《別餓壞了那匹馬》教學片段賞析（精選14篇）

《別餓壞了那匹馬》教學片段賞析 篇1

　　師：同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么，“我”看到了什么呢？

　　生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

　　師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。

　　（學生朗讀課文。）

　　師：現在我們來交流。

　　生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。

　　師：會多長呢？

　　生：從“我”賣給他的第一天起。

　　師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長日久，枯黃了。

　　生：我注意到了“一堆”這個詞。這個詞說明馬草很多，也說明青年收下了“我”的很多馬草。

　　師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？

　　生：他對“我”的關心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書看。

　　生：我注意到了破折號。破折號起到了解釋說明的意思，強調那馬草是“我”賣給青年的。

　　師：是啊。“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

　　生：心里非常感激。

　　師：這就是“我”要強調“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

　　生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。

　　生：聽到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”

　　生：看到了碧云茫然的眼睛。

　　生：看到了青年“用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”的情景。

　　生：看到了青年樂于助人、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。

　　師：此時此刻，“我”的心情又如何呢？

　　生：感激。感謝他給“我”看書的機會。

　　生：慚愧，那么長時間沒有能夠發現秘密。

　　師：現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

《別餓壞了那匹馬》教學片段賞析 篇2

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學重難點】

　　重點

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　難點

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　【教學準備】

　　搜集有關事例。

　　【擬訂課時】1課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　1、直接導入  。

　　2、質疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

　　二、精讀指導。

　　自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

　　（2）文章主要寫了什么事？表現了什么？

　　（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

　　2、分組交流。

　　3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。

　　（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

　　（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

　　（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

　　（他為什么急了？）

　　（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。”

　　（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。）

　　4、指導朗讀。

　　三、總結。

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

　　四、作業 。

　　搜集這樣的事例，講給同學聽。

《別餓壞了那匹馬》教學片段賞析 篇3

　　教材分析；

　　本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書豐機幾會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下"我"的馬草，讓"我"繼續看書的事，贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓"我"讀書的良苦用心，表達了"我"得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞"別餓壞了那匹馬"這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈。如殘疾青年和妹妹碧云的善良，寬厚，善解人意;父親的忠厚善良，嚴以律己;"我"的感恩，勤勞和酷愛學習等等。

　　本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。如殘疾青年明知道我是偷看書，還讓我"坐下慢慢看吧";并謊稱家里的馬正餓著買下馬蘋;為了掩蓋真相， "他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的珞"，還不惜用"那馬會踢傷你的""謊言"來威脅。。

　　教學目標：

　　1自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。體會殘疾青年樂于助人的美好品質和"我"對這位殘疾人深深的感激之情。

　　2.通過對具體語言的賞析，理解并能說出課題"別餓壞了那匹馬"分別出自兩人之口的不同含義。

　　3.進一步領會通過人物語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法，并能在自己的習作中運用。

　　教學時間: 1課時。

　　教學過程：

　　揭題導入

　　1我們學習了《窮人》，認識了一對生活貧困卻有著樂于助人美好心靈的桑娜夫婦。今天學習的這篇課文同樣寫出了人心靈的美好。

　　2.齊讀課題，質疑:讀了這個課題，你有什么問題?

　　默讀課文

　　1要求(根據課前導語完成) :

　　(1)認真讀讀課文，說說講了一件什么事。

　　(2)課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬"，用意是什么?

　　2.步驟:

　　(1)初讀，利用工具書，或聯系上下文，掃除字詞障礙。

　　(2)再讀，思考:課文按怎樣的順序記敘?找出相關標志性的詞語理清文章思路。

　　(3)用自己的話簡練地說說主要寫了什么事，注意可以從"我"的角度，也可以從殘疾青年的角度來說。

　　3.反饋交流。

　　(1)從課文中找出有關提示時間的詞句，并根據這些詞語給課文分段。 ("我上小學五年級的時候";"有一次";"從此";"有一次";"這天傍晚"; "很久之后的一天"。分段:第1自然段為第一段;2至3自然段為第二段;8至 14自然段為第三段。)

　　(2)文章主要寫了什么事? (主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓"我"繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓"我"讀書的良苦用心表達了"我"得知真相后的深深感激之情。)

　　(3 )文章幾次寫到"別餓壞了那匹馬"？

　　(第一次是殘疾青年叮囑"我"把馬草賣給他時說的;第二次是青年看見 "我"背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。第三次是"我"擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。)

　　體會人物品質 (過渡:這三次話語的用意到底有什么不一樣呢？) 1第一次是在怎樣的情境下說這句話的?揣摩一下當時殘疾青年說這句話的用意，找出文中的有關語句讀一讀。

　　2.自由討論交流。

　　(根據學生回答，課件隨機出示) :

　　(1)他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說"過來，讓我看看你的馬草。" ("一愣"代表什么？ "一亮"又說明什么?此時，攤主是怎么想的？ )

　　(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道"聽見沒有，快把馬草提進去! " ("姑娘茫然的眼睛"說明什么？"命令"又讓你體會到什么？)

　　(3)"別餓壞了那匹馬"，第一次說這句話的用意是什么? (表面上是殘疾青年讓"我"以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕"我"因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了"我"。 )

　　(4)那么第二次說這話的用意呢? (第二次是殘疾青年暗示妹妹不要拒絕買這元用的馬草;更是說給"我"昕的，讓"我"能心安理得地看書。青年既幫助了"我"，又很好地維護了。)

　　(5)第三次是誰在怎樣的情景下說的，用意是什么? (第三次是"我"真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。)“別別別……"他急了，"碧云!碧云! "他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我約路，"你放下!等碧云來拿! "

　　(他為什么急了？ )

　　(6)可是遲了!我已經走進他家的后院，看見了一堆枯焉焦黃的馬草一一-這莖日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

　　3. "可是遲了!我已經走進他家的后院看見了一堆枯萎焦黃的馬草一一一前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢? 我扭頭沖了出來·….." (談話:同學們，"我"一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了什么，"我"的心情如何?動筆寫一寫。寫完后交流評議。) 4.交流。

　　預設一:原來這一切都是一個"騙局"，一個善意的"騙局"，一個只不過為了能讓"我"安心看書的"騙局"。真是用心良苦啊!善良的大哥哥，太謝謝您了。預設二:原來他家里根本就沒有馬!他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去無法換錢失去看書的機會而擔憂不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會。您為我考慮得太周到了，唯獨把您自己的生意置之腦后，讓我怎么感謝您呢?

　　5.文中除了殘疾青年外還有哪些人物也有著美好的心靈? (父親也很善良。父親雖然贊同"我"看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了"我"，讓"我"去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。)

　　6.小結寫法:文章是怎樣表達出這些人物身上的美好品質呢? (主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈。)

　　總結

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊有這樣感人的事跡嗎?大家一起交流交流。

　　作業

　　1朗讀課文。

　　2.把下列詞語補充完整。

　　( )忘返   身無( )  片甲( )  ( )大吉   來之( )   ( )流不息 理直氣( ) 同心( )力   ( )武揚威   廢( )忘食 千( )一發   調兵( )將

　　[教研心得]

　　本課的教學，我所預設的教學方法很簡單，通過朗讀、感悟，理解文本，突破文本。我直接開門見山地揭題，然后要求學生推測當時說話人的心情，目的主要是引出那是一匹怎樣的馬？其實文中并沒有具體寫馬的句子，旨在讓學生在認真朗讀課文的基礎上，再次思考課文的主要內容。

　　在人物品質的體味上，學生能充分地抓住他們的語言、動作、神情進行分析，學生在默讀時邊劃邊做批注，養成了較好的讀書習慣。在指名回答時，學生的回答完整又緊扣文本，我就適時進行朗讀的指導，文中人物的形象就躍然眼前。

　　其中“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

　　”一句是作為重點句進行指導的。1、“枯蔫焦黃”？時間有多長？2、“一堆”？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下，說明了什么？3、我看到的只是后院一堆枯蔫焦黃的馬草嗎？通過一層層的剖析，人物的形象慢慢清晰，人物的品格漸漸提升。

《別餓壞了那匹馬》教學片段賞析 篇4

　　教材選取：人教版義務教育課程標準實驗教科書　語文　

　　授課對象：四年級的學生

　　授課時間：45分鐘

　　課型：略讀

　　教學目標：

　　知識與能力目標：1、自學和掌握課文中的生字詞

　　2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：1、通過自學，自己解決生字詞。

　　2、通過采取不同的方式反復地朗讀課文，體會課文中的人物魅力。

　　3、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。

　　培養學生自主閱讀的能力。

　　情感與態度價值觀：1、通過課文的學習，體會殘疾青年樂于助人的奉獻精神。

　　2、堅信人間自有真情在。

　　3、在生活中懂得謙讓、關愛他人。

　　教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　教學難點：如何把文章中人物的美好形象表現出來。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，昨天我們已經學習了第九課《窮人》，那么現在誰能夠告訴老師，《窮人》這篇課文主要講了一件什么事？表現了一種什么精神呢？

　　（答題要點：主要講述了生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈。）

　　好的，回答的很好，接下來請看一幅畫，（出示圖片）

　　1、從圖畫中，你看到了什么呢？

　　2、講了一個什么樣的故事呢？

　　請打開書本的第十課，（板書：別餓壞了那匹馬）

　　二、結合自讀導語，默讀課文（學生反饋）

　　1.文章主要寫了什么事？

　　（答題要點：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

　　2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　答題要點：第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次，是每天當我拿著馬草，殘疾青年對妹妹說的。第三次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

　　（這三次的意思不一樣，第三次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一、二次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

　　三、再讀課文，體會人物性格

　　通過自學，從你們的回答中可以看出，大家基本上已經掌握了課文的基本思路。為了進一步深入課文，我們來一場朗讀比賽。誰讀的最好，有感情，就證明誰基本上理解了課文內涵。

　　規則：自由組合，4人一組　然后選2組代表比賽（5分鐘）

　　四、抓住重點句，感悟人物品質

　　1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

　　2.根據學生回答，課件隨機出示：

　　a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　•        （答題要點：青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經過。“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。

　　b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬提進去。（姑娘茫然的眼睛說明什么？）（答題要點：說明了姑娘并不知道哥哥為什么要說謊，說家里有馬？）

　　c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅

　　想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　　（答題要點：由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現了青年對“我”的關心。）

　　2、課文中除了青年有美好的心靈，你還看到了誰還有美好的品質？試用課文中的句子說明。

　　（引導學生從父親、殘疾青年的妹妹著手）

　　五、小結課文

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？學習課文后你覺得“我”又是一個怎樣的人？（舉例子說明）

　　（答題要點：攤主：善良、樂于助人。“我”：誠實、愛讀書、有志氣）

　　六、拓展延伸，動手練筆

　　1、課文最后寫到：“我點了點頭，使勁忍著，不讓眼淚掉下來。”說明“我”已經明白了殘疾青年的良苦用心，懂得了他對“我”的愛，此時的“我”肯定有很多的話想對他說。

　　2、請發揮你的想象，以書信的形式把“我”想說的話寫出來。

　　3、交流小筆內容。

　　七、作業

　　下課后把你寫的信交給老師

　　八，板書

　　•        10*     別餓壞了那匹馬

　　語言           殘疾青年　　熱心、善良

　　行為

　　心理            我　誠實、愛讀書、有志氣

《別餓壞了那匹馬》教學片段賞析 篇5

　　說到謊言，我敢說我們從小到大沒有人沒說過謊。是的，人人都說過謊，只是有的謊言是善意的，而有的謊言是惡意的！善意的謊言，它是出于善良的動機，它是建立在內心至誠、至善的基礎上，所以它并非是惡意的。然而，當我學了《別餓壞了那匹馬》這篇課文后，更深深地感受到了善意的謊言是多么美好！

　　當我細細地品讀過這篇文章后，才知道，文章中其實沒有華麗的語言，但娓娓道出的故事卻讓我留下了深刻的影響，給我深深的啟迪。

　　《別餓壞了那匹馬》這篇課文圍繞“別餓壞了那匹馬”這句善意的謊言，寫酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下了“我”的馬草，讓“我”繼續看書的故事。贊揚了殘疾青年不計較個人得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

　　文章中的一句話使我非常感動：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”。“愣”字表明青年突然明白其實馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的好主意。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓妹妹碧云收下馬草，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做的。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。

　　其實，這篇課文就是一場特殊的騙局，課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現了殘疾青年善良的品質和“我”對殘疾青年的感激之情。

　　然而，在我們的日常生活中，善意的謊言也是無處不在。

　　我看到過一則新聞：一個得了白血病的小女孩，在她生命的后期，當醫生問她最大的心愿是什么時，她說想去天an門廣場看看升旗儀式，對一個生命垂危的女孩的最后心愿，醫生和家長哪有不滿足的理由呢？但是因為她的家住在遙遠的新疆，如果滿足她的要求，醫生怕女孩經受不住旅途的勞累，于是一個由2000多名志愿者和醫生還有女孩的家人組織的集體編造謊言的活動開始了，從上火車到改乘旅游公車，一路上，從報站到服務員端茶倒水，甚至到旅客的交談，都是大家有意安排的，最后來到了一個學校，在軍樂隊伴奏的國歌聲中，雙目失明的女孩以為真地來到了渴望已久的天an門廣場，當看到她無力地舉起她的小手向國旗的方向敬禮時，在場的人們全都流下了熱淚，這次由2000多人組織的集體說謊行動，你能說他們善意的謊言不是崇高、美好、令人敬佩的嗎？

　　這樣的例子在我們這樣的有著悠久文明歷史的國家里真是數不勝數，事實勝于雄辯，他們都在說謊，但他們的謊言是善意的，是友善的，是充滿溫馨、仁慈的！

　　相信在善意的天空下，我們的世界會更美好！！

《別餓壞了那匹馬》教學片段賞析 篇6

　　教材分析:

　　善意的謊言是是世界上最美麗的語言,因為它沒有摻合任何的功利,完全是真情凝鑄的尊重和關愛."別餓壞了那匹馬"就是這樣美麗的一個謊言,在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心,是這樣的一個謊言成全了"我"年幼時渴望看書的強烈愿望,同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中保全了"我"一顆需要尊重的心靈.

　　《別餓壞了那匹馬》是江蘇教育出版社小學語文第12冊的一篇課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬"的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事.文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者"我"對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激,同時文中也折射出一個發人深省的話題:尊重,是給予一個人最大的幫助和關懷.

　　教學目標:

　　能夠正確流利地朗讀課文,正確理解課文中的個別生疏詞語,讀準

　　文中的生字.

　　在正確理解課文內容的基礎上,感受殘疾青年給予我的幫助,體會"我"對殘疾青年的感激之情.

　　深入理解課文內容,通過感受文中個別重點句子,明白"別餓壞了那匹馬"的良苦用心,體會"尊重"對我的莫大感動.

　　教學重點:

　　正確理解課文內容,明確包含在"別餓壞了那匹馬"這個善意謊言中的雙重含義.

　　教學難點:

　　通過對文中人物語言的揣摩,明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬"中的良苦用心,體會"尊重"對我的莫大感動.

　　教學時間: 1課時

　　教學媒體:多媒體課件

　　教學過程:

　　一, 談話導入,引入話題.(提前5分鐘)

　　a,t:俗話說"一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫."我們生活在這個世界上,總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難,在這個時候,如果有人能給我們一些幫助,相信大家心里一定能感到無比的溫暖.老師想知道,你有過這樣的經歷嗎

　　s:(述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經歷)

　　t:教師隨機提問:能說說你現在的感受嗎

　　b,揭示話題,引導質疑.

　　t:是的,我想對于那些曾經給予我們幫助的人,我們除了感激實在找不到更好的表達方式.有一位作家,在成年之后,始終無法忘記曾經給予他莫大幫助的人,請同學們自由讀讀下面一段話,你能從中感受到什么

　　cai:回憶往事,我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷,至今令我難以忘懷.

　　預設 s:我感恩于那些幫助過他的人,特別是一位殘疾青年.

　　t:相信同學們和我一樣,都想知道一件事情:為什么我特別感激殘疾青年 其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了,請同學們拿出課文,讓我們帶著這個問題,來讀一讀這個故事.

　　二,學習課文第1部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對我的幫助關懷.

　　a,檢查朗讀,了解故事大概.

　　t:老師請幾個同學來讀,想讀的站起來,(教師布置朗讀段落)其他同學在聽的時候想一想剛才我們提到的問題:是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡 (播放音樂)

　　預設:殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望.(讓我把馬草賣給他)

　　b,再讀課文,感受我對"書"的渴望.

　　1,t:你剛才聽得很專注.是的,我以后把馬草賣給殘疾青年,然后在書攤里盡情地看書,這可是一件我____________(巴不得的好事)

　　cai:這天傍晚我離開書攤時,輪椅上的他叮囑我:"以后馬草就賣給我,別耽誤時間餓壞了那匹馬,行嗎 沒問題."我巴不得有這樣的好事.

　　2,t:請同學們讀讀這一段話,感受下當殘疾青年讓我 把馬草賣給他是,我當時的心情如何 (激動,喜悅,心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎 請你自由地再讀讀課文,找出我喜悅激動的原因

　　s: ①我向往看書:那里是我放學后惟一留戀忘返的地方.(攥著來之不易的幾毛鈔票,我立即奔向那書攤.)

　　體會作者心情:渴望

　　②可是更多的時候,手無分文的我只能裝作選書的樣子,偷看那么幾則小故事,然后溜之大吉.

　　體會作者心情:害怕,擔心

　　③可馬草并不那么好賣,賣不出馬草的日子,我就強制自己不去書攤.(我抖抖手中提的一捆馬草,無奈地搖搖頭)

　　體會作者心情:無奈,痛苦

　　3,總結引讀:

　　t:對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說,從今以后可以博覽群書了,他心里能不喜悅嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我巴不得有這樣一匹馬呀!

　　對于一個曾經擔心受怕看書的孩子來說,從今以后可以心安理得地看書了,他心里能不舒坦嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

　　對于一個曾經靠賣馬草看書的孩子來說,從今以后可以不用擔心馬草銷路的孩子來說,他心里能不激動嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

　　三,總結過渡,引出下文.

　　t:這喜悅,舒坦,激動多虧有這位好心的殘疾青年,多虧他家

　　里那匹馬呀!難怪多年之后,作者回憶幼年的時候,對那位殘

　　疾青年充滿了無限的感激.讓我們帶著這份深深的感激,再來

　　讀讀這段話:

　　回憶往事,我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷,至今令我難以忘懷.

　　t:可是,同學們,故事并沒有結束,讓我對那位殘疾青年刻骨

　　銘心的并不是這一點幫助與關懷,請同學們仔細聆聽老師朗讀課文的后半部分,也許你會有更深的理解.

　　四,研讀課文第2部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對我的尊重理解.

　　1,t:故事讀完了,從同學們臉上的表情里,老師可以感受得到故事帶給大家的感動,誰來說說當你讀完這個故事明白了什么.

　　預設:a,殘疾青年編造了一個謊言"別餓壞了那匹馬"……

　　t:是的,故事的最后,殘疾青年親口向我承認了這一切都是一

　　個謊言,(板書:謊言)讓我們一起來讀讀這一段話:

　　"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續看書吧."

　　2,t:也許是心情過于激動,也許是難以啟齒,殘疾青年對我說的話并沒有說完整,請同學們自由地朗讀課文,想想,殘疾青年在這里想說什么

　　師生情境對話交流:

　　預設1:其實那只是一個謊言……

　　是的,這的確是一個謊言,可是你為什么要編織一個這樣的謊言

　　呢

　　a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責罵 ……

　　c不用擔心找不到賣馬草的人

　　預設2:其實我不想讓你知道這是個謊言的……

　　是呀,你是不想讓我知道,可是我又怎么會不知道呢

　　感悟朗讀,理解殘疾青年阻擋我的原因

　　1,"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來提!"

　　(他為什么急 從哪里感受到殘疾青年的焦急 )

　　2,"回來"!他在身后喊道:"那馬會踢傷你的!"

　　預設3:其實有沒有馬都沒有關系,你繼續看書吧!

　　既然這樣,你當初為什么不直接和我說可以讓我看書呢

　　同桌討論,教師點撥:讓我認為這看書的機會是靠自己勞動換來的,不是同情,為了顧及到我的自尊,是尊重我的一種方式

　　3,t:當聽到殘疾青年的這一番話,當時的我雖然強忍著眼淚,

　　沒有讓自己哭出來.可是我們都能感受得到當時作者內心的激動,現在就讓我們拿起筆,幫助小作者在紙上寫下當時的想對殘疾青年說的話.

　　cai:"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續看書吧."

　　___________________________________________________________________________________________________________________________________.

　　(學生寫話,教師指導)

　　匯報寫話材料,分角色朗讀.

　　教師隨機總結反饋,適當修改.

　　板書:善意的謊言:關懷,尊重

　　五,總結課文,升華主題.

　　t: 聽著同學們這一句句深情的告白,老師心里又揚起了一陣陣感動."那匹馬"雖然是攤主虛設的,"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言,可正是因為這樣的一句話,讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣.同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中尊重了"我"一顆需要理解關懷的幼小心靈.真如作者自己所說的,這是一份特殊的幫助和關懷,這是一個善意的謊言.

　　t:幾年后,作者是這樣回憶這段往事的,讓我們在朗讀聲中結束這一課:

　　cai:

　　回憶往事,我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷,至今令我難以忘懷.因為他不僅給了我雪中送炭般的溫暖,更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨.

《別餓壞了那匹馬》教學片段賞析 篇7

　　基礎知識點點記

　　一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）。   　　二、一錘定音（在帶點字正確的讀音后畫“√”）。 　　瘦削（xiāo　xuē）　掙扎（zhēnɡ　zhènɡ） 　　強制（qiánɡ　qiǎnɡ）　瞥見（piē　piě） 　　立即（jí　jì）　沖著（chōnɡ　chònɡ） 　　三、填字解義。 　　（　　）之大吉：__________　不分說：__________ 　　刻骨（　　）心：__________　吱呀響：__________ 　　一如（　　）往：__________　羞愧不：__________ 　　四、活學活用（用上本課的四字詞語） 　　1.我現在__________，窮得買一口水的錢都沒有。 　　2.這地方真美，令所有的游人都__________。 　　3.竊讀時那種__________的心情，是無法言表的。 　　4.他是真傷心了，你看他__________的樣子。 　　5.他這會兒__________的，樣子挺嚇人的。 　　6.經他一指點，我頓時__________，有了主張。 　　五、用“然”字組五個詞，分別用在句子里。 　　1.（　　）后面有人就住了我的衣領。 　　2.姑娘一臉（　　），不知他說的什么意思。 　　3.拿著馬草換來的錢，我（　　）地坐下來讀書。 　　4.（　　）抬頭拭淚時，發現他正注視著我。 　　5.不管別人怎么說，他（　　）做著自己的事。 　　六、內容梳理（課文回放）。 　　1.以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”這是課文中第__________次出現“別餓壞了那匹馬”這句話。殘疾青年這樣說的目的是既是暗示碧云__________，更是說給“我”聽的，目的是__________。殘疾青年在給妹妹說這句話時語帶雙關，“那匹馬”實際上指的是__________，“餓壞了”則是指__________。 　　2.對號入座（將人物及品質連線）。 　　樂于助人　　　　　　作者 　　善解人意　　　　　　父親 　　酷愛讀書　　　　　　碧云姑娘 　　善良正直　　　　　　殘疾青年 　　七、句子加工廠。 　　1.孩子看書又不是什么壞事！（改成反問句） 　　___________________________________________________________________________ 　　2.都像你這樣白看書，人家怎么過日子。（陳述句） 　　___________________________________________________________________________ 　　3.攥著一把毛票，我立即馬上奔向書攤。（該病句） 　　___________________________________________________________________________ 　　4.父親的兩巴掌不由分說地抽打在我的臉上。（縮句） 　　___________________________________________________________________________ 　　　　　　　　綜合能力日日新 　　八、理解感悟（文章閱讀）。 檐上草 　　對面屋檐瓦片上果然長出一棵小草，嫩生生，綠茸茸的。小智卻像發現了新大陸，滔滔不絕地發表著他關于這棵小草的“演說”：可能是小鳥銜了粒草籽兒掉在這里，小草就長出來了；也可能是大風把草籽刮到屋檐上去的……” 　　從此，小智就對這棵小草產生了濃厚的興趣，天天觀察。 　　盛夏的中午，毒日肆無忌憚地抖著它的威風，將屋頂烤得滾燙。小草蔫了，耷拉著腦袋，顯得無精打采的。小智見了心急如焚，試圖搭架子看爬上去為它澆水，但是沒有成功。 　　第二天清晨，小智一爬起來就推開窗門看他的小草，嘿！小草又很精神地挺立在屋檐上了，葉片上還滾動著兩滴晶瑩的露珠。晨風一吹，像是在向小智微笑哩！小智也會心地笑了。小草經受住了烈日的考驗。 　　不料有一天，狂風大作，接著是傾盆大雨，小草在暴風雨中搖來擺去，最后終于倒下了，可憐巴巴地軟癱在屋頂上。我明知小智心里難過，卻故意帶著幸災樂禍的口吻開玩笑說：“這回你的小草完了。” 小智將腦袋一歪，不服氣地笑道：“才不會完呢，我們老師說了，小草的生命力可強啦，我相信小草會站起來的！”果然，小草經過一夜休整，第二天早晨竟又奇跡般地直起身來。 　　一個星期日，小智做作業，被一道題難住了。我正要給他講解，可他搖了搖頭。時近中午了，小智還沒有做出來，我急了，奔過去喊道：“算了，算了，還是我幫幫你的忙吧！好不容易有個星期天，爸爸陪你打球去。” 　　小智也急了：“不！不！”他用雙手緊緊地捂住練習本，望著窗外屋檐上的小草，說：“小草都那么堅強，我怎么能怕困難呢？我偏要自己做出來。！” 　　1.按要求從短文中各找一個成語寫下來。 　　寫動作的：__________　寫語言的：__________ 　　寫心理的：__________　寫神態的：__________ 　　2.照樣字寫詞語。 　　嫩生生　____________________________________________________________ 　　滔滔不絕　____________________________________________________________ 　　可憐巴巴　___________________________________________________________ 　　3.短文中的小草經受住了那兩次考驗。 　　（1）__________　（2）__________ 　　4.佳句摘抄。 　　（1）一個比喻句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 　　（2）一個擬人句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 　　5.小智從小草身上的到啟發，從哪些句子可以看出來？ 　　___________________________________________________________________________ 　　十二、能力拓展。 　　《別餓壞了那匹馬》中的“我”知道了事情的真相后，后來的事情會怎么樣？請你展開豐富的想象，再給文章續寫一段文字。 　　 寬容待人 　　寬容待人是一種美德，是一種思想修養，也是人生的真諦，你能容人，別人才能容你，這是生活的法則。 　　那么，容人究竟容什么？大致有以下幾方面： 　　金無足赤，人無完人。人的短處是客觀存在的，容不得別人的短處勢必難以共事。 　　容人之短固然不易，而要做到容人之長則更難，取人之長補己之短，才能相互促進，事業才能發展規律。 　　相反，有的人卻十嫉妒別人的長處，生怕同事和部屬超過自己而想方設法進行壓制，實際這種做法是很不利于事業的發展！人非圣賢，孰能無過。”歷史上凡是有作為人，多數都能容人之過。 參考答案 　　一、叮囑　疑惑　酷刑　拭淚　尷尬　張皇　殘疾　竭力 　　二、xiāo　zhēnɡ　qiánɡ　piē　jí　chònɡ 　　三、溜　偷偷走開　由　容許　銘　刻　作　發出　既　已經　已　停止 　　四、身無分文　流連忘返　忐忑不安　淚流不止　怒目圓睜　眼前一亮 　　五、突然　茫然　泰然　偶然　依然 　　六、不要拒絕收下馬草　讓“我”安心讀書　作者沒有書讀 　　七、1、孩子看書是壞事嗎？ 　　2、都像你這樣白看書，人家沒法過日子。 　　3、刪去“立即”或“馬上”。 　　4、巴掌抽打在臉上。 　　八、3、烈日　暴雨 　　5、小草都那么堅強，我怎么能怕困難呢？

《別餓壞了那匹馬》教學片段賞析 篇8

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學重難點】

　　重點

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　難點

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　【教學準備】

　　搜集有關事例。

　　【擬訂課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、直接導入。

　　2、質疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

　　二、精讀指導。

　　自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

　　（2）文章主要寫了什么事？表現了什么？

　　（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

　　2、分組交流。

　　3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。

　　（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

　　（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

　　（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

　　（他為什么急了？）

　　（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。”

　　（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。）

　　4、指導朗讀。

　　三、總結。

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

　　四、作業。

　　搜集這樣的事例，講給同學聽。

《別餓壞了那匹馬》教學片段賞析 篇9

　　【學習目標】

　　1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

　　2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

　　3、能夠領悟善意的謊言帶給生活的作用。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　導入：同學們，上節課我們學習了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半部分，這節課我們來學習這篇文章的后半部分。（板書課題）

　　二、帶著問題，品味課文

　　1、文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復提到“別餓壞了那匹馬”！你們看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

　　2、對，在字里行間，我們也能夠發現——攤主家根本沒有馬。接下來同學們自己默讀課文，把這部分中描寫殘疾青年的語言，動作、神態的詞句畫下來，并用心地體會一下，試一試你能感受到什么。

　　⑴　他先是一愣，繼之眼睛一亮……

　　為什么一愣，而后又一亮！

　　⑵　他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

　　為什么是盯著，而且是命令的語氣！

　　⑶　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　攤主為什么“急了”！

　　⑷　“回來”！他在身后吼道，“那馬會踢傷你的！”

　　你從這句話，能體會到什么？

　　小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節，你能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實上，那根本沒有。那你們知道作者為什么這么寫嘛？（設置懸念，埋下伏筆。）

　　三、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言？

　　這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）

　　這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）

　　……

　　殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個人，他有著一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創造著快樂。

　　這是一種平凡的感動。像一株小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無音訊，她來了，悄無聲息。她靜靜地展示著真誠，無需鮮花和贊譽。她的到來，讓這個平凡的世界變得不平凡。

　　像這樣的故事，在我們身邊還有很多。

　　四、課外主題拓展

　　請大家看主題閱讀中的這些文章，你會發現愛真的就在我們身邊。

　　1、讀完這篇文章，你有什么感受，你可以嘗試運用這樣的句式。

　　2、像這樣的文章你還知道哪些？

　　3、你們能夠發現這樣文章都有一個共同點嗎？

　　五、類似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有很多

　　像這樣的平凡的感動也有很多，只要你用真心去觀察，你會發現平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個被感動得主角就是你。

《別餓壞了那匹馬》教學片段賞析 篇10

　　【教學要求】

　　1、自學課文理解課文內容。

　　2、理解課文重點句子。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　1、揭題，審題。

　　2、自學課文，要求：

　　⑴　初讀課文理解字詞。

　　⑵　思考：書攤主人為什么虛設“那匹馬”？

　　我為什么信以為真？結果又是如何呢？

　　3、檢查自學：

　　⑴　討論思考題。

　　⑵　理解重點句子。

　　①　“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進去！”

　　②　“這天傍晚我離開書攤時，……行嗎？”

　　③　“對不起，我這樣做可能傷害了你……你繼續看書吧。”

　　⑶　反復朗讀，加深理解。

　　4、總結課文。

　　【板書設計】

　　白讀書──受責怪──賣馬草

　　買馬草──遇好事──心里樂

　　送馬草──明真相──直想哭

《別餓壞了那匹馬》教學片段賞析 篇11

　　記得小時候，第一天上學，老師就對我們說：“小耳朵，聽仔細。”我第一次走上講臺，就告訴孩子們：“上課要專心聽講。”因為傾聽，是學生獲得知識的一個重要途徑。

　　我常常告訴孩子們，要學會傾聽，無論是同學在回答問題還是在朗讀課文，每個人都要認真、安靜地傾聽，這樣不僅能聽清楚，還能發現值得學習的地方，發現存在錯誤的地方，這就是“上課專心聽講”。

　　作為教師，我們深深明白學生傾聽的重要性。可是，反思我們老師自己的行為，是不是也做到了“傾聽”呢？做老師的時間長了，很多老師不知不覺中形成了一種定勢：和同學談話，不自覺地以教育者的身份居高臨下，批評、教育、指點人生迷津、指出缺點和失誤。有很多時候，能否真誠地傾聽完學生的每一句話呢？在一次課堂教學中，我深切地體會到：老師，傾聽也很重要！

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版語文第十一冊第三單元的一篇課文。文章記敘了酷愛讀書的“我”，在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事，贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質。表達了“我”對這個殘疾青年深深的感激之情。故事情節波瀾起伏，環環相扣。

　　因為文章是略讀課文，所以我在設計教學時，想讓學生在閱讀的基礎上，通過引導、點撥，感悟文章中人物的美好形象。

　　我從課題入手，激發學生閱讀興趣：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要這么說？讓學生帶著問題，邊讀邊從課文中找答案。同時提出自學要求：

　　1、要有一定的速度。

　　2、弄清這篇課文寫了幾個人，主要寫誰的什么事？

　　3、在自己認為最感人的句子下面作上記號。

　　二分鐘后，同學們都瀏覽完了文章，開始討論問題。前面幾個問題解決得很順利，可是在討論“課文主要寫了誰？”這個問題時，坐在前面的郭威同學小聲說： “寫那匹馬。”聲音雖不是很響，但同學們都聽清了。課堂中頓時爆發出一陣哄堂大笑，我也跟著笑了。為了讓郭威同學明白自己錯在哪，我就追問：“同學們，你們為什么笑啊？”一個同學站起來說：“因為馬不是人。”另一個同學說：“因為課文中根本沒馬。”郭威同學說：“怎么沒馬？有馬。”同時，有不少同學隨聲附和。我一愣，沒想到對這個問題同學們會有分歧。我問：“贊成有馬的同學舉手。”天，同學們的小手像雨后春筍，數了一數，居然有17個之多，其中居然還包括語文課代表劉敏。我真的點失望。為了讓同學們弄清殘疾青年所說的馬到底存不存在，我請大家再次瀏覽課文。

　　又是二分鐘，同學們又展開了討論。有不少原來贊成“有馬”的同學改變了立場，可是，還是六七個同學堅持“有馬”，包括劉敏。

　　我不禁有些生氣了。怎么這么簡單的問題也弄不清楚？我耐著性子說：“既然同學們的意見還是不一致，那請同學們思考性閱讀第三遍課文，從課文中找找句子，來說說你認為的‘有馬’或‘沒馬’的理由。”

　　同學們開始了精讀課文。五分鐘之后，一個同學站起來說：“老師，我覺得課文中殘疾青年口中的那匹馬是不存在的。我們可以從課文的這個地方看出來。‘他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進出！’‘盲然’可以看出姑娘根本不明白哥哥說的馬在哪兒，說明他家中根本沒有馬。”

　　一個同學說：“我是從這兒看出來沒有馬的。‘別別別……’他急了，‘碧云，碧云’他用又手拼命地搖起輪椅，想攔住我的去路，‘你放下！等碧云來提。’我看出來了，因為他怕我發現他家中沒有馬，非常著急。”

　　另一個同學說：“‘可是遲了！我已經走進了他家后院，看見了一堆枯蔫的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？’我明白了，那馬根本不存在。”

　　我露出了滿意的笑容。我明白了，孩子們并不是理解能力差，前面他們出問題的原因是他們課文讀得不夠深入。這個責任在我，是我沒有給足他們時間。我高興地說：“同學們，那殘疾青年口中的那匹馬是不存在的，這匹馬，實際上是殘疾青年為了成全我看書而虛構的一個謊言。”還沒容我說完，劉敏站起來說：“老師，我還是認為殘疾人心中是有這匹馬的。”一聽，不由得生起氣來：這個劉敏，怎么搞的，還要堅持自己的錯誤！我不禁有些鄙視起我的課代表來了。

　　我不耐煩地說：“劉敏，剛才同學們已經說了很多理由，為什么你還堅持自己的錯誤呢？真是太頑固了！”劉敏低下了頭。我說：“你坐下，我們繼續學習課文。”可是劉敏看我了一眼，居然沒坐下來。我有些生氣了！我剛想批評她，可劉敏說話了：“老師，我還是認為殘疾青年心中是有那匹馬的。不過，這匹馬不是指真正的馬。在殘疾青年的心中，小作者就像一匹饑餓的馬一樣，需要自已用知識去喂養。”

　　我不禁愣住了！多么精彩的回答！如果劉敏不堅持把話說完，我怎么能知道她內心的想法？我由衷地說：“劉敏同學，你的理解充滿了智慧，真精彩！對不起，剛才才老師沒能聽完你的話。”同學們不由得鼓起掌來，為劉敏精彩的回答，也為我真誠的道歉。劉敏的兩眼閃爍著快樂的智慧的光芒。

　　我不由得感到慚愧！我們一直倡導“教育平等”，經常要求學生學會傾聽，平時上課，看到學生不認真聽講，心里特別生氣，覺得自尊心受到傷害，但自己卻沒有聽學生說完話的耐心！實際上，這是我內心深處對學生不尊重的外在表現。

　　經歷了這件事，我就時刻提醒自己：時刻反思自己言行，尊重學生，傾聽學生的呼聲，調整自己的心態，轉變觀念，真正做學生的朋友。

《別餓壞了那匹馬》教學片段賞析 篇12

　　教學目標:

　　1.知識目標

　　學會自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利.

　　2.能力目標

　　通過對重點詞句的理解,體會一個善意的謊言背后的真情.

　　3.情感目標

　　培養樂于助人的真誠情懷.懂得"放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望"和"每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂"的道理.

　　教學重難點:

　　學會自覺地在字里行間體會文章真意

　　教學媒體:多媒體

　　教學時間:1課時

　　教學過程:

　　一,談話導入,從題入手,激發興趣

　　同學們,今天我們來學習第七課,齊讀課題-《別餓壞了那匹馬》.這題目有些奇怪,這是本文中的人物所說的一句話,誰有什么要問的

　　估計:這話是誰說的 為什么要這樣說

　　帶著這些問題,請同學們讀一讀課文.

　　要求:

　　1.要有一定的速度;

　　2.弄清課文主要寫了幾個人 主要寫了誰的什么事

　　3.試著解決同學們提出的問題.

　　二,匯報交流(讀讀,匯報感受,再讀讀)

　　1.課文主要寫了幾個人 主要寫了誰的什么事

　　過渡:通過剛才的朗讀和交流,同學們對課文已有了大概的了解,那么你看見課題中提到的"那匹馬"了嗎 (沒有)

　　2.把這些答案連綴起來就是這篇課文的主要內容,這就是概括,把重要的東西連綴起來就能概括出文章的主要內容,看來概括也不難,誰能借助這些詞句來說說課文的主要內容

　　三,細讀揭秘

　　1.概括只是我們讀書的最基礎的本領,高明的讀書人不但會讀懂主要內容,還會讀進書中去,在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局.你們能發現嗎 自己讀書看看誰能早早地發現這是一場騙局.

　　(學生讀書)

　　2.匯報,說說從哪個詞可以看出這是場騙局.

　　(1)他先是一愣,繼之眼睛一亮……("一愣"為什么 "一亮"又說明了什么 )

　　(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(為什么"茫然" 為什么要"命令" )

　　(3)"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來提!"(為什么"急" 從"拼命想阻住"可以看出什么 )

　　3.他這樣的煞費苦心又賺不到錢,為什么還要這樣費盡心機 (為的是讓我能讀到書)

　　4.你覺得"我"體會到他的良苦用心了嗎 從哪看出 (第13,15節的兩次哭)

　　四,感情朗讀

　　會讀書了!但真正會讀書的人不僅會讀進去,還要能讀出來,讀出什么來 讀出感情來.這件事是"我"上小學五年級時發生的,可是現在想起來還是歷歷在目,還是禁不住熱淚盈眶,可見情之深意之切,如果我們能進入作者的內心世界,通過朗讀把他的情感表現出來,那才叫會讀書!文章很長,這樣吧,自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀,先練習練習.(學生練讀,指名讀.師相機評點)

　　五,情理交融

　　讀書的最高境界是什么,你們知道嗎 平時我是不教人的,這是最高機密,這是千金不換的,這相當于武功密笈,可是今天為了上好這堂課,我豁出去了,講給大家聽——那就是,讀有所悟,就是說要讀出道理來,悟出人生哲理來.你們讀了這篇文章有什么感悟 明白了什么人生道理 (指名說)

　　我也像大家一樣,運用我的密笈悟出了這樣的道理:1.放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望.2.每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂.

　　六,小結拓展:

　　1.小結:"那匹馬"雖然是攤主虛設的,"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言,可正是因為這樣的一句話,讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的無窮樂趣,同學們,相信這個故事,這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中,齊讀課題.

　　2.拓展閱讀:

　　認真讀一讀,說說你的所感所悟.

　　人心的儲存

　　14年前的一個夏天,金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產品展覽會.午餐就在快餐廳里自行解決,當時人很多,金小姐剛坐下,就有人用日語問:"我可以坐在這里嗎 "抬頭一看,是一位白發長者正端著飯站在面前.她忙指著對面的位子說:"請坐."接著起身去拿刀,叉,紙巾這類的東西,擔心老人家找不到,便幫他也拿了一份.一頓快餐很快就吃完了,老人臨走時遞來一張名片,說:"如果以后有需要,請與我聯絡."金小姐一看, 喲,原來老人是日本一家大公司的社長呢.

　　一年以后,金小姐自己注冊了一家小公司.生意做了不到一年,客戶突然不做了,而這時,新一年的生產計劃已經定了!怎么辦 真的一起步就要破產嗎 她突然想起那位日本老人,就抱著一線希望去了一封簡單的信,說不知你是否還記得我,我現在自己開了一家小公司,希望能來看一看.信發出后一個星期,就收到了回信,老人說即日啟程來中國臺灣.他真的來了,還拿出樣品讓她試加工,在肯定了產品和質量之后,當場下了足夠金小姐做一年的大定單.金小姐驚喜地問:"您在中國臺灣有很多大客戶,而我這里只是個小公司,您真的信得過我嗎 "老人從皮箱里拿出一本書來,名字叫做《人心的儲存》,說:"當初你給我幫助時,你并沒有想到會有這樣的回報.就像我在書中所寫的:'人心就像一本存折,只有打開來才知道到底有多少收益.'每本心的存折正是用一點一滴的善去積累的."

　　七,作業:

　　1.這個故事是真實的,文中的那個"我"就是作者許申高,事情雖然過去了那么多年,而作者許申高仍然記憶猶新.我想,那天晚上,他回到家,一定沒有睡好,他會想些什么

　　(小練筆)晚上,回到家,躺在床上想想白天的事,我……

　　2.課文寫攤主說謊是為了成全"我"看書,是一種善意的謊言,你身邊有這樣感人的事例嗎 回去收集一下,然后再說給大家聽.

　　板書:

　　白讀書——受責怪——賣馬草

　　買馬草——遇好事——心里樂

　　送馬草——明真相——直想哭

《別餓壞了那匹馬》教學片段賞析 篇13

　　[案例]：

　　師：殘疾青年為了成全我讀書的愿望，真是煞費苦心呀！那么“我”感受到他的良苦用心了嗎？從哪看出來的？

　　生1：我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅上直想哭。

　　生2：我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。

　　師：多么感人的一幕呀！捧起書再來讀讀，再來回味一下這感人的場面。

　　（生讀。）

　　師：這個故事是真實的，事情雖然過去了那么多年，但作者卻仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？（出示小黑板：晚上，回到家，我躺在床上想著白天的事，怎么也睡不著：___________________。）請同學們發揮想象，接著往下說。

　　生1：攤主真是一個好心人。他為了讓我心安理得地看書。編出了這樣一個善意的謊言，這種助人為樂的精神值得我學習啊！

　　生2：殘疾青年對我的這份恩情，我是永遠也不會忘記的。今后我要以他為榜樣，做一個樂于幫助別人的好學生。

　　生3：這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動。今后，我一定要多看書，多學知識，以報答他的恩情。

　　生4：這個殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動，令我欽佩！

　　師：有時感動就如那生活中不經意的小水滴，悄悄地來到，又悄悄地消失；有時感動就如那暖暖的春風，輕柔的一絲絲吹入你的心田。生活中，我們要用心去把握感動，用心去體驗感動。你們被文中純樸真摯的感情感動了，其實，老師也被你們給感動了。只有用心去感受，用心去思考，你才會得到真正精彩的屬于自己的答案。

　　[反思]：

　　在課堂教學中，我們應該給學生心靈一個自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁。在本課教學中，當學生理解了殘疾青年撒的是一個善意的謊言后，都被他那種樂于助人的品質所感動。此時，我便趁熱打鐵，問道：“那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？”“情動而辭發。”學生都說得很投入，很動情。他們寫道：“這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動。今后，我一定要多看書，多學知識，以報答他的恩情。。”“這個殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動，令我欽佩！”……

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。這篇課文的語言雖然很樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。課堂上，我通過指導學生反復品讀，與課文中的“我”一起置身于這一個“善意的謊言”，設身處地地想想殘疾青年的良苦用心，從而讓學生由外在的語言探究到殘疾青年美好的內心世界。

《別餓壞了那匹馬》教學片段賞析 篇14

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、引題板書《別餓壞了那匹馬》生齊讀課題。指題

　　2、讀了課題之后你有什么想問的嗎？

　　3、學生對著課題提出一系的疑問：那匹馬長什么樣的？為什么說別餓壞了這匹馬？這馬是誰家的呢？。。。。。。

　　4、有些問題馬跑的快不快一讀課文就可以理解，重點是這匹馬是誰說的，這匹馬怎么樣呢？帶著這兩個問題來讀一讀課文，課文的那些地方出現劃一劃。

　　評：教師直接引題，帶著學生的疑問引導幫助學生理解課文，抓住本節課的教學重點，節省了教學時間，提高了教學效率，體現了課堂教學的有效性。

　　二、整體感知課文

　　1、別餓壞了那匹馬在文章里面出現了幾次？

　　①生：文章的這句話出現了（3）次，殘疾的青年，看書的作者。

　　②通過剛才的讀，有沒有看到那匹嗎？

　　③生：沒有

　　2、那再次默讀課文，沒馬說成了有馬（其不是在說謊嗎？）那些地方說明這是一個美麗的謊言？

　　評：本環節教師問題簡單明了卻讓學生了解了本文的主要事件，讓學生在學習的過程中有整體的感受。符合語文學習從整體到部分再到整體的認識過程和語文學習的規律。

　　三 感受這美麗的謊言

　　1、是啊，這種謊言是通過殘疾青年的語言、動作、神態描寫表現出來的，劃出這樣的詞句。課文12—25自然段青年在編造著美麗的謊言。

　　2、教師出示句子：

　　（1）他先是一楞，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下。”

　　(2)“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛命令道，“聽見沒有？快把馬草提進去！”

　　（3）“別別別。。。。。。”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想攔住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　這些句子的那些詞看出青年在說著善意的謊言

　　a.茫然是一種什么樣的眼神，姑娘家的眼神為什么茫然（因為根本沒馬，哥哥為什么命令道，怕謊言被揭穿。

　　b.一愣一亮,腦子里思考了一下(可以看出青年準備去編造美麗的謊言。

　　c.別別別？讀的很急是怕謊言被揭穿。

　　抓住了真不錯來說，能不能抓住這個詞來讀。

　　d.拼命攔住從這兩個詞里又讀出了什么？青年很著急，不想揭穿心情緊張著急。

　　帶著這種感情，誰又能讀這個句子？（生站起來讀）

　　其實到這里為止殘疾青年人的語言、動作、神志中，我們感受到他想掩蓋這美麗的謊言。

　　評：此環節教師圍繞單元目標，讓學生通過語言、行動、心理活動來感受人物那善意的謊言展開教學，這一點，陳老師抓住了，并抓準了。課堂中展示過程也比較充分。學生學得比較主動。學習中，學生的理解、感受、體會都比較到位，教學效果在學生的發言中能夠體現。

　　但是，學生對人物形象的感受，對文學作品的體會學生是要經歷一個由淺入深，由粗到細，由簡單到復雜在回到簡單的認識過程的。我們在教學中應該充分展示，合理調節，用什么方法讓學生能更清晰地獲得這個過程呢？這是很有講究的，需要教師精心設計的。

　　四、感受殘疾青年心靈的美。

　　1、其實到這里我忽然明白了什么，同學們，身患殘疾的青年，為了讓一位酷愛讀書的孩子心安理得地看書他的書，收下了一堆廢物卻說是好馬草，此時此刻謊言已經被揭穿謎底的背后是殘疾青年的偉大。善意的謊言背后還讓我們感受到了什么，青年美好的心靈，善良，熱心的一面。

　　評：此環節教師做了總結善良的背后隱藏著青年美好的心靈，善良，熱心的一面，很適當。由于有了前面內容的學習鋪墊，學生自己能夠解讀文本，學生回答總結顯得輕松自如，有效率。