《窗前的氣球》教學設計（精選21篇）
《窗前的氣球》教學設計 篇1
一、教材分析
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章，表現了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。
教學中可以以讀為主，通過多種形式的讀引導學生體會到科利亞情感的變化和同學之間真摯的友誼；再通過一些說話訓練、適時補白，拓展想象，引領學生品味語言，學習語文。
二、教學目標
1、認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科利亞的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。
三、教學重點、難點
學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。
四、教學準備 教學課件、生字卡片
教學設計
一、談話激趣，揭示課題。
1、師生問好。
2、老師平時很喜歡畫畫，看老師畫了個什么（師畫圓）──
3、你想把這個圓變成什么？──
4、看老師把它變成了什么？──氣球
5、在哪見過氣球？──
6、同學們都很喜歡氣球，因為它帶給了我們無盡的快樂。今天我們學習一篇跟氣球有關的文章。看老師板書課題。（師邊書寫邊強調字在田字格中的位置）
7、指名讀課題。
8、窗前的氣球給我們帶來什么呢？讓我們一起走進這篇課文。
二、初讀課文，檢查生字。
1、請同學們打開課本105頁，自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字可以借助課文下面小樹葉上的注音，把它多讀幾遍。
2、檢查生字認讀情況
（1）課件出示詞語：（科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人 傳染病）
同位之間互相檢查生字讀音、指名讀、開火車讀、齊讀。
（2）出示生字卡片（科 亞 呆 始 猜 拴 逗）
重點處理以下幾個生字：
“呆”：同學們注意看，這個字上面口，下面木，就像木頭人似的張著口呆呆地發愣，同學們可以做做動作。
“病”：誰來給這個字組詞？（相機引導學生聯系生活實際理解“傳染病”）
指導書寫“病”：這個字還是我們這課要求會寫的字。我們先來認識這個新偏旁“病字旁”， 廣字旁加上點提就是病字旁。凡是和疾病有關的字大都帶有病字旁。例如：疾痛瘋等等。看老師寫這個字（師范寫，強調“病字旁”的書寫）：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
請同學們在田字格本上把這個字寫兩遍。
寫完的同學抬起頭來我們把這個字再讀兩遍。
三、品讀課文，讀中感悟。
（一）學習課文1—2自然段，體會科利亞難過的心情。
1、通過讀課文，我們知道誰生病了？──科利亞
2、那就讓我們一起走進醫院，去看看科利亞吧。老師想請幾位同學分段讀一讀課文，其他同學想一想，從課文中你都知道了什么？（生自由發言）
3、得了傳染病的科利亞的心情會怎樣呢？讓我們一起來看一看吧！（師配樂朗讀課文第一、二自然段）
4、此時科利亞的心情怎么樣？──傷心、難過、寂寞
5、你是從課文哪些語句中讀出了他的傷心、難過呢？──學生交流相關語句。
6、（根據學生回答）品讀重點句段
他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
（1）是呀，科利亞得的是傳染病（課件出示句子：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）師引讀。
（2）（課件：“誰”變紅。）都有哪些人不準來看他？──
師小結：就連媽媽也不能來，科利來突然離開了爸爸媽媽、離開了小伙伴、離開了家，一個人被留在了病房里。
（3）而且──師引讀“他也不能到病房外面去”
（4）他不能到病房外面，不能跟爸爸媽媽去逛公園，他還不能做哪些開心的事？（引導學生想象科利亞還不能做什么）
（5）創設情境：多么孤單無聊的科利亞啊，當別的小朋友背著書包上學時，科利亞卻只能（課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。（引讀）──當別的小朋友都在外面玩耍時，科利亞卻只能（引讀）──
（6）從三樓能望到什么呢？──（指名回答）除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
從三樓能望到什么呢？──（再指名回答）除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
（7）此時的科利亞多么希望有人來陪陪他啊，可是，除了對面的樓房和一角天空以外，他什么也看不見，他覺得──真沒意思（師板書）
（8）（課件出示一、二自然段）誰能體會著科利亞此時的心情讀一讀──（配樂）（指名讀、齊讀 ）
（二）學習課文3—5自然段，體會科利亞高興的心情。
1、正在科利亞如此無聊、孤單的時侯，他突然看到了什么──（課件動畫出示課文插圖配句子：“突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？”）指名讀
2、這是怎么回事，哪來的氣球呢？請同學們快快讀一讀課文的第四、五自然段。
3、學生匯報交流
（1）學生交流：米沙和同學放的氣球
這是一個怎樣的氣球？（課件出示句子：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）
誰能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（指名讀、齊讀）
我看到咱們教室里也有60張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說句話？
（2）質疑：老師不明白了，為什么看到可愛的小臉，科利亞就猜出來，準是米沙想的招兒？（老師邊說邊課件出示句子：這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。“準”字變色）這個準字讓你想到了什么？──
（3）是的，也許平日里科利亞和米沙──也許──也許──（引導學生想象科利亞和米沙友好相處的畫面）
（3）此時，看到畫著可愛小臉的氣球，科利亞仿佛看到了什么？──（課件出示句子：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）
自己再讀讀這句話，看看你仿佛看到了什么？聽到些什么？──（學生交流）
從中你感受到什么──同學們對科利亞的關心
（4）師小結：望著窗外那逗人的笑臉，感受到同學們真摯的情意，科利亞高興地笑了。（師板書：高興地笑了）
看到這一切，你也高興地笑了，我也高興地──笑了，我們大家都──高興地笑了。
（5）讓我們一起讀出科利亞高興的心情（男同學讀第四自然段，女同學讀第五自然段）
四、拓展延伸，深化主題。
1、今天我們學習了──（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這窗前的氣球嗎，為什么？
2、師總結：是的，窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福，純真的友誼。老師知道有一本書中講了好多這樣的故事，它叫《愛的教育》，同學們可以找到注音本的讀一讀。
《窗前的氣球》教學設計 篇2
教學目標：
1、認識7個生字，會寫“病、床”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1、2自然段。
3、抓重點詞句朗讀、思考，感受主人公內心的情感，同時為下文的學習做情感鋪墊。
教學重點：
1、 認識7個生字，會寫“病、床”兩個字。
2、通過朗讀體會主人公內心的感受。
教學難點：通過朗讀體會主人公內心的感受
一、導入新課，揭示課題
1、小朋友們你們喜歡氣球嗎？今天老師就要給大家講一個有關于氣球的故事。想聽嗎？
2、齊讀課題《窗前的氣球》
請小朋友們打開課本翻到105頁
二、初讀課文，認識生字。
1、學生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。難讀的地方可以多讀幾遍。
2、認記生字。（小朋友們讀得真認真，我們的生字朋友已經迫不及待地想出來了。看！）
（1）出示生字
kē yà shǐ shuān dāi dòu cāi
科 亞 始 拴 呆 逗 猜
（2）借拼音齊讀生字。（誰愿意做小老師領大家讀讀）
（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。
（5）抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？
呆（做動作）：張大嘴巴，像木頭人一樣呆呆地站著
始（編字謎）：女生站在舞臺邊
（6）用多種方法讀生字。（同桌互讀、我們來開火車！）
（7）看你們這么厲害，詞語朋友也跑出來了，讀一讀
開始 窗戶 猜出來 拴住 逗人 嘰嘰喳喳 病床
正音：“窗戶”念輕聲 ，
理解：什么聲音“嘰嘰喳喳”
“病床 ”后鼻音
你還能給病字組詞嗎？（傳染病、病房、病了）
三、品讀體會， 感受孤單
（一）他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
1、理解“傳染病”
什么樣的是傳染病？
傳染病要注意些什么？
因此醫院規定，誰也不許來看他，他也不能到病房外面去。
2、誰也不能來？爸爸能嗎？媽媽能嗎？好朋友能嗎？疼他的爺爺奶奶能嗎？
誰也不能來，他覺得（生接讀）：真沒意思。
3、他不能到病房外面去，不能去上學，不能去看風景，還不能去干什么？（學生說）
師小結：這么多親人不能來看他，這么多開心的是不能干，不能和同學一起玩，不能在爺爺奶奶面前撒嬌，他的心情覺得怎樣？（沒意思、不舒服、孤單、難過……）
讓我們帶著這種體會讀讀這句話。（指名讀、齊讀）
過渡：科利亞哪兒都不能去，他只能靜靜地躺在病床上。（顯示句子）
（二）科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
1、指名讀，體會“靜靜地”“呆呆地”
科里亞靜靜地躺在病床上，他能聽到你們瑯瑯的讀書聲嗎？能聽到你們動聽的歌聲嗎？……不能，不能！這一切他都聽不到，他只能呆呆地望著窗戶，所以他覺得（很孤單、沒意思）
生再讀這句話。（同桌互讀、齊讀）
2、 品讀“除了對面的樓房和一角填空意外，什么也看不見”
師引讀：從三樓能望到什么呢？學生接讀第3句。
什么是一角天空？
對啊，連無邊無際的天空都只能看看一個小小的角落，科利亞當然覺得沒意思。
小朋友們猜猜看此時此刻科利亞最期望的什么？
最期望爸爸媽媽來看他。
最期望小朋友們來看他。
最期望自己的病快點好。可以和小朋友們一起玩。
3、 音樂渲染，感情朗讀
①科利亞盼望回到爸媽身邊，盼望和同學玩，可他不能。病中的科里亞是那么的孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！
②.指名兩生配樂讀。
③配樂齊讀。
四、兒歌總結 升華情感
老師把這節課學習的內容編成了一首兒歌。讓我們再次感受病中科里亞的孤單、沒意思。（配樂念兒歌）
病房有個科里亞，
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
《窗前的氣球》教學設計 篇3
教材分析:
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級上冊第六單元第一篇課文.課文借助一只"搖擺"在窗前的氣球捧出了一顆顆活潑,燦爛的童心,折射出教室里瑯瑯讀書聲,操場上的奔跑和歡笑及童年真摯的友誼.透過這個紅氣球,科利亞的心飛到了窗外,飛到了伙伴們的身邊.傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了,但它無法隔開孩子們的心.這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開了"真沒意思"的病床生活,回到了小伙伴身邊.插圖為科利亞躺在病床上,窗外有一個畫著可愛的笑臉的紅色氣球正笑瞇瞇地望著他.
教學目標
1.認識7個生字。正確書寫“病、床”兩個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會主人公的情感變化，領會課文中所要表達情感。
三、教學重點、難點
學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。
四、教學準備
氣球、生字書寫紙、課件
(一)、課前談話：
1、小朋友們，你們瞧，老師給大家帶來了什么？（氣球）平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。今天老師帶來了一個神奇的氣球, 它有著很特殊的作用, 都成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。
2、看老師板書課題。
3、齊讀課題。
二、初讀課文
1、第一遍讀課文，老師這有兩點溫馨提示：一是讀準每個字的字音，讀通課文，標上自然段的序號。二是遇到不認識的字想辦法記住它。
2、檢查
⑴詞語
科利亞 米沙 開始 猜出來 嘰嘰喳喳 逗人
呆呆地望著窗戶 拴著氣球 （重點指導讀好人名。）
小朋友，"科利亞"是一個外國小朋友的名字，你能叫叫他嗎？還有"米沙"呢？
⑵字：小朋友們，剛才生字寶寶都認識了，能說說你是怎么記住這些生字的嗎？
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
總結：生活中處處有漢字,細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們吧。
⑶生字寶寶看到你們那么厲害，它們想和你們玩個游戲，可以嗎？
⑷生字寶寶想來玩捉迷藏的游戲，你們呢？看誰能叫對它們的名字。
3、看到你們這么厲害，有字寶寶跳出來要跟你們挑戰了，你們敢嗎？來看看是誰來了。
⑴出示"病"：你們來說說有什么好方法記住它？
⑵今天，我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
⑶出示病字，讓學生觀察怎么寫好它。再師生合作寫。
（4）出示"床"讓學生自己觀察自己寫寫。小朋友，老師這也有個半包圍結構的字，看你能不能象"病"字那樣寫好它。
（5）同桌互評加星。
4、跟生字寶寶挑完戰，我們要跟自己挑戰了，再讀課文是不是要比剛才讀得更好了呢？大家都要認真聽聽，然后思考課文寫了一件什么事？指名讀課文。
三、品讀課文
1、再讀了課文，我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事？
讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。
師：什么是"傳染病"？（會傳染給別人的病。）
師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
師：那你想想科利亞病了，會有誰來看他呢
老師來了，他想看科利亞并給他補課，行嗎？
引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
那疼科利亞的爺爺奶奶來，他們想跟孫子科利亞說說話總行吧？
引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
是的，科利亞想念的同學來了，他們想一起玩個游戲行嗎？
引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
2、說到這兒，你有什么感覺？
是啊，這時的科利亞很孤單， 來，把我們的這種感覺帶到句子中讀出來。齊讀第一自然段。
3、品讀第二自然段 誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我們一起來讀讀第二段。
①出示第三段：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。
小朋友們，科利亞在干什么呢？從三樓又能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）
那請小朋友們帶著自己的感覺把句子讀出來。
②出示插圖，播放音樂。小朋友們，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
此時此刻，他會在想什么呢？閉上眼睛想想，他會想同學嗎？想老師嗎？想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎？
請小朋友說說。
師及時地引讀：小朋友們，從三樓能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）
③④你感受到科利亞的沒意思了嗎？來，那就用朗讀來表達你的感受吧，讓我們一起在音樂聲中讀讀1-2自然段吧。（生齊讀。）
四、小結：正當科利亞傷心孤獨的時候，他突然看到了什么？
那我們下節課再來學習到底會發生什么事吧。
22 《窗前的氣球》教學設計
學習目標:
1,認識7個生字.會寫8個字.會用"可愛的高興地"這些詞語寫句子.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情意.
3,懂得珍惜友情.
教學重點:掌握生字詞,讀好課文,體會同學間的友情.
教學難點:體會同學間的友情.
設計意圖:
《語文課程標準》提出:"語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一."對于二年級學生來說,人文性首先以童心為基礎.根據課文緊扣兒童生活富有童真童趣的特點,教學活動努力追尋童心,引導學生運用自主,探究,合作的學習方式,在語文實踐中感受語文,體悟情趣,擁抱美好的生活,從而實現兒童的發展.
教學準備:多媒體課件
課時安排:兩課時
第一課時
一,激趣導入
1,(黑板上畫一圓)問:"孩子們請你想象一下,你能把這個圓變成什么 "(讓學生充分發揮想象說)
2,教師在圓上添幾筆變成一個氣球,問:"你們喜歡氣球嗎 為什么 "(指名說)
3,教師在氣球上畫上笑臉,再問"當你看到這樣一個討人喜歡的氣球時,你的心情怎樣 "(讓生充分說)
4,過渡:是啊,氣球五顏六色,形狀各異,還會給我們帶來無窮的樂趣.(出示課文插圖)瞧,這是一只窗前的氣球.(出示課題《窗前的氣球》,齊讀課題.)誰有問題想問這只氣球嗎 (質疑如:氣球你在誰的房間窗前 你來干什么 誰把你放上來的……)你們真能干,能提那么多問題.
5,過渡:讓我們到課文中去,請這只氣球來回答你們的問題吧!
二,初讀課文,識記生字
1,下面用自己喜歡的方式讀課文.
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉.
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌.
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來.
2,利用識字抓氣球熟記生字.
同學們讀得這么熱鬧,瞧!生字娃娃們急得都從課文里跳出來,你們想認識它們后抓到它們身上的氣球嗎
我能當小老師(出示帶拼音生字,請兩個小老師領讀)
最棒(去拼音搶讀 ,看誰讀得又快又準)
開火車游戲鞏固識字
我把字寶寶放在詞語里,你還能認出他們嗎
科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人
你能給生字娃娃找找朋友嗎 (組詞練習)
科學 科技 亞洲 亞運會 呆頭呆腦 始祖 原始 猜謎 猜想 拴住 挑逗 逗號
6) 我會給詞語連連線,找找搭檔.(見課件)
3,讀通課文
同學們字認得這么好,相信你們的課文一定會讀得更棒 請你和同桌同學一起讀讀課文,不好的指出來,好好夸夸他.
4,老師發現大家讀得特別認真,請得到表揚的同學舉起手看一看,這么多,真行.哪些同學愿意讀給大家聽 其他同學該做什么
學生分小節朗讀.
5,學生評價.
三,再讀課文,整體把握文章.
課文讀得也很流利了,現在要求更高了,你們會一邊讀課文一邊思考問題嗎 讓我們邊讀課文邊在課文中找找剛才這些問題的答案吧!
設:氣球你在誰的房間窗前 你來干什么 誰把你放上來的……
1,學生再讀課文,釋疑(氣球在科利亞的病房前;給科利亞帶來快樂;是科利亞的朋友們把氣球放上來得……)
2,理解"傳染病".
科利亞得了怎么樣的病 (傳染病)
什么樣的病可以叫"傳染病" (設:像"非典"這樣的病就是傳染病;會傳染給別人的病.)
文中哪里告訴你科利亞得了傳染病 (讀第一自然段)
得了傳染病,醫院有什么規定 你喜歡這規定嗎 為什么
所以科利亞覺得(真沒意思).
3,自由讀課文2——5自然段,邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化.找出有關的詞句劃出來.(看到氣球前覺得真沒意思;剛看到氣球心情好了許多;最后高興地笑了.)
四,總結:
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院,孤獨,寂寞伴隨著他,他的同學們用氣球來問候,讓他很受感動,通過學習,你知道了什么或有哪些收獲呢
五,指導寫字
你想不想收獲更多呢 讓我們來寫寫字吧!先寫什么字呢 (生來決定)你覺得要注意什么 (學生來觀察發現并分析注意點.)
六,板書:
窗前的氣球
科利亞的心情
真沒意思
第二課時
一,復習導入
1,復習生字詞.(下面,我們"找氣球",復習一下上節課的生字詞.) (課件中找氣球讀詞語)
2,提問:通過上節課的學習,你對科利亞這個人知道些什么
二,精讀課文,感悟理解
(一)學習第一,二段,體會"孤單,寂寞"
同學們,科利亞病了,住進了醫院.(課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶的情景圖,生看圖.)
1,看著圖,你有什么感受 (課件出示課文第二自然段)
學生說感受.
你們都是情感豐富的孩子.請你細細地讀這段話,這段話中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的"孤單,寂寞"呢 找出句子讀一讀.( )
聯系自己的生活經驗,填空:科利亞想到以前下課,午休時_______,________,而現在______,所以他感到孤單,寂寞.
是啊!把他的孤獨讀出來吧!(音樂渲染,感情朗讀:指名兩生配樂讀.配樂齊讀.)
2,(直接出示填空)科利亞一個人靜靜地躺在病床上,他不能( ),也不能( ),他只能( ),他覺得( ) (板書"真沒意思").
3,此時此刻,科利亞呆呆地望著窗外在想什么
(二)學習三～五段,體會同學深情
1,正在這時,科利亞突然看到了什么 (課件出示演示,一個氣球搖搖擺擺地飄上來,在窗前停了一會兒,開始一上一下地動起來的情景圖.)
2,出示句子:
①氣球上畫著一張小臉.
②氣球上畫著一張可愛的小臉.
讀讀這兩個句子,你喜歡哪句話,為什么 你能通過朗讀,讓我們體會到這張小臉的可愛嗎 (生有感情朗讀這句話.)
我看到了教室里有50張可愛的小臉.誰還能用"可愛的"說一句話
3,看圖,當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球,他怎么樣了 (出示科利亞高興地笑了的畫面和句子:科利亞望著窗外那逗人的笑臉,高興地笑了.)
生齊:他高興地笑了.(教師隨機板書)
4,誰來讀讀這句話,讓大家都體會到科利亞高興的心情 (生練習朗讀.)生齊帶著感情有表情地朗讀.
5,為什么在短短的時間里,科利亞的心情會發生這么大的變化呢
小朋友自己讀讀這三段話,找找原因吧!
6,交流(出示填空):因為科利亞知道(看見)_____________,所以他的心情一下子好了許多.(指名多生回答,從不同角度理解心情變化的原因)
7,科利亞猜對了嗎 這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢 (四人小組討論,在文章中找依據)
8,交流.(學生各抒己見)
9,正因為這樣,所以科利亞很肯定地想,這"準是米沙想的招兒".齊讀句子,句子中的"準是"是什么意思 你找個詞語替代一下.
你能從"準是"這個詞語,看出科利亞與米沙平時的關系如何呢
10,說一說,在平時,他們都會怎么幫對方
句式出示,填空:當科利亞__________時,米沙___________.當米沙____________時,科利亞_________.
11,正因為平時大家就這么相互幫助,相互關心,所以當科利亞得傳染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放氣球去探望他的好方法.
同學們,如果你們是科利亞的好朋友,你想通過這個氣球對科利亞說些什么,做些什么呢 (科利亞,我是————————————————————————)
12,此時此刻,窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了,在科利亞的眼里,這只氣球還包含著太多太多的東西.你認為,這只氣球代表著什么呢
出示填空:窗前的氣球代表著_____________.(學生交流,并上臺板書.)
13,教師依據學生的板書,進行激情小結,升華情感.
14,指導學生進行有感情朗讀三——五段,體會科利亞的高興心情.
三,深情總結,情感升華
1,今天我們學習了(手指課題,生齊讀課題).你喜歡這個氣球嗎,為什么
2,說得好!這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼,衷心的祝福,如果你的好朋友或者親人生病了,遇到挫折了,你會怎么做呢
四,作業
1,把科利亞的故事說給爸爸媽媽聽.
2(彈性作業)給課文編編"續集"
有同學們關心他,想著他,想想沒過多久科利亞怎么樣了 (沒過多久,科利亞…… )
你可以把故事的結尾說給爸爸媽媽聽.
聰明的你也可以把故事的結尾寫下來.
附板書:
窗前的氣球
科利亞的心情
真沒意思
好了許多
高興地笑了
好了許多
高興地笑了
真摯的友誼
《窗前的氣球》教學設計 篇4
一、教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文上冊p105《窗前的氣球》
二、教材分析：
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞高興地笑了。童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，我們在教學時，要融入到學生和課文中去。
三、學情分析：
對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握和良好學習習慣的養成還有待逐步提高，還需要老師加以積極有效的引導。
四、學習目標
◆知識與能力：認識“科、亞”等7個字。會寫8個生字。
◆過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
◆情感、態度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。
◆學習重點：認字、寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
◆學習難點：使學生在學習課文時，融入到課文中去。
◆教具準備：多媒體課件
◆教學時數：兩課時。
第一課時
課時目標：
◆知識與能力：認識“科、亞”等7個字。會寫“病”兩個字。
◆過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
◆情感、態度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。
學習過程：
一、初讀感知 感受情趣
（一）激趣導入。
假如有一天，你無法再去享受這樣的快樂，你會有什么感受呢？今天，有位小朋友就遇到了這樣的情況。想聽聽他的故事嗎？我們就一起到課文《窗前的氣球》里去讀讀。板書課題讀課題。
（二）初讀感知，學習生字
1、你們有沒有信心，試著自己把課文讀下來。請小朋友們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意要把生字詞讀準，把句子讀通。 (師巡視)
2、識記字形。大家讀得真認真。老師想看看大家的合作能力怎么樣？請大家小組里學習交流一下這些生字，說說怎么學好記住這些生字。（出示生字）
3、好。小朋友們轉過身來。你們和生字交朋友了嗎？大家看到氣球上的字要跟他大聲地打招呼不然他就飄走了。
出示：呆呆地（讀出詞的意味：有些詞加上神情，就能讀出詞的韻味，比如呆呆地） 開始 猜想 拴著（多點幾名孩子讀，要讀準字音） 逗人 窗戶（注意輕聲你真棒！把多音字讀出來了。戶跟窗做朋友的時候讀輕聲，大家跟我讀。這里還有幾個多音字你發現了么？引出呆呆地、拴著。） 傳染病
想不想讓氣球飛下來？詞語寶寶說了，要讓它們飛下來得叫對它們的名字。誰愿意去請詞語寶寶下來。（你請誰？我請科。）
咱們一起把請下來的詞語再讀一遍。咱們班的小朋友們可真厲害，個個都是識字大王。
4、指導寫“病”字。
不知大家有沒有發現，有一個生字的偏旁是我們新認識的，我們請它出來。（課件把病字放大），仔細觀察，把病字送進田字格要提醒大家注意什么？怎樣寫好這個病字呢？請看！（教師范寫）
這就是生病的病。請大家端端正正地在田字格里寫一個“病”字。寫好了嗎？輕輕把筆放下。
5、給病組詞。
你們能給病找個詞語嗎？ 這么多詞中，你了解傳染病嗎？課文中的科利亞就是得了傳染病住在醫院里。
三、創設氛圍 情動你我（聯系實際，對比體會）
1、我們現在來看一看，這就是生病的科利亞，（點擊音樂：傷感音樂 創設情境）誰來跟他打個招呼？小朋友，我們一起跟生病的科利亞打個招呼吧！（“科利亞，你好！”）
科利亞說話：小朋友們好，我得了傳染病住在醫院里覺得真沒意思。
為什么科利亞會覺得“真沒意思”呢？現在你們讀讀課文1、2自然段想想從哪些地方讀出了科利亞的“真沒意思”？
2、自由讀，細細體會。
好，誰來讀讀？
3、引讀重點句段，體會科利亞躺在病床上的感受－“真沒意思”。
a、他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。你找到的是這個句子，誰再來讀一讀。
誰也不準來看他，都有哪些人不準來看他？
科利亞不能到病房外面去，他還不能做哪些事呢？請你回想一下以前自己生病的體會，說說看。
誰能連起來用這個句式說一說。……不準來看他，他也不能……。
你還找到了哪個句子？（一下子找出了三句話真不簡單。）
b、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。真沒意思。
個別讀。從這個句子中你感受到了什么？（讓學生說感受。）
小朋友們看啊，（出示，圖畫配樂） 小朋友們假如你就是這時候的科利亞，你心里還會想什么？（師：科利亞，你這么呆呆地望著窗戶在想什么呢？）
引：對啊！躺在病床上的科利亞什么人也不能見，什么事也不能做，就是這么靜靜地（點出重點號），就是這么呆呆地（點出重點號。）！請大家帶著我們剛才的體會自由讀讀這句話。（個別讀、齊讀。）
孩子們，雖然科利亞不能跟小朋友們一起做游戲，但是我想他如果能望著小朋友們做游戲，他也會覺得很知足的。但是他能望到嗎？（不能）是啊！從三樓能望到什么呢？接著讀（出示：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。）（一生讀）從三樓能望到什么呢？你讀。從三樓能望到什么呢？大家讀。師：真沒意思。
四、 多樣練讀 領悟情感（學習第四自然段）
1、導入：正當科利亞覺得沒意思的時候突然（課件演示：氣球飄上來的場景。旁白：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來。）這是怎么回事呢？
2、請大家自由讀讀第四自然段。在讀的時候，小朋友們給自己當當小老師，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好？讀吧。我發現咱們班小朋友很自信，都給自己加了星。
誰來說說此時科利亞又是怎樣的心情。（板貼：高興。）那么，你們從哪里體會到的呢？
生讀：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
哪個詞最能體會到高興的心情.你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？一起讀讀吧。可愛的（我看到了教室里有43張可愛的小臉。）誰還從哪里體會到什么？
當科利亞看到這張可愛的小臉好象看見了什么？引出句子：他好象看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
那是一種多么感人的場面。誰再來讀讀。聽了你的朗讀，我們似乎也看到了幾個同學在嘰嘰喳喳地指手畫腳。
孩子們，看著小伙伴們放上來的那張可愛的小臉，你看，（課件出示）科利亞也露出了甜甜的笑容。
3、小結：小伙伴們給科利亞送去的僅僅是一只氣球嗎？（不是）他們透過氣球給科利亞送去的是什么？板書：問候、關愛
五、拓展延伸 情滿課堂
★1、小朋友們，科利亞的小伙伴們通過氣球向科利亞表達他們的問候和關心，使科利亞真沒意思的心情一下子高興起來。孩子們，你們想不想去看望科利亞呢？那就讓我們拿起筆，把你們對科利亞的關心和祝福寫在作業紙上的氣球上吧！（生寫）你想對科利亞說寫什么？可以寫一寫。（課件：音樂響起）請先寫好的學生讀讀自己寫的話。小朋友們都有一顆愛心。老師想把一份禮物送給你們，也送給來看望科利亞的朋友們。（寫有兒歌的氣球隨著音樂升上來。）一起讀讀： 病房有個科利亞，誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過。你的同學有辦法。
紅氣球，飄來了，祝你快快康復早回家。
2、總結
窗前的氣球
真沒意思 高興地笑了
問候 關愛
《窗前的氣球》教學設計 篇5
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
教學難點：體會同學之間的真摯情感。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、復習。
1、小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語新朋友。現在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。
： 科利亞 傳染病 醫院 呆呆地 沒意思
。2、這節課我們繼續來學習 22 窗前的氣球 齊讀。
三、初讀課文，整體感知。
1、出示課件：這就是在病床上的科利亞，他的心情怎樣呀！（指名說說）
生：（傷心、不開心、難過……）
2、那書上又是怎樣講的呢？請同學們打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。
3讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！
4匯報交流。
出示：（1）、他覺得真沒意思。
（2）、科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
5自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
（1）、為什么會感覺沒意思？（2）、為什么后來又笑了？（3）、那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?
四、精讀課文，感悟理解。
（一）、研讀沒意思。自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、課件出示： 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
生：個人讀；齊讀。
師：a、科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼病）
b、得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
c、那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！
d、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？
e、這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀 （他覺得真沒意思。）
師：出示課件：句式訓練：
科利亞病了，他不能 ，也不能 ，更不能 。
師問：除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢？
2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
a、指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.
b、（1）、你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？
（想爸爸、媽媽、老師、同學、還有那快樂的日子……）
（2）、在三樓能看到什么呢？（指名同學說說）
（只能看到對面的的墻角和一角天空。）
c、再次朗讀：他覺得真沒意思。
d、讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
（二）、 研讀為什么高興地笑了。
1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興地笑了）
2、他為什么會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然后同桌討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
因為他看到了紅氣球，就好像看到了同學。
師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
a、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？
b、讀得真好！你們想讀嗎？
c、齊讀。
d、我看到教室里有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什么？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法……）
課件出示：對比句子：
科利亞的心情好了許多。
科利亞的心情一下好了許多。
（2）、讓學生對比，說說有什么不同？
（3）、如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？
生：1、科利亞你看到氣球高興嗎？
2、科利亞你要安心養病，聽醫生的話，早點好和我們玩呀……
嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
（齊讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。
板書：問候、關心、
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什么感受呢?
8、再次齊讀課文的最后一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）
9、同學們帶著高興的心情再一次齊讀3?4自然段。
五、深化主題。
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，為什么？
生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。
生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。
生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。
……
六、小結：
1、說得好！有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！
2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
3、播放《愛的奉獻》。
七、拓展。
1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？
2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
板書設計：
22 窗前的氣球
問候、關心
真沒意思高興地笑
友誼
《窗前的氣球》教學設計 篇6
【學習目標】
1、認識8個生字。會用“可愛的”說句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
【教學重難點】
有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
【教學準備】
1、生字卡片。
2、畫著笑臉的氣球。
3、錄音機。
【教學過程】
一、揭示課題，學生質疑
1、齊讀課題。
2、讀了課題，你有什么疑問？
3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀課文。
2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！
3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？
4、指名帶讀。
5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？
當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！
6、小組合作讀。
7、老師發現大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？
8、學生分小節朗讀。
9、學生評價。
三、精讀課文，感悟理解
1、師用敘述性語氣讀第一節。
2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。
3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？
4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。
5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時，科利亞發現了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）
7、練習 用“可愛的”說一句話。
8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？
9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。
⑴ 指名讀。
⑵ 評讀。
⑶ 齊讀。
11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。
12、科利亞為什么笑了？
13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？
14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？
⑴ 指名讀。
⑵ 齊讀。
15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
《窗前的氣球》教學設計 篇7
教材分析:
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組的課文。文章敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑,去歡笑，心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨,給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候,一張笑臉，一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈,引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空.這是一種面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫“亞”、“病”、“床”這三個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會科利亞的無聊的心情。
教學重、難點：
1、認識7個生字，會寫“亞”、“病”這兩個生字。
2、體會科利亞的無聊的心情。
教學時間：兩課時
教學過程:
第一課時
一、齊讀課題，直接導入
1、今天，我們來學習第22課（板書課題），我們一起讀讀課題吧。
2、認識科利亞。學習生字。“科”、“亞”。
課前大家都預習過課文了，課文里有一位小朋友你們一定認識了，來用你們最動聽的聲音把他請出來吧。（板書：科利亞）
1）你還在哪里見過“科”？說得真好，那就請你當小老師帶讀這個生字。
2）小老師帶讀“亞”，跟著老師書空。
二、初讀課文，學習生字。
1、課文講了科利亞的一件什么事呢？讓我們一起翻開書讀讀吧。
要求：輕聲讀課文，標出段號，特別注意讀好這篇課文的生字。
2、學習生字。[剛才看到有些小朋友讀得特別認真，我想這寫詞語寶寶一定難不倒他。]
1）出示課文關鍵詞：指名三位讀（誰想讀給全班小朋友聽，你來試試。）
注意理解詞語意思。
選出讀得最好的當小老師帶全班讀。
去掉拼音：同桌讀----指名兩位讀
2）出示生字，交流識字方法，注意正音。小組交流-----全班交流。[有些小朋友很能干通過自學就已經把生字認識了，下面我們就在小組里和你的伙伴說說你的識字方法吧。]
3）讀字游戲。出示一個讀一個，看誰認得快，讀得準。
3、開火車讀課文。分五位學生讀。
我發現我們班的小朋友識字本領真強啊！現在我要聽聽你們課文讀得怎么樣？來，用手勢告訴老師這篇課文一共有幾段？我們的小火車又要開動起來了，誰當火車頭讀第一段？
4、課文讀得真認真啊，現在我要看看誰最會讀課文，你能用一兩句話說說這篇課文講了一件什么事嗎？[你真能干，能夠把這么長的課文，用一句話說出來]
三、細讀課文，感悟科利亞無聊的心情。
1、出示圖片a，問：科利亞怎么了？（他病了）
1）出示第一小節。你真會讀課文，我們也一起看看科利亞到底怎么了，輕聲讀讀吧。
原來他生病了，得的是？（板書：傳染病）學習生字“病”。（課件）
他是什么結構？這個是我們這節課要認識的新偏旁，它叫“病字旁”，跟它打聲招呼吧。課文里還有個生字的偏旁跟它很像，（出示：床）它比廣字旁多了一點和一提。
寫“病”的時候哪些地方要特別注意的，誰來給大家提個醒？-----師范寫----學生練
2）有一段時間很多同學都得了腮腺炎，那也是一種傳染病，那個時候我們不能干什么？
（不能上學，不能出去玩，因為會傳染其他小朋友也不能和我玩。）
3）同樣得了傳染病的科利亞呢？（誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）
指導讀：你讀了這句有什么感覺？（難受，孤單、沒意思）板書：真沒意思
還有誰體會到了也來讀讀吧。你心里也一定很難受，不過不能光放在心里啊，要把他讀出來讓大家知道。
看到你的表情，老師仿佛看到了病床上的科利亞，因為傳染病所以醫院規定---
2、你還從課文哪里看出科利亞的孤單和沒意思？
1）學生1：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
·指導讀：你真會讀課文，還有誰從這里體會到了孤單？
你讀得真有感情！還特別突出了“靜靜地”和“呆呆地”。你現在有什么感受？能和大家說說嗎？（沒關系，我想你只想把感受放在心里；還有誰能夠向他一樣把自己的感受放聲讀出來呢？
你的感情真豐富！你仿佛把自己當成是科利亞了！那你們呢？一起來吧。
·問：他呆呆地望著窗戶多想干什么啊？（上學、和小伙伴玩、有人來看他）
可是，醫院規定？（誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）
·你還從課文哪里看出科利亞孤單、沒意思？
2）學生2：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
·是啊，躺在病床上的科利亞只能看到？（課件：樓房、一角天空）除了這些？（什么也看不見）
·我們平時看到的天空是怎么樣的啊？（一片天空）而科利亞呢？（只能看到一部分）
·指導讀：連天空也只能看到一角，那是一種什么感覺啊？誰還想來讀讀這句？
3）怪不得他也只能（靜靜得躺在病床上）只能（呆呆地望著窗戶）。
所以他覺得（真沒意思）
3、出示一二兩段，整體感知。
你最想讀哪句話，最想讀哪段話都讀給你的同桌聽聽吧（背景音樂）
我聽到讀得特別有感情，就請你讀給全班聽聽吧
我們也一起試試吧。
四、看圖置疑，總結全文
1、出示圖片b。說說你發現了什么？
1）科利亞笑了。（板書：笑了）
2）窗前有個紅氣球。氣球上有張小臉。
你感覺這是一張怎樣的小臉啊？（可愛的）
瞧，他都把科利亞逗笑了呢。你還覺得他是一張怎樣的小臉？（逗人的）
[你真能干,能夠把剛學過的詞語用起來!]
2、學生置疑：科利亞為什么笑了?他在想什么?窗前的氣球怎么飛上來的?
3、教師小結：
科利亞因為傳染病，科利亞只能--？只能--？這讓太感覺沒意思極了！可這時科利亞卻笑了，看著這個窗前的氣球他心里想了些什么呢？（板書：課題旁邊問號）
下節課我們再去看望科利亞吧，這節課就上到這里。
板書設計：22窗前的氣球？
真沒意思
科利亞
笑了
《窗前的氣球》教學設計 篇8
教學目標：
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字，學習“疒”字旁。會用“可愛的”“高興地”說寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，感悟科利亞由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情變化，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼、關心他人。
教學重點、難點：抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。
教學準備 ：多媒體課件、氣球、兩張科利亞不同表情的圖片等。
教學時數 ：兩課時
第一課時
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1、猜謎：狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。
板書：氣球
2、用“氣球”開火車進行詞組訓練。
a、什么樣的氣球？（紅紅的氣球、大大的氣球……）
b、在氣球前加動作詞（拍氣球、吹氣球……）
3、同學們說得又熱鬧又有趣。今天老師要帶你們去觀賞一個特別的氣球，一個飄在窗前的氣球。
板書：窗前的
二、齊讀課題，質疑問難。
1、讀了課題，你想知道什么？（這個氣球是誰放的？為什么要放在窗前……）
2、同學們真會提問題，老師也想知道答案，讓我們一起通過學習課文來解決這些問題。
三、初讀課文，識記生字。
1、教師范讀課文，學生帶著剛才提出的問題認真聽讀。
2、學生簡單交流初步感受。
3、學生自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的生字。（3分）
4、小組合作學習生字。
a、出示學習要求（合作識字過四關）：讀準字音關，認清字形關，記字方法關，認字組詞關。
b、由小組長組織、帶領組員們用生字卡一起學習，教師巡視指導，重點輔導學困生。
5、出示課文詞語，個別讀、齊讀，并質疑問難。
四、再讀課文，理解內容。
1、同桌互讀課文，互相評價。
2、賽讀長句，讀中理解。
3、用“可愛的”和“高興地”說話、寫話。
五、指導書寫生字。
重點指導“周、病”這兩個半包圍的生字及“疒”字旁的寫法。
第二課時
教學過程：
一、齊讀課題，談話引入。
1、通過上節課的學習，這個飄在窗前的氣球給你留下了什么印象？或者說，你覺得這是一個什么樣的氣球？
2、同學們說得都很有意思。老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣、可愛，還能給住進醫院的科利亞帶來驚喜，送來溫暖的關懷，使他一下子由壞心情轉為好心情，這真是一個奇妙的氣球。
二、學習一、二自然段，感受科利亞“真沒意思”的心情。
1、出示一張科利亞的圖片（充滿了憂傷），你們瞧，在氣球出現在窗戶之前，科利亞就是這樣一副表情。從他的表情，你能猜到他的心情是怎樣的？（難過、傷心……）課文里有一句話，就是寫他這時候的心情，是哪句話？畫出來，并讀一讀。
2、出示真沒意思，引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因。
3、學生自由地讀第一、二自然段，并畫出相關的句子。
4、學生交流自己的體會，用“因為……所以他覺得真沒意思。”說話。并出示相關句子，引導感情朗讀。
預設原因一：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
（這里的“誰”指哪些人？他也不能到病房外面去，還不能干什么？個別讀、齊讀。）
預設原因二：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，而窗外除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
（如果讓你整天對著那些沒有生命的樓房看來看去，你的心情會怎樣？無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角，你的心情會怎樣？個別讀、齊讀。）
讀到這里，你想說些什么或者做些什么？
三、學習三、四自然段，體會科利亞的心情轉變。
1、演示氣球的突然出現，體會科利亞驚奇的心情。
過渡：你們真是一群懂事、善解人意、富有愛心的孩子。正當科利亞難過、傷心、孤獨、寂寞、覺得真沒意思的時候，突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……
a、出示紅氣球，邊演示邊讀第三自然段，讓學生體會氣球搖搖擺擺、一上一下的樣子。
b出示句子：“這是怎么回事？”個別讀、齊讀（讀出科利亞驚奇的表情和語氣）
2、弄清氣球出現的原因，創設情境，激發想象說話、表演。
過渡：這到底是怎么回事呢？和你的同桌一起讀第四自然段，并互相說說這是怎么回事。
a、指名回答，出示句子：
“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。”
b、齊讀，理解“準是、招兒”。
c、科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意。我們也來猜猜米沙是誰，他是一個什么樣的孩子？出示下面的句式進行說話。
米沙準是科利亞的（ ）。他準是一個（ ）的孩子，要不怎么會想出這個（ ）的招兒呢？
d、看到這個氣球，科利亞想起了自己的好伙伴，還產生了有趣的想象。
出示句子：“他好像看見……指手畫腳。”
齊讀，領悟“嘰嘰喳喳、指手畫腳”（有時間的話請幾個同學把這句演一演，一定會更有趣！）
四、揭示氣球的內涵，領悟同學之間的純真友情。
過渡：（你們把科利亞有趣、快樂的想象演了出來，謝謝你們。把氣球重新貼回黑板上,并出示科利亞的笑臉）
1、瞧，科利亞也高興地笑了，讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最后一段。
2、多元解讀氣球的內涵。窗前的氣球除了代表同學們的問候，還代表什么呢？
3、激情小結，升化情感。讓我們再來看看這窗前的氣球，這個畫著小臉的氣球真可愛啊，但我覺得有人比它更可愛，你們說是誰？（科利亞的好伙伴們），這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好，這氣球可真奇妙啊，但科利亞的好伙伴們想出的招兒更奇妙；這紅紅的氣球真美麗啊，但我覺得小伙伴們的心靈更美麗，因為他們從小懂得珍惜友誼，關心別人；因為他們相信只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”
五、放飛想象，拓展延伸。
這窗前的氣球不僅代表著同學們一聲聲親切的問候，還代表著一顆顆愛心、一句句溫馨的祝福。如果你是科利亞的好伙伴，你想對他說什么呢？請把你對科利亞的問候和祝福寫下來，并動動腦筋，想出其他的好招兒、妙招兒，來把你的問候與祝福傳遞給科利亞，看看誰的招兒更妙。
板書：
22、窗前的氣球
真沒意思 高興地笑了
《窗前的氣球》教學設計 篇9
教材內容： 《窗前的氣球》 人教版新教材 二年級語文上冊 第六單元第一課 需兩個課時
教材分析：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。老師們在教學時，要融入到學生和課文中去，要在朗讀中引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
學生分析：
孩子們的童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”? 體會同學之間的真摯情意。
教學目標：
1認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3懂得珍惜友情。
教學重、難點：識字、寫字，有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學理念：
1.朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛煉學生的思維能力和表達情感的能力。
2.教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。
教學準備：
1.生字卡片
2.畫著笑臉的氣球
3.課件
教學過程：
第一課時
一、激情引趣 導入課題
1.今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
2.揭示課題 齊讀課題。
二、初讀課文 感知大意
1.師：課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好。下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。
2.檢查自學情況
師：現在老師想考考你們識字情況行嗎？
①點名說：在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
②這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
③匯報記憶方法。
④出示生字詞卡片認讀。
⑤我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？
兒歌：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
3. 指名分節讀課文正音，
思考：在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？劃出有關的詞句。
4.指名匯報。
板書：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、鞏固識字 指導書寫
1.出示生字新詞，認讀鞏固。
2.學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。
老師相機點撥，重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：介紹病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3.學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
第二課時
一、復習導入
1. 出示生字新詞。學生認讀。
2. 課文講了一件什么事？
（這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。）
在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
二、品讀課文
（一）指導第1-2小節
1.課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2.最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3.誰愿意讀給大家聽一聽？
(板書 誰也不準 誰也不能 )
能看到什么呢？
4.真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節。
(二)指導學習3-5小節。
1.過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3-5小節。找出有關的句子來回答這個問題？
2.指名匯報，揭示關鍵句體會。論：
①突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）
②他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3.你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）
4.課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）
5.多么逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
（三）小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？
四、拓展，作業
1.在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢？還有沒有更好的辦法呢？
2.在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
板書設計：
22窗前的氣球
真沒意思 心情好了許多 高興地笑了
《窗前的氣球》教學設計 篇10
【教學目標】
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
【教學重點】
認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
【教學難點】
使學生在學習課文時，融入到課文中去。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學時數】
兩課時
【教學過程】 一課時
〖課時目標〗
1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1～2個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
一、創意激趣，談話導入
1、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）
2、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）
3、“當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）
過渡：送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第22課“窗前的氣球”（師板書）
二、齊讀課題，質疑問難
1、讓生齊讀兩遍課題。
2、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？
過渡：小朋友們剛才所問的問題，答案或許都藏在課文里。讓我們來讀一讀課文吧！
三、初讀課文，初知課文大意
1、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名說）
2、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認識的字用“0”畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？
3、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？
四、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙
1、請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。
2、反饋識字情況，指導鞏固識字：
⑴ 師：（出示課件）老師這兒有許多小朋友們都喜歡玩的氣球，想要嗎？可氣球有個要求，你要得到它，首先要把藏在氣球上的生字讀正確，并能說出在課文中與它組成什么詞語，那它就屬于你，來試試看！
⑵ 打出課件生字，分別出示生字，指名認讀，組詞。讀得好的可當小老師帶大家讀。對讀的不太準的教師給予糾正。
⑶ 再次出示課件生字，讓生齊讀。
小朋友們讀的可真不錯，大家齊讀一遍好嗎？
⑷ 現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）
過渡：剛才小朋友們跟生字寶寶交上了朋友，現在我們把生字寶寶送回到課文中，去請小朋友們把課文讀一讀，好嗎？
3、讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意
五、小組討論，合作學習
1、交流學習方式：
師：平時小朋友們都喜歡怎樣學習課文呢？（讓生說一說）
如：美美地讀一讀課文；把課文演一演；把自己知道的考一考小組內其他同學；不懂的問別人；小組討論學習……
2、出示自學提示，引導學生按自學提示在小組內合作學習
過渡：哦！小朋友們的學習方式可真多。那現在請小朋友們用小組討論學習的方式，在小組內與其他同學合作學習課文內容，注意按老師的提示學習。
3、出示課件，請小朋友們齊讀自學提示：
⑴ 這篇課文一共有幾個自然段？
⑵ 在小組中自讀一遍課文，邊讀邊領會各段內容。
⑶ 在小組中交流讀了課文后，你知道些什么？
4、檢查小組合作討論學習情況，融入創新思維的訓練，進行探究性學習
⑴ 指名學生匯報在小組內學習提示中的每一個問題。
⑵ 對一些學生沒有學習到的重難點問題，教師相機提出，共同探討，或教師彎下腰去請教學生。
5、完整地，有感情地朗讀課文，深化對課文的理解。
六、巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解
過渡：學習了這篇課文我們知道了科利亞看到了這個紅氣球心里特別高興。最后，讓我們以拍手歌的形式來祝福科利亞早日康復好嗎？
出示課件拍手歌。
師生齊唱拍手歌。
六、布置作業，準備下課
二課時
〖課時目標〗
1、有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。
2、學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。
一、復習導入
1、有感情地朗讀課文。
2、出示卡片認讀生字。
二、學習生字、新詞
1、出示生字卡片認讀：
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 床 病 始 張
（指名讀，領讀，齊讀）
2、說說你用什么方法記住這幾個字。
3、運用學過的熟字。
4、運用字形、偏旁、字義等。
5、重點指導寫字。
6、認真觀察，看字在田字格中的位置。
7、看老師范寫。
8、仿寫
9、給生字組詞，出示新詞卡片認讀。
窗戶 一角 四周 病床 開始 一張
10、鞏固練習
11、小組搶字組詞游戲。
12、小組讀課文，自選形式。
《窗前的氣球》教學設計 篇11
一.學習目標：
知識目標：理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文， 通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
情感目標：懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
二.重點難點：1. 理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2.有感情地朗讀課文，體會同學之間的真情，懂得珍惜。
三.教具準備：課件。
四.教學過程：
（一）導入新課
這節課我們繼續學習第22課《窗前的氣球》。（板書課題）
（二）復習字詞
依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”和本課中的重點詞，指名認讀。
（三）朗讀感悟
1.整體感知。
（1）學生自由讀課文。
（2）通過讀課文，你知道了什么？（板書：科利亞）
2.學習第1、2自然段，體會科利亞的孤獨和難過。
（1）請一名同學有感情地朗讀課文1、2自然段，
（2）她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？
（3）教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。
（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂）
（4）聽著老師的朗讀，你的心情怎么樣了？
（5）你從課文哪一句話感受到了傷心？
屏幕出示：
a.醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
b.科利亞靜靜的躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
指導有感情朗讀
（6）科利亞呆呆地望著窗戶，從三樓能望到什么了？
連藍藍的天空都只能看到那么一角，難怪科利亞覺得難過。科利亞靜靜的躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他覺得——（板書：真沒意思）
（7）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？在音樂聲中有感情朗讀第1—2自然段。
課間休息
3.學習第3、4、5自然段，體會科利亞的幸福。
（1）（出示彩圖）你在圖上都發現了什么？（板書：高興地笑）
（2）請一名同學讀課文的第3、4、5自然段。學生思考：科利亞為什么高興地笑了？
（3）小組的同伴相互交流科利亞為什么高興地笑了。
a.出示①氣球上畫著一張小臉。
②氣球上畫著一張可愛的小臉。
讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？（指導朗讀）
用“可愛的”說一句話 .
b.他怎么知道是米沙想的招？
c.出示“他好像看見……”
d.出示科利亞高興地笑的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了.讀句子，體會科利亞高興的心情
用 “高興地”說一句話
(4) 同學們為什么在氣球上畫一張小臉？
這可愛的紅氣球代表了同學們對科利亞的問候和愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：問候 愛心）
（5）指導朗讀第3、4、5自然段，表達出科利亞的高興和同學們的真情。
（四）拓展，情感升華，總結全文
1、窗前的氣球代表同學們來問候他，在不能見面的情況下，還有什么辦法來問候科利亞？2.你現在想對科利亞說什么？
3.沒過多久科利亞怎么樣了？
課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……
4.老師把課文內容編成了一首兒歌，生讀給科利亞聽
病房有個科利亞，誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的伙伴有辦法，
紅氣球，飄來啦，祝你康復早回家。
5.這節課我們學習了，學生齊讀課題，你們喜歡這個氣球嗎？
學生齊讀：“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”
（五）.板書設計
22 窗前的氣球
科利亞
真沒意思 問候 高興地笑了
愛心
《窗前的氣球》教學設計 篇12
一、教材簡說
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。
童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”?
窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。
二、學習目標
1認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3懂得珍惜友情。
三、教學過程：
（一）、導入新課。
1、同學們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。
2、板書課題，齊讀。
（二）、初讀課文，認識生字。
1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。
2、自制生字卡片采用多種形式認記生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。或用游戲的形式認讀識記。
(三)朗讀感悟
1、老師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”
2、請生評價老師讀的課文。
3、歸納學生不懂的地方
4、學生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。想想課文講了一件什么事？
5、在朗讀中體會課文的感情。
提示：朗讀第二段，要重點體會科利亞孤獨、無奈的心情。
朗讀第四段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳”這兩句話蘊含的感情。
朗讀第五段，要細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”這句話的意思。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創舉”而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑……同學們要自己去想象，自己去發現，自己去討論，在讀中去體會。
6、 重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟。
(1)窗前的氣球代表了什么?
(2)同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么?
(3)科利亞看到這個氣球，心里會想什么?
7、檢查學生預習情況、注意學生試讀和教師范讀相結合，讓學生通過朗讀體會課文的思想感情。
（四）指多名學生說一說“如果你是科利亞的同學，你會怎樣做？你會在氣球上寫上什么話？
(五)實踐活動
1按照課文中的故事情節，演一演。也可以對故事情節進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。
2氣球的妙用。發揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處。
（六）、學習寫字。
重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎 撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介紹病字旁及其寫法。
4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。
（七）、完成課后練習。
1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。
3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
（八）、拓展：
小組為單位自由說說說自己周圍同學之間的真情故事。
（九）、教師小結：
希望大家真心相待，學會關愛他人，只要人人都獻出一點愛，世界將是多么美好哇！
四、教學反思：
教學本課，最大的收獲是很好的調動了學生的積極性，同學們都有一顆關愛他人的心，大家在怎樣表達自己對科利亞的關心問題上情緒甚是激動，同學們都懂得了如何珍惜友情的道理。不足之處是在讓學生實踐表演時還要給他們的空間大一些，少約束。
《窗前的氣球》教學案例
引言
教師，不是詩人，勝似詩人；不是演員，有演員的表演才能；不是哲學家，有哲學家的思索；不是將軍，有指揮千軍萬馬的氣勢。作為學校教育中最具感召力和對學生在學習生活中最具影響力的專業人員，有時會讓學生的心空中充陽光，積極地投入學習中。有時也會因課堂教學中出現的突發問題，而使學生心中充滿烏云，影響學生積極的學習心理，使學生與教師之間形成矛盾與對立的關系，進而影響教師的教學效果，影響學生的學習成績。因此教師在課堂教學中對于突發事件的處理方式方法，會直接影響到教師與學生之間的關系以及教學效果。
一個好教師，除應具有博學的知識、高尚的人格，寬容之心外，還應有在課堂中得體處理突發事件的能力，使課堂教學因為教師的機智變得生動起來，活潑起來，師生關系和諧親密起來。因此，教師的教學藝術，不僅是專業的學科技術，也是機智的藝術。
背景：
《窗前的氣球》講的是一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
在上這節課時，我先創造了孤單可憐的氛圍同學們也很投入的進入到文本中去感受主人公科里亞。可是就在大家為科里亞的處境感同身受時，有個同學站起來大聲地對我說：“老師，我覺得科里亞不孤獨不可憐。”說話的正是我們班的一個后進生劉展飛。劉展飛在班里的表現平時就不怎么樣，總是喜歡跟老師唱反調，學習更是讓老師頭疼。可是現在這節課最重要的就是把握人物的情感。我告訴自己不能責罵他，不能生氣，絕不能中間喊停否則我前面所有的情感調動都功虧一簣了。可是他的話一出口同學們就被他吸引了，四十多雙眼睛看看他又瞧瞧我，還有些同學也跟著瞎起哄等著瞧熱鬧。成敗在此一舉。
于是我裝作很不解地問他：“哦，看來你有什么高見是嗎？”“是的。”他頗有些得意地說。我接著說：“但是我們說過有意見有問題都應該要怎么樣呢？”他馬上就意識到自己的錯誤了紅了臉。我知道我的話已經起到了批評作用。馬上又把話鋒一轉：“敢于發表自己的意見也是勇敢的表現，說說看你的高見是什么呢？”這下他又來了精神說：“我不認為科里亞孤單，可憐。他生病了就不用天天來學校上課，也不用寫那么多的作業，多好啊！”果然是出于心里話呢。于是我說：“是的，他是不用每天來學校了不用寫作業了，可是他每天在一起玩耍的同學們呢，他的好朋友呢，他最喜歡上的體育課呢？他還能見到嗎，他還可以上嗎？”同學們大喊不能，他似乎覺得有點理虧了，可還是覺得有點不甘，那他可以和醫院里的小朋友一起玩啊，這時有一個同學舉手發言了：“他得的是傳染病，不能到病房外面去，只能一個人靜靜地躺在病床上.”其他同學也都一一舉手發表了自己的意見，課堂就在這樣你一言我一語的過程中變成了一場激烈的辯論賽。他終于意識到自己的想法真的是錯了。同學們也都更深刻地感受到科里亞的孤單。最后我說：“是啊，同學們很多事情我們應該全面地去考慮，不能像盲人摸象一樣，通過朗讀和想象去認真地體會去感受。”
反思：
從這節課的體驗中，我獲得了這樣的一些感受：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是全文的靈魂。課堂教學中，我引導學生找一找課文中描寫科利亞寂寞的語句。再抓住科利亞的心情變化這條線索，通過這只氣球來引出文本，從而達到引導出文本的主旨，友誼之情。讓學生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后同學們那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二，平和地對待課堂突發事件
課堂中的突發事件，是我們在課堂教學中要經常遇到的，解決突發事件，不能意氣用事，不能用情緒代替理智，那樣會使得其反，我們應本著對學生要有愛心、有寬容之心、更有耐心的原則進行處理，這樣學生會因為教師的機智而獲得學習的快樂，同時更能增進師生和諧關系。
三、機智地利用課堂沖突，反而引發學生深層思考。
課堂教學中，出現課堂沖突是正常的現象。關鍵在于教師是否能機智地合理地利用課堂機智。聰慧的老師不僅能合理地處理課堂沖突，反而能夠利用課堂沖突。通過對課堂沖突的解決，使學生更深刻地理解文本的主旨，收到意想不到的收獲。
《窗前的氣球》教學設計 篇13
教材解讀：
《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那瑯瑯的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
學習目標：
1、認識7個生字，會寫“病、床”兩個字，能正確流利地朗讀課文。
2、通過合理想象、感情朗讀，體會生病的痛苦,進而感受同學關心的幸福。
3、懂得珍惜同學間的友情，關愛他人。
學習重點：識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福。
學習難點：體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關愛他人。
教學流程：
一、謎語激趣，談話導入
1、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友，你猜得到嗎？“狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。”（板書：氣球）
2、（課件出示氣球）談話：孩子們，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有什么感覺？
3、揭題
是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂，今天我們就來學習一篇與氣球有關的課文——“窗前的氣球”（補完課題）齊讀課題
二、初讀課文，自主學字
1、生自由初讀
請同學們打開書，在自由地讀課文之前，哪個同學說說讀書時要注意什么？
3-4個學生提要求。
好，就讓我們把字音讀準，把句子讀通。
生自由讀課文。
2、學習字詞
讀了課文，大家肯定認識了故事中的小主角，他是？
生答后，師出示：kēyà
科利亞
師：我們一起來和他打個招呼吧！（生齊讀：科利亞）指導外國孩子名字的讀法。
你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎？出示：
kēyàdāishǐcāishuānjīzhādòubìng
科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床
自由讀、指名讀（讀中隨機糾正字音）、齊讀。
出示去掉音節的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認識他們嗎？
科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床
(開火車讀、齊讀。)
3、師指導寫“病”和“床”兩字。
①出示“病”：怎么寫好這個字，請大家說說？
生說注意點。
請仔細看老師來寫一寫，邊說邊范寫：一點靠中線，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
②出示“床”：比較寫法的異同
寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上，病字的橫著鉤從橫中線上起筆。
③學生描紅，書寫，有針對性的展示評價。
老師不喜歡這個“病”字，因為有它身體就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、傳染病、生病、看病、得病、……）
三、創設情境，品讀悟情
1、研讀“沒意思”。
①什么是傳染病？生答。如：紅眼病、水痘、非典……
找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。
②出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
（生齊讀句子。）
讀了這句話，你有什么感受？哪兒感受到的？把你的感受讀出來。
誰也不能來？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎？好朋友能來嗎？疼他的爺爺奶奶能來嗎？
躺在病床上的科利亞找不到一個說話的伴兒，他還不能到病房外面去，不能，不能，不能。
（預設）生：不能玩游戲。
生：不能到公園去玩。
生：不能動手，因為手吊著。
生：不能吃肯德基。
這么多想見的人他都不能見，這么多開心的事他都不能做，科利亞感到多么、多么、多么。（生接說）我們一起來感受他的處境。（齊讀）
③出示圖片
病房里真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞？板畫哭臉
病床上的科利亞沒有了快樂，他正打著點滴，什么也不能做，只能——生齊讀
幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什么呢？
逐句出句式：他想起了，想起了，想起了
……（做點評：而現在多孤單啊。而現在多寂寞啊。而現在沒有了一點兒自由）
是呀，科利亞想念老師、同學，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子，可如今，他多么孤單。從三樓能望到什么呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。這讓他覺得。（真沒意思）
誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。（個別讀第二自然段，點評：你很善良，你的眼里充滿了擔心；你在替科利亞難過……
2、氣氛渲染，感情朗讀
科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學們一起玩耍，一起學習，可他不能。病中的科利亞是那么的孤單、寂寞，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一讀一、二自然段吧。
四、學習三、四、五自然段
1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都為他擔心、難過，可是，（出課件）你們看，病床上科利亞的表情有什么變化？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）板畫笑臉
2、是什么使科利亞的心情發生這么大的轉變?
預設1：學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。
這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？
預設2：學生回答科利亞是因為得到了同學的問候而高興。
隨機引導：同學們是怎么問候他的？
請大家自由讀第四自然段。
生匯報。
追問：是呀，氣球上這張小臉笑瞇瞇的，多可愛啊！它仿佛在對科利亞說話呢？說些什么呢？（生說話，師以科利亞的口吻與他們對話）
聽著同學們的一聲聲問候，一句句祝福，科利亞覺得自己馬上要康復出院了，能跟伙伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）
這時的科利亞仿佛看見了什么？聽見了什么？
生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳。
指導讀好長句：這個句子很長，怎么讀好它呢？請聽老師朗讀，說說哪個地方要注意？
誰來試試？（評價）
伙伴們拉動栓著氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳，一個說……另一個說……還有一個說……
多好的同學，多么美好的祝福啊！這么多人關心著他，祝福著他，科利亞覺得不再，不再，也不再，心情一下子好了許多，所以，（出示最后一句）生接讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
看著病床上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀。
3、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的祝福送給他呢？
4、總結：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他。這個窗前的紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福。（隨機板書：關愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”，懷著對科利亞的祝福再來感受他的快樂。（齊讀）
五、板書總結，升華情感
小朋友們，生活中經常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心、難過，當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候，一句祝福，讓他們都能感受到人間處處有關愛！
六、板書
窗前的氣球
哭臉哭臉
關愛
教后反思：
懷著忐忑的心情上完了此課，不管是教學設計，還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很后悔自己為什么沒有把握好這次機會，總是在關鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有后悔藥，也只有不斷提醒著自己要努力再努力。
我對教案進行了四次修改。最初的環節比較拖沓，課堂上缺少追問和學生的回讀，課堂用語不夠簡潔和規范，而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我，紛紛給我出主意，從把握有效的教學目標開始，到設計簡約可行的教學環節，讓學生在課堂上進行有效的語言實踐，同事們讓我開竅了許多。
可最后落定的教案，還是讓我局限于課文空白點的想象中了，完全沒有預設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成，而我恰恰忽視了，對教材的解讀還是不夠到位。
我想，雖然這次沒有成功的收獲，但我有了失敗的經驗，對于教材的解讀和教學目標的設定，以及教學環節的設計有了進一步的認識，讓我更注意課堂上的教學語言，提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧！
《窗前的氣球》教學設計 篇14
教材分析：
本課包括一篇課文，7個會認的字，8個會寫的字，兩道課后題。從這一課開始讓學生運用有關的詞語練習寫句子。課文插圖畫的是一個飄在窗前的紅氣球，正對著躺在床上的科利亞在笑。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。
3、懂得珍惜友誼，培養學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。
4、繼續培養良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。
教學重點：
1、認識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結構的字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情感。
教學難點：
1、引導學生通過朗讀感悟、體會同學之間的真摯情感。
2、細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。
教具準備：
投影器、投影片、生字詞卡。
教學時間：
兩課時
第一課時
教學內容：
認識生字，學習課文，朗讀感悟體會同學之間的真摯情感。
教學目標：
1、會認7個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會感悟同學之間的真摯情感。
3、培養學生懂得珍愛友誼，用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。
教學重點：
朗讀感悟課文，體會同學間的真摯友誼。
教學難點：
體會同學間的真摯情感。
教具準備：
投影器、投影片、生字詞卡。
教學過程：
一、導入新課：
讀課題，看到課題你想到什么？
是啊，窗前的紅氣球是誰放的？它代表什么？為什么放在窗前呢？學習了課文我們就知道了。
二、學生自學：
1、請同學們自己先讀課文，遇到不認識的字按我們前面的方法來學習。把字音讀準，把句子讀通，標畫出自然段。學生自學，教師巡視指導。
2、出示本課生字，同位互讀。
3、指名讀、領讀。
4、這一課有幾個自然段？你想讀哪一段？指名讀課文。
三、學習課文：
1、同學們讀了課文，知道窗前的氣球是誰放的嗎？它代表什么？
紅氣球為什么放在窗前呢？我們來進一步地學習課文。
2、自己讀讀課文第一、二段，談談你知道了什么？假如你就是科利亞，你會有什么感受？
教師小結：是哪，科利亞要遵守醫院的規定，他躺在病床上，什么也看不見，多么單調乏味，孤單沒趣。
這兩段課文要怎樣讀呢？自己再讀一讀。指名讀。（指導學生朗讀，感悟科利亞孤獨無奈的心情。）讀得怎么樣？誰想再讀讀？
3、此時的科利亞多么孤單啊！突然他看到了什么？誰來讀讀第三段？
指名讀。
這是怎么回事？
自己邊思邊讀課文的第四、五自然段。
這是怎么回事？
看圖：你見過這樣的氣球嗎？（見過，從什么地方見過？）
沒見過畫上笑臉的氣球，你看見這個氣球怎么想？
科利亞見到這個氣球心情一下子好了許多，這是為什么？
見到氣球就象見到米沙。說明同學們之間怎樣？
同學之間的友誼多么純真，多么深厚啊！
誰來讀讀這一段。
老師和同學們一起讀讀這一段好嗎？
老師范讀。
誰能象老師這樣讀？
指名讀。
還有誰會這樣讀？
齊讀。
剛才還悶悶不樂的小科利亞，現在心情怎樣？自己讀讀第五段。
他高興的笑了，對誰笑？（小臉）為什么笑？這張小臉就是大家對科利亞的問候掛念和深深的祝愿。
讓我們也給科利亞帶去深情的問候吧！讓我們齊讀課文。
板書設計：
22. 窗前的氣球
科利亞笑了
可愛的小臉
《窗前的氣球》教學設計 篇15
學習目標：
1、認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教材簡說：
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。
童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”？
窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。
《窗前的氣球》教學設計 篇16
一、 教材分析：
本課內容來自義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊第六單元第二十二課《窗前的氣球》。
這是一篇描寫同學間友愛的課文。一個飄在窗前的氣球，對躺在病床上的科利亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。 紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
二、教學理念：
好的語文課，是教師用智慧點燃學生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學情誼，要緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發現和激發學生美好的心靈。
二、 預設目標：
（一）教學總目標。
1、思想情感目標：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識能力目標：
（1）認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興的”寫句子。
（2）學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發展性目標：
通過讀書促進思考，發展語言；通過走進人物，發展想象力，培養學生創造力。
（二）教學重點、難點。
重點：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：通過語言文字，體會同學之間的真摯情意。
（三）教具準備。
生字卡、課件。
（四）課時安排。
本課共安排兩課時：第一課時-----初步識字、閱讀感悟；
第二課時-----指導書寫、課后練習。
《窗前的氣球》第一課時
一、教學目標。
1、思想情感目標：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識能力目標：
（1）初步認識“我會寫”里的7個生字。
（2）依據課文內容、插圖，體會“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的體會。
（3）學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發展性目標：
通過讀書促進思考，發展語言；通過走進人物，發展想像力，培養學生創造力。
二、教學重點、難點。
重點：理解“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的感受。
難點：通過語言文字，感受同學之間的珍貴友情。
三、 教法評析：
1、 體現識字特點，注重積累運用。
字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，體現了語文基本能力的訓練。
師：上節課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？
生：（認讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？
生：（認讀詞語，練習說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學企鵝的樣子）風箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過復習，老師發現大家認字學詞的本領真強。
2、 尊重學生主體，理清課文線索。
我抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。
同學們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書，自由讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。
生：（自由讀課文）
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
3、 讀中體驗，體現知情意的統一。
讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學生的主體性。學生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以引導學生聯系自己的生活，使學生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現了知情意的統一。
師：通過讀，你體會到了什么？
生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
生：我感到科利亞很難過，很孤獨。
生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到沒意思。
生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時候，在家里很想同學們。
師：同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）
4、 利用好插圖，把握住課文的難點與能力訓練的重點。
我充分發揮了教材中插圖的功能，讓學生去發現。引導學生從課文中尋找答案。并注意了讓學生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調了小組間的合作與交流。指導學生在全班交流時，是鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現了閱讀的個性化。體現了語文工具性與人文性統一。
師：讀得不錯。科利亞得的是傳染病，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨和痛苦啊！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？
師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發現了什么？
生：我發現窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
生：我發現科利亞正在掛點滴。
生：我還發現科利亞高興地笑呢！
師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？
生：（讀3、4、5自然段）
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）
師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）
生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。
生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。
師：誰還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學們還想著他，關心他，所以就高興地笑了。
師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
生：科利亞在醫院里最想同學們，同學們也想他，所以就畫了一張小臉。那張笑臉是代表同學們的。
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）
師：同學們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）
5、 走進書中人物，營造想象空間。
文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，所以，在課文的結尾處，進行了文本的拓展，表面看是訓練學生思維創新能力，實質是發現學生愛心，教育學生關愛他人是人生最快樂的。
師：同學們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？
生：我們還可以放更多的氣球
生：可以放一只畫著笑臉的風箏。
生：我們還可以送一束鮮花，請醫生阿姨拿給他。
生：我還可以寫張賀卡。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫生交給科利亞，表達我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：假如你是科利亞你想對同學們說些什么？
生：謝謝同學們對我的關心。
生：我不會寂寞了，我的病會馬上好起來的！…
6、語言積累，課后延伸。
作業：
1、 把你喜歡的好句子，抄在摘抄本上。
2、 我們班也有許多同學之間互相關心的事情，請你留心觀察，記在光榮簿上。
四、 板書設計：
22窗前的氣球
科利亞 同學們
《窗前的氣球》教學設計 篇17
課前師生一起唱《歌聲與微笑》
師：帶著你的微笑，我們一起寫課題
（師板書課題，生看）
齊讀課題
師：窗前的氣球想看嗎？那就打開課文讀吧！
（生自由讀課文）
師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。
（同位合作讀）
師：誰來給大家讀一讀。
（指名讀第一節課文）
師：什么是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
師：你覺得他讀得正確嗎？
生幫助讀（正音）
師：看，在伙伴的幫助下，同學們讀得都有進步，生字都認識了嗎？
（生板書生字：科、亞，學生讀）
師：看到這兩個字，你想到了什么？
生：科利亞。
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
師：李老師這兒還有五個生字，你們能學會嗎（能）
出示：張病床戶角
指名讀，齊讀生字
師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！
（生互相說）
師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）
（生無語）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。
（生寫字）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練說）
生：科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）
師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎么做的？
（生讀書）
生：米莎把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
（學生準備表演）
師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。
（同學商量）
請同學上來表演。
（指名多名同學說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
《窗前的氣球》教學設計 篇18
一、教學目標：
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
二、教學重點：認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
三、教學難點：使學生在學習課文時，融入到課文中去。
四、教具準備 ：多媒體課件。
五、教學時數 ：兩課時
第一課時
一、提出學習目標
1、創意激趣，談話導入
（1）、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）
（2）、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）
（3）、“當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）
過渡： 送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第 22課“窗前的氣球”（師板書）
2、提出學習目標
（1）、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1—2個生字。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
（3）、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
二、展示學習成果
1、齊讀課題，質疑問難
（1）、讓生齊讀兩遍課題。
（2）、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？
2、初讀課文，初知課文大意
（1）、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名說）
（2）、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認識的字用“0”畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？
（3）、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？
3、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙
（ 1） 請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。
（ 2） 反饋識字情況，指導鞏固識字。
（ 3）再次出示課件生字，讓生齊讀。
（ 4）現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）
（5）讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意
4、我會有感情地朗讀課文。
三、知識拓展延伸
巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解
1、出示課件拍手歌。
2、師生齊唱拍手歌。
第二課時
一、提出學習目標：
1、 有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。
2、 學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。
二、展示學習成果
1、 有感情地朗讀課文。
2、 出示卡片認讀生字。
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 床 病 始 張
（指名讀，領讀，齊讀）
3、 說說你用什么方法記住這幾個字。
（1） 運用學過的熟字。
（2） 運用字形、偏旁、字義等。
（3）猜字謎
4、 我會寫。
（1） 認真觀察，看字在田字格中的位置。
（2） 看老師范寫。
（3） 仿寫
5、我會讀。
窗戶 一角 四周 病床 開始 一張
三、 鞏固練習
1、 小組搶字組詞游戲。
2 小組讀課文，自選形式。
四、作業設計：
1、比一比，再組詞。
戶（ ）業（ ）用（ ）舟（ ）抬（ ）
滬（ ）亞（ ）角（ ）周（ ）始（ ）
2、用“可愛的”“高興地”各說一句話，并給句子配上一幅插圖。
板書設計：
22 * 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學
靜靜地 呆呆地
可愛的……
高興的……
窗前的氣球教學反思
窗前的氣球故事情節簡單，但字里行間流露著同學間真摯的友情。在指執教本課時，我把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經驗為起點，以學促教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文教學活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫，并通過啟發引導、講解示范、理解評價等教學手段，讓學生活動成為多方向的信息交流程。( ?" d r. [# n& h( b- g
1、在師生關系上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學生主體性，大膽讓學生質疑，激發學生探究的欲望，培養學生在讀中質疑和合作質疑的能力。例如，在導入新課時，學生在老師的引導下看圖質疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質疑中學生的朗讀欲望被充分調動起來，同時也為自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。
1 @7 |/ e, l2 p' a2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學中，我依據學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，盡可能的避免教學方式的重復與單調。在生字教學中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學在玩中輕松突破。在閱讀指導時，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。" `4 v! u& @; b9 p. ~
3、把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養，及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時，在語文教學過程中憑借語言引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如，在學習科利亞在病房的部分，我引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體，走進他的內心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文本與寫話訓練有機結合，將語文能力的訓練落到實處，體現語文教學實踐性的特色，也使學生積蘊的情感得到了釋放。
《窗前的氣球》教學設計 篇19
這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。
一、字詞句的學習訓練
字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球。”的句子式訓練和數量詞“一( )病床 一( )窗戶 一( )天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓練學生會運用，并讓學生復習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。
二、創設情景，激發聯想
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
三、指導朗讀，加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
2、初步感知課文之后，再次激發學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發現問題。讓學生聯系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。
低年級學生的說話訓練也是教學重點，于是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說 ，那個說 。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————。”并鼓勵學生充分發揮想象，進行說話。
四、 感悟友情，提升認識
教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。學生更加深了對友情的理解。
盡管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如
一、朗讀指導不夠到位
每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
二、培養“不動筆墨不讀書”的習慣
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。
另外，學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生發音不準的字，使學生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。
《窗前的氣球》教學設計 篇20
《窗前的氣球》教學實錄四
安徽馬鞍山市九村小學校 張娟
師：氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。請小朋友拿出鉛筆在每個自然段做上序號。
師配樂朗讀課文。
生鼓掌
師：謝謝小朋友。我知道你們一定也喜歡這個故事，那就請你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時候有兩個要求。一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音。二是讀完之后小朋友們在小組內學習交流一下這些生字看看怎么學好記住這些生字。
小組學習，師各小組指導。
師：好小朋友們轉過身來。老師剛才發現咱們班的小朋友非常會讀書，有的他讀一段我讀一段，有的遇到難懂的句子就畫下來。你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。
出示
開始拴著猜出來窗戶一角嘰嘰喳喳逗人病床。
師糾正發音。
師指導病字頭。
師：怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。
師范寫生書空。
師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。
生寫師指導。
師：好，寫完了嗎？
生：寫完了。
師：讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？
生：生病。
生：看病。
生：
師：你從哪知道這個詞的。
生：醫院。
生：醫病。
師：看病更好一些。
生：傳染病。
師：什么是傳染病。
生：就說別人得了病你去看你也得病。
師：小朋友們是從書上找到的傳染病，還找到了什么
出示：生病的柯力亞。
師：咱們跟他打個招呼吧。
生打招呼
放：小朋友們好，我得了傳染病住醫院，真沒意思。
師：剛才找到的病字的詞語很關鍵，再去找這幾個句子來體會。
生自讀。
師：小朋友，誰來讀讀。
指名讀。
師：你找到的是這個句子，誰再讀一讀。
指名讀：他得的是傳染病……
師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他。
生：不能。
師：媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學，不能出去，還不能干什么呀
生：不能玩游戲
生：不能玩玩具
生：不能到公園去玩。
生：不能動手，因為手吊著，
生：不能吃肯德基。
師：這么多開心的事他都不能做，他當然覺得
生：真沒意思。
師：好，仔細體會一下這句話來讀一讀。
生讀。
師：病床這個詞藏在哪個句子里，哪個小朋友找到了，你來找。
生：我想不起了。
師：沒關系，那你聽別人說。
生讀。
師：找得真準。小朋友跟我說“靜靜地”
生讀。
師：病房里真安靜，他什么也不能做
生：呆呆地。
師：對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。我們來一起讀。
生讀。
師：能再安靜一點嗎
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自
？
生讀。
師：從三樓能望到什么呢？
生：除了對面的……
師：從三樓能望到什么呢，一起告訴我
生讀。
師：連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得
生：真沒意思。
師：剛才我和小朋友們一起學了第一第二自然段，還有哪些小朋友愿意和我一讀第一第二自然段站起來，愿意聽的小朋友和我們一起去感受柯利亞的真沒意思。
生讀。
師：輕輕的坐下。
師：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時候突然——
放錄音。
師：這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段。這么多小手舉起來了，好，就請這個小朋友吧。
指名讀。
師：你能把它讀通順，老師覺得就是進步。好，這么多小朋友要讀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。
生：好。
師：讀吧。
生讀。
師：我發現我們班的孩子很有自信都給自己加了星，暫時讀不好的小朋友也不要灰心，聽聽別的小朋友。
生讀。
師：讀得真好。咱們先看這個句子
出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
師：跟我讀一讀這個句子。
生讀。
師：氣球上的這張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。
生讀。
師：還有哪個句子。
生讀。
師：一下子讀了兩句，老師也特別喜歡這個句子，誰來讀讀。
出示：科利亞的心情一下子好了許多。
生讀。
師：老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢。
幾生讀。
師：小朋友們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。
生讀。
師：你讀得好極了。小朋友長句子在這里呢，這個長句子有點難讀，來跟著我讀。
生跟師讀。
師：是有點難讀再跟我讀一遍。
再讀。
師：讀得好了，繼續往下讀。
生繼續讀。
師：嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？
生讀。
師：小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。
生讀。
師：小朋友，科利亞望著窗外那張動人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？
生：好。
師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。
生寫。
請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。
生：祝你早日康復
生：還有一個月你就可以進水了。
……
師：小朋友一起看著我，一個兩個，科利亞看到我們的氣球了。
錄音：同學們，我看到你們的氣球了，我一定會快點好起來。
師：同學們，讓我們記住這快樂的氣球吧，他給我們帶來了快樂幸福。小朋友把氣球帶走。
說課
語文是“甜”的
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自
故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。
是的，書是甜的；我希望，語文，也是甜的。在這節課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識字方法，享受著學習語文的“甜蜜”。
朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度朗讀訓練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對重點句進行了“三讀”的處理：
一讀：創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。
二讀，個性化朗讀
同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。
三讀：指導長句讀
教師扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。
我想：語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
這節課上完了，但留給我的思索是無限，語文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自
《窗前的氣球》教學設計 篇21
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
【教學過程】
一、創設情境，激情導入
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？
2、學生明確學習任務：
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、認識生字，整體感知
1、認識生字：
今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）
2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
3、生字：科、亞，學生讀。
師：看到這兩個字，你想到了什么？
生：科利亞。
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧。
（生互相說）
5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）
a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
b被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。
（生寫字）
三、自主、合作、探究式學習課文
1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀？
（指名讀第一節課文）
師：什么是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？
（生讀書）
生：米沙把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。
（同學商量）
請同學上來表演。
（指名多名同學說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。