我的伯父魯迅先生教學案例（精選6篇）

我的伯父魯迅先生教學案例 篇1

　　第一稿

　　課時目標：

　　1、初讀課文，理清文章脈絡。

　　2、學習部分生字新詞。

　　3、學習“救護車夫”小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　4、整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。

　　教學重難點：抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、揭題，質疑。

　　（1）出示圖片，教師介紹。

　　師：我國有這樣一位大文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字，他，就是……

　　生：魯迅

　　師：今天我們學習篇關于魯迅的文章。

　　（2）板書課題，齊讀課題。

　　（3）介紹作者與魯迅的關系。

　　師：從課題看，周曄是魯迅的什么人？

　　生：侄女。

　　師：從哪個詞知道？

　　生：伯父。

　　師：那我還問你，周曄的爸爸是魯迅的什么人？

　　生：弟弟。

　　師：很好，魯迅原名周樹人，他有兩個弟弟，一個是周作人，一個是周建人，周曄是周建人的女兒。

　　（4）質疑。

　　師；你能根據課題提幾個問題嗎？

　　生：“我”為什么稱魯迅為先生？

　　生：課文寫了魯迅先生的什么事？是個怎樣的人？

　　二、初讀課文，了解大意。

　　自學提示：1、用自己的方式讀課文，注意生字新詞。

　　2、用橫線畫出概括介紹伯父精神品質的句子。

　　3、文章寫了伯父生前的幾件事？試著用小標題概括

　　1、根據提示自學。

　　2、自學檢查。

　　（1）、出示生字詞，指名讀，齊讀。

　　師；誰來讀讀第一行。（追悼　吊唁）

　　生讀。

　　帶著拼音讀。

　　第二類提醒學生注意字形。

　　（2）、板書文章的中心句。

　　（3）、指導小標題的概括。（板書：談碰壁談《水滸傳》救護車夫 關心女傭）

　　三、學習“救護車夫”

　　1、師：讀著讀著，肯定會有一些句子會讓你怦然心動，請用波浪線畫出來。

　　2、學生讀、畫、寫批注。

　　3、交流。

　　⑴、師：如果我們把目光聚焦到車夫身上，哪個句子最撥動你的心弦？

　　生：我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：這段話中有一個字特刺人眼球，哪個字？

　　生；淌

　　師：能說說它的近義詞嗎？

　　生：滴、流

　　師：能換嗎？

　　生：不能。

　　師：為什么？

　　生：……

　　師：一個淌字足以讓我們感受到窮人飽受到多少艱難困苦，句子中的哪個詞同樣說明窮人生活的不易。

　　生：飽經風霜

　　師：看著每個字的意思解釋這個詞。

　　生：……

　　師：怎么才能把這句話讀好，試著讀一讀。

　　自由讀齊讀。

　　師：從你們的朗讀中，我聽出了同情，可那時候卻還有許許多多的人卻……

　　生：……

　　生：……

　　⑵、師；如果我們把目光投向先生，哪句話又讓你怦然心動？

　　生：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗凈。他們又給敷上藥扎好繃帶。

　　師：這是具體寫救護車夫句子，讀一遍顯然是不夠的，認認真真地讀一讀，他仔細揣摩動作的詞語，先生的哪個動作最能打動你？

　　生：半跪

　　師：怎樣的跪才是半跪？你能做個動作嗎？

　　生做半跪的動作。

　　師：你這樣半跪著有什么感覺？

　　生：有點兒難受

　　師：是呀，你嘗試了一會兒，就感到難受，可是，你們看畫面，只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一圈一圈地扎著，我們分分明明地看到伯父半跪了很久，課文中哪兒告訴我們這點？

　　生：時間上

　　生：……

　　師：對著這位素不相識車夫，久久半跪著的可是當時的名流之輩，人們景仰的人呀，來，我們一起好好讀句子。

　　生有感情地朗讀。

　　⑶、師：如果我們把目光聚焦到小周曄身上，又有哪句話讓你怦然心動？

　　生：我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？

　　師：談談感受。

　　生：……

　　師：是呀，年幼的周曄非常地不解，她不停地發問：……

　　生：那個拉車的怎么可……

　　師：于是，我就去問伯父，伯父是如何作答的呢？

　　生：這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：一連出現了兩個清清楚楚的，周曄當清清楚楚記得的是什么呀？

　　生：嚴肅的面龐。

　　師：伯父那么嚴肅，伯父在想些什么呢？讓我們走進伯父的內心世界，把伯父的想法寫在課文的空白處。

　　師：讓我們來聆聽伯父的心聲。

　　生：……

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　　師：多年以后，周曄清清楚楚記著的難道僅僅是嚴肅的面龐嗎？

　　生：……

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　　師：一個字那就是愛。

　　4、短短的幾句話就包含了不盡的情絲，那真是剪不斷，理還亂，讓我們和著音樂，再一次走進這凄風冷雨的夜晚。

　　師生接讀。

　　師：黃昏時刻，北風怒吼，在陰暗的街道邊，有個黃包車夫的腳受了傷，我們走過去

　　生:看見……

　　師:爸爸和伯父見狀，二話沒說，

　　生：爸爸跑到……

　　師：時間一分一秒地過去，天已經黑了，路燈發出微弱的光芒

　　生：我站在伯父家門口……

　　師：我想從伯父口中得到答案，我抬起頭，要求他給我做詳細解說。

　　生：這時候……

　　師：直到伯父去世多年來，直到小周曄長大成人，直到周曄成為一名出色的作家，直到周曄也漸漸老去的時候。

　　生：這時候……

　　四、課堂總結。

　　1、小練筆。

　　師：就是這樣一位讓人動容的先生，過早地離開了人世，要知道他當時只有四十六歲。從此以后，窮苦大眾就再也得不到他的關愛了，

　　怎能不傷心落淚呢？在前來吊唁的人群中，仿佛看到了一張似曾相識的而又飽經風霜的面龐，面對先生的靈柩，會做出怎樣的舉動。

　　生練筆。

　　交流。

　　2、師：從伯父的動作和神態中，我們體會到了伯父就是這樣一個人？怎樣一個人？

　　生：關心窮苦大眾的人。

　　生：為自己想得少，為別人想得多的人。

　　師：用魯迅自己的話來說那就是

　　生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　課后反思：

　　課一上完，我心情很沉重，我知道這是一堂失敗的課。回想到課堂上學生們那種無動不衷的表現，我感到后怕。我深深地明白，這不是學生的不配合，真應該好好反思反思：

　　首先，我覺得這堂課的教學設計過于框架化，在學習課文主體部分的時候，整個過程按部就班，像工廠里的流水線。不過這樣的設計也是基于自己的課堂駕馭能力有限，這樣上課的時候就不會太亂，讓學生大體上按照我的設計路線來走，這樣整堂課在教學的組織上應該會稍微好一點。我的預設很多，卻忽視了教學時間和效率，在有限的40分鐘塞進了大量的教學信息，有的環節看起來只是為了嘩眾取寵，沒有使學生得到真正的提高。在實際教學中不但沒有使教學過程緊湊高效，反而橫溢斜出，比如，讓學生根據課題質疑，有個學生問“課題中為什么要用魯迅先生，而不要用周樹人，當時，我就急了，這跟文本沒關聯，而我出不知道為么；再如，上學生做一做“半跪”的動作這一環節，我原本是讓學生體會伯父跪著很累，學生非但沒有體會到這一點，有學生卻覺得好笑等等。

　　其次，在這堂課中，暴露了教學理念的落后。正如賈老師說的，我的這種教學方法，是她十年前的那一套。新課程提倡多元解讀，發揮學生的主體性，注重學生創造性思維的培養。而在這堂中我為了完成教學內容，每個問題拋出之后，急于回到自己預設的答案上，很多環節卻限制了學生的思維：比如，讓學生概括小標題，花的時間過少，還硬要叫學生用動詞+名詞的方式來概括。現在，語文閱讀教學注重言語形式的訓練，而本單元訓練的重點是從人物的語言、動作、神態中體會人物的精神品質。在這堂課上，關于言語形式的訓練非常地不夠。

　　導師和同伴們向我提出了真誠的意見，我作了詳細的摘記：

　　錢賽文：本堂課中，以三個問題為切入點，既把目光聚焦在車夫身上，把目光投向魯迅，把目光聚集在周曄身上，使整堂課條理清楚。但在第三個問題中，解決含義深刻的句子“伯父為什么深深地嘆了一口氣”，不要硬要讓學生說出那個社會的黑暗，只要讓學生領會到魯迅同情窮苦人民即可。

　　蔣素珍：1、和著音樂師生接讀時，背景音樂找得好，但加上教師的提示語，反而破壞了朗讀基調。2、板書設計上有特色，小小的事，大大的人，但在結課時，在表達形式上可作一總結。3、演示“半跪”的動作價值不大。

　　金師附小姚曉芳指導老師：1、本篇課文的一個重點是理解含義深刻的句子，而在本堂課中要解決的是：這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我頭上，最后深深地嘆了一口氣。在引導時過于倉促，難點未沖破。2、小標題的概括時間花得太少，方法上沒有作指導，用詞上太限制學生的思維。3、初讀的任務太多，找出中心句這一任務可放在上完課后完成。4、本堂課中語文味的東西太少了，在教學救護車夫時，可這樣引導：從語言形式上怎么把伯父的品質表現出來的？讓學生找動作的詞語，學完這句對言語形式作小結，然后引導學生學習描寫神態的那句話。5、讀生字詞時，讓學生有感情地朗讀這一說法是錯誤的。6、配樂讀時字幕太小。

　　金師附小賈淑敏指導老師：1、問題過急，變化過快。2、根據課題提問題這一環節沒價值，可以改為教師的語言：這個單元讓我們走進這個人。3、小標題的概括與姚老師分析得一樣。4、詞語學習后學習救護車夫時，過渡不自然。3、教師語言不精練，如怦然心動這個詞用得不恰當。5、由于故事發生的時代與學生距離遠，再加上沒有作任何背景資料介紹的情況下，提到“那個時代”，學生是理解不了的。6、課前或課中，要引導學生了解時代背景。

　　第二稿

　　課時目標：

　　1、初讀課文，理清文章脈絡。

　　2、學習部分生字新詞。

　　3、學習“救護車夫”小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　4、整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。

　　教學重難點：                                                    

　　抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、說說周曄與魯迅的關系。

　　師：從課題看，周曄是魯迅的什么人？

　　生：侄女。

　　師：從哪個詞知道？

　　生：伯父。

　　師：那我還問你，周曄的爸爸是魯迅的什么人？

　　生：弟弟。

　　師：很好，魯迅原名周樹人，他有兩個弟弟，一個是周作人，一個是周建人，周曄是周建人的女兒。

　　3、過渡：這是一篇寫人的文章，這個單元就讓我們走進魯迅先生這個人。板書大“人”，小“事”。

　　二、自學課文

　　1、自學課文。

　　要求：讀準生字，讀通讀順課文。

　　想想文章寫了伯父生前的幾件事？

　　2、自學檢查。

　　（1）出示生字詞，指名讀，齊讀。

　　師；誰來讀讀第一行。（追悼　吊唁）

　　生讀。

　　帶著拼音讀。

　　說說兩個詞的區別。

　　第二類提醒學生注意字形。

　　（2）指導概括小標題。

　　師：你能用自己的話說說第一件事寫了什么？

　　生：……

　　師：如果老師用你句子中幾個詞來概括就是：談《水滸傳》，這就叫小標題。你能概括一下其它三件事嗎？

　　生：……

　　三、學習救護車夫

　　1、師：讀著讀著，肯定會有一些句子會讓你怦然心動，請用波浪線畫出來。

　　2、學生讀、畫、寫批注。

　　3、交流。

　　預設：

　　他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗凈。他們又給敷上藥扎好繃帶。

　　師：從這句話你體會到了伯父的什么品質？

　　生：伯父關心車夫。

　　師：是的，這一句是直接描寫伯父救車夫的句子，讀一遍顯然不夠的，你再仔細讀讀，作者是如何把伯父的關心表達出來的？

　　生讀思考。

　　生：通過一連串的動作體現出來的。

　　師：剛才我們從人物的動品味到魯迅先生的高尚品質，那么在神態上是如何描寫的？

　　出示句子：

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：周曄當時清清楚楚的是什么？

　　生：伯父嚴肅的表情。

　　師：伯父那么嚴肅，他當時會想些什么呢？讓我們來看一段背景資料。

　　出示背景資料。

　　師：伯父當時在想些什么？

　　生：……

　　生：……

　　師：這句話通過神態的描寫，是為了表現什么的？

　　生：表現伯父愛車夫，恨當權者。

　　師：說說整句話的含義。

　　師：課文中除了伯父的動作、神態、語言描寫細膩，其他人物寫得也非常動人，如果，我們把目光投向車夫身上，哪句話牽動了你的心情？

　　出示句子：

　　我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：這段話中有一個字特刺人眼球，哪個字？

　　生；淌

　　師：能說說它的近義詞嗎？

　　生：滴、流

　　師：能換嗎？

　　生：不能。

　　師：為什么？

　　生：……

　　師：一個淌字足以讓我們感受到窮人飽受到多少艱難困苦，句子中的哪個詞同樣說明窮人生活的不易。

　　生：飽經風霜

　　4、配樂朗讀。

　　師：短短的幾句話就包含了不盡的情思，讓我們和著音樂有感情地朗讀。

　　生：讀。

　　四、總結拓展

　　1、課堂小結

　　師：這節課我們通過一件小事救護車夫，看到了一偉大的人。如果，要一句話來概括魯迅先生的品質，作者是怎么講的？

　　生：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：如果用魯迅先生自己的話，是什么？

　　生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　2、拓展延伸

　　師：就是這樣一位讓人動容的人過早地離開我們。聽到這個噩耗，全國人民來追悼他，在前來吊唁的人群中，我看到了似曾相識的面龐，面對先生的靈柩，會怎么說，怎么做？

　　生課堂小練筆。

　　板書設計：                                

　　談水滸 

　　事        談碰壁   

　　救車夫         愛憎分明

　　幫阿三

　　為別人想得多，為自己想得少

我的伯父魯迅先生教學案例 篇2

　　第一課時

　　師：回憶過去，每個人都有許多難忘的故事。親人的關愛，故鄉的明月，兒時的趣事，都珍藏在記憶中。回憶往事，可以使我們重溫快樂，可以使我們認識生活，可以提醒我們珍惜今天，還可以鞭策我們更加努力地創造明天。本單元的三篇課文，都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的視角看待生活中的人或事，以孩子的口吻敘述情節。孩子的視角單純而清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯出清新活潑的風格。童年雖然單純美好，但因為作者生活背景的差異，三篇文章風格迥異。首先，讓我們認識《我的伯父魯迅先生》。看老師寫課題。

　　師：請同學們齊讀課題。

　　師：我是誰？什么樣的人叫伯父？你了解魯迅嗎？（交流資料）為何要在人名后加個先生？

　　師：昨天，同學們預習了課文，老師檢查一下生字詞的自學情況。（聽寫：生字詞，多音字，難寫的字，成語）

　　（學生互改，訂正）

　　師：同學們在讀課文的時候有沒有發現，這篇文章的段落結構與前面幾篇文章不大一樣？（空行分段）

　　師：文章講了魯迅先生的哪幾件事？（交流預習思考題）你能試著給每件事列小標題嗎？注意小標題的要求：簡短、醒目、結構相對統一。

　　（生自學，后交流）

　　集體交流：追悼伯父   談論水滸  笑談碰壁  救助車夫   關心女傭（師板書）

　　師：（作業）請同學們默讀課文，思考：魯迅先生是個怎樣的人？勾畫出文中相關詞句，并將感受批注于書上。

　　第二課時

　　師：上節課我們了解了文章一共寫了魯迅先生的幾件事？（學生口述，教師板書）

　　師：你覺得魯迅先生是一個怎樣的人呢？填空：魯迅先生是一個                       的人。

　　師：你是從哪些詞句中體會到的呢？（同學交流匯報）

　　重點引導：

　　數不清、大大小小、各色各樣的人、驚異

　　囫圇吞棗、張冠李戴、“哈哈，還是我的記性好。”（板書：語重心長育后人）

　　“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（反問句，結合課外資料理解）恍然大悟（板書：借題笑罵世道昏）

　　我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，還有額頭上的那一條條的皺紋，都現出他心底的快樂來。那時候，他臉上充滿著的那種自然而和諧的美，是我從來都沒見過的。

　　飽經風霜

　　這時候，我清清楚楚地看到，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。（結合課外資料理解）（板書：多少愛心多少恨）

　　他對自己的病一點也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。（板書：關心他人忘自身）

　　師：齊讀最后一段。（總結全文，點明中心）

　　師：了解魯迅，從其作品中了解他。（巴金：《永遠不能忘記的事情》）

　　師：學習寫法（幾件事寫一個人，對話描寫，敘事中穿插個人心理描寫）

　　魯迅生平

　　魯迅（1881－1936），浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。魯迅原名周樹人，字樟壽，號豫才；“魯迅”是其投身五四五四運動后使用的一個筆名，因為影響日甚，所以人們習慣稱之為魯迅。

　　魯迅，1882年9月25日出生于紹興都昌坊口一個封建士大夫家庭，7歲啟蒙，12歲就讀于三味書屋，勤學好問，博聞強記，課余喜讀野史筆記及民間文學書籍，對繪畫藝術產生濃厚興趣，自此打下堅實的文化基礎。他不囿于四書五經，多方尋求課外讀物，努力掌握歷史文化知識。紹興的悠久歷史和燦爛文化，特別是眾多越中先賢的道德文章，給魯迅的思想以很大的熏陶和影響。魯迅少年時代，祖父因科場案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅由一個封建士大夫大家庭的長房長孫，變成了一個破落戶子弟。家庭所遭受的一系列重大變故，使少年魯迅飽受人間冷暖，世態炎涼，看到了“世人的真面目”，認識到封建社會的腐朽和沒落。魯迅母親魯瑞，農民的女兒，品格高尚，對魯迅影響很大。

　　1898年春，魯迅離開故鄉，滿懷人生新的希望，考入了南京江南水師學堂，翌年，因不滿學堂的“烏煙瘴氣”，改入江南陸師學堂附設的礦務鐵路學堂。他廣泛接觸西方自然科學和社會科學，閱《時務報》，看《天演論》，深受維新思潮和進化論學說的影響，初步形成“將來必勝于過去，青年必勝于老人”的社會發展觀。

　　1902年，魯迅以優異的成績畢業，被官派赴日留學。他先入東京弘文學院學習日語，后入仙臺醫學專門學校習醫。因深受資產階級民主革命浪潮的影響，積極投身于反清革命的洪流之中，課余“赴會館，跑書店，往集會，聽講演”，立下了“我以我血薦軒轅”的誓言。1906年，魯迅在事實面前，有感于國內同胞的愚弱，認識到改變國民性的重要，便毅然棄醫從文，邁出了人生道路上具有決定意義的一步，選擇了文學藝術，以筆作為自己救國救民的戰斗武器。他參與籌辦文藝雜志《新生》，撰寫了《人之歷史》、《科學史教篇》、《文化偏至論》、《摩羅詩力說》等早期重要論文。魯迅認為，中國的嚴重問題在于人，不在于物；在于精神，不在于物質；在于個性，不在于“眾人”；要“立國”，必先“立人”，而“立人”的關鍵，在于個性的覺醒與精神的振奮。

　　辛亥革命前夜，魯迅回到祖國，先在杭州的浙江兩級師范學堂執教，擔任化學、生理學教員，后又回到故鄉紹興，擔任紹興府中學堂監學兼博物教員、山會初級師范學堂監督（校長）。他一方面教書育人，培養青年， 一方面積極投身于辛亥革命。 他領導故鄉文學團體“越社”，支持創辦《越鐸日報》。 1912年初，魯迅應教育總長蔡元培之邀，赴南京臨時政府教育部任職，不久，隨教育部遷至北京，任社會教育司第一科科長，同時先后受聘于北京大學、北京高等師范學校、北京女子高等師范學校等一些高等院校，擔任校外兼職講師。

　　俄國十月革命勝利后，魯迅深受鼓舞，與李大釗、陳獨秀等當時許多先進知識分子一起，寫文章，辦雜志，揭開了中國五四運動的序幕。他站在反帝反封建的前列，積極提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨擊幾千年來的舊文化、舊思想、舊道德。1918年，他發表了我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，小說通過象征的藝術手法，無情地揭露了中國幾千年封建社會吃人的本質，強烈地控訴了封建禮教和封建宗法制度的罪惡。此后，魯迅“一發而不可收”，以徹底的不妥協的姿態，創作了《孔乙己》、《藥》、《阿q正傳》等許多小說和大量雜文、隨筆、評論，從而成為五四五四運動的先驅和中國現代文學的奠基人。

　　1926年夏，魯迅離開北洋軍閥盤踞的北京，南下廈門，擔任廈門大學中國文學系教授，同時兼任國學院教授。1927 年初，魯迅又轉赴當時的革命中心廣州，擔任了中山大學中文系主任，同時兼任教務主任，一邊從事教育和文學創作，一邊投入新的戰斗。同年4月，政變發生，魯迅經受了腥風血雨的考驗，因營救學生無果，憤而辭職。在血的教訓面前，魯迅早年形成的社會發展觀發生了深刻的變化，他嚴厲解剖自己的思想，糾正了過去只信進化論的“偏頗”，從此，他的思想發展進入了一個嶄新的起點。

　　20年代中期，參與創辦《莽原》周刊、《語絲》周刊和文學社團末名社。1927年初到廣州中山大學任文學系主任兼教務主任。1927年8月到廈門大學任教授。

　　1927年10月，魯迅到了上海，從此定居下來，集中精力從事革命文藝運動。1928年與郁達夫創辦《奔流》雜志。 193o年，中國左翼作家聯盟成立，他是發起人之一，也是主要領導人，曾先后主編《萌芽》、《前哨》、《十宇街頭》、《譯文》等重要文學期刊。他參加和領導了中國左翼作家聯盟、中國自由運動大同盟和中國民權保障同盟等許多革命社團。他主編《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等許多刊物，團結和領導廣大革命的、進步的文藝工作者，與帝國主義、封建主義和國民黨政府及其御用文人進行針鋒相對的斗爭。他堅持韌性戰斗，撰寫了數百篇雜文。這些雜文，如匕首，似投槍，在反文化“圍剿”中，作出了特殊的貢獻。他與共產黨人交往密切，堅決擁護中國共產黨的抗日民族統一戰線政策。他以“竊火者”自喻，致力于中外文化交流，倡導新興木刻運動。他關心青年，培養青年，為青年作家的成長付出了大量的心血。

　　1936年10月19日，魯迅在上海大陸新村寓所與世長辭，終年55歲。

　　魯迅寫過一首《自嘲》詩，其中有兩句為“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這是他一生的真實寫照。

　　魯迅一生寫下了800多萬字的著譯，他的《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等許多作品一版再版，被翻譯成英、俄、德、法、日、世界語等多種文字，飲譽全球。《魯迅全集》是他留給中國人民和世界各國人民的一筆寶貴的精神財富。

　　魯迅名言：

　　改造自己，總比禁止別人來得難。 —— 魯 迅

　　在行進時，也時時有人退伍，有人落荒，有人頹唐，有人叛變，然而只要無礙于進行，則越到后來，這隊伍也就越成為純粹、精銳的隊伍了。 —— 魯迅

　　單是說不行，要緊的是做。 —— 魯迅

　　巨大的建筑，總是由一木一石疊起來的，我們何妨做做這一木一石呢？我時常做些零碎事，就是為此。 —— 魯迅

　　空談之類，是談不久，也談不出什麼來的，它始終被事實的鏡子照出原形，拖出尾巴而去。 —— 魯迅

　　殺了“現在”，也便殺了“將來”。----將來是子孫的時代。 —— 魯迅

　　孩子是要別人教的，毛病是要別人醫的，即使自己是教員或醫生。但做人處事的法子，卻恐怕要自己斟酌，許多人開來的良方，往往不過是廢紙。 —— 魯迅

　　不滿足是向上的車輪。 —— 魯迅

我的伯父魯迅先生教學案例 篇3

　　課前談話：

　　昨天，我們見了十五分鐘的面，已經和大家成為朋友了，那今天老師和昨天有什么不同嗎？你們還記得我姓什么嗎？我來自哪里？發現問題很簡單，只要眼睛雪亮，頭腦靈活，就能發現問題。上課時大家用雪亮的眼睛，靈活的頭腦去發現問題。

　　上課：

　　師：同學們，今天我們一起去認識一位偉大的人物，看，這位是誰？

　　出示圖片。

　　師：對，這位就是魯迅先生。大家對魯迅先生了解多少呢。請同學們把查到的資料拿出來。

　　生：我查到一個魯迅棄醫從文的故事。

　　生：我書上了解到，魯迅把胡子剪成八字胡，人家都認為他是日本人，后來就剪成一字胡。

　　生：我是打160電話查到的。他一生代表作有《吶喊》、《狂人日記》等。

　　生：他的原名是周樹人，生于一個封建家庭。

　　師：教師從圖書館里也找到了珍貴的照片（課件出示）他還是個疼愛孩子的人，還經常為大學生演講。他非常關心青年人的成長。要了解一個人，可以通過多方面找到資料。下面我們一起來學習一篇關于魯迅的文章，題目是《我的伯父魯迅先生》。

　　生讀題。

　　師：讀這個課題，你想從這篇文章中學到什么？

　　生：文章是怎樣寫？

　　生：我想了解魯迅是怎樣做人的。

　　生：我想了解魯迅生平的事情。

　　生：我想問文章的作者是誰？

　　生：我知道，這篇文章是魯迅的侄女周曄寫的。我是從看書上知道的。

　　師：同學們，讀一篇文章就應該從題目開始，從課題中讀出意思，發現問題，設定目標，自己學習，自己解決問題。

　　學生自讀課文。

　　師：有的同學提出，這篇文章很長，有的句子很長，有的句子很難讀通，有的句子生字特別多，多音字多，有些字讀不準。同學們是學習的主人，我相信同學們相互合作，自己學習，一定能讀好。要求：生字詞讀正確，句子讀通。下面請大家分組朗讀文章。

　　生分組讀。

　　師：看生字，注意讀準字音。

　　出示生字詞語。

　　師：老師發現“正”這個字是多音字，但同學們都讀正確了，你們是怎么讀正確的？

　　生：查字典。

　　師：這個句子很長，64個字，6個多音字，誰自告奮勇讀一讀。

　　生讀句子：老實說，我讀《水滸傳》，不過……安在那個人身上。

　　生評價。

　　師：注意“全搞不清”要讀正確了。大家一起來讀這段話。

　　生齊讀。

　　出示第二個長句子：

　　他們把那個拉車的扶上車子，一個……給他洗干凈。

　　師：誰能說說讀長句子有什么方法？

　　生：開始讀得慢，后來讀得快。

　　生：多讀幾遍。

　　生：讀不通順的詞多讀，再連起來讀。

　　師：同學們方法真多，看來同學平時養成了良好的習慣。

　　師：下面我們再來讀課文。

　　投影出示：

　　思考：

　　1、課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　2、魯迅先生是一個怎樣的人？

　　師：邊讀邊想，用筆畫出能解決問題的詞語和句子。

　　生讀課文。

　　師：如果有所發現，可以和小組內的同學交流。

　　小組交流。

　　師：通過默讀和討論，你們發現什么？

　　生：第一個問題，課文寫了四件事情，第一件事情，是伯父跟我談起《水滸傳》的事；第二件事是談伯父和爸爸的鼻子有什么不一樣；第三件事是伯父和爸爸幫助車夫；第四件事是和他家的傭人談。

　　生：我跟他講的事情一樣，但還可以這樣說：第一件事寫在我家里，第二件事寫在伯父家；……

　　生：我認為寫了五件事，還要加上伯父在殯儀館的事。

　　師：他們發言有什么共同之處？第一件事是講──

　　生：談《水滸傳》。

　　師：第二件講──

　　生：說鼻子。

　　師：第三件事是──

　　生：幫助車夫。

　　師：第四件事是──

　　生：見到阿三。

　　師：那他們的不同之處是什么？

　　生：伯父在殯儀館的事。

　　生：我同意寫四件事。

　　生：另外的一件事是“我”懷念魯迅的。

　　師：是呀，懷念魯迅是魯迅做的事嗎？由懷念引起了下文的四件事。第二個問題──魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：為別人想得多，為自己想得少。

　　生齊讀。

　　師：邊讀邊體會，可以用兩種不同形式，表達閱讀感受。想讀就讀，讀出感悟，想寫就寫，寫出體會。

　　出示：

　　1、有感情地朗讀，用聲音表達你的感受。

　　2、寫下一、二句體會，用文字表達你的感受。

　　生自由讀書。

　　師：你想讀哪些句子？

　　生：我想讀的是第一自然段的第一句（生讀）因為這句話里寫了不認識的人也來悼念魯迅，令人感動。

　　指名再讀。

　　生：我覺得伯父去世了，應該讀得慢一點，這是很悲傷的，要輕一點。

　　生讀。

　　出示魯迅逝世時追悼大會上的圖片，放哀樂，師解說……（巴金的悼念文章）。

　　師：同學們，讓我們一齊來讀一讀，感受一下。

　　生讀。

　　師：用一兩個句子寫出你的感受。

　　生：讀著“有時候，……不叫我干重活。”我感覺魯迅先生自己病了還讓別人多休息，非常偉大。

　　生：我補充：我覺得魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。

　　出示救護車夫的句子。

　　師：看了這些，你想到了什么？

　　生：魯迅花了力氣和光陰，救助車夫。

　　師：作為一個北大的教授，卻為救一個車夫蹲著，半跪著，洗干凈，上藥，扎好繃帶……（用課件演示）我們下堂課我們分小組學習，自主合作探究，希望你們在課后多讀書，讀好書。

　　推薦寫魯迅的文章給同學們。

我的伯父魯迅先生教學案例 篇4

　　設計理念

　　充分尊重學生的主體地位，竭力培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。

　　教學目標

　　1、初步養成良好的讀書習慣。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、初步了解魯迅先生的崇高品質。

　　教學重點:理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　教學難點:體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

　　教學過程

　　一、聽寫導入

　　1、這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。

　　2、檢查。

　　二、提煉主題

　　1、過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？

　　2、從學生的回答中確定主題。

　　a、學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

　　b、學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。

　　三、小組研讀

　　1、提出研讀要求。

　　①默讀課文，邊讀邊想哪里體現魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；

　　②把你的感受寫在句子旁邊；

　　③小組成員之間交流一下。

　　2、小組研讀。

　　教師巡視，適時點撥。

　　a、發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。

　　b、發現有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

　　c、發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？

　　d、發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？

　　四、反饋交流

　　1、交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。

　　a、有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

　　b、有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。

　　c、有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？

　　d、學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。

　　e、學生朗讀。

　　f、抽三至五位學生讀。

　　g、過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。

　　2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）

　　五、小結。

　　是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。） “我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？

我的伯父魯迅先生教學案例 篇5

　　一、教學設計說明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　本課教學采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，充分發揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。

　　1.組內成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。

　　2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。

　　3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發展。

　　本課教學分以下幾個部分。

　　第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。

　　第二課時：繼續學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。

　　第三課時：概括段意，給各段列小標題。

　　本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發學生的探索精神，培養學生的自學能力。讓學生輕聲讀 “談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。

　　在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。為了突出分課時教學的延續性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節課的學習內容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續探索。

　　二、教學實錄與評析（第二課時）

　　片斷一：

　　師：同學們，這節課我們繼續學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問？　

　　生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）

　　［簡練的提問，將第一課時所學內容和本節課要學的內容緊緊聯系起來，體現系統性。這種開門見山的方式很直接進入教學。］

　　師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？

　　生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。

　　師打出投影片：學習方法：讀書找疑-互相質疑-合作解疑

　　［明確交待了本節課學習的方法是繼續“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］

　　師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）

　　師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。［分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關系。］

　　片斷二：

　　師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。

　　生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。

　　生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經過討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。

　　師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢

　　生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

　　［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現，也是體現合作學習的重要形式。］

　　生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。

　　生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。

　　師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）

　　生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。

　　師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎

　　生：不是。

　　師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。

　　生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現實。

　　師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學家，還是個偉大的革命家。現在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——

　　生丁：抨擊舊社會。

　　片斷三：

　　師：這個單元的讀寫訓練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——

　　生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。

　　師：黑板上的空白處是我們下一節課的學習內容。下節課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。

　　為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。

我的伯父魯迅先生教學案例 篇6

　　一、教學設計說明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　本課教學采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，充分發揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。

　　1.組內成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。

　　2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。

　　3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發展。

　　本課教學分以下幾個部分。

　　第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。

　　第二課時：繼續學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。

　　第三課時：概括段意，給各段列小標題。

　　本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發學生的探索精神，培養學生的自學能力。讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。

　　在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。

　　為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。為了突出分課時教學的延續性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節課的學習內容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續探索。

　　二、教學實錄與評析（第二課時）

　　片斷一：

　　師：同學們，這節課我們繼續學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問？　

　　生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）

　　［簡練的提問，將第一課時所學內容和本節課要學的內容緊緊聯系起來，體現系統性。這種開門見山的方式很直接進入教學。］

　　師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？

　　生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。

　　師打出投影片：學習方法：讀書找疑-互相質疑-合作解疑

　　［明確交待了本節課學習的方法是繼續“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］

　　師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。

　　（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）

　　師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。　　

　　［分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關系。］

　　片斷二：

　　師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。

　　生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。

　　生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經過討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。

　　師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢

　　生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

　　［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現，也是體現合作學習的重要形式。］

　　生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。

　　生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。

　　師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）

　　生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。

　　師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎

　　生：不是。

　　師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。

　　生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現實。

　　師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學家，還是個偉大的革命家。現在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——

　　生丁：抨擊舊社會。

　　片斷三：

　　師：這個單元的讀寫訓練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——

　　生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。

　　師：黑板上的空白處是我們下一節課的學習內容。下節課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。

　　附板書：

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　　為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。