——成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義——只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。學生理解起來也許有一定的難度，教師應(yīng)多搜集相關(guān)資料將標準化做法深入淺出的講解給學生。4、可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人們進行演說。假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。這樣的設(shè)計可以激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。
教學準備
有關(guān)掛圖
教學時間
1課時
學生學習過程
一、導入新課
1、學習生字5個生字，注意“械”字的讀音。重點提示：字形“械”的第二筆為撇不要丟掉。
2、思考交流
瓦特發(fā)明了電燈泡，貝爾發(fā)明了電話，萊特兄弟發(fā)明了飛機。他們發(fā)明的都是看得見、摸得著的東西。而惠特尼發(fā)明的是一種方法——標準化：成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。對你有什么啟發(fā)？應(yīng)讓學生理解到：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。還可讓學生任意談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
二、學習課文
全文共12個自然段。可分四個部分。
1、第一部分講了一件什么事？
第一部分（第l自然段）列舉瓦特發(fā)明蒸汽機，愛迪生發(fā)明電燈泡，貝爾發(fā)明電話，萊特兄弟發(fā)明飛機……話鋒一轉(zhuǎn)，提出有一個人發(fā)明的“東西”是看不見、摸不著的。
2、提示寫作技巧
巧設(shè)開篇，激發(fā)讀者的閱讀興趣，讀者一定很想了解這個人是誰，發(fā)明了什么“東西”，為什么是看不見、摸不著的。
3、自由結(jié)合講講第二部分內(nèi)容
第二部分（第2_-9自然段）講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。
（1）作者從哪兩方面指出了定制4萬多支毛瑟槍所面臨的棘手問題？
一是18世紀以前，毛瑟槍算一種十分復雜的機械裝置，每支毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的，每一個零件的大小尺寸并不完全一樣。如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。
二是政府需要定制4萬多支毛瑟槍，是個不小的數(shù)字。時間緊迫，找不到那么多的鐵匠。這樣緊急的關(guān)頭，一位叫惠特尼的青年挺身而出，說他可以制造出來，遭到了許多人的懷疑。情急之下，他請大家到工廠參觀，展示他的辦法——制造標準件。
（2）提示過渡句：
“話還得從二百年前說起”是過渡句，作者從兩方面指百年前說起是過渡句，
（3）板書這樣的做法有三個好處
一是制造簡便；
二是可以批量生產(chǎn)，組裝簡便；
三是修理簡便。
4、用歸納段意法學習第三部分：
第三部分（第lO、ll自然段）簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法——成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義——只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
5、第四部分（第12自然段）揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的方法’上”的深刻道理。
6、惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生，貝爾等人的發(fā)明有什么不同？對你有什么啟發(fā)？你能在課文中找如下列句式的句子嗎？
“你知道……嗎？不是……，不是……甚至連……，是……。”
7、學習小提示
在講完后給學生幾句帶分號的句子，以便學生加深對分號的理解。
作業(yè)設(shè)計
你還知道那些發(fā)明創(chuàng)造？
板書設(shè)計
他發(fā)明了什么
一是制造簡便；
二是可以批量生產(chǎn)，組裝簡便；
三是修理簡便。
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇7
《他發(fā)明了什么》教學反思
這篇課文是具有故事性的說明性文章，要指導學生通過讀課文，理解課文內(nèi)容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
本課的設(shè)計層次清楚。學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學生自學的能力。這節(jié)課能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內(nèi)容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎(chǔ)，使學習水到渠成。
《他發(fā)明了什么》教學反思
上完這一節(jié)課后，肖主任對我說的第一句話就是：老師的情緒不夠飽滿，導致課堂不夠活躍！其實我自己也有同感，越往后越覺得學生回答問題的積極性不高，課堂上顯得有些冷清了，雖然自己及時做了調(diào)整，但教學效果還是不盡如人意。
德國的教育家第多斯惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”而能激勵、喚醒、鼓舞學生的不是別人，恰恰就是你——教師，課堂上你的神態(tài)、你的動作、你的語言，甚至你語調(diào)的高低都直接影響著學生的學習狀態(tài)。雖然教師高漲的情緒、飽滿的狀態(tài)不一定能使課堂教學變得順利，但能給學生一種積極學習的暗示，思維才能主動跟上學習進程。
《他發(fā)明了什么》是北師大版第九冊教材第八單元中的一篇課文。課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支步槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的‘方法’上”的深刻道理。我執(zhí)教的是第一課時，主要安排了四個環(huán)節(jié)：一、實物導課；這是三節(jié)課中唯一不是直接利用課件出示圖片進行導課的。雖然課件出示圖片的方法比較簡單，但直觀性遠不如實物，再說“電燈泡、電話、飛機（模型）”等物品都是司空見慣的，容易找到，這對體會有形的物品較有幫助。也許是賽課的第一節(jié)課，我有些緊張，忘記了此處的板書，雖然無傷大雅，但若加上，板書整體的對比性更明顯。二、生字教學；最近的教學中，我一直嘗試把生字教學和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，瑞士語言學家索緒爾就曾指出：語言是一個系統(tǒng)，它的任何部分都可以而且應(yīng)該從它們共同的連帶關(guān)系加以考慮。結(jié)合語境辨析詞語體現(xiàn)著一種考察事物的整體性、轉(zhuǎn)換性以及自調(diào)性。這種辨析能很好地幫助我們根據(jù)上下文取舍，并得出正確的結(jié)論。這是語文學習的一種重要方法。所以這個環(huán)節(jié)，我個人比較滿意，今后將繼續(xù)嘗試，并不斷改進。三、對比教學，感悟文章；我曾寫過一篇論文《巧用對比 突破教學重難點》，在這篇文章里，我就認為運用對比這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強文章的藝術(shù)效果和感染力。運用對比，能把好同壞，善同惡，美同丑這樣的對立揭示出來，給人們以深刻的印象和啟示。對比教學，不僅能有效吸引學生注意力，而且更有利于學生對新知識的學習掌握；對比教學，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，更能提高學生的思維能力；對比教學，不僅培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，還能提高課堂效率。但在實際教學過程中，我的處理還顯得粗糙，特別是一些問題的設(shè)計用詞遣句還不夠精準，導致學生跳出段落，跑向后部分內(nèi)容。其次，對于對“分號”的認識的滲透，教學中處理得比較簡單，學生認識可能不深入。四、創(chuàng)設(shè)情境，感悟中心。本環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面希望提升課堂的趣味性，另一方面想讓學生對惠特尼產(chǎn)生敬佩之情，并由此激發(fā)出不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。總結(jié)時，卻沒有預想的周全，略顯倉促。總體上來說，這節(jié)課完成了第一課時的教學任務(wù)，并做好了下一課時的鋪墊。
課已經(jīng)上完了，最后套用老舍先生的一段話總結(jié)本次賽課的收獲：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是教學的樂趣。(芭茅小學：張紅萍)
《他發(fā)明了什么》研究教學反思
這篇課文是具有故事性的說明性文章，文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權(quán)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了 “標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的‘方法’上”的道理。本課要達成的教學目標為：1.掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。根據(jù)這一目標要指導學生通過讀課文，理解課文內(nèi)容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學中，我將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
本課的設(shè)計層次清楚。導課時，我從學生自己知道的發(fā)明家入手，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習欲望。創(chuàng)設(shè)情境引導學生復述課文，激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。整個教學設(shè)計充分體現(xiàn)了讓學生主動學習。教師引導學生在整體感知的基礎(chǔ)上提出有價值的問題。美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題。”問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進行整理篩選，選出最有價值的、牽一發(fā)而動全文的重點問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內(nèi)容。這樣就能真正體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)探究精神。學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文后的資料和自己在課下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學生自學的能力。這節(jié)課能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內(nèi)容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎(chǔ)，使學習水到渠成。
本課教學存在著的一些不足之處。這是一篇故事性的說明文，所以應(yīng)該先從了解當時的時代背景為切入點，知道在十八世紀的技術(shù)造4萬支槍可能嗎？從而引導學生讀2-9自然段，關(guān)注惠特尼的做法，比較這樣做的好處，同時指導學生的朗讀。最后應(yīng)從標準化成為全世界通用的一種方法，直到現(xiàn)在仍然在使用引導學生體會惠特尼的發(fā)明的重大意義。經(jīng)過這樣一修改，本課的教學目標體現(xiàn)得更加準確。
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇8
《他發(fā)明了什么》一文講述一位叫惠特尼的美國人，在18世紀發(fā)明了一種方法，叫“標準化”。
“1797年，美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)，要與外國作戰(zhàn)，政府需要定制4萬多支毛瑟槍。按那時的制造工藝，“4萬支槍”可是個不小的數(shù)字。時間緊迫，到哪里去找那么多鐵匠呢？
有一位叫惠特尼的青年挺身而出，說他可以制造出來。許多人都說惠特尼是個不知深淺的騙子，沒有人相信他有這個能力。情急之下，惠特尼決定向人們展示他的辦法。
惠特尼請大家到他的工廠參觀，杰斐遜總統(tǒng)也去了。
……
聽了惠特尼的介紹，杰斐遜總統(tǒng)非常高興，當即命下屬與惠特尼簽訂了生產(chǎn)合同。……”
這是一篇歷史小故事，惠特尼請總統(tǒng)參觀自己的工廠確有其事。但是我翻看了兩篇有關(guān)文獻，匪夷所思地發(fā)現(xiàn)，這短短的小故事，卻充滿了史實錯誤：
1，1797年時的美國總統(tǒng)不是托馬斯·杰斐遜，而是約翰·亞當斯。文中提到的惠特尼向總統(tǒng)展示產(chǎn)品的時間是1801年1月。那時候，杰斐遜也不是總統(tǒng)。雖然他已經(jīng)當選下一任美國總統(tǒng)，但是要到3月4日才能正式宣示就職。他是以president elected（候任總統(tǒng)）的身份和約翰·亞當斯總統(tǒng)一起去看惠特尼的展示的。（《兵器史：由兵器科技促成的西方歷史》）
2，惠特尼出生于1865年，當他向總統(tǒng)展示自己的標準化工藝時，已經(jīng)36歲，他一共活了59歲。說他是“青年”，不知道合適否？
3，文中說杰斐遜當即下令簽訂生產(chǎn)合同也是不確切的。惠特尼早在1798年就與美國陸軍部簽訂了生產(chǎn)1萬支步槍的合同。但是在收到了一筆高達5000美元的巨額預付款之后的10個月里，他基本上毫無進展。之所以向總統(tǒng)進行演示，是因為合同馬上要到期了，而他根本無法按期交貨，他想通過演示來說服總統(tǒng)，他有好的想法，只是需要更多的時間。結(jié)果他成功了，不僅得到了更多的時間，還得到了更多的錢。
4，惠特尼的標準化并沒有提高效率、加快進度。直到合同規(guī)定期限的8年之后，即1809年，他才把一萬支槍造好。那時候，所謂維護主權(quán)的戰(zhàn)爭，（其實只是威脅，并沒有真正開戰(zhàn)）早已過去了。（維基百科）
惠特尼在美國歷史上是一個有爭議的人物。他以“軋棉花機”的發(fā)明者而著稱，這種機器被認為是工業(yè)革命時期最重要的發(fā)明之一，在美國南方種植園中廣泛使用，維基百科稱這項發(fā)明“鞏固了美國南方的奴隸制”。而他自己則在后半生時間里不遺余力地推銷“零件互換工藝”。但是由他的工廠生產(chǎn)的槍支，質(zhì)量很差，造假奇高，可以互換的只是很少一部分，大部分還要靠手工制造，以至于美國軍方?jīng)Q定再也不和他簽訂合同了。他的歷史意義在于，啟發(fā)了當時的政治家和其他工業(yè)家，在機械生產(chǎn)和技術(shù)革命中逐步實踐和完善了“標準化”。
這篇文章為了說明一個道理，就主題先行，人為地改編歷史，并且遍布錯訛之處，不是一篇好文章。
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇9
關(guān)注學生
1、學生聽課時的反應(yīng)如何？
絕大多數(shù)學生聽課較專注，但仍有少數(shù)學生雖然遵守了課堂紀律，思維卻沒有跟進學習過程。
2、學生合作情況描述？
學生喜歡參與合作學習，合作氛圍較好。但是在合作過程中仍然是優(yōu)生占主導，有些學生在合作中不能發(fā)表自己的觀點，參與研究。
3、學生學習效果描述？
通過對惠特尼做法的重點語句的理解，學生基本明白了什么叫“標準化方法”，并能將理解運用到現(xiàn)時生活中。通過生產(chǎn)毛瑟槍兩種方法文字上的對比，學生通過合作學習，總結(jié)出兩種方法的不同之處及“標準化方法”的進步之處。教學基本達到了教學目標。但由于教學環(huán)節(jié)設(shè)計的問題，導致學生進入學習狀態(tài)較為緩慢。
4、哪些學習設(shè)計滿足了學生需要？
（1）引導學生通過自讀、自悟，抓住關(guān)鍵語句體會“標準化方法”。
（2）引導學生通過合作學習，探究生產(chǎn)毛瑟槍兩種方法的不同。
（3）尊重學生例舉。
在結(jié)束生產(chǎn)毛瑟槍兩種方法對比這一教學環(huán)節(jié)時，馬琪的手一直高高舉起，剛才的總結(jié)她似乎還有觀點沒有表達出來。為了尊重她的感受，于是請馬琪說一說自己還有什么想法。果然，馬琪對兩種方法又進行了對比，雖然她的語言很瑣碎，但想法卻很好。她說以前的毛瑟槍只有鐵匠才能制造，制造方法難度高，過程也很復雜，因此一人只能制造一把槍，而現(xiàn)在只要學習掌握了簡單的生產(chǎn)和組裝技術(shù)的人，就能生產(chǎn)毛瑟槍，非常的簡便。由此可見，學生潛力是無窮的，就看教師是否給他們發(fā)揮的機會。
（4）本節(jié)課的異類觀點（學生姓名、觀點）無
（5）這節(jié)課從學生那里學到了什么？
在合作交流中拓展了思維。
（6）意外發(fā)現(xiàn)哈天宇、楊紅龍的閃光點。
（7）對于曾明威，關(guān)于上課雖然不破壞紀律卻不參與學習的事情，課后應(yīng)該找他談話。
關(guān)注自己
本節(jié)課我講授的時間有多少？大約25分鐘
2、我在教室里是怎樣走動的？
絕大部分時間在講臺教授，一定時間作環(huán)形走動，參與檢查學生的學習過程。但也喜歡停留在右下方的過道上。
3、師生交往互動狀況，改進措施。
在師生交往互動中，當學生意見沒有表達完整或不準確時，教師總是不由自主幫學生按照自己的意愿進行補充，抓緊時間進行下一個環(huán)節(jié)。
改進措施
1、合理分配教學時間，突出教學重難點。在重點和難點的地方，留夠充分的時間讓學生思考，表達。
2、尊重學生，信任學生，耐心傾聽學生的觀點。
哪些片斷值得仔細的咀嚼？
教師讓學生自讀課文7、8段，找出表現(xiàn)惠特尼做法的句子。并通過多種方式引導學生抓住關(guān)鍵詞句“按順序”“指導”體會“統(tǒng)一的組裝過程”；抓住“分別”“形狀大小都相同”體會“成批生產(chǎn)標準化零件”，從而理解到惠特尼發(fā)明的標準化方法就是“先成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品”，進一步培養(yǎng)了學生自主探究的能力。在此基礎(chǔ)上，教師還引導學生將標準化制造毛瑟槍的方法和18世紀以前的方法作對比，體會標準化方法的先進之處。在這一環(huán)節(jié)中，因為有了之前的學習鋪墊，學生通過合作探究，很容易地總結(jié)了兩種辦法的許多不同之處，大大超越了文本內(nèi)容和教師的預想。如，有的學生認為以前的毛瑟槍必須需要一個既能制造所有零件又能安裝的鐵匠，而現(xiàn)在標準化的生產(chǎn)，只需要工人即可，使生產(chǎn)更加簡便；有的學生還認為，之前的鐵匠生產(chǎn)一個個的零件隨意性較大，相對標準化方法容易浪費資源……學生思維之花的閃爍，正是源于對于文本的深刻理解。而對文本的深刻理解，又源于對文中關(guān)鍵性語句的體會。由此可見，在教學中，引導學生自主性的品詞析句，有利于對文章中心的把握，也有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
5、教學中的生成有哪些？
學生對關(guān)鍵語句的理解及對于制造毛瑟槍兩種方法的對比結(jié)果。
6、導致我心情不佳的事件？
學生進入學習狀態(tài)緩慢，不能積極回答問題。
7、如果給我重試的機會，在哪些方面我將做得更好？
如一開始讓學生體會惠特尼的做法時，由于缺少對18世紀前毛瑟槍制造方法不足之處的認識，因此，學生在學習時沒有及時進入狀態(tài)，不知道從何下手抓住哪些關(guān)鍵語句進行體會。其次，對于對“分號”的認識的滲透，教學中處理得比較生硬，導致學生認識不深。教學中環(huán)節(jié)設(shè)計還不夠清楚。如何解決這些問題，值得仔細分析，改進方法。
8、其他值得研究的問題。
關(guān)于板書的設(shè)計，如何能夠能精煉地反映出課文的結(jié)構(gòu)和教學的意圖。
五年級上冊《他發(fā)明了什么》教學反思
10月，在實驗小學的階梯教室，我執(zhí)教了《他發(fā)明了什么》。當我再次審視這堂課，感受頗多！
第一個感受就是，這堂課上得很不成功！客觀的原因自不必說了，說說我在這堂課中暴露的問題吧！記得那是在檢測預習的環(huán)節(jié)，我預設(shè)的是5到8分鐘結(jié)束檢測，可我萬萬沒有想到這個班孩子的預習效果會是那樣，于是，在這個環(huán)節(jié)，我多停留了一會兒，而正是這兒的多一會，導致了后面的環(huán)節(jié)時間不夠，重點不夠突出。之所以會出現(xiàn)檢測預習的多停留，主要是因為兩個原因，第一個，是我的臨場應(yīng)變能力太弱，第二個，是因為我的一些教學觀念，我在準備賽課的過程中，看了一些光盤，那些老師，尤其是竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，讓我真正的感受到了語文課就是要重視老師和學生之間的交流，學生和學生之間的交流，尤其是評價這個教學手段，不能形同虛設(shè)，要實實在在。老師不能忽略課堂存在的一些突發(fā)問題，不然，這個課就是上給別人看的，而不是給學生上的。可惜，我對此的理解很膚淺，也直接導致了我在這堂課中運用上的生疏，不過，我為自己感到高興，雖然，這次我的課失敗了，但我相信，我以后的課堂會呈現(xiàn)更多的精彩！不是有句話這樣說的嗎？失敗是成功之母！
第二個感受就是，我在準備賽課的過程中，教學觀念發(fā)生了一些改變，正如領(lǐng)導所說，不管此次結(jié)果如何，走過了這一次，我們都比以前更加地成熟了！首先是對于課堂評價語言的體會，蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”德國的教育家第多斯惠還說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”如果教師在課堂上能真誠地根據(jù)學生個體差異，進行恰當?shù)狞c評，我相信課堂一定能充滿生機，并真正的讓學生身心得到健康的成長。平常，在我的課堂教學中，我自己也不太注意評價語言的使用，尤其是對學生的激勵，喚醒和鼓舞做得很不夠！有時候，不知不覺會忽略他們是鮮活的生命，需要老師的語言給予適當?shù)臐补啵戳撕芏嗝麕煹恼n堂后，我才深深體會到，作為老師，每個孩子都需要去激勵，去喚醒，去鼓舞啊！課堂評價語言，除了需要多學習，多積累，我想，更重要的是，牢固樹立“以學生為本”的理念。突然之間，以前的很多話在這一刻領(lǐng)悟了，比如“要變先變觀念”，“愛學生是教育的基石”等等。其次是對于互動的體會。以前，也常常聽到師生互動，生生互動的詞匯。那時，真的不太清楚怎么互動。看了竇老師的課，我知道了什么叫互動。其實，我們在課堂中，常常很忽視互動，比如說，一生讀文后，請另一生評價，評價的學生常常忘記他是在和讀書的同學交流，因此那種感覺就是走走過場，評價就成了一種形式，而并沒有通過評價達到應(yīng)有的作用——讓讀書的人知道自己哪里讀得好，哪里讀的不太好。老師也常常蜻蜓點水，評價走得很不實。
我想，真正的課堂，應(yīng)該是立足于學生的，盡量讓每一個學生，在情感上，知識能力上，都有所提高，這是我努力的方向！
《他發(fā)明了什么》有感
上周，我們學了他發(fā)明了什么這一課， 我的總感受很深。
這片課文通過寫惠特尼發(fā)明了“標準化”生產(chǎn)方式的過程，簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義，揭發(fā)了“發(fā)明創(chuàng)造不只是表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學方法上。”
老師還讓我們用分號造一個句子，我造的句子是：我們的教室布置得非常漂亮，左邊是紅花臺，上邊寫著七個大字：做一片美的葉子；右邊寫這八個大字：亮我特色，展我風采的這是讓我們的作品在這展示的；后面是我們班級的班級心語，上面貼著我們想的什么。
讀了這篇文章后我的感觸很深。
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇10
教學目標：
1、掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學重點
引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內(nèi)容。
教學難點：理解標準化對現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學過程
一、從發(fā)明家導入新課
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子
2.學生讀文后質(zhì)疑。
3.檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械 捍衛(wèi) 縫紉等詞。注意“械”字的讀音和字形。理解：裝置。標準化。捍衛(wèi)等詞的意思。（隨文檢查）
三、細讀解疑，理解品悟
帶著學生提出的以上問題理解課文。
1請同學們快速閱讀2—9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？（學生邊讀邊畫出有關(guān)語句。）
2.在這么困難的情況下，惠特尼挺身而出，發(fā)明了一種“方法”——“標準化”。那么“標準化”有什么好處？原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？
小組合作學習：
3.這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯(lián)系生活談?wù)劇＃ㄏ葟奈闹姓页隼诱f一說。讀11自然段，老師提示：“不但------還------”的作用。）
4.課件展示車間標準化`批量化生產(chǎn)的情景。進一步加深學生對“標準化”的理解，感知標準化對現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
5.教師小結(jié)“標準化”的意義：只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
（學生畫出重點句子，課件出示重點句子，齊讀。）
6.惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素？(學生自己總結(jié):認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發(fā)？
四、總結(jié)全文
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。（課件出示重點句子，學生齊讀。）
作業(yè)：課件出示
1。從文中找出下列句式的句子，并用這種句式造句。
“你知道------嗎？不是------，不是------，甚至連------，是------”
2。寫一段話，話里用上分號。
板書設(shè)計：
他發(fā)明了什么
生產(chǎn)方法：標準化
三簡便：制造。組裝。修理
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇11
教材分析
這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權(quán)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的‘方法’上”的道理。
學情分析
學校電教設(shè)備齊全。每個教室都有多媒體、電腦等。班里所有學生的家中都有微機，90%的學生在家都能上網(wǎng)。學生已初步具備利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前，學生已通過網(wǎng)絡(luò)等手段查閱了有關(guān)資料。對本課的內(nèi)容已產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式較合適。
教學目標
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內(nèi)容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學準備
教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。
教學過程
一、從發(fā)明家導入新課
1.你知道哪些發(fā)明家？他們都發(fā)明了哪些事物？（學生結(jié)合搜集的有關(guān)資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明。）
2.過渡：有一個人發(fā)明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？
[設(shè)計意圖：從學生自己知道的發(fā)明家入手，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習欲望。]
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方標出來。（學生自讀課文，劃出不明白的地方）
2.學生讀文后質(zhì)疑。（預計出現(xiàn)的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）
3.檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械 捍衛(wèi) 縫紉等詞。
三、細讀解疑，理解品悟
帶著學生提出的以上問題理解課文。
18世紀以前，德國著名槍械設(shè)計家彼得保爾•毛瑟發(fā)明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)。可是“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么呢？
重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會。“你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產(chǎn)了。”
引導學生理解：什么是標準化？標準化有什么特點？
1.標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？
2.原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
（1）畫句子，讀句子，小組討論。
（2）全班交流。引導學生從制造、生產(chǎn)、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。
（3）指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。（學生自己總結(jié)）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）
（4）經(jīng)過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語句回答。）
3.這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯(lián)系生活談?wù)劇?/p>
4.教師小結(jié)“標準化”的意義：只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
5.創(chuàng)設(shè)情境引導學生復述課文：假如你是2XX年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）
假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。
[設(shè)計意圖：激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。]
6.惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素？(學生自己總結(jié):認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發(fā)？
四、總結(jié)全文
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
作業(yè)
拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學問》。
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇12
〖教材分析〗
課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的‘方法’上”的深刻道理。
全文共12個自然段。可分四個部分。
第一部分（第1自然段）列舉瓦特發(fā)明蒸汽機，愛迪生發(fā)明電燈泡，貝爾發(fā)明電話，萊特兄弟發(fā)明飛機……話鋒一轉(zhuǎn)，提出有一個人發(fā)明的“東西”是看不見、摸不著的。巧設(shè)開篇，激發(fā)讀者的閱讀興趣，讀者一定很想了解這個人是誰，發(fā)明了什么“東西”，為什么是看不見、摸不著的。
第二部分（第2―9自然段）講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了 “標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。“話還得從二百年前說起”是過渡句，作者從兩方面指出了定制4萬多支毛瑟槍所面臨的棘手問題。一是18世紀以前，毛瑟槍算一種十分復雜的機械裝置，每支毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的，每一個零件的大小尺寸并不完全一樣。如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。二是政府需要定制4萬多支毛瑟槍，是個不小的數(shù)字。時間緊迫，找不到那么多的鐵匠。這樣緊急的關(guān)頭，一位叫惠特尼的青年挺身而出，說他可以制造出來，遭到了許多人的懷疑。情急之下，他請大家到工廠參觀，展示他的辦法――制造標準件。這樣的做法有三個好處，一是制造簡便；二是可以批量生產(chǎn)，組裝簡便；三是修理簡便。
第三部分（第10、11自然段）簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法――成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義――只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
第四部分（第12自然段）揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的‘方法’上”的深刻道理。
〖要點提示〗
1.這篇課文是具有故事性的說明文。要指導學生通過讀課文，理解課文內(nèi)容。重點理解文中的惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.深入研究課文。思考標準化的具體做法。
3.可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進行對比，深刻感受到標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。
4.引導學生認識到分號對幫助我們掌握要點很有幫助。比如說惠特尼制造標準件的好處，用兩個分號表明有三條好處。
〖教學建議〗
1.課前可布置學生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。教學時，通過介紹，匯報相關(guān)資料，激發(fā)學生學習課文的興趣。
2.教學時，緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。
3.課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內(nèi)容。可以通過填寫表格的形式，讓學生將惠特尼做法的三種好處選擇重點詞語填寫下來。還可以通過小組討論，結(jié)合語言文字比較一下惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果，總結(jié)惠特尼做法的三種好處。
4.課文的第三部分簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法――成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義――只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。學生理解起來也許有一定的難度，教師應(yīng)多搜集相關(guān)資料將標準化做法深入淺出的講解給學生。
5.可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人們進行演說。假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。這樣的設(shè)計可以激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。
〖學習生字5個〗
注意“械”字的讀音。字形“械”的第二筆為撇不要丟掉。
思考交流
瓦特發(fā)明了電燈泡,貝爾發(fā)明了電話,萊特兄弟發(fā)明了飛機。他們發(fā)明的都是看得見、摸得著的東西。而惠特尼發(fā)明的是一種方法――標準化:成批生產(chǎn)同一標準的零件,然后統(tǒng)一組裝成成品,使原本只能一個個生產(chǎn)的物品,變成批量化生產(chǎn)了。
對你有什么啟發(fā)?應(yīng)讓學生理解到:發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上,還表現(xiàn)在科學的“方法”上。還可讓學生任意談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
〖學習小提示〗
教師可以在講完學習小提示后給學生幾句帶分號的句子,以便學生加深對分號的理解。
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇13
教材分析：
課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的‘方法’ 上”的深刻道理。
這是一篇說明文，通過一個簡單易懂的故事說明什么是標準化方法及影響。教學中重在引導學生抓住惠特尼的做法體會什么叫標準化方法。
教學目標：
1.理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點：
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內(nèi)容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學難點：對比兩種制造毛瑟槍的方法，體會標準化的先進之處。
教學流程:
一、直接引入學習課文，說說課文主要講了什么？
二、引讀4—5段，回憶惠特尼在怎樣的情況下發(fā)明了標準化方法。
三、細讀課文，體會什么叫標準化方法，惠特尼是怎么做的。
1、自讀7、8段，勾畫惠特尼的做法，體會為什么這樣做。
引導學生抓住“按順序”“指導”體會統(tǒng)一組裝成成品的過程； 抓住“分別制造”和“形狀大小都一樣”體會成批生產(chǎn)標準化零件。之后，抓住“原來”“事先”引導學生體會成批生產(chǎn)標準化零件的好處。
2、標準化的做法帶來了怎樣的結(jié)果？
3、誰來當當惠特尼，用自己的話有順序地說說標準化的做法。
4、合作探究對比之前制造毛瑟槍的做法，體會標準化做法的先進之處。
四、讀書體會標準化的影響。說說我們的生活中那些物品是通過標準化方法生產(chǎn)的。
五、比較惠特尼的發(fā)明和愛迪生等人的發(fā)明有什么不同？對此，你有什么啟發(fā)嗎？
讀課文最后一句，抓住“不只…還…”，體會科學的“方法”比有形的物品更重要。
六、說說你還知道哪些有效的方法？
教學方式與策略：
一、抓住關(guān)鍵詞語品讀。
抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學中經(jīng)常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。在這周的課堂教學中，我有意識地引導學生通過讀文，抓住課文中的重點詞句，引導學生抓住“按順序”“指導”體會統(tǒng)一組裝成成品的過程；抓住“分別制造”和“形狀大小都一樣”體會成批生產(chǎn)標準化零件。之后，抓住“原來”“事先”引導學生體會成批生產(chǎn)標準化零件的好處。
二、合作探究，運用對比的方法體會學習。
新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……”這表明新課程理念下的教學活動不同于傳統(tǒng)的課堂教學，它倡導的是一種全新的學習方式，強調(diào)的是學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅螅皇菚镜呐`，不是教師的 “應(yīng)聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應(yīng)該從關(guān)注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力的基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。因此，在教學中，教師引導學生將標準化制造毛瑟槍的方法和18世紀以前的方法作對比，體會標準化方法的先進之處。通過之前的學習鋪墊，學生通過合作探究，總結(jié)了兩種辦法的許多不同之處。
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇14
教材分析：
本文是北師大版教材第8單元“方法”中的第一篇課文，是一篇故事性的說明文。課文講述了二百年前美國獨立戰(zhàn)爭不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)，急需定制十萬支步槍，一名名叫惠特尼的青年發(fā)明了一種“標準化”的生產(chǎn)方式，解決了這一難題。從而顯示出標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的方法上的道理。
學情分析：
通常人們的認為發(fā)明創(chuàng)造應(yīng)該是有形的物品，學生也不例外。本文會讓學生有耳目一新之感，也會有扭轉(zhuǎn)認識困難的問題。但五年級學生也已具備一定的探究閱讀、合作交流、課外搜集資料的能力，可提升對文章的感悟。
教學目標：
1、掌握本科的生字新詞，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義；
2、認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法；
3、激勵學生不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義；
教學難點：
1、懂得發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的方法上的道理
2、認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法
教學準備：
教師：課件、實物。
學生：預習課文、搜集資料。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、實物導課
1、出示“電燈泡、電話、飛機模型”等實物，讓學生說說自己知道的一些發(fā)明家及其發(fā)明的物品；
2、導入新課，板書課題。
二、生字教學
1、學生自由讀文，了解課文講了一件什么事。
2、出示生字，聯(lián)系生字，說出文章相關(guān)內(nèi)容；例如：出示“捍”，引導學生說出事情的起因：美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)，要與外國作戰(zhàn)，政府需要定制4萬多支步槍。
3、多種方式認讀生字詞。
三、對比教學，感悟文章
1、生再讀文，了解定制4萬支步槍任務(wù)的困難。（任務(wù)重時間緊）
2、對比教學。
a、如果按照原來的做法，應(yīng)該怎樣完成？存在哪些問題？
b、惠特你用的是什么方法？這種方法好嗎？好在哪里？
3、朗讀感悟。
四、創(chuàng)設(shè)意境，感悟中心
1、 如果你是到現(xiàn)場參觀的杰克遜總統(tǒng)，你會對惠特尼說些什么？
2、 出示文章的中心句子，練讀。
五、作業(yè)
你還知道有誰發(fā)明過類似的東西嗎？課后搜集。
第二課時
一、生字詞聽寫
二、回顧課文，繼續(xù)學文
1、“標準化”生產(chǎn)方式僅僅解決了美國政府的燃眉之急嗎？他還起到了什么作用？
2、學習標準化在現(xiàn)代化大生產(chǎn)中的意義。
3、指名復述標準化所帶來的的便利，出示相關(guān)語句，學習分號的作用。
4、是說一句話，用上分號。
三、回報上節(jié)課作業(yè)，集體交流
四、作業(yè)
板書設(shè)計：
他發(fā)明了什么
惠特尼萊特兄弟 貝爾……
科學的方法 有形的物品
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇15
1、本單元主題：方法
2、學習的課文：《他發(fā)明了什么》《寓言二則》
二. 學習目標：
《他發(fā)明了什么》
（一）教學目標：
知識和能力：
1. 掌握本課的生字新詞，養(yǎng)成日積月累的好習慣。
2. 理解課文內(nèi)容，理解惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
3. 引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用，初步掌握分號的用法。過程和方法：通過多種形式的讀書捕捉相關(guān)信息。
情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
（二）教學重點、難點：
1. 理解惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2. 引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用。
《寓言二則》
（一）教學目標：
知識和能力：
1. 能讀準文言文。
2. 能掌握學習文言文的方法。
3. 能背誦兩則寓言，并能用自己的語言繪聲繪色地講述這兩個寓言故事。
4. 能明白寓言的寓意。
過程和方法：讀中理解，讀中感悟，讀中表達。
情感、態(tài)度、價值觀：能明白寓言所蘊含的道理。
（二）教學重難點：
1. 能掌握學習文言文的方法。
2. 能背誦兩則寓言，并能用自己的語言繪聲繪色地講述這兩個寓言故事。
3. 能明白寓言所蘊含的道理。
［跟老師一起學］
《他發(fā)明了什么》
1. 生字
注意“械”字的讀音，字形第二筆為撇不要丟掉。
2. 這些發(fā)明家的發(fā)明為人類的進步發(fā)展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，但是有一個人發(fā)明的“東西”，卻看不見，摸不著，你們知道他是誰嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？
3. 初讀課文，爭取將字音讀準確，語句讀通順，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方劃出來。
4. 惠特尼的發(fā)明和其他人的發(fā)明有什么不同？
5. 課文中介紹的主要人物是誰？（惠特尼）你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？這話還得從二百年前說起。18世紀以前，德國著名槍械設(shè)計家彼得保爾毛瑟發(fā)明了一種毛瑟槍，它是當時普遍用的一種槍械。惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)。可是“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么呢？（學生回答。）
6. 你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標準化”
標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。
7. 讀課文，看看惠特尼的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？
看表：
原來制作方法 標準化做法
制造 一件件打制、自己安裝 零件制造簡便
生產(chǎn) 零件尺寸不同、單枝生產(chǎn) 批量生產(chǎn)、組裝簡便
修理 按原零件大小打制 修理簡便、隨意換相同零件
8. 出示：每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。
出示：零件制造起來簡便；可以批量生產(chǎn)，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件損壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。
9. 大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號？（分號）這三部分之間的關(guān)系是并列關(guān)系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？誰能運用分號說一句話？（練習運用分號）
10. 通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？
“成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。”
11. 標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢？結(jié)合生活實際談?wù)剺藴驶囊饬x。
12. 標準化的意義：
只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
13. 惠特尼的發(fā)明和其他人的發(fā)明有什么不同？對你有什么啟發(fā)？
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
《寓言二則》
一、《刻舟求劍》
1. 讀通課文，注意字音，斷句。
楚人/有/涉江者，
其劍/自舟中墜于水
從其所契者/入水求之。
2. 借助譯文，理解文言大意及重點詞語。
涉：渡江
遽：立刻、急忙
契：雕刻
是：指示代詞，這兒
止：停止
惑：迷惑、糊涂
3. 理解課文：
1）什么是寓言？
（“寓”寄物，“言”講道理，寓言是一種具有深厚群眾基礎(chǔ)和悠久歷史的文學樣式，它通常是通過短小精悍而又富于風趣的動物故事或人物故事，采用象征、擬人等修辭手法寄寓一種思想、哲理或經(jīng)驗教訓，優(yōu)秀的寓言故事往往在給人美的享受的同時發(fā)揮其深刻的思想教育作用，增長人們的智慧和才干。）
2）你讀過哪些寓言故事，你明白了一個什么樣的道理。
（1）龜兔賽跑：烏龜跟兔子賽跑，結(jié)果兔子失敗。
（2）守株待兔：種田人放棄勞作，想不勞而獲。
3）求劍的楚人為什么求不到劍？
舟已行矣，而劍不行……
4）這個寓言有什么現(xiàn)實意義呢？
答：當今社會是一個改革開放的新時代，我們在改革進程中，一定會碰到許多新的問題，但我們面對現(xiàn)實，思想不能僵化，而要善于變通，只有這樣才能搞好改革，才能將改革不斷的推向深入，我們的事業(yè)才能取得最后的勝利。
二、《鄭人買履》
1. 圈劃重點的文言詞（履、度、坐、之、操、反、及、遂、寧、無、其、以）
2. 借助譯文，理解文言大意及重點詞語
（1）操：持、取的意義
（2）先自度其足，而置之其坐
（3）寧信度、無自信也
3. 理解課文：
1）《鄭人買履》中那個買鞋者為什么沒有買到鞋？
《鄭人買履》中的買履者是一個十分死板，固執(zhí)而又愚蠢的人。文章在交代了故事的起因之后，用“至”、“忘”、“反”、“取”等動詞，勾畫了買履者相信量好的尺寸，不相信自己腳的愚態(tài)，當別人問他“何不試之以足”時，他“寧信度，無自信也”的回答令人啼笑皆非，“市罷，遂不得履”一句諷刺了死板教條者徒勞無益的結(jié)局。
2）寓意：諷刺那些做事不注意從實際出發(fā)，教條主義的人。(處理實際問題不能盲目照搬照抄)
注意一切從實際出發(fā)
3）現(xiàn)實意義：我們在處理實際問題時，不能盲目照搬照抄現(xiàn)成的東西，而要注意一切從實際出發(fā)，以免出現(xiàn)不應(yīng)該的失誤。
4）用自己的語言繪聲繪色地講述《鄭人買履》。
拓展資料
1. 韓非和《韓非子》
韓非（約前280——前233），出身韓國貴族，《史記·老子韓非列傳》說他“為人口吃，不能道說，而善著書”。著有《孤憤》、《內(nèi)外儲說》、《說林》、《說難》。
《韓非子》是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作，全書屬于論辯文占絕大部分，文風犀利，有很強的說服力。
2. 呂不韋和《呂氏春秋》
呂不韋：戰(zhàn)國末年政治家，原為大商人，在趙國首都，遇見做人質(zhì)的秦公子異人（后改名子楚），認為奇貨可居，入秦為之游說，使之歸國繼位（即莊襄王）
《呂氏春秋》也稱《呂覽》，據(jù)《史記·呂不韋列傳》記載，呂不韋使其門客各著所聞，集論成書，全書二十六卷，內(nèi)分十二記、八覽、六論，共一百六十篇，二十余萬字。
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一、把句子中的錯別字畫上橫線并改在后面的括號里
（1）第一天早上，我躡手躡腳地走出家門，心里導常興奮，彷佛要去干一件非長偉大的事情。林子里凈急了。我在一顆樹下站好，裝眾地駕起小提琴，拉響了第一只曲子。（ ）
（2）真好！朋友送我一對真珠鳥。放在一個檢易的竹條遍成的蘢子里，籠內(nèi)還有一券干草，那是小鳥舒適又濕暖的巢。（ ）
二、按照下面的要求，寫出兩句你積累的詩句。
1、帶有江河的：
詩句： ， 。
詩句： ， 。
2、帶有數(shù)字的：
詩句： ， 。
詩句： ， 。
三、積累這些短語：
艱巨的任務(wù) 偉大的工程 畸形的孩子
美好的祝愿 熟練的技巧 奔馳的駿馬
嫵媚的山石 秀麗的山石 險峻的山勢
嶙峋的怪石 陡峭的山峰 著名的山峰
秀美的山石、山峰、石柱 幽深的峽谷
幽深的樹林 狹窄的江面 混濁的江水
杰出的工程師 惡劣的條件 合適的線路
慈祥的眼睛 無法割舍的愛好 深深的潭水
漫長的冬季 春日融融的日子 和諧的樂章
難以置信的表情 有聲望的教授
詩一般的語言 瞬間即逝的飛鳥 響亮的嗓門 驚天動地的事業(yè)
千姿百態(tài)的石塊 震耳欲聾的響聲 雄偉壯觀的三峽
著名的曲子 幽靜的小路 斷斷續(xù)續(xù)的琴聲 微弱的燭光
清秀的臉 恬靜的臉 深切的感情 秀麗的景色 迷人的景色
清鮮的空氣 明朗的天空 柔美的線條
奇麗的小詩 舒適的家 溫暖的家 茂盛的花草 生機勃勃的花草
旺盛的花草 清脆的聲音
響亮的聲音 悅耳的聲音 嬌嫩的鳴叫
長長的絨毛 細嫩的絨毛 美好的境界
崇高的境界 神秘的境界 洶涌的海浪（花）
澎湃的海浪（花） 晶瑩的浪花 咆哮的海浪
嫩綠的柳枝 翠綠的柳枝 柔軟的柳枝
酸澀的感情 細膩的感情 深厚的感情
巨大的影響 深遠的影響 廣泛的影響
屈辱的歲月 光輝的歲月 難忘的歲月
漫長的冬季 漫長的道路 漫長的旅途
生命的力量 無窮的力量 強大的力量
輕蔑地說 羞怯地低著頭 親切地招呼
躡手躡腳地離開 全力以赴地演奏
深深地祝愿 熟練地操作 曲曲折折地前進
深情地注視 冉冉地升起 稚嫩地鳴叫
輕松地鳴叫聲 嘶力竭地鳴叫 忐忑不安地想
惴惴不安地想 仔細地想 認真地想
【試題答案】
一、把句子中的錯別字畫上橫線并改在后面的括號里。
（1）第一天早上，我躡手躡腳地走出家門，心里導常興奮，彷佛要去干一件非長偉大的事情。林子里凈急了。我在一顆樹下站好，裝眾地駕起小提琴，拉響了第一只曲子。
（異 仿 常 靜極 棵 莊重 架 支）
（2）真好！朋友送我一對真珠鳥。放在一個檢易的竹條遍成的蘢子里，籠內(nèi)還有一券干草，那是小鳥舒適又濕暖的巢。（珍 簡 編 籠 卷）
二、按照下面的要求，寫出兩句你積累的詩句。
1、帶有江河的：
詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
詩句：白日依山盡，黃河入海流。
2、帶有數(shù)字的：
詩句：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
詩句：亭臺六七座，八九十支花。
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇16
教學目標：
1、掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2、認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3、提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點：
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內(nèi)容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學準備： 學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。
教學過程：
一、激趣導課
1、師：你們知道哪些發(fā)明家的發(fā)明為人類社會作出了重要的貢獻？
生：愛迪生發(fā)明了電燈，瓦特發(fā)明了蒸汽機
生：萊特兄弟發(fā)明了飛機
生：貝爾發(fā)明了電話
2、過渡：這些發(fā)明家發(fā)明的都是有形的事物，但有一個人發(fā)明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們想知道他是誰嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？ 今天我們來學習課文《他發(fā)明了什么》。
（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子停下來多讀幾遍，把不理解的詞和同桌交流一下。
2、檢查學生生字新詞的學習情況。 重點檢查：機械 捍衛(wèi)
3、 師：默讀課文，思考課文向我們介紹了什么？
生：課文向我們介紹了惠特尼發(fā)明了標準化的生產(chǎn)方法。
4、惠特尼是在什么情況下提出標準化的做法的？他的方法又好在哪，讓我們來看課文。
三、細讀文本，理解品悟1、師：惠特尼是在什么情況下提出標準化的做法的？快速瀏覽課文，找出相關(guān)語段體會。
生：第4自然段
師：請同學們輕聲讀一讀這段，你覺得當時是一種什么情況？
生：數(shù)量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。
師：把你的體會送到文本中讀一讀。
2、惠特尼的標準化做法和傳統(tǒng)的制作方法有什么不同？讓我們借助表格進行比較。
（1）獨立讀文，邊讀邊畫出有關(guān)的語句
（2）在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處，完成表格。
（3）小組匯報
傳統(tǒng)制作方法 標準化方法的好處
制造 一件件打制 零件制造簡便、批量生產(chǎn)
組裝 自己安裝 組裝簡便、隨便抽取
修理 按原零件大小打制 修理簡便、隨意更換零件
（4）學習提煉要點填寫表格。
（5）學習“金鑰匙”，體會分號的用法、作用和好處。
師：你們是怎么這么快就找到了標準化生產(chǎn)的三個好處的？
生：介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了分號。
師：讓我們來讀讀金鑰匙，看看可以學習到什么知識？
師總結(jié)：分號可以幫助我們很快的提煉要點或掌握事物的特點。
3、進一步體會“標準化”方法的好處
（1）指名讀
（2）教師范讀
師：（進行朗讀指導）分號的停頓，能夠突出標準化優(yōu)點的詞語要重讀。
（3）學生練讀
（4）教師引讀，學生跟讀
4、練說訓練：假如你是惠特尼，你打算怎樣把你的方法介紹給總統(tǒng)和來參觀的人？
生：我想從三個方面介紹我的標準化方法。
生：我想來對比一下我的標準化方法和傳統(tǒng)方法有什么不同。
五、總結(jié)
標準化的方法在在工業(yè)生產(chǎn)中的到了廣泛的應(yīng)用，在現(xiàn)代社會的生產(chǎn)中也發(fā)揮了不可估量的作用。
師：（觀看視頻）這是藥廠灌瓶車間的標準化生產(chǎn)流水線。還有飲料、洗衣機生產(chǎn)線。有了標準化生產(chǎn)方法，連汽車這樣大的機械產(chǎn)品，都可以實現(xiàn)批量生產(chǎn)。
師：標準化方法有什么作用，又為我們的生活帶來什么方便，讓我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇17
教材分析
課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的‘方法’ 上”的深刻道理。
教學目標
要指導學生通過讀課文，理解課文內(nèi)容。重點理解文中的惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。深入研究課文。思考標準化的具體做法。深刻感受到標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。引導學生認識到分號對幫助我們掌握要點很有幫助。
教學重難點
理解對話內(nèi)容中，關(guān)于動態(tài)和靜態(tài)的觀察方法文中并沒有具體解釋，可由學生用舉例或表演等形式來解決。使學生明確一些談話的方法。
教學構(gòu)思
課前可布置學生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。教學時，通過介紹，匯報相關(guān)資料，激發(fā)學生學習課文的興趣。教學時，緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第三部分簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法——成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義——只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。學生理解起來也許有一定的難度，教師應(yīng)多搜集相關(guān)資料將標準化做法深入淺出的講解給學生。4、可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)自己是220xx年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人們進行演說。假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。這樣的設(shè)計可以激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。
教學準備
有關(guān)掛圖
教學時間
1課時
學生學習過程
一、導入新課
1、學習生字5個生字，注意“械”字的讀音。重點提示：字形“械”的第二筆為撇不要丟掉。
2、思考交流
瓦特發(fā)明了電燈泡，貝爾發(fā)明了電話，萊特兄弟發(fā)明了飛機。他們發(fā)明的都是看得見、摸得著的東西。而惠特尼發(fā)明的是一種方法——標準化：成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。對你有什么啟發(fā)?應(yīng)讓學生理解到：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。還可讓學生任意談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
二、學習課文
全文共12個自然段。可分四個部分。
1、第一部分講了一件什么事?
第一部分(第l自然段)列舉瓦特發(fā)明蒸汽機，愛迪生發(fā)明電燈泡，貝爾發(fā)明電話，萊特兄弟發(fā)明飛機……話鋒一轉(zhuǎn)，提出有一個人發(fā)明的“東西”是看不見、摸不著的。
2、提示寫作技巧
巧設(shè)開篇，激發(fā)讀者的閱讀興趣，讀者一定很想了解這個人是誰，發(fā)明了什么“東西”，為什么是看不見、摸不著的。
3、自由結(jié)合講講第二部分內(nèi)容
第二部分(第2_-9自然段)講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。
(1)作者從哪兩方面指出了定制4萬多支毛瑟槍所面臨的棘手問題?
一是18世紀以前，毛瑟槍算一種十分復雜的機械裝置，每支毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的，每一個零件的大小尺寸并不完全一樣。如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。
二是政府需要定制4萬多支毛瑟槍，是個不小的數(shù)字。時間緊迫，找不到那么多的鐵匠。這樣緊急的關(guān)頭，一位叫惠特尼的青年挺身而出，說他可以制造出來，遭到了許多人的懷疑。情急之下，他請大家到工廠參觀，展示他的辦法——制造標準件。
(2)提示過渡句：
“話還得從二百年前說起”是過渡句，作者從兩方面指百年前說起是過渡句，
(3)板書這樣的做法有三個好處
一是制造簡便;
二是可以批量生產(chǎn)，組裝簡便;
三是修理簡便。
4、用歸納段意法學習第三部分：
第三部分(第lO、ll自然段)簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法——成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義——只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
5、第四部分(第12自然段)揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的方法’上”的深刻道理。
6、惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生，貝爾等人的發(fā)明有什么不同?對你有什么啟發(fā)?你能在課文中找如下列句式的句子嗎?
“你知道……嗎?不是……，不是……甚至連……，是……。”
7、學習小提示
在講完后給學生幾句帶分號的句子，以便學生加深對分號的理解。
作業(yè)設(shè)計
你還知道那些發(fā)明創(chuàng)造?
板書設(shè)計
他發(fā)明了什么
一是制造簡便;
二是可以批量生產(chǎn)，組裝簡便;
三是修理簡便。
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇18
《他發(fā)明了什么》教學反思
這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學時，我指導學生通過讀課文，理解課文內(nèi)容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學中，我將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學生自學的能力。這節(jié)課基本上以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內(nèi)容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎(chǔ)，使學習水到渠成。
把課堂歸還學生
因為有感于五年級的學生在課堂上由于過于理性而漸趨沉默。我試著把課堂交給我的學生。
一開始，我在課堂上把課文《他發(fā)明了什么》進行拍賣：“誰想來講一講這篇課文？”很多學生狐疑地望著我，不知道老師的葫蘆里賣的什么藥。沉默，頃刻張凌晗第一個舉起了手，林子涵第二個舉起了手，“好！第一個抓住機會的是張凌晗。你來講《他發(fā)明了什么》，林子涵你來講《寓言兩則》。”望著他們兩個有些激動又自豪的小臉，我心里也心潮澎湃。
經(jīng)過一番精心的準備，下午第二節(jié)課的鈴聲打響了，“張老師”站到了講臺上，有幾分稚嫩有幾分緊張有幾分自豪有幾分激動，開始了她的課前談話：“同學們，首先說點題外話，（有點玄）我非常感謝那些幫助我的同學。為了幫助我講這節(jié)課，很多同學都給了我?guī)椭拥糜悬c語無倫次了）有的同學預祝我成功，有的同學主動借給我資料。我非常感謝大家……”可愛的“老師”竟然無語凝噎，摘下眼鏡擦了擦眼睛，教室里就響起了掌聲。
課堂進行得很順利，坐在學生的座位上，突然間有種恍如隔世的感覺，假如能再做一次學生多好！我認真地聽著“老師”的講解，“同學”的發(fā)言，偶爾也會參與課堂發(fā)言。感覺學生的朗讀似乎也流利了很多，學生的回答也精彩了很多，學生的紀律也安靜了很多，偶爾還會禁不住回頭看一眼我這個“同學”……
不知不覺中，一陣清脆悅耳的下課鈴聲打響了，大家都有點意猶未盡。課間休息中，很多學生都圍住我，要求報名講下一篇課文。最幸福的是張凌晗，她張開雙臂，仿佛要擁抱這美好的世界，“噢——”她微笑著像個天使：“我又一次感覺世界上的一切是那么美好！”
告訴大家，我也有同感！
從學生實際出發(fā)設(shè)計教學
昨天結(jié)束了“方法”這個主題單元的開篇課文《他發(fā)明了什么》一課的教學。這篇故事性的說明文很有意思，它讓學生知道了發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的方法上。在教學設(shè)計的過程中，我注意到教參上的要點提示中有這么一條：可以將標準化做法與鐵匠師傅一件件自己打零件自己安裝的做法的不同結(jié)果進行對比，來感受標準化的意義。教參上還有一個示范表格。在對比中學習的確實個好方法，我當時也沒多想就決定選擇這種教學設(shè)計。在課堂教學中，前面的學習孩子們積極性高，教學推進順利，但當我把對比的表格一出示，活躍的課堂變得沉寂下來，孩子們對于幾個分欄并不十分清晰，對要點的歸納也比較困難。幸好此時救命的下課鈴響了，我回到辦公室，急速思考更改后的教學設(shè)計。短短的10分鐘后當我重新站在講臺上時，我將對比表格刪去，指著教室里的電風扇說：“這風扇的一個螺絲釘壞了，不轉(zhuǎn)了，女同學們都是標準化發(fā)明之前的技術(shù)工人，你們會怎樣做？男同學運用標準化方法又會怎樣做？”課堂立刻活躍起來，很多做法甚至非常有創(chuàng)意。
現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我想，運用對比的方式學習一定要文章的線條比較清晰，尤其是學生對文章的內(nèi)容要非常熟悉，否則，教學顯得很硬，容易將文章肢解，學生接納的信息反而不清晰。
《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計 篇19
一.檢查預習成果
師：課前我們預習了好幾遍課文了，讓我看看誰預習得最認真，效果。
1.指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）
2.交流預習時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3.交流學習課后生字時找到的形近字，同音字。
二.初讀課文，整體感知
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文興趣
（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明？（生自由說）
（補充板書：他發(fā)明了什么）齊讀課題
師：本文中的他是指誰？（惠特尼）
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說）
2.齊讀課文最后一段，劃出句中關(guān)聯(lián)詞
（不只……還……）
師：從這個關(guān)聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。）
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——（生：奇妙）
再讀最后一段，強化認識：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
3.除了這段話，文章哪些部分也都在贊揚這個發(fā)明的奇妙？（第10－11段）
4.師：除了贊揚發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）
5.匯報提綱，練習概括課文主要內(nèi)容。
三.小結(jié)
這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。課后把這個故事講給你的父母聽。