《猴王出世》教案（通用18篇）

《猴王出世》教案 篇1

　　猴王出世

　　教材簡析

　　這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢做敢為的特點。

　　課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　教學目標

　　知識與能力

　　1.利用工具書學習生字詞。

　　2.了解課文主要內容。

　　3.能流利、有感情的朗讀課文。

　　情感與態度

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

　　教法、學法

　　教法：導讀、談話、點撥法

　　學法：自學、朗讀、交流討論等法

　　教學重點　

　　理清事情的前因后果，讀懂課文。

　　教學難點

　　理解《西游記》的語言特點。

　　教學步驟

　　一、揭示課題

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2.談談你對孫悟空的了解。

　　3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　三、交流自學情況。

　　1.文章講的是一件什么事。

　　2.分組討論不懂的問題。

　　3.全班匯報交流，必要時教師加以點撥引導。

　　四、自由讀課文

　　你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五、交流自己喜歡的句子。

　　說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。（交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。）

　　1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

　　（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新優美）

　　2.那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

　　（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

　　3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

　　（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷、勇敢躍然紙上。）

　　4.“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲喊叫”

　　（這些動作描寫突出了膽小猴子豐富復雜的個性。）

　　5.“槍盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”

　　（此句把“眾猴”找到“安身之處”的狂喜心情和“頑劣”的“猴性”活生生地展現在讀者眼前。）

　　……

　　六、把自己喜歡的部分多讀幾遍，再次感受古典文學的語言美。

　　七、課外閱讀擴展

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　八、板書設計：

　　猴王出世

　　一塊仙石——迸裂產石猴——美猴王

　　九、教材拓展

　　我的觀點：

　　1.這篇略讀課文，內容比較淺顯，要放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，檢查他們對內容的掌握情況。

　　2.在學生基本理解課文內容后，可組織學生分組交流討論不懂的問題。對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文和查字典解決。

　　3.課文比較短，語言精練，節奏感強。要讓學生充分朗讀。教師還應在關鍵之處加以引導，使學生在讀懂文章的基礎上，感受祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。

　　4.對于“西游記”故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣

《猴王出世》教案 篇2

　　教學目的：

　　一、了解石猴從出世到成為猴王的經歷，激發對古典文學的興趣。

　　二、有感情地朗讀課文。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、讀課文，這篇課文都講了哪些內容？

　　2、按事情發展順序，這篇文章可以分成哪幾個部分？

　　第一部分：講了石猴出世。

　　第二部分：講了石猴跳入瀑布泉中，發現水簾洞，欲帶領眾猴在這里安家。

　　第三部分：講石猴成為猴王稱美猴王。

　　三、學習課文第一部分

　　1、自學課文，把不懂的地方畫下來。

　　2、提問題一起討論。

　　1）這一部分是圍繞什么談的？

　　2）花果山位于哪兒？

　　3）這塊仙石什么樣？

　　4）花果山周圍的環境是怎樣的？“芝蘭”是什么意思？“開辟”是什么意思？“既久”是什么意思？

　　5）這個石猴有什么特點？

　　四、鞏固練習

　　1、講講石猴出世的故事。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、學習課文第二部分

　　1、讀課文，這部分都講了些什么？

　　2、通過自學，理解課文內容。

　　3、集體討論問題。

　　1）理解詞意。

　　乃　挈　瞑目　沖貫　石竅　石碣　造化

　　2）石猴是怎樣跳入瀑布泉中的？跳入后的情景怎樣？他的心情是怎樣的？什么叫“喜不自勝”？

　　3）看圖說說圖意。

　　二、學習第三部分內容

　　1、讀課文，這部分內容講的是什么？

　　2、眾猴進洞后的表現怎么樣？

　　3、“人而無信，不知其可”是什么意思？石猴說這話的目的是什么？

　　4、理解詞語

　　供伏無違　序齒排班

　　三、鞏固練習

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、講講“猴王出世”的故事。

　　3、講講你知道的《西游記》里的故事。

　　板書設計：

　　花果山：仙石　石猴

　　↓

　　水簾洞：天造地設　　　　猴王出世　　　

　　↓

　　美猴王：高登王位

《猴王出世》教案 篇3

　　【教學目標】

　　1.能根據“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2.用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

　　3.激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，初步感受猴王形象。

　　1.板書課題。

　　2.回憶這篇課文主要講了什么？

　　3.根據“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。

　　課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

　　（1）用課文中的話回答第一個問題。

　　（2）用自己的話說一說石猴是怎樣成為猴王的？

　　二、細讀語言，深入感悟猴王形象

　　（一）細讀描寫“石猴出世”的語句

　　1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

　　出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

　　（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由

　　2.提問：你發現這句話有哪些特點？

　　3.細細品讀這句話中的語言規律。

　　4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

　　5.你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

　　6.小結。

　　（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

　　1.學生自主研讀第二個問題，你讀到了一只怎樣的猴王，結合句子談一談，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。

　　2.同桌合作交流，教師巡視指導。

　　3.全班交流，對比品讀。

　　4.小結。

　　三、總結提升，整體把握猴王形象，體會經典的魅力。

　　1、結合板書小結：學了這篇課文，我們心中都有了自己的猴王形象，他不只是一只活潑可愛的猴子，更像敢作敢為的一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀。

　　2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說還知道哪些？

　　3、結合學生的回答激發學生讀經典的樂趣。

　　師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎樣表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收獲。

　　非常可樂 發

《猴王出世》教案 篇4

　　教材：新教材人教版五年級語文下冊

　　教學目標：

　　1.初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美。

　　2.了解課文內容，讀懂“石猴”勇敢頑強，機智靈敏的個性特點。

　　3.學習生字詞，能流利地有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理清故事發展的前因后果，體會“石猴” 勇敢頑強，機智靈敏的個性。

　　教學思路：

　　本文是閱讀文，且是《西游記》中的故事，多數學生已通過電視或讀書已大致了解孫悟空（石猴）的來歷、個性特點和經歷，為此，教師可以輕松地講解此文。教師先讓學生自讀課文，找出難懂的字詞和句子，解決問題。學生再讀課文，分組討論，找出石猴是從哪里來的，又是怎樣成為美猴王的。解決此問題后，讓學生暢所欲言，感悟人物個性。最后復述課文，鍛煉學生的口才。

　　課時安排：1課時

　　教學準備：

　　教師準備：多媒體課件

　　學生準備：自讀課文，找出不懂的字詞和句子，查閱資料，標出解釋，標出不懂的地方，課上討論。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，你們最喜歡哪個人物？（孫悟空）

　　2.你們知道孫悟空是從哪里來的嗎？又是怎樣成為美猴王的呢？今天我們來學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。（出示幻燈片）

　　二、通讀全文，找出難懂字詞、句子

　　1.默讀課文，把句子讀通順，把讀不懂的字詞和句子畫出來，同學間可相互討論。

　　2.交流自學情況，提問學生，通報難懂的字詞和句子，老師作出釋義，引導學生大致了解字詞、句子的意思。（出示幻燈片）

　　詞語釋義：

　　名曰：名字叫。

　　腹目：閉上眼睛。

　　石碣：石碑。

　　鐫：刻。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。

　　序齒：按年齡的大小順序。

　　遮陰：遮擋陽光。

　　造化：課文中指福氣；運氣。

　　家當：家產。

　　石竅：石頭邊隙。

　　力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。

　　天造地設：自然形成而合乎理想。

　　喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。

　　句子釋義：

　　“ 蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”

　　意思大概是“ 這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”  。

　　三、再讀課文，了解大意（出示幻燈片）

　　⒈ 邊讀邊想：石猴是從哪里來？又是怎樣成為美猴王的？

　　⒉ 分組討論

　　（1） 問題：石猴是從哪里來的？（課文第一自然段有介紹，要求學生找出相關的句子，并用自己的話回答）

　　（2） 問題：石猴是怎樣變成美猴王的？（讓學生從課文第二、三、四段中找出相關的句子讀出來，理清脈絡，再請同學用自己的語言復述。）

　　例如：課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’。”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句。

　　四、暢所欲言，感悟人物個性

　　1.學生暢所欲言，談談自己對孫悟空的印象。（勇敢頑強、機智靈敏、頑劣活潑、無私無畏）

　　2.再讀課文，課文是怎樣描寫石猴的，找出相關的句子？

　　3.反饋交流

　　（1）“那猴在此山中，卻會行走跳躍，食草木，飲潤泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎貂為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游蜂洞之中。”（勇敢機智、身手敏捷、交友廣闊、活潑機靈）

　　（2）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”（敢作敢為，充滿自信，當仁不讓……）

　　4.有感情的朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。

　　五、復述課文

　　1.找四個學生，用自己的語言，各復述一個自然段。

　　2.比較課文的語言和我們現在的語言有什么不同。（課文語言簡練概括，現在用語淺顯易懂）

　　六、布置作業（出示幻燈片）

　　1.多讀課文中你喜歡的句子。

　　2.閱讀《西游記》和有關西游記故事的書，準備開一個《西游記》故事大會，看誰的故事講得精彩和準確

《猴王出世》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、認讀12個字。

　　2、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。

　　3、能夠從課文中摘抄自己喜歡的語句。

　　教學重點：　　通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。

　　教學難點：　　通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。

　　查閱資料：與關《西游記》的知識

　　教學具準備：課件

　　教學時數：1

　　教學進程

　　一、揭示課題。

　　1、看過《西游記》嗎？在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

　　2、談談你對孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1、默讀課文，把句子讀通順，邊讀邊畫出不認識的字和不懂的詞語。

　　2、邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？

　　3、生生交流自學情況 。

　　三、分段朗讀課文，按自學提示自學。課件出示自學提示：

　　（1）逐段默讀課文，想想各段的主要內容（可作簡單批注）。

　　（2）說說石猴是從哪來的，又是怎樣成為猴王的。

　　（3）邊讀邊畫出自己喜歡的語句。

　　四、全班交流。（對1、2題的交流，要求不要過高，能抓住各段的要點、能說清楚各段的要點即可。但是不論簡單些還是詳細些，都要指導學生把話說明白，說連貫。）

　　學生畫出自己喜歡的語句，可在小組內互相讀一讀，然后抄寫下來。（交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。）如：

　　1、“四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯……遂有通靈之意。”（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新、優美。）

　　2、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

　　3、“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。” （這一段寫石猴入洞的情景，寫出了石猴的敏捷可愛。）

　　……　　五、課外閱讀擴展。

　　鼓勵學生閱讀《西游記》第一回。

《猴王出世》教案 篇6

　　教學要求：1、學習生字詞語

　　2、理解課文內容

　　3、了解石猴到猴王的經歷

　　4、學會提出問題進行討論

　　教學重難點：1、了解石猴到猴王的經歷

　　2、學會提出問題進行討論

　　課時劃分        一課時

　　預習作業：1、掃清字詞障礙

　　2、熟讀課文

　　教學過程：    一導入

　　1、同學們，你看過西游記嗎？你最喜歡哪個人物呢？孫悟空的身世你知道嗎？今天我們學習的《猴王出世》節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

　　2、簡介西游記

　　（1）了解中國四大名著:

　　《紅樓夢》；《西游記》；《水滸傳》；《三國演義》。

　　(2)《西游記》：

　　作者：吳承恩，取材于唐玄奘上西天取經的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧的形象，故事寫四人一路降妖的經歷，是一部神話小說。

　　今天，我們就來學習《西游記》中的第一章《猴王出世》。

　　3、板書《猴王出世》

　　二、檢查字、詞預習情況：

　　1、字

　　遂有靈通之意     獐鹿為友     獼猴為親

　　耍 子 去 耶      拖男挈女     瞑目蹲身

　　石竅       石碣       錐刻      石碗

　　2、說說下列詞意

　　芝蘭相襯     天真地秀      日精月華

　　禽有禽言     獸有獸語      天造地設

　　人而無信         不知其可            猴性頑劣

　　拱伏無違         序齒排班

　　三、學習課文

　　1、自由讀課文，解決以下問題。

　　（1）課文重要內容

　　（2）石猴是怎樣出世的

　　（3）石猴是怎樣成為猴王的

　　2、讀后匯報

　　（1）解決問題1（注意補充完整）

　　（2）解決問題2

　　1、先找出石猴出世的句子，讀一讀

　　2、要求用自己的語言簡述石頭成石猴的經過，抓住幾點；

　　a、石頭所處的位置      b、石頭的大致形狀

　　c、石頭變化的過程

　　3、齊讀這一段

　　4、看電視第一段

　　（3）問題3

　　1、注意以下問題

　　a、石猴變猴王的原因是什么？

　　b、石猴入洞一刻的表現證明什么？

　　c、石猴發現的天地如何？

　　2、教師歸納總結

　　3、看電視

　　3、自由讀課文，談談對石猴的認識

　　（！）這是一只快樂的石猴。

　　讀（它在山中，會行走跳躍--------朝游峰洞之中）

　　（2）這是一只勇敢的石猴。

　　（它面對瀑布，一聽，“哪個有本事的，鉆進去尋找個源頭出來，不傷身體者，我等即拜它為王。”即應聲而出“瞑目蹲身------跳入瀑布泉中”）

　　（3）這是一只聰明、機靈的石猴

　　（它引眾猴進洞享受天造地設的家當，要大家              言而有信，拜它為王）

　　4、抽取幾個句、段進行朗讀。

　　四、拓展課文。

　　自由評議《西游記》中孫悟空性格特點。

　　五、小結。

　　六、作業。

《猴王出世》教案 篇7

　　教學目標：                                                                  

　　1、通過查字典以及聯系舊字等方法掌握本課要求會寫的10個生字，正確認讀9個要求會認的生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點，體會作者的語言精妙之處，激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　3、了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句，了解石猴的性格特點，感受石猴機敏聰慧、勇敢善良的品質。

　　4、積累文中的優美句段，背誦課文的第一、二自然段。

　　課前準備：

　　1、學生觀看《西游記》中《猴王出世》的視頻，增加學生的感性認識，為閱讀文章做好準備。

　　2、查找有關資料，了解作者吳承恩的基本情況。

　　教學過程：

　　教學環節

　　學情預設

　　對應策略

　　一 課前交流：

　　同學們都看過《西游記》嗎？你最喜歡《西游記》中的誰？

　　二 揭題：

　　板書課題，指導“猴”的寫法。

　　三 預習匯報：

　　通過預習，你有哪些收獲？

　　四 深入品讀：

　　那石猴是從哪兒來的呢？誰能用文章中的話告訴大家？

　　生1：孫悟空，因為它神通廣大。

　　生2：孫悟空，因為它忠心耿耿地保護唐僧去西天取經。

　　生3：孫悟空，因為它懲惡揚善。

　　生1：我發現這篇文章的語言有點像古文。

　　生2：我知道了這篇課文的主要內容。

　　生3：我知道這篇文章寫

　　了兩方面的內容：石猴是怎

　　么來的和它是怎樣成為美

　　猴王的。

　　生讀句子。

　　你們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的？又是怎樣成為美猴王的呢？今天我們就來學習根據《西游記》第一回改編的《猴王出世》。

　　沒錯，這篇文章是一篇

　　古代白話文，因此語法、

　　詞匯與現代文章有所差

　　異。

　　生談主要內容。

　　你們跟他找得一樣嗎？簡單地說，這猴子是從——（生：石頭里蹦出來的）

　　了解了石猴的出生你想用一個什么詞來形容他？

　　哪一句寫石猴寫得特別生動？

　　那我們一起來讀讀（出示課件一）

　　呵，這花果山就是石猴的——

　　同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發現了什么秘密？

　　（出示課件二）同學們自己讀，你還能發現什么？

　　師范讀，你們也這樣讀一讀。

　　你有什么新的發現？

　　能讀出你心目中的石猴嗎？

　　同學們，往下讀就更有意思了。（課件出示四）自己試試看，你又發現了什么？

　　誰能讀出這樣的石猴？

　　如果把它們連起來，你還能讀好嗎？

　　誰自告奮勇讀？

　　讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上，寫下批注。

　　同學們，作者寫活潑跳躍的石猴，用的語言也短促，跳躍，有節奏。反      

　　過來，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛，活潑跳躍的石猴，

　　內容與語言高度融合，這就是經典。

　　那石猴又是怎樣成為猴王的呢？默讀后面的內容，請你抓住一兩個關鍵句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，待會兒我們進行交流。

　　我看同學們很有收獲，誰愿意和大家交流？

　　同學們，你也研讀這句話的，請舉手。好，我們把這句話讀一讀，再感受感  

　　受。（出示課件五）

　　我建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀它的話，看看有什么新的發現？

　　如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（出示課件六）

　　難怪一位大師說，一流作品與二流作品之間的區別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促，重復，文中還有幾處，畫下來，你讀一讀，再感受感受。

　　大家都有福氣了，不再受老天之氣了，怎么讀呢?

　　你再看看文章，什么地方還可以像上面這樣加入石猴的語言？

　　讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴.請你在相關句子邊上寫下批注。

　　生1：神奇

　　生2:奇妙

　　生3：非同一般

　　生讀，（那石猴……）

　　齊讀。

　　生自由表達。

　　生：家。

　　生讀。

　　這部分運用了排比的手法。

　　生讀：食草木，飲澗泉……

　　每句三個字，前一個動詞，后兩個名詞。

　　生讀，師評價。

　　指名讀。

　　自由讀，齊讀。

　　四個字的排比句。

　　前兩個字是一些動物，后面一個字是和石猴之間的關系。

　　昆蟲。

　　指名讀。

　　生：像詩，對聯。

　　（師：夜對——生：朝）（師：宿對——生：游）

　　（師：石崖之下對——生：峰洞之中）

　　生讀。

　　生自由練習。

　　指名讀，齊讀。

　　生默讀，批注，匯報。

　　生1：友善。

　　生2：活潑。

　　生2：有親和力。

　　生4：人緣好。

　　生讀：眾猴拍手稱……

　　生讀。

　　生匯報。

　　生匯報。

　　生齊讀。

　　生跳讀。

　　生匯報，出示課件七。

　　生：福氣、運氣。

　　生讀。

　　生讀，出示課件八。

　　生匯報：石猴卻又瞑目蹲身……“都隨我進來，進來！”

　　生批注，匯報。

　　同學們，一迸，迸出

　　了一個石猴，一跳，跳出了一位猴王，這猴王的形象已經活靈活現地留在我們腦海里，那么吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的？請同學們自由地放聲讀讀一、二自然段感受感受。

　　有同感的請舉手。

　　讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？

　　你能參考大家的意見，組織成一段有條理的話嗎？

　　是快樂老家，自由天堂，誰來讀讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！

　　你能把這個排比句讀給大家聽聽嗎？

　　大家發現了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句，非常講究，里面有許多秘密，你發現了一個，我們就按你發現的走進去，看一看。

　　真是大發現呀！這幾個分句都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節奏呢？

　　誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？

　　三個字的短語，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來，動起來！往下讀，你還會有發現，自己試試看。（出示課件三）

　　這四個字是隨便排列的嗎？

　　你知道這個“蟲”指的是什么嗎？

　　指的是蛇。

　　對，就像一副對聯。你們經常誦讀古詩文，一定有感覺，我們來對一對：

　　你們太厲害了，讓我們一起讀。

　　老師也來寫一個，

　　板書：頑皮可愛

　　師評價。

　　你們發現了什么？

　　所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里說出來的，讓我們再讀課文里的語言。

　　誰讀到了？

　　同學們，什么是大造化？

　　還有嗎？

　　一聽就是石猴的語言。

　　能不能加點動作，試試！

　　我們每個人都讀到了心中的石猴。我也寫一個（板書：敢作敢為）

　　五 總結提升，整體把握猴王形象。

　　同學們，讀了《猴王出世》，我們每個人心中都有了自己的猴王形象，它不僅是一個猴子，頑皮可愛（板書：猴）它更像一個人，敢作敢為（板書：人）如果你走進《西游記》，你會強烈的感受到，他是一位神，他神通廣大（板書，神、神通廣大）神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經典的魅力。

　　通過這節課，大家一定發現，讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是怎么寫的，因為———（出示課件十）生齊讀（課件所示）希望同學們不斷探索這個秘密。

　　老師，我覺得還有一處對石猴的描寫，雖然跟前面的寫法不太一樣，但是也寫的特別好。

　　讀：“眾猴隨后也都進去了……何不拜我為王。”別的猴子一個個搶盆奪灶，而猴王此時特別冷靜，清醒，還會引用孔子的話，說明他特別聰明，特別有心眼。（出示課件九）

　　齊讀。

　　好，你來說說。

　　你說得太好了，這只猴子文化水平極高，這正體現了他的王者風范，你的勇敢和自信，老師非常贊賞，掌聲送給他。

　　在這部經典名著里，語言的珍珠隨處可見，請同學們在最后的幾分鐘里，再挑選你自己認為最精彩的語句讀一讀，背一背。

　　希望同學們一生都與經典相伴。

　　板書設計：                   猴王出世                         

　　猴    頑皮可愛

　　人    敢作敢為

　　神    神通廣大

　　課件一：那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。   課件二：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。   課件三：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。   課件四：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。  課件五：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去！”好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。   課件六：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去吧，我進去吧！”  課件七：石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化，大造化！”   課件八：眾猴圍住問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水，沒水！”   課件九：石猴端坐上面道：“列位呀，人而無信，不知其可。”   課件十：“寫什么”，人人看得見，“怎么寫”，對于大多數人卻是個秘密。

《猴王出世》教案 篇8

　　一、教材說明

　　這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

　　課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

　　第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　二、學習目標

　　1.認識“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，體會石猴敢作敢為的特點。

　　三、教學建議

　　1.這篇略讀課文，內容比較淺顯，要放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，檢查他們對內容的掌握情況。

　　2.在學生基本理解課文內容后，可組織學生分組交流討論不懂的問題。對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文和查字典解決。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。如“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。

　　3.課文比較短，語言精練，節奏感強。要讓學生充分朗讀。教師還應在關鍵之處加以引導，使學生在讀懂文章的基礎上，感受祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。如課文中的“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲叫喊”的動作描寫突出了膽小猴子豐富而又復雜的個性；“搶盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”，把眾猴找到了“安身之處”的欣喜若狂的心情和“頑劣”的“猴性”，活生生地展現在讀者的眼前，使讀者有身臨其境之感。

　　4.對于“西游記”故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣。

　　5.下面的詞語解釋，供教師備課時參考。

　　名曰：名字叫做。曰，叫做。

　　圍圓：文中指仙石的周長，圍一圈的長度。

　　靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　　耍子：玩。

　　石碣：石碑。碣，石碑。

　　瞑目：閉上眼睛。

　　造化：福氣；運氣。

　　天造地設：自然形成的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　《猴王出世》預習解析

　　●　重點生字

　　芝：zhī

　　〔靈芝〕見“〔芝蘭〕“芝”和“靈”。蘭”，古書上指兩種香草，喻德行的高尚或友情、環境的美好等，如“芝芝之室”、“芝芝玉樹”。

　　筆畫數：6；部首：艸

　　造句：靈芝是一種珍貴的藥材。

　　獐：zhāng

　　哺乳動物，形狀像鹿，毛較粗，頭上無角，雄的有長牙露出嘴外。皮可制革（亦稱“牙獐”）：獐頭鼠目（形容相貌丑陋而神情狡猾）。

　　筆畫數：14；部首：犭

　　造句：在這座山里發現了獐。

　　獼：（獼）mí

　　〔獼猴〕哺乳動物，猴的一種，上身皮毛灰褐色，腰部以下澄黃色，面部微紅色，尾短，四肢都像人。以野果、野菜等為食物。古亦稱“母猴”、“沐猴”。（獼）

　　筆畫數：11；部首：犭

　　造句：這是獼猴的一種。

　　禽：qín

　　鳥、獸的總稱：五禽戲。特指鳥類：家禽。飛禽走獸。古通“擒”：“不禽二毛。”姓。

　　筆畫數：12；部首：忄

　　造句：很多種珍奇的飛禽走獸已瀕臨滅絕。

　　瞑：míng

　　〔瞑瞑〕形容昏花迷離。閉眼：瞑目（亦指人死時心里無牽掛）。死不瞑目。

　　筆畫數：15；部首：目

　　造句：看到新中國成立，人民過上當家作主的日子，他也瞑目了。

　　竅：（竅）qiào

　　窟窿，孔洞：七竅（耳、目、口、鼻）。喻事情的關鍵：訣竅。竅門兒。貫通：竅窕。竅領天地。

　　筆畫數：10；部首：穴

　　造句：找到竅門，做起來就容易得多了。

　　●　重點詞語

　　名曰：名字叫做。曰，叫做。

　　圍圓：文中指仙石的周長，圍一圈的長度。

　　靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　　耍子：玩。

　　石碣：石碑。碣，石碑。

　　瞑目：閉上眼睛。

　　造化：福氣；運氣。

　　天造地設：自然形成的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　●　學習目標

　　1.認識“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，體會石猴敢作敢為的特點。

　　●　課文重點

　　這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

　　課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

　　第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點

《猴王出世》教案 篇9

　　佚名

　　一、素質教育目標

　　㈠知識教學點

　　1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

　　2、初步感受古典文學的語言特點。

　　㈡能力訓練點

　　繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

　　㈢德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

　　㈣美育滲透點

　　體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　二、學法引導

　　㈠教師教法

　　導讀法

　　㈡學生學法

　　自學討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

　　㈠重點

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　㈡難點

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　㈢解決辦法

　　通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排 1課時

　　五、教具學具準備

　　多媒體課件及小說《西游記》

　　六、師生互動活動設計

　　㈠教師活動設計

　　1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

　　㈡學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

　　3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

　　七、教學步驟 

　　㈠揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2、談談你對孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　㈢交流自學情況。

　　1、文章講的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

　　㈥課外閱讀擴展

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

《猴王出世》教案 篇10

　　本次三定備課，我心里總是擔心，總想上好一點，所以名篇不敢上。剛好上到這一篇課文，選了本篇閱讀文章，想上出點什么？本文又不象《景陽岡》“武松打虎”有這一精彩片段，能讓學生模仿大蟲的動作，學生們興趣黯然，印象深刻。如果要理解孫悟空從石猴-美猴王-齊天大圣-悟空- 行者-斗戰勝佛，即自然人于社會人的矛盾斗爭，到成為社會人，以至超越社會人帶有理性、哲性的感悟這些層次的理解上，也不是一下就能分析得完美的。只好在名著的語言上想做點文章，通過體會感受語言美來滲透、熏陶讓學生們留下點印象。

　　教材分析：

　　教材使這樣課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：

　　第一部分：石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

　　第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　通過以下幾點來解決文章重點的。

　　1、放手讓學生通過自學，讀通課文，理解課文內容。

　　2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

　　3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

　　4、引導學生進行課后閱讀。

　　在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學生的朗讀能力，但也不排除所有同學的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段；再通過與白話文的改寫比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習作實踐，進一步加深學生學習后的印象。體會古典名著的寫作語言特點：

　　1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

　　2、將人的特點和猴的特點融為一體。

　　從而讓學生得法于課內，得益于課外。在本節課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。

《猴王出世》教案 篇11

　　【教學目標】

　　1.能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　【教學重點】

　　了解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象;品味語言，激發對古典文學的興趣。

　　【教學難點】

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　【教學準備】

　　1.多媒體課件及小說《西游記》。

　　2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出不理解的字詞。

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學流程】

　　一、談話導入，板書課題。

　　1、出示長篇小說《西游記》，這本書你們看過嗎?大家對《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象，那么在《西游記》中，你最喜歡誰?能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎?

　　2、很多同學都喜歡神通廣大，能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢?今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。板書課題。齊讀課題。

　　二、了解大意，整體感知猴王形象。

　　1、根據文前“閱讀提示”， 明確問題。

　　課件出示：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為猴王的?

　　2、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　3、交流學習課文主要內容。

　　(1)學生用課文中的句子說說石猴是哪里來的。(相機板書：來歷--仙石迸裂。)

　　(2)學生用自己的話說說石猴是如何成為猴王的?。(板書：成王--跳水尋源。)

　　(3)留在你腦海里的是一個怎樣的猴王?(神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……)

　　4.小結過渡。仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心里。那么，作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心呢?讓我們一起走進石猴的生活，去發現，去感受。

　　三、品味語言，深入感悟猴王形象。

　　(一)學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。

　　1、指名讀第一自然段，畫一畫自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。

　　2、出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　(1)指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么?

　　(2)讀這段話，讀出猴的快樂和自由

　　3.提問：你發現這句話有哪些特點?

　　預設：引導學生從三方面觀察發現，

　　關注語言形式--對聯;排比;精煉。

　　關注語言內容--飲食、交友、起居。

　　關注語言節奏--三個字(動賓結構)，短促有力

　　4.細細品讀這句話中的語言規律，讀出活力

　　5、你讀到了一只怎樣的石猴?寫在句子旁邊，做上批注。

　　6、小結。作者寫的是一只歡快跳躍的猴子，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。或者說，從這樣的語言，我們讀到了一個活潑可愛、頑皮跳躍的猴子。像這樣內容與語言高度統一，這就是經典。課文還有哪些這樣經典的句子呢?讓我們再次走進文本，感受語言的魅力。

　　(二)研讀“猴子成王”，感受語言的魅力。

　　1、快速瀏覽“石猴稱王”的內容，請找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。

　　2、組織交流，引導品悟語言。

　　(1)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　A、石猴跳是怎樣跳進水簾洞的?體會石猴進洞動作的輕巧。

　　B、朗讀體會。

　　(2)那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　　A、讀句子，圈出動詞。結合表演理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　　B、指導朗讀，體會猴子的“膽小”。

　　四、總結提升，整體把握猴王形象。

　　1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。(活潑可愛、機智勇敢，敢作敢為，身手不凡……)

　　2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事?(學生講述《西游記》的故事。)

　　3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中再一次感受猴王的風采!

　　五、拓展延伸，激發學生積累欲望。

　　1、《西游記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優美。從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經典的魅力，

　　2、同學讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。

　　板書設計：

　　猴王出世

　　來歷：仙石迸裂--頑皮可愛

　　成王：跳水尋源--敢作敢為

《猴王出世》教案 篇12

　　薛瑞萍 網名“看云”，安徽省合肥市第62中學小學部語文教師、班主任。

　　人生信念：缺乏真誠、理性和趣味的日子是不值得過的。

　　職業觀：愛讀書、愛學生一樣重要。

　　主要著述：《心平氣和的一年級》《薛瑞萍讀教育理論》《給我一個班，我就心滿意足了》《我們班的閱讀日志》《我們二年級啦》《書聲瑯瑯的三年級》等。

　　經典回放

　　一、把握總體敘述結構

　　師：同學們好。今天我們說——《猴王出世》！在家讀熟了嗎？你們不讀出味道，我是沒興趣講的！

　　生：讀熟了！

　　師：問！本文四個自然段，講了關于猴王的哪四件事？張旭升你說。

　　張旭升：第一件事是花果山上有一塊石頭，那塊石頭……

　　師：拜托，我們說的是猴兒，不是蝸牛耶。拜托，你能不能用一句話給我說明白了？

　　張旭升：第一件事是花果山上石猴出世。

　　師：石猴出世！就行了！第二件？

　　嚴丹妮：石猴跳進瀑布，找水的源頭，發現了水簾洞。

　　師：石猴探洞！第三件——江嘉輝。

　　江嘉輝：石猴告訴大家水簾洞里的情景，讓大家都搬家進去住。

　　師：那是一處美不勝收的猴間天堂啊！報告喜訊！你說第四件事。

　　江嘉輝：石猴稱王。

　　師：總算有人給我一個利落的有猴氣的答案了，再想一想，是石猴自稱的王嗎？

　　江嘉輝：不是，是大家先說好誰能安全出入就拜誰為王。石猴安全出入了，大家就拜他做了王。

　　師：對。不是自稱，是擁立。擁立為王。你們認為石猴該不該做王？為什么？

　　生1：該，因為他很勇敢。

　　生2：他很聰明。

　　師：勇敢、聰明，僅僅有這兩條就足夠了嗎？或者說石猴僅僅有這兩條優點嗎？

　　生3：他給大家帶來幸福生活！

　　師：對！這一條十分十分重要。如果有了足夠勇敢和聰明而沒有一心為大家的好思想（師生一起笑），那他也能做王，不過，那很可能是一個欺壓大家的暴君、惡王，一個丑陋的統治者，而不是世世代代為我們所喜愛的——

　　生：美猴王！

　　二、讀議第一段

　　師：熊偉你讀第一段。

　　熊 偉：“海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

　　師：多么流利。這即是喜歡誦讀《水滸》的美麗成果。估計你們也知道，我是特意找他讀的，我怕有同學讀得啃啃巴巴壞了我的情緒，因為，關于這個猴子，我有一肚子的話要跟你們說！

　　電視連續劇《西游記》，有兩處讓老師我最為動心，一處是唐僧與女兒國國王游園的情景。我還記得那歌詞呢：“鴛鴦雙棲蝶雙飛，滿園春色惹人醉。悄悄問圣僧，女兒美不美——女兒，美不美？”在我看來，《西游記》的故事到了師徒聚齊，登程取經，就沒有意思了。都是一個公式下來的，打不過就求助。

　　楊默然：而且那些妖怪都是神仙下凡變的。

　　師：白骨精就不是啊！大多數妖怪都是神仙下凡變的！神仙妖怪打來打去，真沒意思。所以，在我看來，女兒國的故事，是取經路上最美麗也最令人遺憾的故事！

　　還有一處，就是孫悟空被壓五行山下那段。你們記得當時的歌聲、當時的鏡頭嗎？500年啊，天性最是好動的猴子，一時一刻都坐不住的猴子，生生被寸步難移地壓了500年。我還記得那首歌是郁鈞劍唱的：“五百年桑田滄海，頑石也長滿青苔，長滿青苔。只一顆心兒未死，向往著逍遙自在。哪怕是野火焚燒，哪怕是冰雪覆蓋，依然是志向不改，依然是信念不衰。蹉跎了歲月，激蕩著情懷。為什么，偏有這樣安排！”

　　對孫悟空而言，500年是生不如死啊，我認為世界上沒有比這更殘忍的了。你們還記得嗎？孫悟空捶打地面，揪著亂草，無限傷心地看鳥飛在天上，看葉飄在空中，看牧童騎著牛，吹著竹笛，在夕陽映照下慢慢歸去。

　　師傅把孫悟空從五行山下救了出來，那是救嗎？不！五行山只是從他的身上換了一個位置，而且是一個更可怕的位置，五行山變成了緊箍咒，套在了孫悟空的頭上。十萬八千里的漫漫長途啊，一次又一次念動咒語一次又一次痛到生不如死。就這樣，猴性，也就是師傅和佛和玉皇大帝痛恨的野性，在頭痛欲裂中一點一點地消失，終于，當取經大功告成的時候，孫悟空也修成了正果，緊箍咒從他頭上自動消失——因為這時候他已經徹底脫胎換骨，他將不再頑劣，不再造反，不再做令所有大神害怕的事情，在他成了斗戰勝佛的那一刻，他其實就死了！看過動畫片《寶蓮燈》嗎？記得《寶蓮燈》里沉香求助的情景嗎？面壁而坐，一意念經誦佛的，那還是我們心目中大鬧天宮的孫悟空，踢翻煉丹爐的孫悟空，天不怕地不怕的孫悟空嗎？不是，那只是孫悟空的軀殼而已，孫悟空早已在取經途中一點一點被殺死了！

　　于是我想到你們，想到自己。每一個孩子，背著書包來上學的那一天，也就是套上緊箍咒的開始啊，小學六年，初中三年、高中三年……一次次的表揚與懲罰，一次次的考試與評價，十九年或者更多年之后，能保持當初天真爛漫的還有幾個？大人也一樣啊，興致勃勃走上工作崗位，若干年后，經歷無數，見聞無數之后，能保持當初激qing的還有幾個？

　　所以在老師看來，《西游記》其實是一部偉大的悲劇。我們每個人都是孫悟空，不過不同的是，還有極少數的頑強者，最終保持了自己的思想獨立和精神的清潔。

　　所以，第一段是我最喜歡的段落，也是最令我傷心的段落。“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群獐鹿為友，獼猿為親夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”多么舒展的文字，多么動人的情景。這就是天性啊，這就是猴性！這是石猴短暫的美好童年，這是最終消失的幸福時光。請你們讀，眼睛看書了——開始！

　　（學生讀）

　　師：請讀“那猴在山中”到結束，讓我聽見石猴的自由自在，再讀！

　　（學生讀）

　　師：前面的文字，是石猴的來歷。他是大自然的孩子，他是天地精華的結晶，請讀出贊美的感覺。

　　（學生讀）

　　師：連起來，讀全段。

　　（學生讀）

　　二、讀議第二段

　　師：方思佩，你讀石猴探洞。

　　方思佩：“一朝天氣炎熱，與群猴避暑……花果山福地，水簾洞洞天。”

　　（流暢舒展，有情有韻，無一字之誤。）

　　師：眾猴興致勃勃找水源，允諾誰能平安出入就拜誰為王，這說明什么？（學生面面相覷）我換一個說法，這說明猴子們頑皮好動之外，具有什么樣的性格特征？

　　生1：好奇心強。

　　生2：熱愛真理。

　　師：哈，說的好。真理是具體的，對于猴子而言，確確實實明白了水的源頭，就是找到了他們的真理。他們對于水源的興趣，就是他們對真理、智慧熱愛的表現。然而，尋求真理和智慧是要付出代價的！擺在他們面前的是要智慧還是要生命的選擇，在嚴峻的考驗面前，誰跳出來了？

　　生：石猴！

　　師：告訴我，石猴探洞是否是為了當王？

　　生：不是，因為他很可能死掉，死掉了怎么當王？我覺得他是猴子中最勇敢的也是對智慧最有熱情的。

　　師：同意！所以，我要說：眾猴的選擇是沒有錯的。同學們啊，追隨勇敢和智慧也是沒有錯的！因為他將給你帶來精彩美麗的人生！注意了，眼睛看著第二段，齊讀——開始！

　　（學生讀）

　　師：這段文字，我可以分為眾猴探源和石猴探洞兩部分，知道分在哪里嗎？

　　生（看一下）：知道。

　　師：好！現在讀眾猴探源，讀出熱鬧和急切的情景，讓我聽見到該結束的地方，你們齊刷刷，戛然而止！

　　生：“一朝天氣炎熱，與群猴避暑……我等即拜他為王！”

　　師：太好了。請讀石猴探洞，讀出對石猴、對水簾洞的贊嘆。

　　生：“連呼了三聲……‘花果山福地，水簾洞洞天’。”

　　三、讀議第三段

　　師：本段前是對話。我讀引言，你們讀冒號里的話。注意區分眾猴和石猴的語氣。（讀）

　　師：注意到了嗎？眾猴的話都是問號，石猴的話多是感嘆號！崇拜和驚奇，自豪和喜悅，都在這小小的標點符號里了！再來！（讀）

　　師：“真個是我們的安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”（“我們”“千百口老小”“我們”讀重音）你們聽出來了嗎，石猴為什么這么高興？僅僅因為自己安全出來，將做王嗎？    生：他為大家找到了一個家。

　　師：這是他冒著生命危險找到的好去處啊，他首先想到的是——

　　生：大家！

　　師：為人民服務！多好的領導啊，他不做王誰做王！讀段落后面石猴的話，注意“石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳”的不厭其煩的點數里流露出的喜悅。

　　（學生讀）

　　四、讀議第四段

　　師：一直是你們讀，你們辛苦了，這段我來讀。“眾猴聽得，個個歡喜……遂稱美猴王。”（學生邊聽邊笑）老師讀得好不好？

　　生：好！

　　師：想不想試一試？

　　生：想！

　　師：好，捧書，坐正——開始！

　　（學生讀）

　　師：多聰明的石猴，他等大家忙累了才說話，而且這也說明他對大家很了解——他自己就是一只頑劣的猴子嘛！我們怎么看這里的眾猴？

　　生：可愛，守信用，說話算數。

　　師：石猴的王位既是靠自己的智慧、勇氣、愛心換得的，也是大家信守諾言的結果。石猴也好，眾猴也好，聰明勇敢的程度各有不同，但是他們都一樣的光明磊落，對比人間爭權奪利，他們是純潔的，也是美麗的，當然最美麗的還得數聰明的、勇敢的、自由的、一心為大家謀福利的——

　　生：美猴王。

　　教育觀點

　　一、實錄的“實”

　　當課堂出現不期而遇的精彩，我會一下課就將剛剛經歷的高峰體驗整理成文字——當天發到教育論壇——讓我的學生網友及其家長網友看見。而這些學生及家長呢，也習慣了每天上網遛一趟，看看老師又寫了什么新文章。于是我們的教學場景，還有我們的班級故事，都會在第一時間經由網絡，再通過家長與家長、學生與學生之間的口耳相傳，成為包括家長在內大的“廣義班級”的班級新聞。

　　長此以往，對于“廣義班級”而言，教師文字就有了特殊的凝聚和凈化作用。在我看來，寫作應當成為教師的基本生存和工作方式。只要你寫，哪怕是流水賬呢，也必定要在頭腦中把教學和教育事件重演一遍。在這一過程中，你不可能不想“怎樣做更好”。這就是反思。而反思，是教育智慧和教學機智的重要源泉。

　　一個問題：是否你的課堂教學真的就如你自己所記錄的這樣干凈順暢？當然不是。實際情況要亂得多——活潑得多。不僅一問激起眾多搶答，而且教師也是想到哪問到哪，若干問題往往問了又問。家常課嘛，哪有那么嚴謹縝密？雖然總體過程也是由淺入深，層層推進，但教學實況無論如何也不是文字呈現的條分縷析；師生原話無論如何也不是實錄這樣的滴水不漏、文從字順。在現場，好的討論往往熱鬧有如鴨塘。

　　所以，這篇實錄，其實是記憶自動加工潤飾過的課堂教學紀要。所以要用“實名制”，一是為了激勵孩子，二是為了讓學生監督教師——保證實錄的真實性。這里的真實，不是物理意義上的真實，而是心理意義上的真實。幾乎是強迫性和無意識的——富有文采的心靈，能夠命令大腦圍繞句意，對原本雜蕪零亂的語言做自動加工潤飾。我以為，如果不具備這種自動整理潤飾的機能——大腦就完全不能做語義記憶。對于教師而言，這種無意說謊的“不真實”的實錄，也許更益于個人的專業成長。

　　二、教師的議論

　　再說教師從“女兒國”到“偉大悲劇”的那番侃侃而談——很多人必定以為這是典型的自說自話。其實，每一個種著“自家園子”的教師都知道，如果沒有對面那些熱氣騰騰的渴想的、傾聽的、懂得的耳朵，這樣的滔滔宏論是難以涌現的。真實的情況乃是：恰是學生的渴想、傾聽和懂得，激發了教師的言說和靈感。

　　一切富有生機的教育，都是雙向的。在課堂上，教師如果沒有受到學生的激活和啟發，那么教師期待的對于學生的激活和啟發，必是一廂情愿。當教師拿自己的見解與孩子做真誠的交流——甚至傾訴，即便有些孩子不太懂得，他們也能從這種傾訴中體會到教師把自己當成大人，當成知音的那份尊重——那種需要。這種被尊重被需要的感覺，是難能可貴的。學生——孩子，一旦擁有了這種感覺，必定將以童年特有的生機與活力反過來浸潤教師、滋養教師。而今，由于種種顧慮和限制，很少有教師敢于在學生面前袒露自己了。有一個封在“教師”盔甲里的教師，就有一個班的封在“學生”盔甲里的孩子。包括教師在內的班級，應當是一個學習和成長的共同體，僵固與隔閡，從來都是學習與成長的對立面。

　　當然，教師的議論不能脫離學生的認知和感悟水平。需要說明的是，張旭升，這個語文成績并不太好的男生，當時正讀泰戈爾的《新月集》。語文教師的第一任務是讓學生成為終身讀者，成為優秀讀物的終身消費者。在我看來，作為語文教師，當班上大多數的學生因了他的引導一生一世與好書結緣的時候——課堂教學，人褒人貶——何必掛懷。

　　三、分段落重層次

　　某日某地，某教研專家的講座課一結束，下面就議論開了：“語文課不該講分段？這叫什么話？”“感悟就是一切嗎？邏輯思維能力難道就一點都不重要？”“分析概括能力難道不需要培養？”

　　我回過頭去，笑著參加議論：“專家意見，姑枉聽之。來到這里，我們有耳可聽，更有腦可以思考。總之呢，你的課堂你斟酌。對于不站課堂的專家的關于課堂教學的意見，我們尤其當抱審慎的態度。當然，如果他是一位作家或者詩人，那又另當別論。為什么？個人以為，關于語文教學的真知灼見，主要來自兩種人：班級實踐者和文學寫作者。因為他們一頭連著具體的兒童的成長，一頭連著鮮活的母語的建構。至于研究者的意見，能接受的就接受，不能接受的——姑枉聽之啦。”

　　感性是血肉，理性是骨架。不能想象滋潤健壯的肌肉，可以長在枯瘦病弱的骨骼。詩意和思維，感悟和分析，從來都不是分割對立的。在教學中，它們應當水乳交融、陰陽合抱——共同成為滋養和促進兒童精神成長的豐潤圓滿的一。

　　我們說母語具有母性，根據就在于此。

　　然而，如今的考試不考分段，卻是十分正確的。因為考試對于教師來說，是不能違抗的指揮棒。當名利乃至生存所系的大棒指向分析和知識的時候，我們的語文課堂，就要變成骷髏地和標本間了。

　　然而教師也需明白，如果你當真為考而教，考什么就教什么的時候——考試也難考得很好。

　　好文章其實在動筆之前已經預先睡在作者的潛意識里了，就像一尊佛安詳地端坐在整塊的璞玉之中。作者要做的，就是喚醒文章、呈現文章。就像玉工從璞玉中認出佛、請出佛。作者寫作未必是列提綱、分層次的，可是好文章必定是脈絡清晰，不懼分析的。正如一氣呵成的美文，恰恰最不怕推敲。

　　尊重自然段落，劃分意義段——遇到值得背誦的美文，我還會帶領學生給自然段落分層次。沒有適當的結構分析，背誦就會成為零亂散漫的硬記；提升審美水平的努力，也成了對于高處的沒有階梯的徒勞的騰躍。

　　但是，有“標準答案”的段落分析試題卻是萬萬不能出現的。“死答案”害死人啊！

《猴王出世》教案 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會猴王無畏的性格。

　　【教材分析】

　　1、教學內容：本課是第三組的第五篇課文，是古典小說《西游記》中的一個片段，課文敘述了石猴的一段經歷。表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　2、教學重點、難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點和難點。

　　【教學準備】錄音機。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、興趣導入

　　同學們都喜歡孫悟空，那么你們知道，在最初時，他是怎樣出世，又是怎樣成為花果山美猴王的嗎？今天就請同學們學習《西游記》第一回中的一個片段──《猴王出世》。

　　二、“閱讀提示”自學課文

　　放課文錄，學習有感情的朗讀。

　　1、組織交流。

　　2、小組內交流：猴王是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？可充分的說，相互補充。

　　（全班交流。）

　　3、有什么不懂的地方？引導學生互相啟發，查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　4、把自己喜歡的段落讀給同學和老師聽。

　　先說說為什么喜歡，再讀，讀后師生評議。

　　5、學生讀時，引導學生讀好半文半白的句子，讀出猴子的頑劣和石猴的膽大，敢做敢說。

　　6、有感情的朗讀全文。

　　7、抄寫喜歡的句子或詞語。

　　三、課外拓展美猴王如何學得一身本領、怎么會跟著唐僧去西天取經的呢？請同學們讀讀《西游記》，語文活動課中講給大家聽。比一比誰讀得認真，誰讀后收獲大。

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文，進一步理解課文。

　　2、搜集有關孫悟空的資料。

　　【板書設計】

　　猴王出世

　　猴王出世：生活情況

　　山澗源頭：發現水簾洞

　　拜石猴為王

《猴王出世》教案 篇14

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.正確認讀8個要求會認的生字。

　　2.能流利、有感情地朗讀課文。

　　3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　過程與方法

　　用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。

　　情感、態度與價值觀

　　1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

　　2.領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　教學重點：

　　了解石猴從出世的經歷，感受其形象;品讀語言，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學準備：

　　教師準備

　　多媒體課件。

　　學生準備

　　查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、精彩引入，揭示課題

　　1、播放《西游記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。

　　2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲?(生答：《西游記》)你們最喜歡《西游記》里的誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?

　　3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的?現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事──猴王出世(板書課題，指導“猴”字書寫)。齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.請看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀)

　　①石猴是從哪兒來的?

　　②他是怎樣成為猴王的?

　　2.下面就請大家帶著這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。(生讀課文)

　　3.都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)

　　4.是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)

　　5.石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)

　　6.師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

　　三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。

　　(一)細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

　　師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經典的魅力究竟體現在哪里呢?這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。

　　(生自由讀)

　　1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?

　　預設

　　生：采山花，覓樹果……

　　師：有同感的舉手，一起來讀讀。

　　出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。

　　(1)讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面?

　　預設

　　生：看到石猴活蹦亂跳

　　生：在采果子

　　生：左走走，右走走……

　　(2)從這樣的畫面中，你感受到了什么?

　　(生答)感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。(板書：玩皮可愛)

　　2.師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。(生自由讀)

　　3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規律。

　　預設

　　師：你們發現作者寫法上的什么特點了?

　　生：用了排比的修辭手法

　　師：哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎?

　　(生讀)

　　師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。

　　(出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果)

　　師：這樣的句子就是排比句，你發現了排比句的什么特點?

　　生：每一句字數相同

　　師：從每一個小短句所寫的內容來看呢?(都在寫它的食物)簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的?(都是一個動詞后邊跟著動作的對象。)

　　師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點?

　　(出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學生自己分析。)

　　師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什么特點?

　　(生讀)

　　師：大家有什么發現?

　　生：讀起來很有節奏

　　生：讀起來順口

　　師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎?

　　(指導學生讀這兩組排比句)

　　師：往下讀，更有意思了，你又發現了什么?

　　(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)

　　(生讀)

　　師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對──

　　生：朝

　　師：宿對──

　　生：游……

　　師：這讓你想起了我們學過的什么?(對聯)對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么?(住)誰來讀讀這兩句?

　　(生讀)

　　師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內容有什么關系?(總結)

　　師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。

　　4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

　　師：誰能連起來讀讀這一段話?

　　(生讀)

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面

　　(生接讀)

　　5.在句子旁邊，做閱讀批注。

　　師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫下批注。

　　(生寫批注)

　　師：自己寫自己的，我來了解一下。

　　師：老師也寫了，(板書：勇敢無畏)，就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。

　　(二)細讀描寫“石猴成王”的語句

　　1.(出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的?用我們剛才學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。(學生自學)

　　2.同桌合作交流，教師巡視指導。

　　3.全班交流，對比品讀。

　　師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。

　　預設

　　生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。

　　師：誰也劃了這一段?我們一起來讀讀。

　　師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀?

　　生：“我進去，我進去!”

　　師：可以看出什么?

　　生：很自信。

　　師：換一下，變成“我進去吧。”

　　生：感覺到強人所迫。

　　生：猶豫不決。

　　生：被逼進去的。

　　師：再讀課文中的句子。

　　(生讀)

　　師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。

　　師：還有哪里?再讀讀。

　　生：“大造化，大造化”

　　師：什么意思?

　　生：運氣。

　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢?

　　(生齊讀)

　　師：還有哪里?

　　生：沒水，沒水

　　師：建議加上動作。

　　(生加動作讀)

　　(生加動作，齊讀)

　　4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。

　　師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫到邊上。

　　生：有勇氣，毛遂自薦。

　　生：大膽。

　　生：勇敢，為大家著想。

　　師：老師也寫了，(板書：神異出眾)我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。

　　四、復述課文，感悟寫法

　　1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

　　五、置留作業，鼓勵閱讀名著

　　1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

　　2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

　　板書設計：

　　猴王出世

　　猴　頑皮可愛

　　人　勇敢無畏

　　神　神異出眾

《猴王出世》教案 篇15

　　一、說教材

　　《猴王出世》是人教版義務教育五年制小學語文第七冊第五單元的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

　　根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續加略讀能力的培養。讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。

　　語文課程標準中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生理解和運用祖國言語，豐富語言的積累。培養語感及發展思維。”根據課標的要求、本單元閱讀訓練重點是“理解課文主要內容，感受人物形象”，和本班學生實際，本課計劃用一課時完成，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點  。

　　（2）體會石猴的性格特點，感受其形象。

　　（3）理解生僻的字詞，能快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。

　　3、情感態度與價值觀：

　　初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學重難點：由于這是一篇略讀課文，根據課標對高段年級略讀課文的要求及學生的預習情況，我把感受其形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作為本節課的重點。讀懂課文作為學習本文的難點。

　　二、說教法

　　學生是學習的主體，在課堂教學中，應還學生以真正的“讀者”地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在自主積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和生成。所以我采用了“學——議——悟”的教學模式，所謂“學”就是自學，在教師指導下進行自讀自悟、自主學習；“議”就是鼓勵學生質疑問難，通過讀課文提出問題，并盡可能自己解決疑問，讓學生通過自身的實踐——動腦、動口、動手，獲得新知；“悟”就是加強學生對語言文字感悟。

　　為了幫助學生更好地理解課文，我設計采用多媒體輔助教學。通過讓學生看《石猴出世》的視頻，聽唱《白龍馬》等 以激發學生學習的興趣和活躍課堂氣氛，

　　三、說學法

　　因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、演一演等學習方法，去理解課文。（自學討論法）

　　四、教學流程及設計說明

　　在整個教學環節中，怎樣把“長課短講、短課精講”教學理念運用到課堂上，發揮學生學習的主動性，將自主、合作、探究的學習方式有效地融合在一起，是我在設計這堂課時確定的設計目標。依據這個思路，我的設計意圖如下：

　　（一）新課導入：

　　1、 昨天，我們認識了四大名著之一《水滸傳》中的英雄人物，作者通過抓住人物動作、語言、心理活動的描寫，將一個武藝超群，豪爽大膽的武松栩栩如生的呈現在我們面前。今天我們來認識一下《西游記》人物----美猴王孫悟空。

　　2、說到孫悟空，同學們各個神采飛揚，看來你們很喜歡孫悟空，能給大家講一講你心目中的孫悟空是什么樣子？

　　設計意圖：對前文的總結，就是為學習本文埋下伏筆。這就是溫故而知新。

　　（二）板書課題，審題：

　　設計意圖：一是讓學生區別“猴”與“候”將可能出現的錯別字扼殺在萌芽狀態。二是找出中心詞，就是在潛移默化的訓練學生審題的能力，使學生在寫作時找準中心，避免出現脫題、偏題現象。

　　（三）回顧、歸納學習方法：

　　1、這是篇略讀課文，同學們可以根據前面學過的幾篇課文的學習方法，自主學習課文，你能說一說你打算用什么方法去學習本課？

　　2、師生交流，理清順序。

　　讀通課文（查看書中的注釋、聯系上下文，使用工具書--查字典）-----明確學習目標-----帶問題學問（主要寫什么？石猴從哪來？怎樣成王？）

　　預設：

　　★默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫下來或同學交流、問老師。

　　★通過查看書中的注釋、聯系上下文，使用工具書（查字典）等方式解決生僻的字詞。

　　★根據閱讀提示，明確學習目標。

　　★通過快速瀏覽、默讀、勾畫、同學交流等方式，帶問題自學課文。

　　設計說明：根據前幾節課的鋪墊及對學生實際情況的分析，設計這個環節。意在潛移默化、由淺入深的指導學生的閱讀方法，培養學生的閱讀習慣。

　　在這里我沒有急著進入課文 ，是想學習語文就是為了運用語言，一方面是要讓學生感受語言文字的魅力，另一方面就是讓學生通過掌握的學習方法去學習怎樣運用語言。因此，在教學略讀課文時，我注重學習方法的指導。授之以魚，不如授之以漁。

　　（四）運用方法，自讀課文 ，完成第一環節任務---讀通課文。

　　1、默讀自學。勾畫圈點，查看書中的注釋、聯系上下文，使用工具書--查字典解決疑難。

　　2、反饋：那些字詞不易理解或容易讀錯字音、寫錯字形你想提醒同學們注意？

　　有哪些地方讀不懂？

　　設計意圖：學習需要合作，但更重要的是培養孩子靜心讀書的好習慣。學生學習要變被動接受為主動思考。

　　（五）明確目標，合作交流。

　　1、出示目標，提出要求。

　　★快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？

　　★速讀課文，思考交流：石猴從哪來？又是怎樣成為美猴王的？

　　★合作讀文，了解了孫悟空有石猴變成猴王的過程，說一說猴王孫悟空給你留下了怎樣的印象？從那看出來？

　　2、依據目標，合作討論，整體感知。

　　3、匯報交流，教師點撥，相機指導朗讀。

　　4、視頻欣賞，加深理解。

　　設計意圖：設計這一部分內容時我從學生的發展方面進行考慮，充分發揮學生的積極作用和教師的引導作用，創設良好的情境，實現師生互動，以達到共同發展的目的。

　　真正把學生放在主體地位，給學生更多自由發展的空間，利用不同方式的讀，提高學生的朗讀能力。在分析人物形象時，我通過設置情境、合作、體驗、觀看相關視頻的方法指導學生學習，讓學生通過切身體會感知猴子的特點。

　　（六）品讀課文，感受古典語言的魅力。

　　1、作者抓住了那些描寫方法，寫出了猴王的性格特點。

　　2、再讀課文，把你喜歡的句子或你認為寫得美的句子，細細讀一讀，去感受古典語言的魅力。

　　3、帶上你的感悟，把句子讀給大家聽。

　　設計意圖：抓重點句子，在精讀中引導學生感悟名著語言之精妙。（如：感悟花果山的天造地設、感悟石猴出世的非比尋常等）這樣既解決了課文中的難點，又能達到長課文短講的目的。同時培養了學生的審美能力，激發學生閱讀名著的興趣，使語文為更加濃厚。

　　（七）回顧梳理，整理思路，統觀全文。

　　1、課文按怎樣的順序寫的？

　　板書：石猴出世-----石猴探洞------報告喜訊-----石猴稱王

　　（八）拓展延伸：

　　1、你還知道西游記中的那些故事？

　　2、聽唱《白龍馬》

　　3、作業：閱讀《西游記》

　　設計意圖：通過讓學生說說原著中的故事，激發學生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導。從而讓學生得法于課內，得益于課外。

　　總之，在教學程序的設計上，我根據略讀課文的教學特點，運用“讀、議、悟”點撥與自學相結合的教學方法，突破重難點，使教學既能落實“長課短講”的教學理念，又能優化學生的學習活動，增強了學生的參與意識。讓趣味貫穿課堂始終，把學生的“要我學”變成了“我要學”，真正提高課堂教學的時效性。

《猴王出世》教案 篇16

　　教材分析：

　　《猴王出世》是冀教語文五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文。

　　課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生在學習的過程中積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

　　教學要求:

　　1、正確認讀9個要求會認的生字。掌握10個要求會寫的生字。

　　2、了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句，了解石猴的性格特點。

　　3、朗讀課文，感受古代白話文的特點。

　　4、激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　教學重、難點：

　　結合有關語句，了解石猴的性格特點，并從中感受古代白話文的語言特點。

　　課時安排：2課時

　　媒體準備：多媒體課件

　　教學環節情節預設設計意圖一、導入新課直接出示課題，并談話引入。 同學們，今天我們來學習一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？同學們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》）那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧! 學生對于猴王并不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學生的學習欲望調動起來。 二、初讀課文，整體感知。1、出示自學要求：（1）學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。（2）找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯系上下文的方法解決。 2、小組內檢查自學情況。                       3、組長匯報自學情況。   4、理清課文的順序，了解故事的主要內容。 同學們，課前我們已經初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學要求）教師巡回指導，及時發現問題。      剛才，同學們學習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧！以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內交流不懂的詞語和句子，并由組長把發現的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的效果最好？                   下面，我們請小組長匯報一下，你們剛才檢查自學的情況。注意說時要有條理，把出現的問題說清楚。（為節省時間，只請一兩名說即可） 同學們，課文一共有幾個自然段？（5個自然段）課文是按什么順序來寫的？（事情發展的順序來寫的）投影出示：“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什么事。先在小組內說一說，再全班交流。教師適時板書：仙石迸裂——  ——尋源稱王 對于五年級的學生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時完成的。但基于這篇課文是學生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。    這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在小學組內完成，由小組長負責。這樣，才能使全班學生一齊動起來，提高了學生的參與熱情，培養了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛煉提高。 這一環節，既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛煉學生的語言表達能力。此環節在于使學生整體了解和把握課文的主要內容，同時鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。因為學生對于《西游記》是十分熟悉的，因此讓學生概括課文的主要內容并不難，估計大多數學生都能說出。   三、精讀分析默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批注。小組內討論，全班交流。 過渡：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們再來看看小說。出示問題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據并說明，可適當寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。學生自學后在小組內討論，最后全班交流。預設：1、結合第一自然段，說說石猴出世很神奇。品味語言：讀第一自然段，從第一自然段的語言描寫中體會石猴出世的神奇。2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。品味語言：投影出示第二自然段的相關內容。“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”（1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學生加上自己的想象說一說。（2）高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。指名讀。（3）把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點？（排比句）（4）品味語言，再讀此句，注意讀出節奏和韻味。（5）你讀到一只怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）（6）小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。3、結合第三自然段，體會石猴勇敢，勇于承擔責任。品味語言：投影出示：“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”（1）讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險）（2）體會情感，再次讀句，指名讀。4、結合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂于與他人分享的特點。品味語言：a石猴是怎樣跳入洞中的？投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”（1）找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。（2）從這些詞中，你體會到了什么？（石猴動作十分敏捷，本領過人）b石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣。”指名讀。用一個詞來概括，真可以說是……（天造地設）。從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂于與他人分享） 5、結合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風。眾猴進入水簾洞后是怎樣的表現？ 投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”（1）讀此句，你仿佛看到了什么？學生讀句后，加上想象說一說。（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。眾猴猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣說的呢？投影出示：“石猴坐上面道……何不拜我為王？”從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。”理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？（眾猴對于石猴都很佩服，真心服從）   語文課文的學習不在于問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成為學習的主人。因此在“精讀分析”環節，我只設定了一個問題，而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。  學習課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。                         在交流過程中，要引導學生說出相關內容，做到“潤物無痕”，使學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而不是被老師“牽著鼻子走”。              此句也是名著中極為經典的語句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點，是學生感悟名著語言的好機會。 四、拓展延伸，激發興趣 1、同學們，學習了課文，你覺得你對孫悟空的了解加深了嗎？這是誰得功勞？你覺得名著與影視劇的區別在哪？2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山……）是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。 此問題與引入時“你為什么喜歡孫悟空？”相照應，在前后對比中，更能體會出名著的魅力是影視劇所不能替代的，進一步激發學生閱讀名著的欲望。五、課堂作業1、把本課中你喜歡的語句積累到“采蜜集”上。2、課下讀一讀經，《西游記》原著中的其它故事，為《西游記》故事會作準備。 作業設計既體現了基礎知識與拓展延伸的不同層次，又體現了語言積累與能力培養的不同要求，同時能滿足各個層面學生對作業的需求。

　　板書設計： 27、猴王出世 出世神奇    勇敢                   仙石迸裂——   自由快樂    無私   ——尋源稱王 身手不凡    聰明……[板書設計說明]板書的設計體現了新課程改革中以學生為主體的課程理念，不是傳統的形式板書，依學生的課堂表現相機形成，充分展現語文課堂的自由與活力。

《猴王出世》教案 篇17

　　很簡單的教學思路——課文怎么寫的，就怎么順著往下讀，讀到精彩處，停住，反復讀，反復體會，問幾個問題，師生共同討論商議，如此而已。

　　沒有多媒體課件演示，沒有設計精美的板書，沒有上網搜集的資料，沒有與課文配套的圖片，連幻燈片、小黑板都沒有，甚至當引用到電視連續劇《西游記》中一首插曲的時候，我想總可以用上錄音機吧，結果也沒用。就是一支粉筆，一本書，一張嘴而已。

　　然而，我要說，真的精彩不已。

　　一、不厭其煩來回讀

　　整節課言論滔滔，笑聲不絕，書聲朗朗，掌聲時起。難忘那幾次精彩的朗讀指導——

　　（一）

　　“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

　　這段話寫得真好。于是看云開始一遍遍地說：

　　“你們注意到了嗎？這幾句先是三個字，三個字，三個字，三個字，然后四個字，四個字，四個字，四個字，最后五個字，五個字。”輔以手勢，“讀的時候笑起來，先快一點，然后慢一點，最后慢下去，讀得舒緩，放開來，讀出猴性。”

　　學生練讀后，看云說：“我發現好多同學讀的時候一臉嚴肅，課間十分鐘你們在操場上是這樣的嗎？玩的時候是這樣的嗎？繃著一張革命的臉？”

　　學生“嘩”地笑了，再讀，指名讀，一個比一個讀得好。

　　“在體育里有一個項目，馬術里叫‘盛裝舞步’，騎手騎在馬的背上，按著音樂的節拍，有節奏地往前走。“看到這里我幾乎忍不住要說：“對呀，這就叫按綹而行！” “讀書也是這樣，掌握住你的節奏，控制住，聲音不要太強，不要太大，特別是最后，‘夜宿石崖之下，朝游峰洞之中’，多幸福啊，也不要上學，也不要讀書，自由自在，如果可能的話，我們也去做一只猴子。”

　　于是，孩子們帶著笑，又開始齊讀這段話：“那猴在山中——”

　　看云一下子打斷：“‘那猴在山中’，就像你們在操場上一樣的，注意這個“山”字，那山對它意味著什么，那不是十萬八千里的取經，那是它的自由王國啊。接著讀——”

　　這一回，孩子們是真的懂了，一個“山”字綿軟了不少，柔情了不少，于是一幅畫面在我眼前浮現，一定也在孩子們眼前浮現——那石猴，在山中是如何的自由自在，無拘無束，如何的快活逍遙，令人神往……

　　（二）

　　“碣上有一行楷書大字，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天。’”

　　師：告訴我，你讀的時候是一種什么感覺？

　　生：激動，高興。師：如果是一個旁觀者，你有什么感覺？

　　生：我充滿了向往。

　　師：好，請你讀出那種向往，那種贊嘆。

　　……

　　師：試一試，用一種流行歌曲里的唱法，叫做呼吸發聲法，就讀這句后面的十個字。

　　生紛紛舉手。

　　師：老師看見你了，不過老師也有表現欲哦，讓老師讀一讀，不要覺得肉麻哦。

　　師：你笑了，覺得我讀得肉麻了嗎？

　　生：不是，是聽到妙處了。

　　師笑：謝謝你的夸獎哦。

　　生笑。

　　“花果山福地，水簾洞洞天”，多美的世界，多么幸福的一群猴子，就在這樣的反復讀中，一切無須再說，誰都能領略到其中的“妙處”。

　　（三）

　　“橋邊有花有樹，乃是一座石房，房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石桌、石床。”

　　請了兩位學生讀這一句，都不太令人滿意。于是看云說：“這樣吧，你們能不能舉出你最喜歡、最得意的一樣玩具？”

　　按照我們的料想，這應該是一個很好回答的問題。誰知意外的事情發生了——全班那么多孩子，竟無一人舉手，剛才發言非常踴躍的幾個學生竟在下面小聲嘀咕：“我早就不玩玩具了。”“我們沒有玩具。”

　　“不會吧？你好悲慘哦，這么早就結束了自己的童年。”看云依然那樣從容。談笑間，幾個孩子舉起了手，連說帶比劃，介紹了自己喜愛的玩具。

　　“你剛才說的時候手也比劃，為什么這樣？”看云笑盈盈地問。

　　“因為我特別喜歡它。”

　　有人舉手代說了：“他為自己有這么一個玩具覺得自豪。”

　　“是啊，特別自豪，特別驕傲！那么石猴在點數這些他以生命為代價找到的家當時，他會怎么說？再讀。”

　　水到渠成，朗讀迅速到位。這應該不是事先設計好的引導之法，急中生智，自然無痕，令人敬服。

　　二、獨辟蹊徑巧妙問

　　說這堂課沒有設計，不注重技術上的展示，并不代表它就平淡無味，平鋪直敘。恰恰相反，在領著學生一路行走的過程中，看云看似隨意地拋出的幾個問題，成了這堂課的亮點，于是引發若干高潮，將對猴王的認識引向深入，讓學生的思考具備了相當的深度。

　　1、在學完課文第一部分即一、二自然段后，看云說：“從小到大，《西游記》我讀了四遍，總的來說它是一部快樂的書。回憶你看過的情節，有沒有讓你覺得傷心的地方？”

　　學生爭先恐后發言，有的說三打白骨精那個故事里，孫悟空接連打退三次妖精，師傅卻誤以為他連傷三條人命，硬要趕他走時，他傷心；有的說唐僧念緊箍咒，孫悟空疼得滿地打滾時，他傷心；有的說天兵天將在花果山打死打傷許多猴兒時，他傷心……看云繼續追問：“還有讓你覺得傷心的地方嗎？我就不信找不到一個和我有相同感觸的。”

　　一個女孩發言說：“我覺得讓我傷心的地方是，孫悟空被壓在……”看云激動地接了上去：“當他被壓在五行山下時是嗎？我要抱抱你！可找到我的知己了！”于是引出第二問——

　　2、“對于猴子來說，好動的猴子，頑劣的猴子，壓在五行山下五百多年，如果可以選擇，為自由一戰而死，還是生生壓在山下五百年，你認為孫悟空會選擇哪一條路？”

　　一個男孩選擇了為自由戰死，接下來卻有兩個男孩選擇了壓在山下五百年，因為“好死不如賴活著”，因為“留得青山在，不怕沒柴燒”，因為“五百年后就又可以獲得自由”。這群孩子顯然平時上課就喜歡坦誠相見，暢所欲言，并不因老師有意無意的引導而改變自己的看法。惟其如此，課堂才顯得猶為真實活潑，而看云接下來的一段闡述才顯得更為深沉精彩（見后述）。

　　3、待讀到石猴進了水簾洞又平安出來，報告眾猴那里面原來是一個可以安身立命的福地，看云讀了這一句：“真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小，我們搬進去，也省得受老天之氣。”然后說：“告訴我，我讀的這段話里，哪一些詞扣動了你的心弦？你看到了一只什么樣的石猴？”以及提出這樣的問題：“如果你是一只小猴，你聽到這樣的話，你是什么感覺？”

　　學生發言踴躍，而且相當精彩，老師趁勢圍繞黑板上的幾個關鍵詞“自由，好奇，智慧，勇敢，愛，信”，對課文進行了小結：“這就是石猴，后來的美猴王，自由的精魂，充滿好奇之心，對智慧不懈追求，哪怕以生命為代價，還有博大的愛，誠實守信。”

　　4、課文學完了，接下來干什么？我們常常喜歡來點寫話，如對課文中的主人公說幾句話，或是仿照課文中精彩片段進行仿寫，再不然拓展閱讀，讓學生就課文本身引發開去，談談相關的書籍或故事，要不就是說說這堂課自己的收獲如何，有什么心得體會。

　　看云沒有俗套，她只是微笑著問：“如果可以選擇，你愿意做石猴還是做眾猴？”

　　起初全班響成一條聲：“做石猴！”

　　“沒有不同意見嗎？現在誰站起來說愿意做眾猴，那他就是石猴！”

　　什么“石猴眾猴”，繞來繞去，可是學生明白，學生懂得。

　　短暫的議論之后，有愿意做眾猴的了，理由不一：

　　“做石猴需要本領，沒有這么大的本事，就不能逞強當石猴。”

　　“眾猴也有優點，言而有信，我愿意當這樣的眾猴。”

　　“當石猴要冒險，拿生命做代價，我覺得劃不來，我不敢當石猴。”

　　“石猴是船，眾猴是水，如果石猴不能很好地為眾猴服務，那眾猴之水就會把它這條船推翻。”

　　發言太精彩了。此時的我已不再是坐在家中看錄像的人，我是坐在教室里的一名學生，一位老師，我情不自禁地笑著，凝神傾聽著每一個孩子的每一句話。但我說不出什么來，只有兩個字——感動，

　　三、深刻理性動情說

　　這是看云的這節課上最吸引我的一幕——不再你問我答，不再你說他說，只由看云她一個人說，理直氣壯地說，深情舒緩地說，低沉壓抑地說，慷慨激昂地說。在這樣的言說中，看云的魅力盡顯無遺，我只能身不由己地跟著她沉進去，再被她帶著飛起來——

　　1、“如果可以選擇，為自由一戰而死，還是生生壓在山下五百年，你認為孫悟空會選擇哪一條路？”

　　這個問題充分討論之后，看云說：

　　“你也可以選擇為自由一戰而死，也可以選擇懷抱著希望隱忍著活下去，但是這五百年對孫悟空是生不如死，同不同意？還記得這樣一個鏡頭嗎？孫悟空被壓在山下，它看鳥兒在天上飛，看葉兒在空中飄，看夕陽西下，牧童騎在牛的背上，吹著橫笛緩緩回家。只有孫悟空，日復一日，月復一月，年復一年，世紀復一個世紀，整整五個世紀，被壓在山下，那是怎樣的一種痛苦！

　　“我還記得那歌詞是這樣唱的：五百年，桑田滄海，頑石也長滿了青苔，長滿了青苔，只有一顆心兒不死，向往著逍遙自在。哪怕是烈火焚燒，哪怕是冰雪覆蓋，只一顆心兒未死，只一種信念不衰，激蕩的情懷，磋砣的歲月，問天空為什么要這樣安排！自由，是孫悟空的精魂。”

　　2、這節課的最后，看云問：“現在臺上這個人，”她指指自己，“你們認為我會當石猴還是眾猴？”

　　有的孩子說：“你現在雖然還是一只眾猴，但只要你不斷努力，你會成為一只了不起的石猴。”還有個孩子說：“你就是石猴，我們就是眾猴，我們這個課堂就是花果山，這節課在你的帶領下我們過得很愉快。”

　　“哈哈哈！”開心地笑過之后，看云正色說：

　　“如果選擇，我做怎樣的人？人生有很多的選擇，如果你有足夠的自由的精神，好奇的心智，你對智慧無比的追求，你很勇敢，你有濃濃的愛心，你是一個誠信的人，如果你自認為具備了這樣的品質，當機會來臨的時候，你去做石猴，你會成為了不起的領袖，你會帶領大家奔向幸福的生活。如果你自認為我缺哪一項，我比較怕死，怕死不是缺點，都當石猴大家就打起來了，那么我就做一只守信用的、忠心耿耿的眾猴，但是當你做眾猴的時候，你要有一雙雪亮的眼睛，你要認準了你追隨的目標，你追隨的那只石猴，就是你所認定的將來的你的頭頭，你的領導，如果有選擇，請你要選擇這樣的——尊重自由的，對新鮮事物有著好奇心的，熱愛智慧的，敢當責任的，有愛心的，有誠信精神的，你讓這樣的人去當領導，我要告訴你，你的選擇是正確的。

　　“回到剛才的問題，薛老師做什么樣的人？我要做一只優秀的眾猴。”

　　“下課。”

　　戛然而止，卻如鐘磬回音，裊裊不絕。

　　掌聲響起，持久不斷。我，再一次感動。

《猴王出世》教案 篇18

　　一、下面的句子換成現在的說法應該怎樣說？

　　1、國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。

　　2、蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

　　3、夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　4、我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶！”

　　5、里面且是寬闊，容得千百口老小。

　　二、把下列文言詞語換成現代詞語。

　　1、真是一個好所在。（    　　   ）

　　2、橋那邊是一座天造地設的家當。（    　　   ）

　　3、復瞑目蹲身。（   　　    ）

　　4、何不拜我為王？（ 　　      ）

　　三、按課文內容填空。

　　1、那猴在山中，卻會行走跳躍，（    ）草木，（    ）澗泉，（    ）山花，（    ）樹果；與狼蟲為（    ），虎豹為（    ），獐鹿為（    ），獼猿為（    ）；（       ）石崖之下，（       ）峰洞之中。

　　2、“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”這段話是           對           說的，表現了人物                的特點。

　　3、本文選自我國古代杰出的長篇神話小說《         》，作者是（　　）代的（　　     ）。小說主要講述了（　　               ）的故事，主要人物有（　　                       ）等。你最喜歡的人物是（　　        ），原因是他（　                 　）。

　　四、談感想

　　1、你認為石猴能成為美猴王的原因是什么？如果給你機會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，為什么？

　　答案：四1、聰明、機敏、爽朗、坦率、有心計，是天生做首領的材料。

　　猴王出世練習設計

　　1. 把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。

　　（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　　2、你認為石猴能成為美猴王的原因是什么？如果給你機會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請暢談你的想法。