《三味書屋》教學設計（通用20篇）

《三味書屋》教學設計 篇1

　　之二

　　佚名

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、培養學生按照順序觀察圖畫的能力，使學生弄清空間方位和室內陳設。

　　2、了解當時的背景，學會本課生字詞。

　　教學過程 ：

　　一、簡介三味書屋及魯迅，導入  課文。

　　1、課前，我們滿懷興趣的查找與課文有關的的資料。哪個同學愿意介紹自己的資料？

　　2、學生介紹魯迅的資料：（魯迅：原名周樹人。1881年生，1936年逝世。他是浙江紹興人。出身于封建破落士大夫家庭。青年時代赴日本學醫，后來從事文藝工作。他用筆做武器，同帝國主義、封建主義和國民黨反動派做堅決的斗爭。他一生寫了大量的著作，被人們稱作偉大的文學家、思想家和革命家。他童年時期家境不好，父親多病。魯迅在幫助媽媽照顧爸爸和做家務的同時，仍堅持在私塾里讀書。）

　　3、教師導語 ：魯迅小時候讀書的私塾是怎樣的，他又是怎樣學習的，下面我們就學習課文。

　　二、指導學生學習生字詞。

　　1、檢查生字預習情況。

　　（1）指名讀生字，讀準字音。

　　（2）說一說每個生字的偏旁部首，是幾筆寫成的？指出筆順筆劃。

　　（3）用生字組詞。（注意引導學生把生字放在不同的位置組詞。）

　　2、重點指導。

　　（1）區別形近字和同音字：

　　紹館段厲弛

　　招管斷歷馳

　　（2）區別字義：在比較以上幾組字形異同的基礎上，進行字義的比較，指導學生正確運用。

　　3、歸納多音字。

　　4、理解詞語的含義。

　　戒尺--過去私塾先生對學生進行體罰的木板或竹板。形狀象尺子，所以叫戒尺。

　　料理--辦理，處理。

　　來歷--人或事物的歷史或背景。課文中是指“早”字這件事的歷史。

　　當鋪--專門用實物抵押借錢給人的鋪子。舊社會，當鋪是剝削窮苦人的地方。窮人把東西抵押給當鋪，當鋪根據東西的質量估給錢。到期還錢時要交很高的利息，才能把東西贖回來。如果到期不贖，抵押品就成了當鋪的了。

　　信念--自己認為可以確信的想法。文中是指魯迅先生自己認為不該遲到，要做到時時早，事事早。

　　毫不松弛--松弛，一般指（紀律、制度）執行不嚴格。毫不松弛在課文中的意思是魯迅嚴格按照自己所立下的信念去做，一點也不放松對自己的要求。

　　三、默讀課文，結合圖畫內容，理解文章。

　　1、思考：全文三個自然段，分別介紹了什么？

　　2、三個自然段的段意：

　　第一自然段：概述三味書屋。

　　第二自然段：三味書屋的陳設和魯迅當年的學習情況。

　　第三自然段：“早”字的來歷和它對魯迅一生的影響。

　　四、練習正確流利地朗讀課文。

　　五、作業 ：

　　抄寫生字新詞。熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：

　　圖文結合理解課文內容，教育學生學習魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神；指導朗讀；繼續指導學生按照由中間到四周的方位順序觀察圖畫，理解圖文內容；學習給第三自然段分層，總結層意，并且概括本段的段意；試著背誦第三自然段。

　　教學目標 ：

　　深入理解課文內容，使學生受到思想教育，進一步學習分層，概括層意和段意。

　　教學過程 ：

　　一、指名朗讀課文，檢查上節課學生初讀課文情況。

　　二、學習課文第一段。

　　1、選擇自己最喜歡的方式，朗讀第一自然段。你有什么不理解的問題嗎？（引導學生質疑。）

　　2、學生可能提出的問題：

　　“書塾”是什么意思？

　　這一段講了幾個意思？

　　3、學生合作學習，展開討論。匯報學習效果。

　　（1）所謂“書塾”是指過去私人講學的場所。這個場所也可以稱之為教室。

　　（2）這段講了三個意思：

　　A.三味書屋從前是一個書塾。

　　B.魯迅小時候在這里讀過書，說明魯迅與三味書屋有密切的關系。

　　C.三味書屋現在是紹興魯迅博物館的一部分。

　　三、圖文對照，學習課文第二自然段。

　　1、讀課文，理出文章的敘述順序。

　　（1）選擇自己喜歡的讀書方式，讀課文的第二自然段，畫出表示方位的詞語。

　　（2）按照順序說說這段運用了哪些方位詞語，順序是怎樣的？（從中間到四周）

　　正中的墻上掛著一幅畫……畫前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……學生的書桌分列在四面（魯迅的那一張在東北角上）

　　（3）根據這種記敘的順序和課文中對三味書屋內部陳設的介紹，簡單畫出草圖。（使學生由抽象印象變為具體的認識）

　　（4）實物投影出示學生繪制的草圖，與課文的插圖進行對比。使學生進一步認清文章的記敘順序。學習作者由中間到四周的觀察方法。）

　　2、圖文對照，品味詞句。

　　（1）理解“照從前的樣子”、“分列”等詞語。

　　（2）請學生在插圖中找出魯迅的書桌，讀讀課文是怎樣寫的。

　　3、學生朗讀課文第二自然段，進行口語交際的訓練。

　　出示多媒體投影：（書中插圖彩色版）請學生按照方位順序，以小導游的身份介紹三味書屋的樣子。

　　4、通過學習，你對三味書屋有怎樣的印象？（古樸，整潔）

　　四、品味詞句，理解課文第三自然段。

　　1、小組學習：

　　（1）交待學習任務：小組自學，想想這段是按照什么順序寫的？

　　（2）小組自學。

　　（3）交流匯報。（先寫了“早”字的形狀，再寫“早”字的來歷，最后寫“早”字的作用。）

　　2、抓住重點進行理解。。

　　（1）投影出示：魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

　　“奔走”是什么意思？為什么天天奔走于當鋪和藥鋪之間？說明了什么？

　　（2）學生自學討論。（這句話充分體現了魯迅當時家境十分困難，也體現了魯迅一面讀書，一面幫助母親料理家務的不易。進而理解“料理”“一面……一面”等詞語的含義。這是魯迅刻“早”的外部原因。）

　　（3）繼續讀文體會：魯迅在受到壽老先生的批評后，是怎么想的？怎么做的？(他虛心接受先生的批評，后悔不應該遲到。)

　　（4）魯迅刻“早”時，心情如何？（既后悔不應該遲到，又痛下決心，今后永遠不遲到。）

　　（5）他為什么要刻這個“早”字？（要時時刻刻用它來要求自己。）

　　（6）他“把這個堅定的信念深深地刻在心?這個堅定的信念是什么？（是“早”）這個“早” 對他的一生有什么影響？

　　（7）結合課文內容，理解文章最后一句話“從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，毫不松懈地奮斗了一生。

　　理解“時時”“ 事事”“ 毫不松懈”。啟發學生想象、思維，展開討論。

　　“從此魯迅上學再也沒有遲到過，他時時早，事事早。”難道他再也不需要給父親買藥嗎？ 不需要幫母親料理家務嗎？在這之中，魯迅克服了多少困難？他是怎樣克服的？

　　（8）引導學生結合課外資料和對魯迅的了解。具體理解“毫不松懈地奮斗了一生。”（建議學生引用實例。）

　　3、在理解的基礎上，練習有語氣地朗讀課文。

　　4、指導練習給課文第三自然段分層。

　　第一層：（1--2）“早”字是誰刻的以及“早”字的樣子。

　　第二層：（3--6）介紹“早”字的來歷。

　　第三層：（7）從那以后，魯迅再也沒有遲過到，毫不松懈地奮斗了一生。

　　5、在分層的基礎上，指導學生概括段意。（“早”字的來歷以及這件事對魯迅一生的影響。）

　　6、指導學生背誦課文第三自然段。

　　五、指導學生練習朗讀全文。

　　六、總結全文：

　　課文通過介紹“早”字的來歷，使我們了解到魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神。正是這種精神鼓舞魯迅堅持不懈奮斗一生，成為偉大的文學家、思想家、革命家。我們學習了課文，應以魯迅先生為榜樣，從小把堅定的信念刻在自己的心中，成為一個對社會有用的人才。

《三味書屋》教學設計 篇2

　　一、教材分析

　　1.背景知識

　　（1）魯迅（1881——1936），中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。原名周樹人，筆名魯迅，是浙江紹興人。

　　（2）上篇課文學習了按方位順序寫的一段話的閱讀方法，這篇課文進一步學習這一種閱讀方法。

　　（3）本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。

　　2.教材特點

　　課文共有3個自然段。第1自然段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2自然段介紹了三味書屋內部的陳設，按方位順序具體講了三味書屋的樣子。第3自然段講了魯迅從小勤奮好學，嚴格要求自己的事跡。這一段從魯迅書桌上的一個“早’字，引出魯迅小時候一個學習的故事，具體寫了“早”字的來歷和它的激勵作用。通過教學，激勵學生勤奮學習，嚴格要求自己。

　　二、教學目標 

　　1.學會14個生字，理解15個新詞的意思。

　　2.學會按方位順序寫的一段話，能找出表示方位的詞。

　　3.能按方位順序說說三味書屋內部的樣子。

　　4.能說出第3自然段中兩個句子的意思：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。

　　5.了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養學生在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：按方位順序理清課文第2自然段三味書屋的內部陳設。

　　教學難點 ：理解句子“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”和“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里”的意思。

　　四、教學準備

　　投影片、小黑板、生字卡片、課文錄音。

　　五、教學時間：3課時

　　六、教學過程 

　　第1課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習生字、新詞。

　　2.初讀課文，了解課文大概內容。

　　（二）教學過程 

　　1.簡介魯迅，引人課題。

　　（1）出示魯迅頭像，簡介魯迅。小朋友，你們認識這位爺爺嗎？他是大文學家魯迅。魯迅爺爺寫過許多世界聞名的書，我們以后將會學到他的許多文章，他是我們浙江紹興人，從小就在紹興讀書。

　　（2）引入課題。魯迅小時候讀書的地方叫“三味書屋”。（出示課題）“三味書屋”現在是浙江紹興魯迅紀念館的組成部分。它是個怎樣的地方？下面我們就跟隨作者去看看三味書屋。

　　2.學生自由試讀課文。要求：

　　（1）劃出生字組成的詞語，讀讀詞語想想意思。

　　（2）標好自然段序號。

　　（3）讀通課文。讀準字音，不添字漏字。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）出示詞語卡片，輪讀新詞。

　　（2）圈出括號里正確的讀音。

　　浙（zhé zhè）江筆墨（mò mù）東北角（jiǎo jué）

　　來歷（lì liè）當（dānɡ dànɡ）鋪

　　（3）“臥”字字形結構書寫指導。

　　（4）比一比組詞。

　　研藥幅歷

　　現約福厲

　　（5）學生質疑。

　　4.指名分段讀課文，了解課文大概內容。

　　（1）說說每個自然段個寫了什么。

　　（2）課文講了誰的事？著重講了一件什么事？

　　5.作業 。

　　（1）抄寫新詞。

　　（2）完成《作業 本》。

　　（3）讀課文。

　　第2課時

　　（一）教學過程 

　　1.學習課文第1、2自然段。學會閱讀按方位順序寫的段。

　　2.能按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　（二）教學檢查

　　1.復習檢查。

　　（1）出示詞語卡片讀詞語。

　　（2）完成《作業 本》第2題：讀拼音寫詞語。

　　2.學習第。自然段。

　　（1）齊讀這一段。

　　（2）誰能用上“浙江紹興”、“三味書屋”、“魯迅”、“上學”這些詞語，簡單介紹三味書屋。（小黑板出示）引導學生多種角度去思考。如：“三味書屋是魯迅小時候上學的地方，在浙江紹興。”“魯迅小時候在浙江紹興的三味書屋上學。”（讓學生明白三味書屋是魯迅小時候讀書的地方。）

　　3.學習第2自然段。

　　（1）誰能說說這一段是按什么順序寫的？

　　（2）回顧學法：閱讀按方位順序寫的一段話，我們有什么方法？（小黑板出示學法）

　　（3）默讀課文，劃出本段中表示方位的詞語。師生討論。（正中墻上。畫前面正中。周圍。東北角上）

　　（4）課堂作業 。（小黑板或投影出示）

　　什么方位有些什么

　　（5）朗讀指導。師生串讀。（教師讀方位詞，學生讀與之對應的內容。）

　　（6）按方位順序進行說話訓練。

　　①打出投影片。

　　②指名優秀生簡要說說什么方位有什么。

　　③同桌互說。互評。

　　指名比較具體他說說什么方位有些什么。

　　（7）小結：本段按方位順序介紹了三味書屋內部的樣子。

　　4.齊讀課文第1、2自然段。

　　5.作業 。

　　完成《作業 本》第2題、第6題。

　　第3課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習課文第3自然段。

　　（1）理解兩個重點句子的意思。

　　（2）練習用“一面……一面……”、“默默地”寫句子。

　　2.朗讀全文，學習魯迅勤奮好學，嚴格要求自己的品格。

　　（二）教學過程 

　　1.復習課文第1、2自然段。

　　（1）齊讀課文第1。2自然段。

　　（2）出示投影，指名按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　2.學習第3自然段。

　　（1）打出投影片，讓學生觀察魯迅的書桌。（上面有個“早”字）

　　（2）學習“早”字的來歷。

　　①默讀第3自然段，想想“早”字是怎么來的。

　　②用引讀法理解“早”字的來歷。（教師讀1、2句，學生讀3、4、5句）

　　③讀句子：“魯迅一面上學，一面幫著料理家務。”理解并仿寫。（板書：一面……一面……）

　　a.“一面……一面……”說明什么？（魯迅同時干兩件事，說明上學不容易。）

　　b.“一面……一面……”仿說。（前后兩件事要有可能在同一時間里進行的。如：“小燕一面唱著歌，一面跳起了舞。”）

　　④理解句子：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”（投影或小黑板出示）

　　a.“當鋪”、“藥鋪”是什么？

　　b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在）

　　c.聯系上下文想想，魯迅為什么奔走于當鋪和藥鋪之間？（當時魯迅家里窮，無錢給父親治病，只好把家里的東西送進當鋪換錢，再去藥鋪買藥，然后去上學。）

　　⑤設想一下，那大魯迅可能什么原因遲到了？

　　⑥面對壽老師的嚴厲批評，魯迅怎么做了？小黑板出示句子“魯迅默默地回到座位上”。

　　a.讀句子想想，“默默地”是什么意思？（板書：默默地）

　　b.想想，魯迅當時為什么不向老師作說明？選擇：（1）因為壽老師很嚴厲，魯迅不敢作說明。（2）魯迅覺得遲到總是不對的，不必作說明。

　　c.從中說明什么？（魯迅勤奮好學，嚴格要求自己。）

　　d.誰能用“默默地”說一句話？

　　（3）讀課文最后兩句，想想這個“早”字對魯迅起什么作用。

　　①投影或小黑板出示句子：“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”

　　②讀后想想，這里為什么用上“也”字？（“也”表示同樣性質的兩件事連在一起說或一起寫，后面一句要用上，“也”）

　　③想想，這句話是什么意思？（魯迅把這個“早”字牢牢地

　　記在心里，下決心不再遲到了。）

　　④課堂作業 ：完成《作業 本》第7題。

　　（4）齊讀本段后小結：這段課文講了魯迅小時候嚴格要求自己，勤奮好學的事。

　　（學生學習這段文章后，有可能也在課桌上刻一個什么字，教師要注意引導。）

　　3.朗讀、總結全文。

　　（1課文是怎樣介紹三味書屋內部陳設的，

　　（2）魯迅為什么在他那張舊書桌上刻一個“早”字？

　　（3）這個“早”字對魯迅起了什么作用？

　　（4）通過這篇課文的學習，你受到了什么教育？

　　教后感：

　　20課《三味書屋》：本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。學生對于難句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”這句話的理解還不夠深刻。

《三味書屋》教學設計 篇3

　　之一

　　佚名

　　一、教材分析

　　1.背景知識

　　（1）魯迅（1881——1936），中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。原名周樹人，筆名魯迅，是浙江紹興人。

　　（2）上篇課文學習了按方位順序寫的一段話的閱讀方法，這篇課文進一步學習這一種閱讀方法。

　　（3）本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。

　　2.教材特點

　　課文共有3個自然段。第1自然段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2自然段介紹了三味書屋內部的陳設，按方位順序具體講了三味書屋的樣子。第3自然段講了魯迅從小勤奮好學，嚴格要求自己的事跡。這一段從魯迅書桌上的一個“早’字，引出魯迅小時候一個學習的故事，具體寫了“早”字的來歷和它的激勵作用。通過教學，激勵學生勤奮學習，嚴格要求自己。

　　二、教學目標 

　　1.學會14個生字，理解15個新詞的意思。

　　2.學會按方位順序寫的一段話，能找出表示方位的詞。

　　3.能按方位順序說說三味書屋內部的樣子。

　　4.能說出第3自然段中兩個句子的意思：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。

　　5.了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養學生在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：按方位順序理清課文第2自然段三味書屋的內部陳設。

　　教學難點 ：理解句子“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”和“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里”的意思。

　　四、教學準備

　　投影片、小黑板、生字卡片、課文錄音。

　　五、教學時間：3課時

　　六、教學過程 

　　第1課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習生字、新詞。

　　2.初讀課文，了解課文大概內容。

　　（二）教學過程 

　　1.簡介魯迅，引人課題。

　　（1）出示魯迅頭像，簡介魯迅。小朋友，你們認識這位爺爺嗎？他是大文學家魯迅。魯迅爺爺寫過許多世界聞名的書，我們以后將會學到他的許多文章，他是我們浙江紹興人，從小就在紹興讀書。

　　（2）引入課題。魯迅小時候讀書的地方叫“三味書屋”。（出示課題）“三味書屋”現在是浙江紹興魯迅紀念館的組成部分。它是個怎樣的地方？下面我們就跟隨作者去看看三味書屋。

　　2.學生自由試讀課文。要求：

　　（1）劃出生字組成的詞語，讀讀詞語想想意思。

　　（2）標好自然段序號。

　　（3）讀通課文。讀準字音，不添字漏字。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）出示詞語卡片，輪讀新詞。

　　（2）圈出括號里正確的讀音。

　　浙（zhé zhè）江筆墨（mò mù）東北角（jiǎo jué）

　　來歷（lì liè）當（dānɡ dànɡ）鋪

　　（3）“臥”字字形結構書寫指導。

　　（4）比一比組詞。

　　研藥幅歷

　　現約福厲

　　（5）學生質疑。

　　4.指名分段讀課文，了解課文大概內容。

　　（1）說說每個自然段個寫了什么。

　　（2）課文講了誰的事？著重講了一件什么事？

　　5.作業 。

　　（1）抄寫新詞。

　　（2）完成《作業 本》。

　　（3）讀課文。

　　第2課時

　　（一）教學過程 

　　1.學習課文第1、2自然段。學會閱讀按方位順序寫的段。

　　2.能按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　（二）教學檢查

　　1.復習檢查。

　　（1）出示詞語卡片讀詞語。

　　（2）完成《作業 本》第2題：讀拼音寫詞語。

　　2.學習第。自然段。

　　（1）齊讀這一段。

　　（2）誰能用上“浙江紹興”、“三味書屋”、“魯迅”、“上學”這些詞語，簡單介紹三味書屋。（小黑板出示）引導學生多種角度去思考。如：“三味書屋是魯迅小時候上學的地方，在浙江紹興。”“魯迅小時候在浙江紹興的三味書屋上學。”（讓學生明白三味書屋是魯迅小時候讀書的地方。）

　　3.學習第2自然段。

　　（1）誰能說說這一段是按什么順序寫的？

　　（2）回顧學法：閱讀按方位順序寫的一段話，我們有什么方法？（小黑板出示學法）

　　（3）默讀課文，劃出本段中表示方位的詞語。師生討論。（正中墻上。畫前面正中。周圍。東北角上）

　　（4）課堂作業 。（小黑板或投影出示）

　　什么方位有些什么

　　（5）朗讀指導。師生串讀。（教師讀方位詞，學生讀與之對應的內容。）

　　（6）按方位順序進行說話訓練。

　　①打出投影片。

　　②指名優秀生簡要說說什么方位有什么。

　　③同桌互說。互評。

　　指名比較具體他說說什么方位有些什么。

　　（7）小結：本段按方位順序介紹了三味書屋內部的樣子。

　　4.齊讀課文第1、2自然段。

　　5.作業 。

　　完成《作業 本》第2題、第6題。

　　第3課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習課文第3自然段。

　　（1）理解兩個重點句子的意思。

　　（2）練習用“一面……一面……”、“默默地”寫句子。

　　2.朗讀全文，學習魯迅勤奮好學，嚴格要求自己的品格。

　　（二）教學過程 

　　1.復習課文第1、2自然段。

　　（1）齊讀課文第1。2自然段。

　　（2）出示投影，指名按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　2.學習第3自然段。

　　（1）打出投影片，讓學生觀察魯迅的書桌。（上面有個“早”字）

　　（2）學習“早”字的來歷。

　　①默讀第3自然段，想想“早”字是怎么來的。

　　②用引讀法理解“早”字的來歷。（教師讀1、2句，學生讀3、4、5句）

　　③讀句子：“魯迅一面上學，一面幫著料理家務。”理解并仿寫。（板書：一面……一面……）

　　a.“一面……一面……”說明什么？（魯迅同時干兩件事，說明上學不容易。）

　　b.“一面……一面……”仿說。（前后兩件事要有可能在同一時間里進行的。如：“小燕一面唱著歌，一面跳起了舞。”）

　　④理解句子：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”（投影或小黑板出示）

　　a.“當鋪”、“藥鋪”是什么？

　　b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在）

　　c.聯系上下文想想，魯迅為什么奔走于當鋪和藥鋪之間？（當時魯迅家里窮，無錢給父親治病，只好把家里的東西送進當鋪換錢，再去藥鋪買藥，然后去上學。）

　　⑤設想一下，那大魯迅可能什么原因遲到了？

　　⑥面對壽老師的嚴厲批評，魯迅怎么做了？小黑板出示句子“魯迅默默地回到座位上”。

　　a.讀句子想想，“默默地”是什么意思？（板書：默默地）

　　b.想想，魯迅當時為什么不向老師作說明？選擇：（1）因為壽老師很嚴厲，魯迅不敢作說明。（2）魯迅覺得遲到總是不對的，不必作說明。

　　c.從中說明什么？（魯迅勤奮好學，嚴格要求自己。）

　　d.誰能用“默默地”說一句話？

　　（3）讀課文最后兩句，想想這個“早”字對魯迅起什么作用。

　　①投影或小黑板出示句子：“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”

　　②讀后想想，這里為什么用上“也”字？（“也”表示同樣性質的兩件事連在一起說或一起寫，后面一句要用上，“也”）

　　③想想，這句話是什么意思？（魯迅把這個“早”字牢牢地

　　記在心里，下決心不再遲到了。）

　　④課堂作業 ：完成《作業 本》第7題。

　　（4）齊讀本段后小結：這段課文講了魯迅小時候嚴格要求自己，勤奮好學的事。

　　（學生學習這段文章后，有可能也在課桌上刻一個什么字，教師要注意引導。）

　　3.朗讀、總結全文。

　　（1課文是怎樣介紹三味書屋內部陳設的，

　　（2）魯迅為什么在他那張舊書桌上刻一個“早”字？

　　（3）這個“早”字對魯迅起了什么作用？

　　（4）通過這篇課文的學習，你受到了什么教育？

　　教后感：

　　20課《三味書屋》：本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。學生對于難句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”這句話的理解還不夠深刻。

《三味書屋》教學設計 篇4

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、培養學生按照順序觀察圖畫的能力，使學生弄清空間方位和室內陳設。

　　2、了解當時的背景，學會本課生字詞。

　　教學過程 ：

　　一、簡介三味書屋及魯迅，導入  課文。

　　1、課前，我們滿懷興趣的查找與課文有關的的資料。哪個同學愿意介紹自己的資料？

　　2、學生介紹魯迅的資料：（魯迅：原名周樹人。1881年生，1936年逝世。他是浙江紹興人。出身于封建破落士大夫家庭。青年時代赴日本學醫，后來從事文藝工作。他用筆做武器，同帝國主義、封建主義和國民黨反動派做堅決的斗爭。他一生寫了大量的著作，被人們稱作偉大的文學家、思想家和革命家。他童年時期家境不好，父親多病。魯迅在幫助媽媽照顧爸爸和做家務的同時，仍堅持在私塾里讀書。）

　　3、教師導語 ：魯迅小時候讀書的私塾是怎樣的，他又是怎樣學習的，下面我們就學習課文。

　　二、指導學生學習生字詞。

　　1、檢查生字預習情況。

　　（1）指名讀生字，讀準字音。

　　（2）說一說每個生字的偏旁部首，是幾筆寫成的？指出筆順筆劃。

　　（3）用生字組詞。（注意引導學生把生字放在不同的位置組詞。）

　　2、重點指導。

　　（1）區別形近字和同音字：

　　紹（ ） 館（ ） 段（ ） 厲（ ） 弛（ ）

　　招（ ） 管（ ） 斷（ ） 歷（ ） 馳（ ）

　　（2）區別字義：在比較以上幾組字形異同的基礎上，進行字義的比較，指導學生正確運用。

　　3、歸納多音字。

　　4、理解詞語的含義。

　　戒尺--過去私塾先生對學生進行體罰的木板或竹板。形狀象尺子，所以叫戒尺。

　　料理--辦理，處理。

　　來歷--人或事物的歷史或背景。課文中是指"早"字這件事的歷史。

　　當鋪--專門用實物抵押借錢給人的鋪子。舊社會，當鋪是剝削窮苦人的地方。窮人把東西抵押給當鋪，當鋪根據東西的質量估給錢。到期還錢時要交很高的利息，才能把東西贖回來。如果到期不贖，抵押品就成了當鋪的了。

　　信念--自己認為可以確信的想法。文中是指魯迅先生自己認為不該遲到，要做到時時早，事事早。

　　毫不松弛--松弛，一般指（紀律、制度）執行不嚴格。毫不松弛在課文中的意思是魯迅嚴格按照自己所立下的信念去做，一點也不放松對自己的要求。

　　三、默讀課文，結合圖畫內容，理解文章。

　　1、思考：全文三個自然段，分別介紹了什么？

　　2、三個自然段的段意：

　　第一自然段：概述三味書屋。

　　第二自然段：三味書屋的陳設和魯迅當年的學習情況。

　　第三自然段："早"字的來歷和它對魯迅一生的影響。

　　四、練習正確流利地朗讀課文。

　　五、作業 ：

　　抄寫生字新詞。熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內容 ：

　　 圖文結合理解課文內容，教育學生學習魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神；指導朗讀；繼續指導學生按照由中間到四周的方位順序觀察圖畫，理解圖文內容；學習給第三自然段分層，總結層意，并且概括本段的段意；試著背誦第三自然段。

　　教學目標 ：

　　深入理解課文內容，使學生受到思想教育，進一步學習分層，概括層意和段意。

　　教學過程 ：

　　一、指名朗讀課文，檢查上節課學生初讀課文情況。

　　二、學習課文第一段。

　　1、選擇自己最喜歡的方式，朗讀第一自然段。你有什么不理解的問題嗎？（引導學生質疑。）

　　2、學生可能提出的問題：

　　"書塾"是什么意思？

　　這一段講了幾個意思？

　　3、學生合作學習，展開討論。匯報學習效果。

　　（1）所謂"書塾"是指過去私人講學的場所。這個場所也可以稱之為教室。

　　（2）這段講了三個意思：

　　A.三味書屋從前是一個書塾。

　　B.魯迅小時候在這里讀過書，說明魯迅與三味書屋有密切的關系。

　　C.三味書屋現在是紹興魯迅博物館的一部分。

　　三、圖文對照，學習課文第二自然段。

　　1、讀課文，理出文章的敘述順序。

　　（1）選擇自己喜歡的讀書方式，讀課文的第二自然段，畫出表示方位的詞語。

　　（2）按照順序說說這段運用了哪些方位詞語，順序是怎樣的？（從中間到四周）

　　正中的墻上掛著一幅畫……畫前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……學生的書桌分列在四面（魯迅的那一張在東北角上）

　　（3）根據這種記敘的順序和課文中對三味書屋內部陳設的介紹，簡單畫出草圖。（使學生由抽象印象變為具體的認識）

　　（4）實物投影出示學生繪制的草圖，與課文的插圖進行對比。使學生進一步認清文章的記敘順序。學習作者由中間到四周的觀察方法。）

　　2、圖文對照，品味詞句。

　　（1）理解"照從前的樣子"、"分列"等詞語。

　　（2）請學生在插圖中找出魯迅的書桌，讀讀課文是怎樣寫的。

　　3、學生朗讀課文第二自然段，進行口語交際的訓練。

　　出示多媒體投影：（書中插圖彩色版）請學生按照方位順序，以小導游的身份介紹三味書屋的樣子。

　　4、通過學習，你對三味書屋有怎樣的印象？（古樸，整潔）

　　四、品味詞句 ，理解課文第三自然段。

　　1、小組學習 ：

　　（1）交待學習任務：小組自學，想想這段是按照什么順序寫的？

　　（2）小組自學。

　　（3）交流匯報。（先寫了"早"字的形狀，再寫"早"字的來歷，最后寫"早"字的作用。）

　　2、抓住重點進行理解。。

　　（1）投影出示：魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

　　"奔走"是什么意思？為什么天天奔走于當鋪和藥鋪之間？說明了什么？

　　（2）學生自學討論。（這句話充分體現了魯迅當時家境十分困難，也體現了魯迅一面讀書，一面幫助母親料理家務的不易。進而理解"料理一面……一面"等詞語的含義。這是魯迅刻"早"的外部原因。）

　　（3）繼續讀文體會：魯迅在受到壽老先生的批評后，是怎么想的？怎么做的？(他虛心接受先生的批評，后悔不應該遲到。)

　　（4）魯迅刻"早"時，心情如何？（既后悔不應該遲到，又痛下決心，今后永遠不遲到。）

　　（5）他為什么要刻這個"早"字？（要時時刻刻用它來要求自己。）

　　（6）他"把這個堅定的信念深深地刻在心?quot;這個堅定的信念是什么？（是"早"）這個"早" 對他的一生有什么影響？

　　（7）結合課文內容，理解文章最后一句話"從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，毫不松懈地奮斗了一生。

　　理解"時時 事事 毫不松懈"。啟發學生想象、思維，展開討論。

　　"從此魯迅上學再也沒有遲到過，他時時早，事事早。"難道他再也不需要給父親買藥嗎？ 不需要幫母親料理家務嗎？在這之中，魯迅克服了多少困難？他是怎樣克服的？

　　（8）引導學生結合課外資料和對魯迅的了解。具體理解"毫不松懈地奮斗了一生。"（建議學生引用實例。）

　　3、在理解的基礎上，練習有語氣地朗讀課文。

　　4、指導練習給課文第三自然段分層。

　　第一層：（1--2）"早"字是誰刻的以及"早"字的樣子。

　　第二層：（3--6）介紹"早"字的來歷。

　　第三層：（7）從那以后，魯迅再也沒有遲過到，毫不松懈地奮斗了一生。

　　5、在分層的基礎上，指導學生概括段意。（"早"字的來歷以及這件事對魯迅一生的影響。）

　　6、指導學生背誦課文第三自然段。

　　五、指導學生練習朗讀全文。

　　六、總結全文：

　　課文通過介紹"早"字的來歷，使我們了解到魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神。正是這種精神鼓舞魯迅堅持不懈奮斗一生，成為偉大的文學家、思想家、革命家。我們學習了課文，應以魯迅先生為榜樣，從小把堅定的信念刻在自己的心中，成為一個對社會有用的人才。

《三味書屋》教學設計 篇5

　　之四

　　佚名

　　一、教學要求：

　　1、了解魯迅童年的學習生活，學習魯迅從小立志、刻苦學習的精神。

　　2、學習本課生字詞，讀懂每個自然段，理解課文內容。

　　3、培養按方位順序敘述的能力。

　　4、有感情地朗讀課文

　　二、教學重點：

　　1、讀懂自然段，練習用給自然段分層的方法理解自然段的內容。

　　2、學習按方位順序敘述事物的方法。

　　三、教具準備： 幻燈錄音鵬博士軟件

　　四、教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、初讀課文二次備課

　　1、鵬博士軟件出示生字，指讀。

　　2、聽課文錄音。

　　3、自讀課文，思考每個自然段的意思。

　　二、學習第一自然段

　　1、指讀。

　　2、填空：三味書屋過去是——現在是——

　　3、這一自然段主要講什么？

　　三、學習第二自然段

　　1、自讀，思考；一共有幾句話？

　　每句講什么？是按什么順序寫的？

　　2、討論，引導學生理解：

　　（1）每句的意思。

　　（2）本段的意思

　　（3）敘述的順序

　　正中墻上

　　三味書屋里的擺設 畫前面

　　（方位順序） 學生書桌及魯迅的書桌

　　3、鵬博士軟件，觀察書屋擺設，理解方位。

　　4、指讀。

　　5、練習按方位順序說說教室得人心陳設。

　　四、作業 ：讀熟課文；思考課后題。

　　第二課時

　　一、復習：

　　1、指讀課文。

　　2、說說三味書屋的樣子。

　　二、學習第三自然段

　　1、指讀。

　　2、自讀，思考，討論

　　（1）一共幾句話，每句寫什么？

　　（2）可以分成幾層，每層說的是什么？

　　（3）這段主要寫什么？

　　（4）思考課后第二題。

　　（5）還有什么不明白的問題？

　　3、討論交流：

　　（1）魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

　　“奔走”什么意思？這句話說明了什？

　　（2）魯迅在那張舊書桌上刻了個“早”字，

　　也把一個堅定地信念深深地刻在了里？

　　為什么刻“早”字？“堅定地信念”指什么？

　　三、總結全文

　　1、說說每個自然段的意思。

　　2、課文重點寫了什么？

　　3、指讀全文。

　　四、課堂練習

　　1、理解詞語：來歷料理好不松弛

　　2、指導書寫生字。

　　五、作業 ：

　　1、抄寫生字2遍。

　　2、背誦第三自然段。

　　板書設計 ：

　　正中墻上

　　三味書屋里的擺設 畫前面

　　（方位順序） 學生書桌及魯迅的書桌

　　“早”字及影響時時早事事早好不松弛

《三味書屋》教學設計 篇6

　　之三

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、了解魯迅從小勤奮好學、嚴格要求自己的事跡，從中受到教育。

　　2、學會本課生字15個，讀準多音字“興”、“幾”，能給多音字“興”、“幾”據詞定音；理解“來歷、勤奮、默默”等詞語的意思。

　　3、能按方位順序說說三味書屋內的陳設。

　　4、能理解“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里”這句話的意思。

　　5、能按方位順序寫一段話，介紹一個地方。

　　教學重點：

　　能按方位順序說說三味書屋內的陳設。圍繞“早”學，讓學生了解魯迅小時侯勤奮好學、嚴格要求自己的事跡，從中受到教育。

　　教學難點 ：理解第3自然段中第3、6、7三句話。

　　教學準備：

　　1、自制課件。

　　2、課前利用雙休日讓學生參觀三味書屋。

　　3、搜集有關魯迅的資料。

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、初步了解魯迅先生和三味書屋。

　　2、初讀課文、了解課文大意，學習生字新詞。

　　教學過程 ：

　　一、簡介魯迅、三味書屋，揭題

　　1、簡介魯迅

　　在已經過去了的十月，來自五湖四海的人們匯聚在古城紹興，共同追憶和頌揚著一位偉大的先生，一位讓所有紹興人乃至所有中國人引以為傲的偉大的先生。他是誰？

　　作為魯迅故鄉的后代誰能將自己對先生的了解簡要告訴大家？

　　2、簡介三味書屋

　　從學生對魯迅先生的介紹中，自然地了解私塾，初步知道三味書屋是魯迅小時侯讀書的地方，先生叫壽鏡吾。

　　“三味書屋”是魯迅的啟蒙老師壽鏡吾家祖傳的書屋，原來叫“三余書屋”。要想弄清“三味”的含義，先得看三味書屋的一副楹聯：

　　至樂無聲唯孝悌，

　　最美有味是詩書。

　　由此可知：“味”是從“詩書”中來的。“詩書”是儒家經典的代稱。而儒家經典可分為三大類：第一類為“經”，第二類為“史”，第三類為“子”。古人以“味”取譬，認為“經”是谷物，“史”為菜肴，“子”則是點心。“經”“史”“子”，三“味”一體，配置出一道營養豐富的別致的中華文化大餐。這就是“三味”之所指，故壽鏡吾之子壽洙鄰說“三味”為：“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯（xī）醢（haǐ）。”

　　不久前，壽鏡吾先生的孫子壽宇提出了通俗淺顯的新解釋：“三味就是布衣暖，菜根香，詩書滋味長。”它表達了讀書人淡泊名利、甘于清貧、一心向學的高尚志向。

　　二、朗讀課文、說說大意

　　讀課文，說說課文主要寫了什么內容。

　　交流。

　　三、反饋，字詞預習情況。

　　●認讀15生字。

　　（1）重點正音：紹、側、墨、勤、奮

　　（2）學習多音字：興、幾 根據不同讀音擴詞。

　　（3）讀讀帶讀字：料、之、壽

　　●校對生字的音序、部首、結構、字典頁碼，重點說說查字典時自己對生字的新發現。

　　●說說15個生字中你認為易錯、難寫的字，提醒大家。這幾個重點抄寫3遍。

　　●校對《詞語手冊》上的作業 ，說說對一些重點詞語的理解。

　　筆墨紙硯、來歷、料理、幾手、當鋪、勤奮好學

　　●當堂聽寫生字、反饋，寫錯的字在完成《生字抄寫本》作業 時重點提醒自己。

　　四、作業 

　　1、完成《生字抄寫本》

　　2、完成《課堂作業 本》中的1、2、3題。

　　3、熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　學習課文第1、2自然段，能按方位順序介紹三味書屋內的陳設，完成相關的作業 。

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　反饋在生字抄寫和擴詞作業 中出現的錯誤。

　　二、學習第1自然段。

　　1、讀第1段。

　　2、誰去過三味書屋？說說你對它的了解。

　　三、學習第2自然段。

　　過渡：同學們對三味書屋的了解還真不少，但老師細細一聽，你們在介紹三味書屋時沒按一定的順序說。

　　1、復習：通過第19課的學習，我們已經知道了介紹一個地方或一件物品。我們可以按什么順序來說？課文第幾段就是這樣介紹三味書屋的？讀懂按方位順序寫的一段話要注意什么？

　　2、帶著這個方法朗讀第2段。

　　用“——”劃出寫了哪幾個方位，用“△”標出每個方位寫了什么。

　　反饋，課件出示了三味書屋擺設圖幫助理解。

　　1、讀第2段，哪幾句話寫三味書屋同一方位的擺設？（第1－2句：書屋東面的布置和擺設。第3—6句：書屋兩側的擺設。）

　　2、結合自制課件，弄清每個方位寫了什么。

　　3、打亂課件中三味書屋內物品的擺放位置，請學生移動鼠標把物品按方位順序放到原來的位置上，邊放邊說說自己是根據課文中哪個方位詞來放的。（電腦即時反饋）

　　4、結合課件做講解員。

　　把老師和同學當作前來參觀三味書屋的中外游客，按方位順序介紹三味書屋內部的樣子。（注意引語和結束語的自然補充）。

　　四、作業 鞏固。

　　1、《課堂作業 本》中的第5題。

　　2、回家對著爸爸媽媽做做小講解員。

　　板書：

　　20、三味書屋

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　圍繞“早”字，了解魯迅小時侯勤奮好學的事跡。培養學生在學習上養成嚴格要求自己的習慣。

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　按方位順序說說三味書屋內部的陳設。

　　二、學習第3自然段。

　　引語：同學們，了解三味書屋對我們魯迅小學的同學來說很有必要，但這篇課文更必要讓我們了解，更能使我們感動的是：這三味書屋里發生過的，魯迅先生小時候的一件事。這是一件什么事？（板書“早”）。刻“早”是一件小事，為什么會讓我們感動呢？大家有沒有興趣去學學這個故事？是課文的第幾段？

　　1、請大家積極閱讀這段話，自己去體味文中字里行間所表達的意思。可以去看聽計算機為你提供的“課文欣賞”的內容，一定能幫你更準確地理解重點句子的意思。（學生自由學習。）

　　2、重點交流，反饋下面3個句子。

　　（1）理解“害”、“于”、“當鋪”的意思。

　　（2）理解“一面……一面……”、“幾乎天天奔走于當鋪與藥鋪之間”，體會到當時魯迅一家生活艱難，魯迅小小年紀就要擔起生活的重任，非常懂事、孝順。（板書：生活艱難）

　　（3）把自己的理解通過讀表達出來。

　　●勤奮好學的魯迅默默地回到座位上，就在那張書桌上刻下了一個小小的“早”字。

　　①理解“默默”。要是你是知道魯迅遲到原因的一位同學，你會怎么跟壽老先生說？而魯迅呢？他為什么不為自己解釋？（板書：默默 刻：決心改正）他會暗暗對自己怎么說？你又體會到了什么？

　　②范讀：老師在哪個地方特別作了處理？為什么這樣讀？你想怎么讀？

　　③練習用“默默“說話。

　　同學們已經讀懂了這句話的意思，特別是理解了“默默”在中的豐富內涵，那么你能用“默默”來說一句話嗎？

　　魯迅走在去當鋪的路上，心里默默地想：（ ）。

　　魯迅走在去藥鋪的路上，心里默默地想：（ ）。魯迅走在去三味書屋的路上，心里默默地想：（ ）。

　　任選一句完成，交流，師點撥。

　　●魯迅把這個“早”字也深深地刻在心里。

　　①為什么用“刻”不用“記”、“印”？

　　②為什么要把這個“早”字也深深地刻在心里？（板書：深深、刻、時時提醒）

　　3、小朋友們，我們一起來讀讀第3自然段，把勤奮好學的魯迅刻“早”的故事也深深地刻在我們的心里，用來勉勵我們自己。齊讀。

　　三、拓展延伸

　　1、小結：從這個刻“早”的故事中，我們知道了魯迅是個怎樣的人？

　　2、小朋友們想更多地了解魯迅爺爺嗎？學校圖書室里有很多介紹魯迅的書，大家可以去借。課外大家還可以把自己在預習時搜集到的資料放到教室門口的“語文新知堂”里交流。今天課堂上老師向大家推薦一份電子讀物。我們到介紹魯迅爺爺的網頁去看看。（讓學生點擊課件中“走近魯迅”進入，自由瀏覽。）

　　四、課堂小結

　　相信同學們看了豐富的介紹后，一定更深地體會到了魯迅爺爺確確實實把在三味書屋里刻的“早”字牢牢地記住了，并時時提醒自己，做什么事都爭分奪秒。魯迅先生一生不息地奮斗，終于成為了一個偉大的文學家、思想家和革命家，對中國乃至全世界作出了不可磨滅的貢獻。我們作為魯迅小學的學生，更應該向魯迅爺爺學習，長大后也成為一個對社會作出巨大貢獻的人。

　　五、作業 鞏固。

　　完成《課堂作業 本》的第6題。

　　板書：

　　三味書屋

　　奔走于……之間 （生活艱難）

　　早 默默 刻 （決心改正）

　　深深 刻 （時時提醒）

　　爭分奪秒 一生奮斗

《三味書屋》教學設計 篇7

　　一、問題探究 

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情? 

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）

　　2.為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度? 

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。 

　　根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。 

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。) 

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。 

　　2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。 

　　三、作業

　　下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　課后心得：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

《三味書屋》教學設計 篇8

　　從百草園到三味書屋教學目標：知識與能力目標：學習準確行動的語言，訓練細致觀察，抓住特征進行描寫的能力。 過程與方法目標：在朗讀、描述、背誦中進行自主探究合作能力訓練。情感態度與價值觀目標：學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。教學重點：學習準確生動的語言。教學難點：體會指導中融入的作者對自然的熱愛。教材分析：了解作者魯迅（1881～1936），原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有小說集《吶喊》《彷徨》等；散文集有《朝花夕拾》。文章的內容與主題全文共分兩部分。第一部分：（開頭至“你太性急，來不及等它走到中間去。”）寫百草園自由快樂的生活。第二部分：（“我不知道為什么家里的人要將我送進我書塾里去了……這東西早已沒有了吧。”）：寫在三味書屋的生活。主題：文章通過對百草園和三味書屋的回憶，用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判了封建腐朽的脫離兒童實際的私塾教育，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，也表現了作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚和歡樂的心理。教學策略：誦讀、合作探究。教學媒體：多媒體教學過程：第一課時

　　教　師　活　動

　　學　生　活　動

　　設　計　意　圖激趣導入交流預習時積累的與本文相關的內容鍛煉自主學習積極性提出整體感知問題：文章傳遞了作者對百草園和三味書屋怎樣的情感？速讀7分鐘，整體感知。結果：對百草園的依戀和留戀；對三味書屋的害怕和厭惡。培養整體把握內容的能力百草園所有樂趣中你最喜歡的是什么？找出你以為作者最留戀的內容。分組討論朗讀分析培養合作探究能力“不必說”之后寫了哪點景物？各有什么特征？它們的共性是什么？討論并回答：菜畦、石井欄、皂莢樹……它們的共性都是靜物。鍛煉品讀賞析能力“也不必說”之后寫了哪點景物？它們的共性是什么？鳴蟬、叫天子、黃蜂……它們的共性都是動物。提高品讀分析能力“單是”領起的內容中描寫了哪些有趣的活動，表達作者怎樣感情？朗讀、品析低唱、彈琴、噴霧……——喜歡，充滿童趣。提高品讀分析水平世間有美女蛇嗎？作者為什么想起在百草園中聽到美女蛇的傳說？美女蛇的故事深深地吸引著我，使我得到教訓，悟出道理，同時也給百草園增添了更多神秘色彩體會作者的感情冬天的百草園有什么活動？活動特點是什么？雪地捕鳥緊張、刺激而且興奮仔細口味百草園樂趣童年時，你也一定有自己的“樂園”，把你“樂園”描繪出來，展示給大家，讓大家共同分享你童年的快樂吧。媒體出示寫作要求寫作訓練訓練仔細觀察，體驗生活，生動形象描寫的能力。

　　第二課時

　　教　師　活　動

　　學　生　活　動

　　設　計　意　圖“讓我們一起走進你童年的樂園”，享受你童年的快樂。交流寫作片斷培養體驗生活、熱愛生活情感。如果讓你離開你樂園，你愿意嗎？但作者不得不離開他的“樂園”，他是怎么想的呢？不愿意。朗讀，體會依戀之情。向“三味書屋”過度。作者對“三味書屋”是什么態度？快速閱讀，整體感知。不滿、討厭。為什么計厭“三味書屋”？禮節繁瑣，教師威嚴，讀書內容枯燥難懂。培養概括內容能力。本部分是從哪三個方面描寫三味書屋的？小組討論交流。學習環境：壓抑學習生活：單調教學方法：死板提高合作探究能力縱觀全文，文章表現了作者怎樣的思想感情？討論交流，表現兒童熱愛自然、追求自由快樂的心理，對束縛兒童身心發展封建教育表示不滿。培養準確根據主題的能力你如何看待文中的“壽鏡晉”老先生？與今天教我們的老師比較，你更喜歡哪一個？討論，合理評價。拓展思維客觀評價老師。情感教育珍惜擁有美好生活布置任務課下閱讀魯迅作品，準備進行交流，全面認識魯迅先生。拓展閱讀

　　板

　　書

　　設

　　計

　　（一）碧綠、光滑、高大、紫紅長吟、伏、竄百草園“樂園”：　 低唱、彈琴、噴　　　　　　熱愛自然、追求自由美女蛇傳說雪地捕鳥

　　板

　　書

　　設

　　計

　　（二）　　　　　環境　　　壓抑　　　　　　　　　學習　　　單調三味書屋：　　　　　　　　　　　　批判封建教育　　　　　　　　生活　　　枯燥先生　　　古板　

　　教

　　學

　　反

　　思

　　《從百草園到三味書屋》是傳統教材經典篇目，是一篇內容充實、文字優美的回憶性散文，魯迅先生思想的深刻性，學生很難于捕捉，所以本課設計力求做到語文教學的人文性。力求在形式上適合學生思維活動特點，內容上能與學生自身生活相結合。但因文章篇幅太長，難免疏漏之處，今后有待更加合理地設計教學，不斷提高。

《三味書屋》教學設計 篇9

　　【題旨說明】

　　1.第1題，培養仔細觀察、認真閱讀的習慣和創造想象的能力，讓學生積累表示方位的詞語。做題前要看圖，弄清“畫”、“先生的座位”、“學生的書桌”、“魯迅的書桌”所在的位置，然后看書，畫出表示方位的詞語。想象，可從畫的內容、先生的座位、學生的書桌的樣子展開，還可想到其他可能有的事物。

　　2.第二題，引導學生通過理解詞語加深對課文內容的理解，學習魯迅先生的好品質，同時感悟作者用詞的準確精妙。理解詞語要聯系前后文，同時結合少年時代的魯迅生活艱難的情境去思考。第1小題，要讓學生想象小時候的魯迅既要料理家務，又要去當鋪、采藥，還要上學，因而必須急急忙忙、焦慮萬分地趕路的情形。第2小題，有三個問題。可先弄清“堅定的信念”指什么，然后再思考魯迅為什么要刻“早”字，最后再從“堅定”、“時時早，事事早，毫不松弛地奮斗一生”去思考為什么要用“刻”而不用“印”。

　　3.第3題，比較字形，不僅要弄清兩個字的不同之處，而且要盡可能地聯系字義去分析。寫詞語的括號要拉長一些，最好改成一條橫線，讓學生盡可能地多寫一些詞語。

　　4.第4題，朗讀第三自然段，要把魯迅刻“早”字時的堅定決心表達出來。背誦第三自然段，先要理清段落的層次，然后逐層背誦。

　　【自主性練習設計】

　　1.按照課文原文填好前兩空，然后展開聯想，把句子補充完整。

　　魯迅的書桌上刻著一個小小的“早”字。字橫著，很像_______________，又像______________，還像______________。

　　2.想象魯迅“奔走于當鋪和藥鋪之間”的情形：他怎么趕路的，他的神情是什么樣的，他心里想些什么。想好后跟同學交流交流，然后扮演魯迅，把具體情形表現出來。

　　【評價指導】

　　1.獨立思考：根據第一題中兩句話展開的想象是否具體？背誦課文是不是用了較好的方法，比如，是否先讀懂內容，然后大聲朗讀，最后才背誦？

　　2.小組評議：第二題，難度較大，無論是談“體會”，還是談理解，不同的同學可以從不同的角度去思考，不宜一刀切，也不必一律要求“深刻”。比如，為什要刻“早”字，有同學能說“為了時時提醒自己上課不遲到”，也是值得肯定的。組成的詞語形式可以多種多樣，括號外的字可以在組成詞語的前、中、后。

　　人物故事--顧愷之為母畫像

　　顧愷之是魏晉時期的著名畫家。他善于畫人物，尤其擅長畫女人，這與他的孝心有關。

　　顧愷之一出世，母親就離開了人間。他父親原是朝廷命官，因不滿官場的腐敗，辭官回家寫詩作文。顧愷之經常沖進書房問父親：“人家都有媽媽，我的媽媽在哪里？”禁不住兒子的一再詢問，父親只好以實相告。

　　顧愷之大哭了一場，從此變得沉默寡言了。心中只是想著母親生得什么模樣，一次又一次地詢問父親，母親的臉龐、身材長得如何。聽了父親的回答后，他心中有了母親的身影、臉型。他發誓要把母親的像畫出來。

　　他畫了一張又一張，可是父親見了總是搖頭：“不像。”他毫不氣餒，繼續作畫。畫到第十張時，父親說：“身材手足有點像。”他欣喜若狂，更加用心畫像。不久，他畫得像得到了父親的認可：“像了，像了，只是眼神還不大像。”他繼續潛心畫眼睛，畫了改，改了畫，當他又一次把畫像送到父親面前時，父親大喜過望：“這是你的母親。”

　　這一年他才八歲。到二十歲時，顧愷之已經是著名的畫家了。當同行問他曾經拜誰為師時，他回答說：“我的母親是我心中一直活著的老師。

　　閱讀提示：讀了這個故事，你有何感想？顧愷之是怎樣成為著名畫家的？◆ 

《三味書屋》教學設計 篇10

　　一、教材分析

　　1.背景知識

　　（1）魯迅（1881——1936），中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。原名周樹人，筆名魯迅，是浙江紹興人。

　　（2）上篇課文學習了按方位順序寫的一段話的閱讀方法，這篇課文進一步學習這一種閱讀方法。

　　（3）本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。

　　2.教材特點

　　課文共有3個自然段。第1自然段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2自然段介紹了三味書屋內部的陳設，按方位順序具體講了三味書屋的樣子。第3自然段講了魯迅從小勤奮好學，嚴格要求自己的事跡。這一段從魯迅書桌上的一個“早’字，引出魯迅小時候一個學習的故事，具體寫了“早”字的來歷和它的激勵作用。通過教學，激勵學生勤奮學習，嚴格要求自己。

　　二、教學目標 

　　1.學會14個生字，理解15個新詞的意思。

　　2.學會按方位順序寫的一段話，能找出表示方位的詞。

　　3.能按方位順序說說三味書屋內部的樣子。

　　4.能說出第3自然段中兩個句子的意思：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。

　　5.了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養學生在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：按方位順序理清課文第2自然段三味書屋的內部陳設。

　　教學難點 ：理解句子“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”和“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里”的意思。

　　四、教學準備

　　投影片、小黑板、生字卡片、課文錄音。

　　五、教學時間：3課時

　　六、教學過程 

　　第1課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習生字、新詞。

　　2.初讀課文，了解課文大概內容。

　　（二）教學過程 

　　1.簡介魯迅，引人課題。

　　（1）出示魯迅頭像，簡介魯迅。小朋友，你們認識這位爺爺嗎？他是大文學家魯迅。魯迅爺爺寫過許多世界聞名的書，我們以后將會學到他的許多文章，他是我們浙江紹興人，從小就在紹興讀書。

　　（2）引入課題。魯迅小時候讀書的地方叫“三味書屋”。（出示課題）“三味書屋”現在是浙江紹興魯迅紀念館的組成部分。它是個怎樣的地方？下面我們就跟隨作者去看看三味書屋。

　　2.學生自由試讀課文。要求：

　　（1）劃出生字組成的詞語，讀讀詞語想想意思。

　　（2）標好自然段序號。

　　（3）讀通課文。讀準字音，不添字漏字。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）出示詞語卡片，輪讀新詞。

　　（2）圈出括號里正確的讀音。

　　浙（zhé zhè）江筆墨（mò mù）東北角（jiǎo jué）

　　來歷（lì liè）當（dānɡ dànɡ）鋪

　　（3）“臥”字字形結構書寫指導。

　　（4）比一比組詞。

　　研藥幅歷

　　現約福厲

　　（5）學生質疑。

　　4.指名分段讀課文，了解課文大概內容。

　　（1）說說每個自然段個寫了什么。

　　（2）課文講了誰的事？著重講了一件什么事？

　　5.作業 。

　　（1）抄寫新詞。

　　（2）完成《作業 本》。

　　（3）讀課文。

　　第2課時

　　（一）教學過程 

　　1.學習課文第1、2自然段。學會閱讀按方位順序寫的段。

　　2.能按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　（二）教學檢查

　　1.復習檢查。

　　（1）出示詞語卡片讀詞語。

　　（2）完成《作業 本》第2題：讀拼音寫詞語。

　　2.學習第。自然段。

　　（1）齊讀這一段。

　　（2）誰能用上“浙江紹興”、“三味書屋”、“魯迅”、“上學”這些詞語，簡單介紹三味書屋。（小黑板出示）引導學生多種角度去思考。如：“三味書屋是魯迅小時候上學的地方，在浙江紹興。”“魯迅小時候在浙江紹興的三味書屋上學。”（讓學生明白三味書屋是魯迅小時候讀書的地方。）

　　3.學習第2自然段。

　　（1）誰能說說這一段是按什么順序寫的？

　　（2）回顧學法：閱讀按方位順序寫的一段話，我們有什么方法？（小黑板出示學法）

　　（3）默讀課文，劃出本段中表示方位的詞語。師生討論。（正中墻上。畫前面正中。周圍。東北角上）

　　（4）課堂作業 。（小黑板或投影出示）

　　什么方位有些什么

　　（5）朗讀指導。師生串讀。（教師讀方位詞，學生讀與之對應的內容。）

　　（6）按方位順序進行說話訓練。

　　①打出投影片。

　　②指名優秀生簡要說說什么方位有什么。

　　③同桌互說。互評。

　　指名比較具體他說說什么方位有些什么。

　　（7）小結：本段按方位順序介紹了三味書屋內部的樣子。

　　4.齊讀課文第1、2自然段。

　　5.作業 。

　　完成《作業 本》第2題、第6題。

　　第3課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習課文第3自然段。

　　（1）理解兩個重點句子的意思。

　　（2）練習用“一面……一面……”、“默默地”寫句子。

　　2.朗讀全文，學習魯迅勤奮好學，嚴格要求自己的品格。

　　（二）教學過程 

　　1.復習課文第1、2自然段。

　　（1）齊讀課文第1。2自然段。

　　（2）出示投影，指名按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　2.學習第3自然段。

　　（1）打出投影片，讓學生觀察魯迅的書桌。（上面有個“早”字）

　　（2）學習“早”字的來歷。

　　①默讀第3自然段，想想“早”字是怎么來的。

　　②用引讀法理解“早”字的來歷。（教師讀1、2句，學生讀3、4、5句）

　　③讀句子：“魯迅一面上學，一面幫著料理家務。”理解并仿寫。（板書：一面……一面……）

　　a.“一面……一面……”說明什么？（魯迅同時干兩件事，說明上學不容易。）

　　b.“一面……一面……”仿說。（前后兩件事要有可能在同一時間里進行的。如：“小燕一面唱著歌，一面跳起了舞。”）

　　④理解句子：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”（投影或小黑板出示）

　　a.“當鋪”、“藥鋪”是什么？

　　b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在）

　　c.聯系上下文想想，魯迅為什么奔走于當鋪和藥鋪之間？（當時魯迅家里窮，無錢給父親治病，只好把家里的東西送進當鋪換錢，再去藥鋪買藥，然后去上學。）

　　⑤設想一下，那大魯迅可能什么原因遲到了？

　　⑥面對壽老師的嚴厲批評，魯迅怎么做了？小黑板出示句子“魯迅默默地回到座位上”。

　　a.讀句子想想，“默默地”是什么意思？（板書：默默地）

　　b.想想，魯迅當時為什么不向老師作說明？選擇：（1）因為壽老師很嚴厲，魯迅不敢作說明。（2）魯迅覺得遲到總是不對的，不必作說明。

　　c.從中說明什么？（魯迅勤奮好學，嚴格要求自己。）

　　d.誰能用“默默地”說一句話？

　　（3）讀課文最后兩句，想想這個“早”字對魯迅起什么作用。

　　①投影或小黑板出示句子：“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”

　　②讀后想想，這里為什么用上“也”字？（“也”表示同樣性質的兩件事連在一起說或一起寫，后面一句要用上，“也”）

　　③想想，這句話是什么意思？（魯迅把這個“早”字牢牢地

　　記在心里，下決心不再遲到了。）

　　④課堂作業 ：完成《作業 本》第7題。

　　（4）齊讀本段后小結：這段課文講了魯迅小時候嚴格要求自己，勤奮好學的事。

　　（學生學習這段文章后，有可能也在課桌上刻一個什么字，教師要注意引導。）

　　3.朗讀、總結全文。

　　（1課文是怎樣介紹三味書屋內部陳設的，

　　（2）魯迅為什么在他那張舊書桌上刻一個“早”字？

　　（3）這個“早”字對魯迅起了什么作用？

　　（4）通過這篇課文的學習，你受到了什么教育？

　　教后感：

　　20課《三味書屋》：本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。學生對于難句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”這句話的理解還不夠深刻。

《三味書屋》教學設計 篇11

　　一、教材分析

　　我說的是五年制小學語文第五冊第七單元第二課《三味書屋》。這篇課文具體介紹了三味書屋內部的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己、勤奮好學的事跡。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2段按方位順序介紹了三味書屋內部的陳設。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時候的一個故事。這篇課文文字精煉、條理清楚，是本冊教材中培養學生言之有序、連句成段能力的重要課文，目的是繼續運用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，逐步形成閱讀能力。在閱讀過程中，學生學到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習作打下扎實基礎。

　　二、教學目標 

　　根據三年級教學要求、課文特點和課后思考練習，我確定以下四個教學目標 ：

　　1.學會本課14個生字，理解15個詞語，理解課后題3兩個句于的含義。

　　2.學會閱讀按方位順序寫的一段話。

　　3.正確、流利、有感情地讀課文。4.了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

　　三、重點難點

　　教學重點是進一步落實單元訓練項目，閱讀按方位順序寫的一段話。教學難點 有兩個：

　　1.課后題3兩個句子含義較深，學生理解有一定難度。

　　2.課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”、“周圍”、“東北角上”四個大方位外，還具體寫了“畫上”、“桌上”兩個小方位，與上一課介紹方法不同，學生不易區分。

　　四、教學過程 

　　1.課時安排：本課我打算上三課時。

　　第一課時導入  新課，初讀課文。學習第1段。

　　第二課時學習第2段。

　　第三課時學習第3段，總結全文。

　　2，課前準備：課前老師準備好錄像帶，小黑板，《少年魯迅的故事》一書，話筒一只，三角旗一面，旅游帽一頂。每位學生準備一份拼貼三味書屋平面圖的材料。

　　3.教學過程 。

　　第一環節：解題，激興趣。

　　板書課題后，老師出示《少年魯迅的故事》一書，把有關“三味”的典故告訴學生。這樣做有兩個目的：一個是我認為語文教學不能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰明才智去激發學生學習興趣。更重要的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法。

　　第二環節：初讀，提問題。

　　傳統教學往往是教師嚼爛了喂給學生吃，學生不會主動求知，但當今社會知識激增，教師不可能在有限的課堂教學中，教給學生終生受用的知識，因此，授之以魚，不如授之以漁。教會學生學習比傳授知識更重要’。培養學生自學能力就是教會學生學習的重要途徑。自學時，我首先要求學生讀通課文，因為讀通課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學生讀，自己巡回指導，看看差生是否能將生字字音讀正確，把長句讀流暢。檢查朗讀時，讓學生主動參與，自主學習，你喜歡讀哪一節就站起來讀哪一節，使枯燥的讀書變得扎實有效，生動活潑。然后，請學生運用本冊第一、第三單元學過的聯系上下文、查字典的方法理解詞語，并且匯報交流。但是，一篇新課文，學生通過自學不可能什么都懂，緊接著，教師鼓勵學生質疑問難。這有助于教師有針對性地教，而且學習由疑問開始，小疑則小進，大疑則大進，啟發學生質疑，對于學生的積極探究也是十分有意義的。

　　第三環節：細讀，解疑難。

　　1.學習第1段。

　　教師簡單介紹魯迅后，讓學生用“浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說一句話。這種變換詞序的訓練能發展學生思維的靈活性和創造性。

　　2.學習第2段。

　　這段是按方位順序寫的，是本課教學重點。因為學生已學過《我們的教室》一課，初步掌握了用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，所以教學時我采用導學式教學法，確立學生主體地位，引導學生運用學過的讀寫知識進行自學自悟，教師適當點撥講解，在重點、難點上下一番功夫。

　　具體分5步進行教學：

　　第1步，復習學法，為遷移提供條件。

　　第2步，運用學法，四人一組自學，教師巡回指導，從傳統的“師——生”單向交流轉變為“師——生”、“生——生”的多向交流，充分發揮學生的內在潛能，讓他們在集體中取長補短、相互啟發。

　　第3步，檢查自學，請學生拿出學具，按觀察的先后順序把這些東西貼到圖中相應的位置。再叫一名學生上來貼，貼好后，大家對照課文有關句子討論評價，引導學生再次深入理解課文，接著放三味書屋錄像，運用現代化的教學手段，直觀地再現課文內容，使學生如臨其境，增加感性認識，加深對課文的理解。這種檢查形式符合反饋原理，因為學習的過程應該是學習者吸收并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否的過程。

　　第4步，了解寫法。以第1句為例，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進行比較，引導學生體會作者是怎樣把“正中的墻上”寫具體的，“正中的墻上”和“畫上”是什么關系，然后請學生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀，這段沒有具體介紹魯迅的書桌，最后讓學生仿照第1句寫法填空：（ ）是迅的書桌，書桌上（ ）。這—步既有知識的理解積累，又有遷移運用，由扶到放，有效地突破了難點。

　　第5步，游戲激趣，結合平面圖做一個導游三味書屋的游戲，一個學生做導游，拿著三角旗和話筒，導游介紹要具體，其他同學做游客，可以向導游提問，通過游戲引導學生把課文語言內化為自己的語言，培養他們的言語交際表達能力。

　　總之，這5步由易到難，循序漸進，符合學生認知規律，把閱讀理解，動手操作，口頭表達有機結合，多種感官協同活動，使全體學生都得到卓有成效的訓練。

　　3.學習第3段。

　　本段是落實思想情感目標的重點段，教學時以讀代講，通過多種形式的讀，激發學生朗讀興趣，使他們在輕松、愉快的氛圍中揣摩語言、體會含義、陶冶情操。具體分3步：

　　第1步，默讀、引讀，初步了解“早”字的來歷和作用。

　　第2步，抓住重點詞句研讀。本段最能體現魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”課后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個字，我認為應該加上去，因為“幾乎”是“差不多”的意思，“幾乎天天”并不等于“天天”，如果省去了這兩個字，句意就有變化。這句話中的“奔走”的“走”讓學生聯系上下文選擇意思：1，步行、走路。2.跑。“于.”、“之間”用找近義詞方法理解。“當鋪”離今天的生活較遠，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就迎刃而解了。第2句“他把這個‘早’字也深深地刻在心里”。這句話中的“刻”字看似平常，其實用得很傳神，我引導學生把“刻”與“記”進行比較，通過反復推敲，使學生不僅領悟課文的思想內容，而且體會到作者遣詞造句的精妙。這兩句就是課后習題3要求理解的兩句話。教師力避結論性的講解，引導學生參與理解句子的過程，掌握理解句子的方法，突破了教學難點 。針對一些學生受批評時拼命強調理由的現象，教學時我還抓住“勤奮好學的魯迅默默地回到座位上”這句話做文章。先說說什么叫默默地?再說說魯迅當時可能在想什么?通過填補情節空白，去感受魯迅的內心世界，從而對他產生由衷的敬意。

　　第3步，有感情地朗讀這一段話。

　　第四環節：復讀，談感想。

　　教師概括課文內容后，讓學生再讀課文，然后巧用已營造的課堂氛圍來個趁熱打鐵，讓學生說說：自己學習上存在什么問題，應該把哪個字深深地刻在心里。把語言文字訓練與思想教育有機結合起來。

　　4.作業 設計。

　　本課作業 除了分課時完成語文課堂作業 本外，第2課時讓學生仿照第2段寫寫少先隊隊室，引導學生把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫結合。第3課時作、業是課外閱讀《出入當鋪和藥鋪之間的孩子》一文(見《少年魯迅的故事》第1—3頁)。把課堂教學與課外閱讀相結合，可以開闊視野、增長知識、陶冶情操，體現大語文的教學觀。

　　5.板書設計 。

　　本課板書圖文結合，直觀形象，突出了重難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。◆

　　23.三味書屋 

《三味書屋》教學設計 篇12

　　一、教材分析

　　1.背景知識

　　（1）魯迅（1881——1936），中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。原名周樹人，筆名魯迅，是浙江紹興人。

　　（2）上篇課文學習了按方位順序寫的一段話的閱讀方法，這篇課文進一步學習這一種閱讀方法。

　　（3）本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。

　　2.教材特點

　　課文共有3個自然段。第1自然段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2自然段介紹了三味書屋內部的陳設，按方位順序具體講了三味書屋的樣子。第3自然段講了魯迅從小勤奮好學，嚴格要求自己的事跡。這一段從魯迅書桌上的一個“早’字，引出魯迅小時候一個學習的故事，具體寫了“早”字的來歷和它的激勵作用。通過教學，激勵學生勤奮學習，嚴格要求自己。

　　二、教學目標 

　　1.學會14個生字，理解15個新詞的意思。

　　2.學會按方位順序寫的一段話，能找出表示方位的詞。

　　3.能按方位順序說說三味書屋內部的樣子。

　　4.能說出第3自然段中兩個句子的意思：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。

　　5.了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養學生在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：按方位順序理清課文第2自然段三味書屋的內部陳設。

　　教學難點 ：理解句子“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”和“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里”的意思。

　　四、教學準備

　　投影片、小黑板、生字卡片、課文錄音。

　　五、教學時間：3課時

　　六、教學過程 

　　第1課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習生字、新詞。

　　2.初讀課文，了解課文大概內容。

　　（二）教學過程 

　　1.簡介魯迅，引人課題。

　　（1）出示魯迅頭像，簡介魯迅。小朋友，你們認識這位爺爺嗎？他是大文學家魯迅。魯迅爺爺寫過許多世界聞名的書，我們以后將會學到他的許多文章，他是我們浙江紹興人，從小就在紹興讀書。

　　（2）引入課題。魯迅小時候讀書的地方叫“三味書屋”。（出示課題）“三味書屋”現在是浙江紹興魯迅紀念館的組成部分。它是個怎樣的地方？下面我們就跟隨作者去看看三味書屋。

　　2.學生自由試讀課文。要求：

　　（1）劃出生字組成的詞語，讀讀詞語想想意思。

　　（2）標好自然段序號。

　　（3）讀通課文。讀準字音，不添字漏字。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）出示詞語卡片，輪讀新詞。

　　（2）圈出括號里正確的讀音。

　　浙（zhé zhè）江筆墨（mò mù）東北角（jiǎo jué）

　　來歷（lì liè）當（dānɡ dànɡ）鋪

　　（3）“臥”字字形結構書寫指導。

　　（4）比一比組詞。

　　研藥幅歷

　　現約福厲

　　（5）學生質疑。

　　4.指名分段讀課文，了解課文大概內容。

　　（1）說說每個自然段個寫了什么。

　　（2）課文講了誰的事？著重講了一件什么事？

　　5.作業 。

　　（1）抄寫新詞。

　　（2）完成《作業 本》。

　　（3）讀課文。

　　第2課時

　　（一）教學過程 

　　1.學習課文第1、2自然段。學會閱讀按方位順序寫的段。

　　2.能按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　（二）教學檢查

　　1.復習檢查。

　　（1）出示詞語卡片讀詞語。

　　（2）完成《作業 本》第2題：讀拼音寫詞語。

　　2.學習第。自然段。

　　（1）齊讀這一段。

　　（2）誰能用上“浙江紹興”、“三味書屋”、“魯迅”、“上學”這些詞語，簡單介紹三味書屋。（小黑板出示）引導學生多種角度去思考。如：“三味書屋是魯迅小時候上學的地方，在浙江紹興。”“魯迅小時候在浙江紹興的三味書屋上學。”（讓學生明白三味書屋是魯迅小時候讀書的地方。）

　　3.學習第2自然段。

　　（1）誰能說說這一段是按什么順序寫的？

　　（2）回顧學法：閱讀按方位順序寫的一段話，我們有什么方法？（小黑板出示學法）

　　（3）默讀課文，劃出本段中表示方位的詞語。師生討論。（正中墻上。畫前面正中。周圍。東北角上）

　　（4）課堂作業 。（小黑板或投影出示）

　　什么方位有些什么

　　（5）朗讀指導。師生串讀。（教師讀方位詞，學生讀與之對應的內容。）

　　（6）按方位順序進行說話訓練。

　　①打出投影片。

　　②指名優秀生簡要說說什么方位有什么。

　　③同桌互說。互評。

　　指名比較具體他說說什么方位有些什么。

　　（7）小結：本段按方位順序介紹了三味書屋內部的樣子。

　　4.齊讀課文第1、2自然段。

　　5.作業 。

　　完成《作業 本》第2題、第6題。

　　第3課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習課文第3自然段。

　　（1）理解兩個重點句子的意思。

　　（2）練習用“一面……一面……”、“默默地”寫句子。

　　2.朗讀全文，學習魯迅勤奮好學，嚴格要求自己的品格。

　　（二）教學過程 

　　1.復習課文第1、2自然段。

　　（1）齊讀課文第1。2自然段。

　　（2）出示投影，指名按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　2.學習第3自然段。

　　（1）打出投影片，讓學生觀察魯迅的書桌。（上面有個“早”字）

　　（2）學習“早”字的來歷。

　　①默讀第3自然段，想想“早”字是怎么來的。

　　②用引讀法理解“早”字的來歷。（教師讀1、2句，學生讀3、4、5句）

　　③讀句子：“魯迅一面上學，一面幫著料理家務。”理解并仿寫。（板書：一面……一面……）

　　a.“一面……一面……”說明什么？（魯迅同時干兩件事，說明上學不容易。）

　　b.“一面……一面……”仿說。（前后兩件事要有可能在同一時間里進行的。如：“小燕一面唱著歌，一面跳起了舞。”）

　　④理解句子：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”（投影或小黑板出示）

　　a.“當鋪”、“藥鋪”是什么？

　　b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在）

　　c.聯系上下文想想，魯迅為什么奔走于當鋪和藥鋪之間？（當時魯迅家里窮，無錢給父親治病，只好把家里的東西送進當鋪換錢，再去藥鋪買藥，然后去上學。）

　　⑤設想一下，那大魯迅可能什么原因遲到了？

　　⑥面對壽老師的嚴厲批評，魯迅怎么做了？小黑板出示句子“魯迅默默地回到座位上”。

　　a.讀句子想想，“默默地”是什么意思？（板書：默默地）

　　b.想想，魯迅當時為什么不向老師作說明？選擇：（1）因為壽老師很嚴厲，魯迅不敢作說明。（2）魯迅覺得遲到總是不對的，不必作說明。

　　c.從中說明什么？（魯迅勤奮好學，嚴格要求自己。）

　　d.誰能用“默默地”說一句話？

　　（3）讀課文最后兩句，想想這個“早”字對魯迅起什么作用。

　　①投影或小黑板出示句子：“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”

　　②讀后想想，這里為什么用上“也”字？（“也”表示同樣性質的兩件事連在一起說或一起寫，后面一句要用上，“也”）

　　③想想，這句話是什么意思？（魯迅把這個“早”字牢牢地

　　記在心里，下決心不再遲到了。）

　　④課堂作業 ：完成《作業 本》第7題。

　　（4）齊讀本段后小結：這段課文講了魯迅小時候嚴格要求自己，勤奮好學的事。

　　（學生學習這段文章后，有可能也在課桌上刻一個什么字，教師要注意引導。）

　　3.朗讀、總結全文。

　　（1課文是怎樣介紹三味書屋內部陳設的，

　　（2）魯迅為什么在他那張舊書桌上刻一個“早”字？

　　（3）這個“早”字對魯迅起了什么作用？

　　（4）通過這篇課文的學習，你受到了什么教育？

　　教后感：

　　20課《三味書屋》：本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。學生對于難句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”這句話的理解還不夠深刻。

《三味書屋》教學設計 篇13

　　一、教材分析

　　1.背景知識

　　（1）魯迅（1881——1936），中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。原名周樹人，筆名魯迅，是浙江紹興人。

　　（2）上篇課文學習了按方位順序寫的一段話的閱讀方法，這篇課文進一步學習這一種閱讀方法。

　　（3）本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。

　　2.教材特點

　　課文共有3個自然段。第1自然段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2自然段介紹了三味書屋內部的陳設，按方位順序具體講了三味書屋的樣子。第3自然段講了魯迅從小勤奮好學，嚴格要求自己的事跡。這一段從魯迅書桌上的一個“早’字，引出魯迅小時候一個學習的故事，具體寫了“早”字的來歷和它的激勵作用。通過教學，激勵學生勤奮學習，嚴格要求自己。

　　二、教學目標 

　　1.學會14個生字，理解15個新詞的意思。

　　2.學會按方位順序寫的一段話，能找出表示方位的詞。

　　3.能按方位順序說說三味書屋內部的樣子。

　　4.能說出第3自然段中兩個句子的意思：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。

　　5.了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養學生在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：按方位順序理清課文第2自然段三味書屋的內部陳設。

　　教學難點 ：理解句子“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”和“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里”的意思。

　　四、教學準備

　　投影片、小黑板、生字卡片、課文錄音。

　　五、教學時間：3課時

　　六、教學過程 

　　第1課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習生字、新詞。

　　2.初讀課文，了解課文大概內容。

　　（二）教學過程 

　　1.簡介魯迅，引人課題。

　　（1）出示魯迅頭像，簡介魯迅。小朋友，你們認識這位爺爺嗎？他是大文學家魯迅。魯迅爺爺寫過許多世界聞名的書，我們以后將會學到他的許多文章，他是我們浙江紹興人，從小就在紹興讀書。

　　（2）引入課題。魯迅小時候讀書的地方叫“三味書屋”。（出示課題）“三味書屋”現在是浙江紹興魯迅紀念館的組成部分。它是個怎樣的地方？下面我們就跟隨作者去看看三味書屋。

　　2.學生自由試讀課文。要求：

　　（1）劃出生字組成的詞語，讀讀詞語想想意思。

　　（2）標好自然段序號。

　　（3）讀通課文。讀準字音，不添字漏字。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）出示詞語卡片，輪讀新詞。

　　（2）圈出括號里正確的讀音。

　　浙（zhé zhè）江筆墨（mò mù）東北角（jiǎo jué）

　　來歷（lì liè）當（dānɡ dànɡ）鋪

　　（3）“臥”字字形結構書寫指導。

　　（4）比一比組詞。

　　研藥幅歷

　　現約福厲

　　（5）學生質疑。

　　4.指名分段讀課文，了解課文大概內容。

　　（1）說說每個自然段個寫了什么。

　　（2）課文講了誰的事？著重講了一件什么事？

　　5.作業 。

　　（1）抄寫新詞。

　　（2）完成《作業 本》。

　　（3）讀課文。

　　第2課時

　　（一）教學過程 

　　1.學習課文第1、2自然段。學會閱讀按方位順序寫的段。

　　2.能按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　（二）教學檢查

　　1.復習檢查。

　　（1）出示詞語卡片讀詞語。

　　（2）完成《作業 本》第2題：讀拼音寫詞語。

　　2.學習第。自然段。

　　（1）齊讀這一段。

　　（2）誰能用上“浙江紹興”、“三味書屋”、“魯迅”、“上學”這些詞語，簡單介紹三味書屋。（小黑板出示）引導學生多種角度去思考。如：“三味書屋是魯迅小時候上學的地方，在浙江紹興。”“魯迅小時候在浙江紹興的三味書屋上學。”（讓學生明白三味書屋是魯迅小時候讀書的地方。）

　　3.學習第2自然段。

　　（1）誰能說說這一段是按什么順序寫的？

　　（2）回顧學法：閱讀按方位順序寫的一段話，我們有什么方法？（小黑板出示學法）

　　（3）默讀課文，劃出本段中表示方位的詞語。師生討論。（正中墻上。畫前面正中。周圍。東北角上）

　　（4）課堂作業 。（小黑板或投影出示）

　　什么方位有些什么

　　（5）朗讀指導。師生串讀。（教師讀方位詞，學生讀與之對應的內容。）

　　（6）按方位順序進行說話訓練。

　　①打出投影片。

　　②指名優秀生簡要說說什么方位有什么。

　　③同桌互說。互評。

　　指名比較具體他說說什么方位有些什么。

　　（7）小結：本段按方位順序介紹了三味書屋內部的樣子。

　　4.齊讀課文第1、2自然段。

　　5.作業 。

　　完成《作業 本》第2題、第6題。

　　第3課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習課文第3自然段。

　　（1）理解兩個重點句子的意思。

　　（2）練習用“一面……一面……”、“默默地”寫句子。

　　2.朗讀全文，學習魯迅勤奮好學，嚴格要求自己的品格。

　　（二）教學過程 

　　1.復習課文第1、2自然段。

　　（1）齊讀課文第1。2自然段。

　　（2）出示投影，指名按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　2.學習第3自然段。

　　（1）打出投影片，讓學生觀察魯迅的書桌。（上面有個“早”字）

　　（2）學習“早”字的來歷。

　　①默讀第3自然段，想想“早”字是怎么來的。

　　②用引讀法理解“早”字的來歷。（教師讀1、2句，學生讀3、4、5句）

　　③讀句子：“魯迅一面上學，一面幫著料理家務。”理解并仿寫。（板書：一面……一面……）

　　a.“一面……一面……”說明什么？（魯迅同時干兩件事，說明上學不容易。）

　　b.“一面……一面……”仿說。（前后兩件事要有可能在同一時間里進行的。如：“小燕一面唱著歌，一面跳起了舞。”）

　　④理解句子：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”（投影或小黑板出示）

　　a.“當鋪”、“藥鋪”是什么？

　　b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在）

　　c.聯系上下文想想，魯迅為什么奔走于當鋪和藥鋪之間？（當時魯迅家里窮，無錢給父親治病，只好把家里的東西送進當鋪換錢，再去藥鋪買藥，然后去上學。）

　　⑤設想一下，那大魯迅可能什么原因遲到了？

　　⑥面對壽老師的嚴厲批評，魯迅怎么做了？小黑板出示句子“魯迅默默地回到座位上”。

　　a.讀句子想想，“默默地”是什么意思？（板書：默默地）

　　b.想想，魯迅當時為什么不向老師作說明？選擇：（1）因為壽老師很嚴厲，魯迅不敢作說明。（2）魯迅覺得遲到總是不對的，不必作說明。

　　c.從中說明什么？（魯迅勤奮好學，嚴格要求自己。）

　　d.誰能用“默默地”說一句話？

　　（3）讀課文最后兩句，想想這個“早”字對魯迅起什么作用。

　　①投影或小黑板出示句子：“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”

　　②讀后想想，這里為什么用上“也”字？（“也”表示同樣性質的兩件事連在一起說或一起寫，后面一句要用上，“也”）

　　③想想，這句話是什么意思？（魯迅把這個“早”字牢牢地

　　記在心里，下決心不再遲到了。）

　　④課堂作業 ：完成《作業 本》第7題。

　　（4）齊讀本段后小結：這段課文講了魯迅小時候嚴格要求自己，勤奮好學的事。

　　（學生學習這段文章后，有可能也在課桌上刻一個什么字，教師要注意引導。）

　　3.朗讀、總結全文。

　　（1課文是怎樣介紹三味書屋內部陳設的，

　　（2）魯迅為什么在他那張舊書桌上刻一個“早”字？

　　（3）這個“早”字對魯迅起了什么作用？

　　（4）通過這篇課文的學習，你受到了什么教育？

　　教后感：

　　20課《三味書屋》：本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。學生對于難句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”這句話的理解還不夠深刻。

《三味書屋》教學設計 篇14

　　教學目標 ：

　　1、了解魯迅從小勤奮好學、嚴格要求自己的事跡，從中受到教育。

　　2、學會本課生字15個，讀準多音字“興”、“幾”，能給多音字“興”、“幾”據詞定音；理解“來歷、勤奮、默默”等詞語的意思。

　　3、能按方位順序說說三味書屋內的陳設。

　　4、能理解“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里”這句話的意思。

　　5、能按方位順序寫一段話，介紹一個地方。

　　教學重點：

　　能按方位順序說說三味書屋內的陳設。圍繞“早”學，讓學生了解魯迅小時侯勤奮好學、嚴格要求自己的事跡，從中受到教育。

　　教學難點 ：理解第3自然段中第3、6、7三句話。

　　教學準備：

　　1、自制課件。

　　2、課前利用雙休日讓學生參觀三味書屋。

　　3、搜集有關魯迅的資料。

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、初步了解魯迅先生和三味書屋。

　　2、初讀課文、了解課文大意，學習生字新詞。

　　教學過程 ：

　　一、簡介魯迅、三味書屋，揭題

　　1、簡介魯迅

　　在已經過去了的十月，來自五湖四海的人們匯聚在古城紹興，共同追憶和頌揚著一位偉大的先生，一位讓所有紹興人乃至所有中國人引以為傲的偉大的先生。他是誰？

　　作為魯迅故鄉的后代誰能將自己對先生的了解簡要告訴大家？

　　2、簡介三味書屋

　　從學生對魯迅先生的介紹中，自然地了解私塾，初步知道三味書屋是魯迅小時侯讀書的地方，先生叫壽鏡吾。

　　“三味書屋”是魯迅的啟蒙老師壽鏡吾家祖傳的書屋，原來叫“三余書屋”。要想弄清“三味”的含義，先得看三味書屋的一副楹聯：

　　至樂無聲唯孝悌，

　　最美有味是詩書。

　　由此可知：“味”是從“詩書”中來的。“詩書”是儒家經典的代稱。而儒家經典可分為三大類：第一類為“經”，第二類為“史”，第三類為“子”。古人以“味”取譬，認為“經”是谷物，“史”為菜肴，“子”則是點心。“經”“史”“子”，三“味”一體，配置出一道營養豐富的別致的中華文化大餐。這就是“三味”之所指，故壽鏡吾之子壽洙鄰說“三味”為：“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯（xī）醢（haǐ）。”

　　不久前，壽鏡吾先生的孫子壽宇提出了通俗淺顯的新解釋：“三味就是布衣暖，菜根香，詩書滋味長。”它表達了讀書人淡泊名利、甘于清貧、一心向學的高尚志向。

　　二、朗讀課文、說說大意

　　讀課文，說說課文主要寫了什么內容。

　　交流。

　　三、反饋，字詞預習情況。

　　●認讀15生字。

　　（1）重點正音：紹、側、墨、勤、奮

　　（2）學習多音字：興、幾 根據不同讀音擴詞。

　　（3）讀讀帶讀字：料、之、壽

　　●校對生字的音序、部首、結構、字典頁碼，重點說說查字典時自己對生字的新發現。

　　●說說15個生字中你認為易錯、難寫的字，提醒大家。這幾個重點抄寫3遍。

　　●校對《詞語手冊》上的作業 ，說說對一些重點詞語的理解。

　　筆墨紙硯、來歷、料理、幾手、當鋪、勤奮好學

　　●當堂聽寫生字、反饋，寫錯的字在完成《生字抄寫本》作業 時重點提醒自己。

　　四、作業 

　　1、完成《生字抄寫本》

　　2、完成《課堂作業 本》中的1、2、3題。

　　3、熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　學習課文第1、2自然段，能按方位順序介紹三味書屋內的陳設，完成相關的作業 。

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　反饋在生字抄寫和擴詞作業 中出現的錯誤。

　　二、學習第1自然段。

　　1、讀第1段。

　　2、誰去過三味書屋？說說你對它的了解。

　　三、學習第2自然段。

　　過渡：同學們對三味書屋的了解還真不少，但老師細細一聽，你們在介紹三味書屋時沒按一定的順序說。

　　1、復習：通過第19課的學習，我們已經知道了介紹一個地方或一件物品。我們可以按什么順序來說？課文第幾段就是這樣介紹三味書屋的？讀懂按方位順序寫的一段話要注意什么？

　　2、帶著這個方法朗讀第2段。

　　用“——”劃出寫了哪幾個方位，用“△”標出每個方位寫了什么。

　　反饋，課件出示了三味書屋擺設圖幫助理解。

　　1、讀第2段，哪幾句話寫三味書屋同一方位的擺設？（第1－2句：書屋東面的布置和擺設。第3—6句：書屋兩側的擺設。）

　　2、結合自制課件，弄清每個方位寫了什么。

　　3、打亂課件中三味書屋內物品的擺放位置，請學生移動鼠標把物品按方位順序放到原來的位置上，邊放邊說說自己是根據課文中哪個方位詞來放的。（電腦即時反饋）

　　4、結合課件做講解員。

　　把老師和同學當作前來參觀三味書屋的中外游客，按方位順序介紹三味書屋內部的樣子。（注意引語和結束語的自然補充）。

　　四、作業 鞏固。

　　1、《課堂作業 本》中的第5題。

　　2、回家對著爸爸媽媽做做小講解員。

　　板書：

　　20、三味書屋

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　圍繞“早”字，了解魯迅小時侯勤奮好學的事跡。培養學生在學習上養成嚴格要求自己的習慣。

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　按方位順序說說三味書屋內部的陳設。

　　二、學習第3自然段。

　　引語：同學們，了解三味書屋對我們魯迅小學的同學來說很有必要，但這篇課文更必要讓我們了解，更能使我們感動的是：這三味書屋里發生過的，魯迅先生小時候的一件事。這是一件什么事？（板書“早”）。刻“早”是一件小事，為什么會讓我們感動呢？大家有沒有興趣去學學這個故事？是課文的第幾段？

　　1、請大家積極閱讀這段話，自己去體味文中字里行間所表達的意思。可以去看聽計算機為你提供的“課文欣賞”的內容，一定能幫你更準確地理解重點句子的意思。（學生自由學習。）

　　2、重點交流，反饋下面3個句子。

　　（1）理解“害”、“于”、“當鋪”的意思。

　　（2）理解“一面……一面……”、“幾乎天天奔走于當鋪與藥鋪之間”，體會到當時魯迅一家生活艱難，魯迅小小年紀就要擔起生活的重任，非常懂事、孝順。（板書：生活艱難）

　　（3）把自己的理解通過讀表達出來。

　　●勤奮好學的魯迅默默地回到座位上，就在那張書桌上刻下了一個小小的“早”字。

　　①理解“默默”。要是你是知道魯迅遲到原因的一位同學，你會怎么跟壽老先生說？而魯迅呢？他為什么不為自己解釋？（板書：默默 刻：決心改正）他會暗暗對自己怎么說？你又體會到了什么？

　　②范讀：老師在哪個地方特別作了處理？為什么這樣讀？你想怎么讀？

　　③練習用“默默“說話。

　　同學們已經讀懂了這句話的意思，特別是理解了“默默”在中的豐富內涵，那么你能用“默默”來說一句話嗎？

　　魯迅走在去當鋪的路上，心里默默地想：（ ）。

　　魯迅走在去藥鋪的路上，心里默默地想：（ ）。魯迅走在去三味書屋的路上，心里默默地想：（ ）。

　　任選一句完成，交流，師點撥。

　　●魯迅把這個“早”字也深深地刻在心里。

　　①為什么用“刻”不用“記”、“印”？

　　②為什么要把這個“早”字也深深地刻在心里？（板書：深深、刻、時時提醒）

　　3、小朋友們，我們一起來讀讀第3自然段，把勤奮好學的魯迅刻“早”的故事也深深地刻在我們的心里，用來勉勵我們自己。齊讀。

　　三、拓展延伸

　　1、小結：從這個刻“早”的故事中，我們知道了魯迅是個怎樣的人？

　　2、小朋友們想更多地了解魯迅爺爺嗎？學校圖書室里有很多介紹魯迅的書，大家可以去借。課外大家還可以把自己在預習時搜集到的資料放到教室門口的“語文新知堂”里交流。今天課堂上老師向大家推薦一份電子讀物。我們到介紹魯迅爺爺的網頁去看看。（讓學生點擊課件中“走近魯迅”進入，自由瀏覽。）

　　四、課堂小結

　　相信同學們看了豐富的介紹后，一定更深地體會到了魯迅爺爺確確實實把在三味書屋里刻的“早”字牢牢地記住了，并時時提醒自己，做什么事都爭分奪秒。魯迅先生一生不息地奮斗，終于成為了一個偉大的文學家、思想家和革命家，對中國乃至全世界作出了不可磨滅的貢獻。我們作為魯迅小學的學生，更應該向魯迅爺爺學習，長大后也成為一個對社會作出巨大貢獻的人。

　　五、作業 鞏固。

　　完成《課堂作業 本》的第6題。

　　板書：

　　三味書屋

　　奔走于……之間 （生活艱難）

　　早 默默 刻 （決心改正）

　　深深 刻 （時時提醒）

　　爭分奪秒 一生奮斗

　　◆[2003年11月11日]

《三味書屋》教學設計 篇15

　　之一

　　胡玲萍

　　教學目標 

　　1.閱讀按方位順序寫的一段話，能找出表示方位的詞，了解每個方位各寫了什么。能根據課文內容畫示意圖，并能看圖按方位說說三味書屋的樣子。

　　2.認識"概——具"句式和段式，能找出概括寫的部分。

　　3.教育學生學習魯迅嚴格要求自己、刻苦學習的精神。

　　教學重點

　　1.找出按方位順序寫的一段話中的方位詞，畫示意圖。

　　2.看圖按方位說說三味書屋的樣子。

　　教學難點 

　　1.找準方位詞，畫示意圖。

　　2.理解課后題中兩個句子的意思。

　　教學過程 

　　一、引入新課。

　　我們已初讀了《三味書屋》，對課文的主要內容有了初步的了解。今天我們繼續學習。(出示圖片)這就是三味書屋，一個普普通通的書屋，這樣一個普通的書屋，為什么中國人知道它，外國人也知道它?

　　(是啊，因為那是偉大的文學家、思想家和革命家魯迅先生成長的搖籃)

　　三味書屋的陳設怎么樣?請小朋友對照插圖按要求默讀課文第二小節。

　　二、學習第二小節。

　　1.默讀自學。

　　要求：a.三味書屋里有哪些東西?用"____"畫出概括寫的詞。b.這些東西分別在什么位置?用" "畫出表示方位的詞。

　　2.匯報交流。

　　板書：正中墻上 一幅畫

　　畫前正中 先生的座位

　　周 圍 學生的座位

　　東北角 魯迅的座位

　　3.課文這一段是按什么順序來寫的?

　　(板書：方位)

　　4.這些東西分別在圖中的什么位置上?請小朋友邊讀書邊動手畫示意圖。(圖示如下)

　　提示：這表示三味書屋的平面圖，四面是墻，" "表示中墻，" "表示門。

　　作者站在稈玄通方看三味書屋?(門口是立足點)

　　作者首先看到的是什么地方?(正中墻上是著眼點，其它方位都是由這個方位引出來的)

　　5.對照課文評價是否畫對。

　　6.課文用什么方法介紹三味書屋的?讀第二節第一句。這個句子前后是什么關系?

　　先概括地指出墻上的一幅畫，然后具體介紹了畫上的內容。這種關系是先概括，后具體的關系，下面介紹先生和學生的座位也采用了這種方法。

　　7.引讀。師讀概括寫的句子，生讀具體介紹的部分。

　　8. 文中有沒有具體介紹魯迅的座位?你能具體介紹一下嗎?(板書：早)

　　9.看圖復述，老師請小朋友當小講解員，向前來參觀的中外游客介紹三味書屋。注意；運用先概括后具體的方法，按方位順序來說，可以加上自己的想象，講得更生動。

　　三、學習第三小節。

　　1.默讀思考：

　　①這一節共有幾句話?

　　② 哪一句是概括寫的?哪幾句是具體介紹的?

　　2.討論。齊讀概括寫的句子，說說句中的重點詞是什么。(板書：來歷)

　　3.指讀3、6句。有一天早上，魯迅上學為什么遲到?(板書：遲到)

　　用上"因為……所以……"來回答。

　　4.這里的"料理家務"指什么?

　　出示句卡；魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

　　①齊讀。

　　②"幾乎"可以換成什么詞?

　　③"于"可以換成什么詞?

　　④"奔"是什么意思? "奔走"是什么意思?

　　⑤"奔走于當鋪和藥鋪之間"是什么意思？

　　⑥魯迅為什么要奔走于當鋪和藥鋪之間?聯系上下文說說這句話的意思。

　　為了上學不遲到，魯迅幾乎每天都這樣匆匆忙忙地奔跑著，可這一次，魯迅還是遲到了。

　　5. 魯迅遲到了，壽老先生是怎么批評他的?

　　(板書：嚴厲)

　　"嚴厲"是什么意思?壽老先生嚴厲的語氣該怎么讀?

　　6.面對壽老先生的批評，魯迅是怎么做的?

　　①找出句子讀。

　　②"默默地"是什么意思?(不聲不響)

　　③"默默地"寫出了魯迅認真思考的神態，他可能在想些什么呢?聯系上下文想象。提示：聯系上文魯迅為什么遲到?聯系下文他的行動，遲到對不對?以后怎么才能不遲到?

　　7.由此可見，小時候的魯迅是個怎樣的孩子?

　　(板書：勤奮好學)

　　8.指導感情朗讀這句話。

　　小結：勤奮好學的魯迅真是我們學習的楷模。

　　9.魯迅刻這個"早"字有什么作用呢?

　　齊讀最后一句。(板書：作用)

　　10.這說明了什么?

　　出示句卡：魯迅把這個"早"字也深深地刻在心里o

　　①"刻"可以換成什么詞?

　　②如果換成"記"字，和"刻"比較一下，哪個好?為什么?

　　⑧說說這句話的意思。

　　總結：魯迅先生就是從三味書屋開始，一生銘記"早"字，時時早，事事早，抓緊時間學習、工作、戰斗，毫不松馳地奮斗了一生，終于成為偉大的文學家、思想家和革命家。"早"字的故事告訴我們，成才離不開少年的勤奮。同學們，讓我們珍惜時間，勤奮學習，努力使自己成為二十一世紀的棟梁之材。

　　教案述評

　　浙江省臨海市哲商小學特級教師王金蘭

　　胡玲萍老師執教的《三味書屋》獲1996年11月臺州市教學能手比武二等獎。她編寫的教案有一定的創新意識，體現了語文素質教育的特點。

　　一、教案制定的課時教學目標 明確、集中、具體、可操作，形成了素質型的課時目標。目標的三項內容既有語文基礎素質、語文基本技能素質，又有語文道德素質。"目標1"是本課時的重點訓練目標，它是根據本組訓練重點"按方位順序寫"而確定的，目標具體，可操作。"目標2、3"是常規訓練目標，體現了語文學科的工具"和思想性。

　　二、教案中設計的讓學生"讀段畫簡圖"的練習有新意。這一訓練符合課堂教學"二主一線"原則，并在課堂上給學生留足訓練時間，讓學生主動地讀課文，理解課文；動腦筋找方位；動手畫簡圖，教師只在反饋評價時給予適當的點撥，使訓練落在實處。這種訓練方法，值得提倡和推廣。

　　三、重難點的突破于過程教學中。書后的兩個句子的理解是教學的難點。教案中，教師力避結論性的講解，而是引導學生參與理解句子的過程，在過程教學中讓學生掌握句子的理解方法：先理解重點詞，再聯系上下文理解句子的意思。

　　四、根據句子和段的"概括——具體"、的結構形式進行句、段教學，既節省了教學時間，又使學生學會按結構段式讀段、寫段的方法。

《三味書屋》教學設計 篇16

　　一、教材分析

　　我說的是五年制小學語文第五冊第七單元第二課《三味書屋》。這篇課文具體介紹了三味書屋內部的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己、勤奮好學的事跡。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2段按方位順序介紹了三味書屋內部的陳設。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時候的一個故事。這篇課文文字精煉、條理清楚，是本冊教材中培養學生言之有序、連句成段能力的重要課文，目的是繼續運用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，逐步形成閱讀能力。在閱讀過程中，學生學到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習作打下扎實基礎。

　　二、教學目標

　　根據三年級教學要求、課文特點和課后思考練習，我確定以下四個教學目標：

　　1.學會本課14個生字，理解15個詞語，理解課后題3兩個句于的含義。

　　2.學會閱讀按方位順序寫的一段話。

　　3.正確、流利、有感情地讀課文。4.了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

　　三、重點難點

　　教學重點是進一步落實單元訓練項目，閱讀按方位順序寫的一段話。教學難點有兩個：

　　1.課后題3兩個句子含義較深，學生理解有一定難度。

　　2.課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”、“周圍”、“東北角上”四個大方位外，還具體寫了“畫上”、“桌上”兩個小方位，與上一課介紹方法不同，學生不易區分。

　　四、教學過程

　　1.課時安排：本課我打算上三課時。

　　第一課時導入新課，初讀課文。學習第1段。

　　第二課時學習第2段。

　　第三課時學習第3段，總結全文。

　　2，課前準備：課前老師準備好錄像帶，小黑板，《少年魯迅的故事》一書，話筒一只，三角旗一面，旅游帽一頂。每位學生準備一份拼貼三味書屋平面圖的材料。

　　3.教學過程。

　　第一環節：解題，激興趣。

　　板書課題后，老師出示《少年魯迅的故事》一書，把有關“三味”的典故告訴學生。這樣做有兩個目的：一個是我認為語文教學不能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰明才智去激發學生學習興趣。更重要的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法。

　　第二環節：初讀，提問題。

　　傳統教學往往是教師嚼爛了喂給學生吃，學生不會主動求知，但當今社會知識激增，教師不可能在有限的課堂教學中，教給學生終生受用的知識，因此，授之以魚，不如授之以漁。教會學生學習比傳授知識更重要’。培養學生自學能力就是教會學生學習的重要途徑。自學時，我首先要求學生讀通課文，因為讀通課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學生讀，自己巡回指導，看看差生是否能將生字字音讀正確，把長句讀流暢。檢查朗讀時，讓學生主動參與，自主學習，你喜歡讀哪一節就站起來讀哪一節，使枯燥的讀書變得扎實有效，生動活潑。然后，請學生運用本冊第一、第三單元學過的聯系上下文、查字典的方法理解詞語，并且匯報交流。但是，一篇新課文，學生通過自學不可能什么都懂，緊接著，教師鼓勵學生質疑問難。這有助于教師有針對性地教，而且學習由疑問開始，小疑則小進，大疑則大進，啟發學生質疑，對于學生的積極探究也是十分有意義的。

　　第三環節：細讀，解疑難。

　　1.學習第1段。

　　教師簡單介紹魯迅后，讓學生用“浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說一句話。這種變換詞序的訓練能發展學生思維的靈活性和創造性。

　　2.學習第2段。

　　這段是按方位順序寫的，是本課教學重點。因為學生已學過《我們的教室》一課，初步掌握了用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，所以教學時我采用導學式教學法，確立學生主體地位，引導學生運用學過的讀寫知識進行自學自悟，教師適當點撥講解，在重點、難點上下一番功夫。

　　具體分5步進行教學：

　　第1步，復習學法，為遷移提供條件。

　　第2步，運用學法，四人一組自學，教師巡回指導，從傳統的“師——生”單向交流轉變為“師——生”、“生——生”的多向交流，充分發揮學生的內在潛能，讓他們在集體中取長補短、相互啟發。

　　第3步，檢查自學，請學生拿出學具，按觀察的先后順序把這些東西貼到圖中相應的位置。再叫一名學生上來貼，貼好后，大家對照課文有關句子討論評價，引導學生再次深入理解課文，接著放三味書屋錄像，運用現代化的教學手段，直觀地再現課文內容，使學生如臨其境，增加感性認識，加深對課文的理解。這種檢查形式符合反饋原理，因為學習的過程應該是學習者吸收并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否的過程。

　　第4步，了解寫法。以第1句為例，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進行比較，引導學生體會作者是怎樣把“正中的墻上”寫具體的，“正中的墻上”和“畫上”是什么關系，然后請學生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀，這段沒有具體介紹魯迅的書桌，最后讓學生仿照第1句寫法填空：（ ）是迅的書桌，書桌上（ ）。這—步既有知識的理解積累，又有遷移運用，由扶到放，有效地突破了難點。

　　第5步，游戲激趣，結合平面圖做一個導游三味書屋的游戲，一個學生做導游，拿著三角旗和話筒，導游介紹要具體，其他同學做游客，可以向導游提問，通過游戲引導學生把課文語言內化為自己的語言，培養他們的言語交際表達能力。

　　總之，這5步由易到難，循序漸進，符合學生認知規律，把閱讀理解，動手操作，口頭表達有機結合，多種感官協同活動，使全體學生都得到卓有成效的訓練。

　　3.學習第3段。

　　本段是落實思想情感目標的重點段，教學時以讀代講，通過多種形式的讀，激發學生朗讀興趣，使他們在輕松、愉快的氛圍中揣摩語言、體會含義、陶冶情操。具體分3步：

　　第1步，默讀、引讀，初步了解“早”字的來歷和作用。

　　第2步，抓住重點詞句研讀。本段最能體現魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”課后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個字，我認為應該加上去，因為“幾乎”是“差不多”的意思，“幾乎天天”并不等于“天天”，如果省去了這兩個字，句意就有變化。這句話中的“奔走”的“走”讓學生聯系上下文選擇意思：1，步行、走路。2.跑。“于.”、“之間”用找近義詞方法理解。“當鋪”離今天的生活較遠，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就迎刃而解了。第2句“他把這個‘早’字也深深地刻在心里”。這句話中的“刻”字看似平常，其實用得很傳神，我引導學生把“刻”與“記”進行比較，通過反復推敲，使學生不僅領悟課文的思想內容，而且體會到作者遣詞造句的精妙。這兩句就是課后習題3要求理解的兩句話。教師力避結論性的講解，引導學生參與理解句子的過程，掌握理解句子的方法，突破了教學難點。針對一些學生受批評時拼命強調理由的現象，教學時我還抓住“勤奮好學的魯迅默默地回到座位上”這句話做文章。先說說什么叫默默地?再說說魯迅當時可能在想什么?通過填補情節空白，去感受魯迅的內心世界，從而對他產生由衷的敬意。

　　第3步，有感情地朗讀這一段話。

　　第四環節：復讀，談感想。

　　教師概括課文內容后，讓學生再讀課文，然后巧用已營造的課堂氛圍來個趁熱打鐵，讓學生說說：自己學習上存在什么問題，應該把哪個字深深地刻在心里。把語言文字訓練與思想教育有機結合起來。

　　4.作業設計。

　　本課作業除了分課時完成語文課堂作業本外，第2課時讓學生仿照第2段寫寫少先隊隊室，引導學生把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫結合。第3課時作、業是課外閱讀《出入當鋪和藥鋪之間的孩子》一文(見《少年魯迅的故事》第1—3頁)。把課堂教學與課外閱讀相結合，可以開闊視野、增長知識、陶冶情操，體現大語文的教學觀。

　　5.板書設計。

　　本課板書圖文結合，直觀形象，突出了重難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。◆

　　23.三味書屋 

《三味書屋》教學設計 篇17

　　一、教材分析

　　1.背景知識

　　（1）魯迅（1881——1936），中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。原名周樹人，筆名魯迅，是浙江紹興人。

　　（2）上篇課文學習了按方位順序寫的一段話的閱讀方法，這篇課文進一步學習這一種閱讀方法。

　　（3）本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。

　　2.教材特點

　　課文共有3個自然段。第1自然段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2自然段介紹了三味書屋內部的陳設，按方位順序具體講了三味書屋的樣子。第3自然段講了魯迅從小勤奮好學，嚴格要求自己的事跡。這一段從魯迅書桌上的一個“早’字，引出魯迅小時候一個學習的故事，具體寫了“早”字的來歷和它的激勵作用。通過教學，激勵學生勤奮學習，嚴格要求自己。

　　二、教學目標 

　　1.學會14個生字，理解15個新詞的意思。

　　2.學會按方位順序寫的一段話，能找出表示方位的詞。

　　3.能按方位順序說說三味書屋內部的樣子。

　　4.能說出第3自然段中兩個句子的意思：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。

　　5.了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養學生在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：按方位順序理清課文第2自然段三味書屋的內部陳設。

　　教學難點 ：理解句子“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”和“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里”的意思。

　　四、教學準備

　　投影片、小黑板、生字卡片、課文錄音。

　　五、教學時間：3課時

　　六、教學過程 

　　第1課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習生字、新詞。

　　2.初讀課文，了解課文大概內容。

　　（二）教學過程 

　　1.簡介魯迅，引人課題。

　　（1）出示魯迅頭像，簡介魯迅。小朋友，你們認識這位爺爺嗎？他是大文學家魯迅。魯迅爺爺寫過許多世界聞名的書，我們以后將會學到他的許多文章，他是我們浙江紹興人，從小就在紹興讀書。

　　（2）引入課題。魯迅小時候讀書的地方叫“三味書屋”。（出示課題）“三味書屋”現在是浙江紹興魯迅紀念館的組成部分。它是個怎樣的地方？下面我們就跟隨作者去看看三味書屋。

　　2.學生自由試讀課文。要求：

　　（1）劃出生字組成的詞語，讀讀詞語想想意思。

　　（2）標好自然段序號。

　　（3）讀通課文。讀準字音，不添字漏字。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）出示詞語卡片，輪讀新詞。

　　（2）圈出括號里正確的讀音。

　　浙（zhé zhè）江筆墨（mò mù）東北角（jiǎo jué）

　　來歷（lì liè）當（dānɡ dànɡ）鋪

　　（3）“臥”字字形結構書寫指導。

　　（4）比一比組詞。

　　研藥幅歷

　　現約福厲

　　（5）學生質疑。

　　4.指名分段讀課文，了解課文大概內容。

　　（1）說說每個自然段個寫了什么。

　　（2）課文講了誰的事？著重講了一件什么事？

　　5.作業 。

　　（1）抄寫新詞。

　　（2）完成《作業 本》。

　　（3）讀課文。

　　第2課時

　　（一）教學過程 

　　1.學習課文第1、2自然段。學會閱讀按方位順序寫的段。

　　2.能按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　（二）教學檢查

　　1.復習檢查。

　　（1）出示詞語卡片讀詞語。

　　（2）完成《作業 本》第2題：讀拼音寫詞語。

　　2.學習第。自然段。

　　（1）齊讀這一段。

　　（2）誰能用上“浙江紹興”、“三味書屋”、“魯迅”、“上學”這些詞語，簡單介紹三味書屋。（小黑板出示）引導學生多種角度去思考。如：“三味書屋是魯迅小時候上學的地方，在浙江紹興。”“魯迅小時候在浙江紹興的三味書屋上學。”（讓學生明白三味書屋是魯迅小時候讀書的地方。）

　　3.學習第2自然段。

　　（1）誰能說說這一段是按什么順序寫的？

　　（2）回顧學法：閱讀按方位順序寫的一段話，我們有什么方法？（小黑板出示學法）

　　（3）默讀課文，劃出本段中表示方位的詞語。師生討論。（正中墻上。畫前面正中。周圍。東北角上）

　　（4）課堂作業 。（小黑板或投影出示）

　　什么方位有些什么

　　（5）朗讀指導。師生串讀。（教師讀方位詞，學生讀與之對應的內容。）

　　（6）按方位順序進行說話訓練。

　　①打出投影片。

　　②指名優秀生簡要說說什么方位有什么。

　　③同桌互說。互評。

　　指名比較具體他說說什么方位有些什么。

　　（7）小結：本段按方位順序介紹了三味書屋內部的樣子。

　　4.齊讀課文第1、2自然段。

　　5.作業 。

　　完成《作業 本》第2題、第6題。

　　第3課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習課文第3自然段。

　　（1）理解兩個重點句子的意思。

　　（2）練習用“一面……一面……”、“默默地”寫句子。

　　2.朗讀全文，學習魯迅勤奮好學，嚴格要求自己的品格。

　　（二）教學過程 

　　1.復習課文第1、2自然段。

　　（1）齊讀課文第1。2自然段。

　　（2）出示投影，指名按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　2.學習第3自然段。

　　（1）打出投影片，讓學生觀察魯迅的書桌。（上面有個“早”字）

　　（2）學習“早”字的來歷。

　　①默讀第3自然段，想想“早”字是怎么來的。

　　②用引讀法理解“早”字的來歷。（教師讀1、2句，學生讀3、4、5句）

　　③讀句子：“魯迅一面上學，一面幫著料理家務。”理解并仿寫。（板書：一面……一面……）

　　a.“一面……一面……”說明什么？（魯迅同時干兩件事，說明上學不容易。）

　　b.“一面……一面……”仿說。（前后兩件事要有可能在同一時間里進行的。如：“小燕一面唱著歌，一面跳起了舞。”）

　　④理解句子：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”（投影或小黑板出示）

　　a.“當鋪”、“藥鋪”是什么？

　　b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在）

　　c.聯系上下文想想，魯迅為什么奔走于當鋪和藥鋪之間？（當時魯迅家里窮，無錢給父親治病，只好把家里的東西送進當鋪換錢，再去藥鋪買藥，然后去上學。）

　　⑤設想一下，那大魯迅可能什么原因遲到了？

　　⑥面對壽老師的嚴厲批評，魯迅怎么做了？小黑板出示句子“魯迅默默地回到座位上”。

　　a.讀句子想想，“默默地”是什么意思？（板書：默默地）

　　b.想想，魯迅當時為什么不向老師作說明？選擇：（1）因為壽老師很嚴厲，魯迅不敢作說明。（2）魯迅覺得遲到總是不對的，不必作說明。

　　c.從中說明什么？（魯迅勤奮好學，嚴格要求自己。）

　　d.誰能用“默默地”說一句話？

　　（3）讀課文最后兩句，想想這個“早”字對魯迅起什么作用。

　　①投影或小黑板出示句子：“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”

　　②讀后想想，這里為什么用上“也”字？（“也”表示同樣性質的兩件事連在一起說或一起寫，后面一句要用上，“也”）

　　③想想，這句話是什么意思？（魯迅把這個“早”字牢牢地

　　記在心里，下決心不再遲到了。）

　　④課堂作業 ：完成《作業 本》第7題。

　　（4）齊讀本段后小結：這段課文講了魯迅小時候嚴格要求自己，勤奮好學的事。

　　（學生學習這段文章后，有可能也在課桌上刻一個什么字，教師要注意引導。）

　　3.朗讀、總結全文。

　　（1課文是怎樣介紹三味書屋內部陳設的，

　　（2）魯迅為什么在他那張舊書桌上刻一個“早”字？

　　（3）這個“早”字對魯迅起了什么作用？

　　（4）通過這篇課文的學習，你受到了什么教育？

　　教后感：

　　20課《三味書屋》：本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。學生對于難句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”這句話的理解還不夠深刻。

《三味書屋》教學設計 篇18

　　一、教學要求：

　　1、了解魯迅童年的學習生活，學習魯迅從小立志、刻苦學習的精神。

　　2、學習本課生字詞，讀懂每個自然段，理解課文內容。

　　3、培養按方位順序敘述的能力。

　　4、有感情地朗讀課文

　　二、教學重點：

　　1、讀懂自然段，練習用給自然段分層的方法理解自然段的內容。

　　2、學習按方位順序敘述事物的方法。

　　三、教具準備： 幻燈錄音鵬博士軟件

　　四、教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、初讀課文二次備課

　　1、鵬博士軟件出示生字，指讀。

　　2、聽課文錄音。

　　3、自讀課文，思考每個自然段的意思。

　　二、學習第一自然段

　　1、指讀。

　　2、填空：三味書屋過去是——現在是——

　　3、這一自然段主要講什么？

　　三、學習第二自然段

　　1、自讀，思考；一共有幾句話？

　　每句講什么？是按什么順序寫的？

　　2、討論，引導學生理解：

　　（1）每句的意思。

　　（2）本段的意思

　　（3）敘述的順序

　　正中墻上

　　三味書屋里的擺設 畫前面

　　（方位順序） 學生書桌及魯迅的書桌

　　3、鵬博士軟件，觀察書屋擺設，理解方位。

　　4、指讀。

　　5、練習按方位順序說說教室得人心陳設。

　　四、作業 ：讀熟課文；思考課后題。

　　第二課時

　　一、復習：

　　1、指讀課文。

　　2、說說三味書屋的樣子。

　　二、學習第三自然段

　　1、指讀。

　　2、自讀，思考，討論

　　（1）一共幾句話，每句寫什么？

　　（2）可以分成幾層，每層說的是什么？

　　（3）這段主要寫什么？

　　（4）思考課后第二題。

　　（5）還有什么不明白的問題？

　　3、討論交流：

　　（1）魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

　　“奔走”什么意思？這句話說明了什？

　　（2）魯迅在那張舊書桌上刻了個“早”字，

　　也把一個堅定地信念深深地刻在了里？

　　為什么刻“早”字？“堅定地信念”指什么？

　　三、總結全文

　　1、說說每個自然段的意思。

　　2、課文重點寫了什么？

　　3、指讀全文。

　　四、課堂練習

　　1、理解詞語：來歷料理好不松弛

　　2、指導書寫生字。

　　五、作業 ：

　　1、抄寫生字2遍。

　　2、背誦第三自然段。

　　板書設計 ：

　　正中墻上

　　三味書屋里的擺設 畫前面

　　（方位順序） 學生書桌及魯迅的書桌

　　“早”字及影響時時早事事早好不松弛

　　◆[2004-03-16]

《三味書屋》教學設計 篇19

　　一、教材分析

　　1.背景知識

　　（1）魯迅（1881——1936），中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。原名周樹人，筆名魯迅，是浙江紹興人。

　　（2）上篇課文學習了按方位順序寫的一段話的閱讀方法，這篇課文進一步學習這一種閱讀方法。

　　（3）本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。

　　2.教材特點

　　課文共有3個自然段。第1自然段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2自然段介紹了三味書屋內部的陳設，按方位順序具體講了三味書屋的樣子。第3自然段講了魯迅從小勤奮好學，嚴格要求自己的事跡。這一段從魯迅書桌上的一個“早’字，引出魯迅小時候一個學習的故事，具體寫了“早”字的來歷和它的激勵作用。通過教學，激勵學生勤奮學習，嚴格要求自己。

　　二、教學目標 

　　1.學會14個生字，理解15個新詞的意思。

　　2.學會按方位順序寫的一段話，能找出表示方位的詞。

　　3.能按方位順序說說三味書屋內部的樣子。

　　4.能說出第3自然段中兩個句子的意思：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。

　　5.了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養學生在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：按方位順序理清課文第2自然段三味書屋的內部陳設。

　　教學難點 ：理解句子“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”和“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里”的意思。

　　四、教學準備

　　投影片、小黑板、生字卡片、課文錄音。

　　五、教學時間：3課時

　　六、教學過程 

　　第1課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習生字、新詞。

　　2.初讀課文，了解課文大概內容。

　　（二）教學過程 

　　1.簡介魯迅，引人課題。

　　（1）出示魯迅頭像，簡介魯迅。小朋友，你們認識這位爺爺嗎？他是大文學家魯迅。魯迅爺爺寫過許多世界聞名的書，我們以后將會學到他的許多文章，他是我們浙江紹興人，從小就在紹興讀書。

　　（2）引入課題。魯迅小時候讀書的地方叫“三味書屋”。（出示課題）“三味書屋”現在是浙江紹興魯迅紀念館的組成部分。它是個怎樣的地方？下面我們就跟隨作者去看看三味書屋。

　　2.學生自由試讀課文。要求：

　　（1）劃出生字組成的詞語，讀讀詞語想想意思。

　　（2）標好自然段序號。

　　（3）讀通課文。讀準字音，不添字漏字。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）出示詞語卡片，輪讀新詞。

　　（2）圈出括號里正確的讀音。

　　浙（zhé zhè）江筆墨（mò mù）東北角（jiǎo jué）

　　來歷（lì liè）當（dānɡ dànɡ）鋪

　　（3）“臥”字字形結構書寫指導。

　　（4）比一比組詞。

　　研藥幅歷

　　現約福厲

　　（5）學生質疑。

　　4.指名分段讀課文，了解課文大概內容。

　　（1）說說每個自然段個寫了什么。

　　（2）課文講了誰的事？著重講了一件什么事？

　　5.作業 。

　　（1）抄寫新詞。

　　（2）完成《作業 本》。

　　（3）讀課文。

　　第2課時

　　（一）教學過程 

　　1.學習課文第1、2自然段。學會閱讀按方位順序寫的段。

　　2.能按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　（二）教學檢查

　　1.復習檢查。

　　（1）出示詞語卡片讀詞語。

　　（2）完成《作業 本》第2題：讀拼音寫詞語。

　　2.學習第。自然段。

　　（1）齊讀這一段。

　　（2）誰能用上“浙江紹興”、“三味書屋”、“魯迅”、“上學”這些詞語，簡單介紹三味書屋。（小黑板出示）引導學生多種角度去思考。如：“三味書屋是魯迅小時候上學的地方，在浙江紹興。”“魯迅小時候在浙江紹興的三味書屋上學。”（讓學生明白三味書屋是魯迅小時候讀書的地方。）

　　3.學習第2自然段。

　　（1）誰能說說這一段是按什么順序寫的？

　　（2）回顧學法：閱讀按方位順序寫的一段話，我們有什么方法？（小黑板出示學法）

　　（3）默讀課文，劃出本段中表示方位的詞語。師生討論。（正中墻上。畫前面正中。周圍。東北角上）

　　（4）課堂作業 。（小黑板或投影出示）

　　什么方位有些什么

　　（5）朗讀指導。師生串讀。（教師讀方位詞，學生讀與之對應的內容。）

　　（6）按方位順序進行說話訓練。

　　①打出投影片。

　　②指名優秀生簡要說說什么方位有什么。

　　③同桌互說。互評。

　　指名比較具體他說說什么方位有些什么。

　　（7）小結：本段按方位順序介紹了三味書屋內部的樣子。

　　4.齊讀課文第1、2自然段。

　　5.作業 。

　　完成《作業 本》第2題、第6題。

　　第3課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習課文第3自然段。

　　（1）理解兩個重點句子的意思。

　　（2）練習用“一面……一面……”、“默默地”寫句子。

　　2.朗讀全文，學習魯迅勤奮好學，嚴格要求自己的品格。

　　（二）教學過程 

　　1.復習課文第1、2自然段。

　　（1）齊讀課文第1。2自然段。

　　（2）出示投影，指名按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　2.學習第3自然段。

　　（1）打出投影片，讓學生觀察魯迅的書桌。（上面有個“早”字）

　　（2）學習“早”字的來歷。

　　①默讀第3自然段，想想“早”字是怎么來的。

　　②用引讀法理解“早”字的來歷。（教師讀1、2句，學生讀3、4、5句）

　　③讀句子：“魯迅一面上學，一面幫著料理家務。”理解并仿寫。（板書：一面……一面……）

　　a.“一面……一面……”說明什么？（魯迅同時干兩件事，說明上學不容易。）

　　b.“一面……一面……”仿說。（前后兩件事要有可能在同一時間里進行的。如：“小燕一面唱著歌，一面跳起了舞。”）

　　④理解句子：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”（投影或小黑板出示）

　　a.“當鋪”、“藥鋪”是什么？

　　b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在）

　　c.聯系上下文想想，魯迅為什么奔走于當鋪和藥鋪之間？（當時魯迅家里窮，無錢給父親治病，只好把家里的東西送進當鋪換錢，再去藥鋪買藥，然后去上學。）

　　⑤設想一下，那大魯迅可能什么原因遲到了？

　　⑥面對壽老師的嚴厲批評，魯迅怎么做了？小黑板出示句子“魯迅默默地回到座位上”。

　　a.讀句子想想，“默默地”是什么意思？（板書：默默地）

　　b.想想，魯迅當時為什么不向老師作說明？選擇：（1）因為壽老師很嚴厲，魯迅不敢作說明。（2）魯迅覺得遲到總是不對的，不必作說明。

　　c.從中說明什么？（魯迅勤奮好學，嚴格要求自己。）

　　d.誰能用“默默地”說一句話？

　　（3）讀課文最后兩句，想想這個“早”字對魯迅起什么作用。

　　①投影或小黑板出示句子：“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”

　　②讀后想想，這里為什么用上“也”字？（“也”表示同樣性質的兩件事連在一起說或一起寫，后面一句要用上，“也”）

　　③想想，這句話是什么意思？（魯迅把這個“早”字牢牢地

　　記在心里，下決心不再遲到了。）

　　④課堂作業 ：完成《作業 本》第7題。

　　（4）齊讀本段后小結：這段課文講了魯迅小時候嚴格要求自己，勤奮好學的事。

　　（學生學習這段文章后，有可能也在課桌上刻一個什么字，教師要注意引導。）

　　3.朗讀、總結全文。

　　（1課文是怎樣介紹三味書屋內部陳設的，

　　（2）魯迅為什么在他那張舊書桌上刻一個“早”字？

　　（3）這個“早”字對魯迅起了什么作用？

　　（4）通過這篇課文的學習，你受到了什么教育？

　　教后感：

　　20課《三味書屋》：本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。學生對于難句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”這句話的理解還不夠深刻。

《三味書屋》教學設計 篇20

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、培養學生按照順序觀察圖畫的能力，使學生弄清空間方位和室內陳設。

　　2、了解當時的背景，學會本課生字詞。

　　教學過程 ：

　　一、簡介三味書屋及魯迅，導入  課文。

　　1、課前，我們滿懷興趣的查找與課文有關的的資料。哪個同學愿意介紹自己的資料？

　　2、學生介紹魯迅的資料：（魯迅：原名周樹人。1881年生，1936年逝世。他是浙江紹興人。出身于封建破落士大夫家庭。青年時代赴日本學醫，后來從事文藝工作。他用筆做武器，同帝國主義、封建主義和國民黨反動派做堅決的斗爭。他一生寫了大量的著作，被人們稱作偉大的文學家、思想家和革命家。他童年時期家境不好，父親多病。魯迅在幫助媽媽照顧爸爸和做家務的同時，仍堅持在私塾里讀書。）

　　3、教師導語 ：魯迅小時候讀書的私塾是怎樣的，他又是怎樣學習的，下面我們就學習課文。

　　二、指導學生學習生字詞。

　　1、檢查生字預習情況。

　　（1）指名讀生字，讀準字音。

　　（2）說一說每個生字的偏旁部首，是幾筆寫成的？指出筆順筆劃。

　　（3）用生字組詞。（注意引導學生把生字放在不同的位置組詞。）

　　2、重點指導。

　　（1）區別形近字和同音字：

　　紹館段厲弛

　　招管斷歷馳

　　（2）區別字義：在比較以上幾組字形異同的基礎上，進行字義的比較，指導學生正確運用。

　　3、歸納多音字。

　　4、理解詞語的含義。

　　戒尺--過去私塾先生對學生進行體罰的木板或竹板。形狀象尺子，所以叫戒尺。

　　料理--辦理，處理。

　　來歷--人或事物的歷史或背景。課文中是指“早”字這件事的歷史。

　　當鋪--專門用實物抵押借錢給人的鋪子。舊社會，當鋪是剝削窮苦人的地方。窮人把東西抵押給當鋪，當鋪根據東西的質量估給錢。到期還錢時要交很高的利息，才能把東西贖回來。如果到期不贖，抵押品就成了當鋪的了。

　　信念--自己認為可以確信的想法。文中是指魯迅先生自己認為不該遲到，要做到時時早，事事早。

　　毫不松弛--松弛，一般指（紀律、制度）執行不嚴格。毫不松弛在課文中的意思是魯迅嚴格按照自己所立下的信念去做，一點也不放松對自己的要求。

　　三、默讀課文，結合圖畫內容，理解文章。

　　1、思考：全文三個自然段，分別介紹了什么？

　　2、三個自然段的段意：

　　第一自然段：概述三味書屋。

　　第二自然段：三味書屋的陳設和魯迅當年的學習情況。

　　第三自然段：“早”字的來歷和它對魯迅一生的影響。

　　四、練習正確流利地朗讀課文。

　　五、作業 ：

　　抄寫生字新詞。熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：

　　圖文結合理解課文內容，教育學生學習魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神；指導朗讀；繼續指導學生按照由中間到四周的方位順序觀察圖畫，理解圖文內容；學習給第三自然段分層，總結層意，并且概括本段的段意；試著背誦第三自然段。

　　教學目標 ：

　　深入理解課文內容，使學生受到思想教育，進一步學習分層，概括層意和段意。

　　教學過程 ：

　　一、指名朗讀課文，檢查上節課學生初讀課文情況。

　　二、學習課文第一段。

　　1、選擇自己最喜歡的方式，朗讀第一自然段。你有什么不理解的問題嗎？（引導學生質疑。）

　　2、學生可能提出的問題：

　　“書塾”是什么意思？

　　這一段講了幾個意思？

　　3、學生合作學習，展開討論。匯報學習效果。

　　（1）所謂“書塾”是指過去私人講學的場所。這個場所也可以稱之為教室。

　　（2）這段講了三個意思：

　　A.三味書屋從前是一個書塾。

　　B.魯迅小時候在這里讀過書，說明魯迅與三味書屋有密切的關系。

　　C.三味書屋現在是紹興魯迅博物館的一部分。

　　三、圖文對照，學習課文第二自然段。

　　1、讀課文，理出文章的敘述順序。

　　（1）選擇自己喜歡的讀書方式，讀課文的第二自然段，畫出表示方位的詞語。

　　（2）按照順序說說這段運用了哪些方位詞語，順序是怎樣的？（從中間到四周）

　　正中的墻上掛著一幅畫……畫前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……學生的書桌分列在四面（魯迅的那一張在東北角上）

　　（3）根據這種記敘的順序和課文中對三味書屋內部陳設的介紹，簡單畫出草圖。（使學生由抽象印象變為具體的認識）

　　（4）實物投影出示學生繪制的草圖，與課文的插圖進行對比。使學生進一步認清文章的記敘順序。學習作者由中間到四周的觀察方法。）

　　2、圖文對照，品味詞句。

　　（1）理解“照從前的樣子”、“分列”等詞語。

　　（2）請學生在插圖中找出魯迅的書桌，讀讀課文是怎樣寫的。

　　3、學生朗讀課文第二自然段，進行口語交際的訓練。

　　出示多媒體投影：（書中插圖彩色版）請學生按照方位順序，以小導游的身份介紹三味書屋的樣子。

　　4、通過學習，你對三味書屋有怎樣的印象？（古樸，整潔）

　　四、品味詞句，理解課文第三自然段。

　　1、小組學習：

　　（1）交待學習任務：小組自學，想想這段是按照什么順序寫的？

　　（2）小組自學。

　　（3）交流匯報。（先寫了“早”字的形狀，再寫“早”字的來歷，最后寫“早”字的作用。）

　　2、抓住重點進行理解。。

　　（1）投影出示：魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

　　“奔走”是什么意思？為什么天天奔走于當鋪和藥鋪之間？說明了什么？

　　（2）學生自學討論。（這句話充分體現了魯迅當時家境十分困難，也體現了魯迅一面讀書，一面幫助母親料理家務的不易。進而理解“料理”“一面……一面”等詞語的含義。這是魯迅刻“早”的外部原因。）

　　（3）繼續讀文體會：魯迅在受到壽老先生的批評后，是怎么想的？怎么做的？(他虛心接受先生的批評，后悔不應該遲到。)

　　（4）魯迅刻“早”時，心情如何？（既后悔不應該遲到，又痛下決心，今后永遠不遲到。）

　　（5）他為什么要刻這個“早”字？（要時時刻刻用它來要求自己。）

　　（6）他“把這個堅定的信念深深地刻在心?這個堅定的信念是什么？（是“早”）這個“早” 對他的一生有什么影響？

　　（7）結合課文內容，理解文章最后一句話“從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，毫不松懈地奮斗了一生。

　　理解“時時”“ 事事”“ 毫不松懈”。啟發學生想象、思維，展開討論。

　　“從此魯迅上學再也沒有遲到過，他時時早，事事早。”難道他再也不需要給父親買藥嗎？ 不需要幫母親料理家務嗎？在這之中，魯迅克服了多少困難？他是怎樣克服的？

　　（8）引導學生結合課外資料和對魯迅的了解。具體理解“毫不松懈地奮斗了一生。”（建議學生引用實例。）

　　3、在理解的基礎上，練習有語氣地朗讀課文。

　　4、指導練習給課文第三自然段分層。

　　第一層：（1--2）“早”字是誰刻的以及“早”字的樣子。

　　第二層：（3--6）介紹“早”字的來歷。

　　第三層：（7）從那以后，魯迅再也沒有遲過到，毫不松懈地奮斗了一生。

　　5、在分層的基礎上，指導學生概括段意。（“早”字的來歷以及這件事對魯迅一生的影響。）

　　6、指導學生背誦課文第三自然段。

　　五、指導學生練習朗讀全文。

　　六、總結全文：

　　課文通過介紹“早”字的來歷，使我們了解到魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神。正是這種精神鼓舞魯迅堅持不懈奮斗一生，成為偉大的文學家、思想家、革命家。我們學習了課文，應以魯迅先生為榜樣，從小把堅定的信念刻在自己的心中，成為一個對社會有用的人才。

　　板書設計 ：◆