六上7課《愛之鏈》教材解讀（精選14篇）

六上7課《愛之鏈》教材解讀 篇1

　　《愛之鏈》是一篇包含人文思想教育且語言優美感人的小說。這篇文章通過記敘失業工人喬依在一個寒冷的黃昏無償幫助一個車胎爛了的老婦人，老婦人受到他的感染又去幫助女店主，譜寫了一曲感人的愛心傳遞之歌。

　　文章共分兩個部分，第一部分是1～8自然段，寫了喬依幫助老女人的事；第二部9～12自然段，寫老婦人幫助女店主的事。這篇文章在語言及布局上體現了以下幾個方面特點：

　　一、注重細節描寫。

　　全文語言優美，環境描寫與人物的神態動作描寫都細致入微。如第一自然段中描寫的“喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走”“飛舞的雪花鉆進破舊汽車，他不禁打了幾個寒戰。”從這些句字中我們不難看出喬依的窮困僚倒，衣著單薄。“顛簸”“鉆進”都說明了汽車的破，“打了幾個寒戰”說明他由于失業，沒錢買衣的窘境。再有第4自然段中”他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子”“他摘下了破手套”“衣服更臟了”都寫出了他的窮。第2自然段中對老婦人的描寫“她滿臉皺紋，在冷風中微微發抖。看見臉上帶著微笑的喬依，她反倒緊張地閉上了眼睛”寫出老婦人的緊張、害怕。第8自然段“喬依看著老婦人的車開走了以后，才啟動了自己的破汽車”說明喬依還不放心，擔心老婦人車子別再壞了。第10自然段中的描寫“十分破舊，光線昏暗”說明女店主家很究，條件簡陋。“她熱情地送上一條雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭上的雪水。”說明女店主勤勞、善良。第12自然段“發現丈夫不知什么時候已經倒在上睡著了。”說明喬依為了給老婦人修車，又冷又累到了極點。

　　二、對比手法的巧妙運用

　　全文還一個特色就是對比手法的巧妙運用。第一處：一開始的環境描寫襯托出主人公的“心里很凄涼”與第2自然的“臉上帶著微笑”，這一對比寫出了喬依的善良。在自己最窮困的時候，見到別人需要幫助，他能挺身而出完全忘記自己也是一個需要別人幫助的人。第二處：老婦人緊張的神情與喬依的面帶微笑的對比以及后面老婦人“滿臉感激地告訴他說”，仍然反應出喬依的善良。第三處：課文對他窮困的描寫，與老婦人想給他錢以示感謝時，他卻拒絕了。表現了喬依的助人為樂不計報酬的美好品質。第四處：第10自然段，作者先寫了餐館簡陋的環境“里面十分破舊，光線昏暗”然后又寫了女店主“她熱情地送上一條雪白的毛巾”，這兩點形成對比，反應出女店主的勤勞、熱心。第五處：女店主臉上“甜甜的微笑”、“還是忙來忙去地為老婦人端茶送飯。”與她的極度疲勞形成了對比，寫出了女店主熱忱待客的品質。這些對筆手法貫穿了全文，同時它的巧妙運用也使得人物形象更加鮮明而生動。

　　三、結構的巧妙

　　故事情節可以說是分為兩大部分，即喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主。而最值得叫絕的地方是結尾部分：老婦人受喬依的啟發幫助了這個女店主，而這個受到幫助的女店主卻恰巧是那個幫助了老婦人而不要她報酬的人——喬依的妻子。看到這個結尾，我們每一個讀者都會掩卷深思，同時也感到欣慰與幸福。文章的名字叫《愛之鏈》，其實就是告訴我們一個愛心傳遞的故事，也是讓我們都來將愛心傳遞下去，同時也隱含了“好心有好報的”的思想。

六上7課《愛之鏈》教材解讀 篇2

　　教學目標

　　1、正確流利朗讀課文。憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、誰還記得課文講了哪兩幾個關于愛的故事？（喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主）

　　2、這是發生在冬日黃昏的兩個故事。冬日的黃昏，天氣是那么冷，此時此刻，就在這條鄉間小路上，內心很是凄涼的喬依卻發現了另一個受困的老婦人。這節課首先讓我們一起走進喬依和老夫人的故事。

　　二、抓住言行，體會愛。

　　1、靜心默讀2－8小節，關注人物的神態、動作和語言，在感受特別深的詞或句上作好記號，并聯系上下文簡要地寫一寫你的感受。

　　2、學生閱讀批注，教師巡回指導，提醒學生不要忽視文中的某個行為某個細節。只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。

　　3、交流。有哪些文字打動了你？

　　（1）爬到車底下放置千斤頂腳腕蹭破了手蹭破了手上沾滿油污衣服也臟了

　　感受：修車的困難，修車活的費勁，不是一般人會去干的。

　　（2）沒穿襪子兩只手凍得幾乎沒有知覺喘著粗氣清水鼻涕也流下來顧不得擦流出來的血

　　感受：雖然修車活很累很臟很費勁，然而喬依卻不怕臟不怕累，而且是很賣力地幫助老婦人修車，這幫助是真心誠意的，是源自于內心的。

　　你能帶著自己的感受把這些句子讀好嗎？

　　小結：此時的他如此賣力地為老婦人修著車，而事實上他自己的處境如何呢？讓我們再把視線轉向描寫喬依生活狀況的句子。

　　投影顯示：喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

　　餐館里面十分破舊，光線昏暗。

　　妻子已經懷孕至少8個月，但還得經營餐館。

　　他為了找工作，已經快急瘋了。

　　讀了這些句子，想想此時他幫助老婦人的情景，你還想說些什么？

　　在風雪交加的鄉間公路上，喬依為了生計四處奔波，內心十分凄涼，但他看到在寒風中又冷又怕的老婦人時毅然走上前去……讓我們齊讀第四自然段。

　　這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人，再一起讀第四自然段。

　　（3）喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直都是這樣做的。

　　理解：什么是天經地義？

　　喬依把什么視為天經地義？

　　由此可見，幫助別人早已經是喬依的一種習慣。多么質樸的話，多么讓我們感動的話，讓我們帶著這份感動一起朗讀第6小節。

　　4、正是因為喬依的助人是無私的，所以當老婦人給他報酬時，他笑著對老婦人說……引讀第7小節。

　　過渡：老婦人開著車走了，她沿著山路開了幾公里后，來到了一個小餐館，她打算先吃點東西，然后回家。

　　5、默讀課文9－11小節，思考：

　　(1)老婦人看到了什么?

　　(2)她又做了什么？為什么要這么做？

　　交流（1）那此時展現在你眼前的是一個怎樣的女店主？你能結合課文中女店主的神態動作描寫來說說嗎？（熱情服務，樂觀）

　　交流（2）

　　6、讓我們再次回到那簡陋但充滿溫馨的小餐館去感受這動人的故事。齊讀9－11小節。

　　7、引讀：她關上店門，走近里屋……

　　8、多媒體顯示：她不忍心叫醒他……她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來地，親愛的，喬依……”

　　問：從女店主話中，你讀懂了什么？

　　喬依是女店主的丈夫；互敬互愛的好夫妻；對生活充滿信心。

　　因為有了愛，云驅霧散，因為愛，未來值得期待。

　　三、升華主題。

　　1、讓我們一次又一次感動的故事其實都是因為其中包含著愛。

　　2、多媒體投影。

　　（1）“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直都是這樣做的。”

　　（2）“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”

　　（3）老婦人想起了喬依。

　　（4）“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

　　讀完這四句話，你有什么感受要告訴大家嗎?

　　3、小結：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，而女店主對丈夫也是充滿愛意，對生活充滿信心。他們每個人的愛都在傳遞，都在延續，這就是一根愛的鏈條。但是這愛之鏈的締造者僅僅是這三個人嗎？

　　4、完成板書：喬依

　　老婦人

　　女店主

　　5、總結全文:有了愛，就有了一切，只要人人都獻出自己的愛，世界將變成美好的人間。請你也來說說自己對愛的理解。

　　投影顯示：愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果

　　愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠

　　愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房

　　在生活中，我要說：

　　愛也許是……

　　愛也許是……

　　6、同學們，只要你播種愛的種子，就一定會收獲愛的雨露。

　　四、作業

　　1、搜集關于愛的主題的名言。

　　2、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

　　提示：1）注意故事的連續性；

　　2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；

　　3）要升華“愛”的主題。

六上7課《愛之鏈》教材解讀 篇3

　　教學目標：　　

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2、憑借課文的語言文字，引導學生感悟、充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。　　

　　3、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。　　

　　教學過程：　　

　　一、復習導入，回憶“愛”的故事　　

　　1、愛是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。　　

　　2、今天，我們繼續學習課文——《愛之鏈》（齊讀課題）　　

　　3、你們還記得課文中的那兩個故事嗎？(相機板書三個人名，并完成一部分連線)　　

　　（交流：喬依幫助老婦人  老婦人幫助女店主）　　

　　二、走進環境。　　

　　1、故事發生在一個風雪交加的黃昏，看！　　

　　請你讀讀第一自然段，用心體會一下：這樣的環境給你什么樣的感受？　　

　　2.指名朗讀第一自然段。　　

　　3.引導學生體會。　　

　　寫到了哪些景物？（1）鄉間公路，什么樣的鄉間公路？顛簸的，幾乎看不見汽車，更沒有人影：破舊不堪的鄉間公路，幾乎沒有人跡，很是荒涼。（2）寒冷的風雪，黃昏：很是寒冷，落寞，了無生機，沒有希望。　　

　　這些景物給你什么樣的感受？用個恰當的詞語來形容一下。凄涼……　　

　　4.誰來把這種凄涼的感受傳遞給大家？（指名朗讀，教師可以點撥、評價。）　　

　　5.課文一開始為什么要寫這樣一個凄涼的環境？（為了襯托喬依失業后窮困潦倒、落魄凄涼的心情；為了寫老婦人車胎癟了之后的困境；為了反襯愛的溫暖……）　　

　　或者：這個獨特的凄涼的環境與人物喬依的心境有怎樣的聯系？（一致的，和諧的，相輔相成的，相互照應的，相生的。正所謂，典型的環境中的典型的人物。情與景是相生的。）　　

　　三、走近喬依　　

　　1.凄涼的環境、凄涼的心境，此時的喬依最需要的是什么？（愛的溫暖，有人能幫助他）然而他卻做了一連串讓人意想不到的事情。請你讀一讀2—8自然段，用心品味一下描寫喬依言行的細節，體會一下，是什么感動了老婦人，也感動了你？　　

　　2.指名交流：先讀一讀你關注的細節，再談一談你被感動的原因。　　

　　（1）“喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說……”：細致入微的體諒，真誠溫暖的關切，足以讓人信任，足以讓人感動。（可親/可近）　　

　　（2）“喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下……”：全然不顧天氣的嚴寒、全然不顧手腳蹭破流血、全然不顧活兒的艱難、骯臟，真正把別人的困難當成了自己的事情，為的是一個毫不相識的陌生人，誰能不被感動？（可敬）　　

　　（3）“喬依愣住了，笑著對老婦人說……”：付出了這么多的汗水，卻不求一分錢的回報，無私的幫助，高尚的品格，深深地打動了每一個人。（可貴）　　

　　（4）“喬依看著老婦人的車開走以后，才……”：一個小小的“才”字，說明喬依看到老婦人平安離去才放心回家，暗含著喬依對老婦人自始至終的關心與幫助，把他人放在自己的心上。這又怎么不讓人敬佩與感動呢？（可信）　　

　　3.品讀“畫外音”。　　

　　教師范讀“他從沒想到……他一直就是這么做的。”　　

　　這段話是一段“畫外音”，如果刪去，通順嗎？指名讀“喬依愣住了，他笑著對老婦人說……” 上下文是不是更緊湊了？那么，能不能刪去呢？　　

　　（不能，這一段話是喬依當時內心的想法，點明了喬依這樣不求回報是因為他常常得到別人的幫助。）　　

　　誰來說說什么叫“天經地義”？誰來給它換個詞？　　

　　多么質樸的一段話，多么令任感動的一段話，帶著這份感動朗讀6、7小節。　　

　　4.總結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。　　

　　四、小結方法。　　

　　1、小結方法：學到這里，我們來回顧一下。　　

　　剛才我們在交流時抓住了人物的神態、語言感受到喬依的熱情、細心、體貼；　　

　　抓住了人物的動作（“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”感受到喬依的可敬；抓住了人物所處的環境感受到到喬依的生活貧困，內心的凄涼。　　

　　我們在讀這類寫人的文章時，就應該這樣牢牢抓住人物的神態、語言、動作、心理活動，細細品味，讀出你的感受，體會人物特點。這樣你的心思會更加細膩，你的情感會更加豐富。　　

　　五、學習9—11自然段，邊讀邊思考：　　

　　1、出示：來到了小餐館，老婦人看到___________，想起了_________，于是____________。　　

　　2、她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說。自說——指名說　　

　　3、女店主面對老婦人的幫助、關愛為什么會“潸然淚下”？這種人與人之間的摯愛真情，使得女店主情不自禁地流下眼淚，感激，更是感動。　　

　　4、想一想，以后如果再遇到像女店主這樣需要幫助的人，她還會獻出自己的一點關愛嗎？　　

　　5、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。　　

　　四、突破難點，感受“愛”的延伸　　

　　1、引讀：關上店門，女店主走進里屋……　　

　　2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”　　

　　3、從女店主的話中你讀懂了什么？　　

　　（1）喬依就是女店主的丈夫。　　

　　（2）喬依幫助了別人就是幫助自己　　

　　（3）困難只是暫時的，人間自有真情在，我們要充滿信心。［引導學生回顧兩次“笑”：①喬依心情“很是凄涼”，但對“在冷風中微微發抖的”老婦人依然“微笑”著！②女店主“極度疲勞”，臉上卻帶著“甜甜的微笑”。］　　

　　（4）這是一個充滿愛的世界。　　

　　4、凸顯“鏈”　　

　　多媒體出示四句話：讀讀這四句話，讓我們一起回顧那愛的鏈條（生齊讀句子，師讀破折號后面的。） 　　

　　（1）“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事情，他一直就是這么做的。”                    ——喬依的助人為樂就是“愛”的延續　　

　　（2）“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。　　

　　——這是延續“愛”的倡導　　

　　（3）老婦人想起了喬依。   ——這是“愛”在接力　　

　　（4）“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”　　

　　——這是“愛”的延伸……　　

　　小結：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條。　　

　　（師邊小結邊完善板書。）　　

　　學到這里你們應該明白文章為什么用“愛之鏈”作題目了吧？　　

　　生交流，師延伸：對，愛在傳遞，它會通過不同的人傳向四面八方，讓我們也成為愛的鏈條上的一顆美麗的珠子，一起來傳承愛吧！（進一步完善板書）　　

　　六、課堂練習。　　

　　“一切都會好起來的”，這不僅僅是故事中女店主的寬慰，更是我們由衷的祝愿，祝愿喬依一家一切都會好起來。但是，直接的表白顯得不夠美妙，能否借用一段環境描寫，來襯托一下這個美好的祝愿呢？就以“清晨，當喬依醒來……”為開頭，模仿地一自然段的環境描寫方法，寫一段環境描寫。　　

　　想一想，在這個破舊的里屋里，清晨的時候，會有哪些美好的景物？陽光？雪景？破舊的桌椅？一束臘梅？那張寫著老婦人留言的餐巾紙？……一切皆有可能。　　

　　學生交流，教師評點。

六上7課《愛之鏈》教材解讀 篇4

　　教學目標：

　　1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　教學重難點：

　　1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　一、導人新課，激發興趣

　　1、由愛字導入課題。

　　2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（文中有那幾個主要人物？他們之間的 “愛”又是怎樣被鏈接起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。

　　二、學習課文1自然段

　　1、學生自學，師出示問題：喬依的生活是什么樣的？從哪可以看出？

　　2、師生共同交流。

　　（1）生活處境凄涼。

　　（2）原因：工廠倒閉、妻子懷孕、開了輛破車、在鄉間公路上、找工作的疲憊不堪。

　　（3）指名學生讀出那種凄涼。（播放風雪聲）

　　三、學習第2~~8自然段

　　1、師出示問題，學生默讀課文自由回答問題。

　　問題：（1）、就在這時，他遇到了陌生的老婦人，你發現喬依神情有什么變化？

　　（2）、面對喬依老婦人什么反應？為什么回那么想？

　　（3）、喬依是如何傳遞自己的愛的？

　　（4）、當車子修好后，老婦人是怎么做的？喬依又是怎么做的？（投影出示6、7自然段）

　　2、教師小結。

　　在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。

　　四、學習9~~11自然段

　　1、自瀆《愛之鏈》第二個故事，并完成填空。

　　來到了小餐館，老婦人看到_________，突然想起了_________，于是__________。

　　五、學習12小節

　　1、引讀：關上店門，女店主走進里屋……

　　2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

　　3、從女店主的話中你讀懂了什么？

　　板書：喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主

　　六、感情升華，播放歌曲《因為愛》結束

　　是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為大家心中有了愛，心中的冰雪才會消融，因為有愛，所有的生命才獲得圓滿。同學們，讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧！

　　板書設計：

　　喬依    幫助

　　老婦人

　　女店主   幫助

六上7課《愛之鏈》教材解讀 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　4、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　教學重難點：

　　1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　教學時間：

　　第一課時

　　一、導人新課，激發興趣

　　1、　記得上個學期我們學過的一篇課文《愛如茉莉》嗎？誰來說說講的是什么？（生回答）是啊，愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學習的課文——板書課題：愛之鏈。

　　2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（這是一種怎樣的愛？這“愛”發生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。

　　二、初讀課文，檢查預習情況。

　　1.指名讀生字詞，要求讀準字音，平翹舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。

　　2、指名讀詞語。

　　喬依　顛簸　凄涼　矮小　腳腕　蹭破　車胎　癟了

　　襪子　油污　絕望　餐館　親吻　粗糙　臉頰

　　荒蕪人煙　天經地義　潸然淚下

　　3、重點理解下列詞語的意思。

　　荒蕪人煙：指沒有人居住的地方。

　　天經地義：指非常正確不容質疑的道理。

　　潸然淚下：

　　4、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　三、默讀課文，理清課文層次。

　　1、課文主要講了幾件事？

　　2、按提綱“喬依幫助老婦人——老婦人幫助女店主”給全文分段，再試著概括段意。

　　第一段(1—8自然段)：講一天晚上在鄉間的小路上下崗后又找不到工作的喬依非常熱情地無償幫助一位在寒風中幾乎絕望的老婦人修好了汽車，老婦人非常感動。　　　　

　　第二段(9—11自然段) 寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館，得到了女店主的熱情服務和細心照顧，老婦人深受愛的感染，留給女店主一些錢就悄悄地走了。

　　第三段（12自然段)）喬依的妻子發現老婦人留下的錢和字條以后非常感動，心中充滿了愛的暖流。

　　四、作業

　　1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、師：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。

　　2、這節課我們繼續學習課文，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

　　3、你還記得課文中講了哪兩件事嗎？

　　板書：喬依幫助老婦人老婦人幫助女店主

　　二、學習課文1~8自然段

　　1、師述：在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章2——8自然段。（學生自讀）

　　2、全班交流。

　　1）在荒蕪人煙地方，老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？

　　“又冷又怕”——在冷風中發抖緊張地閉上眼睛

　　“緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望

　　2）誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。

　　指讀——齊讀

　　3、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。

　　全班交流：

　　1）喬依是怎樣為老婦人修車的？引導學生讀第四自然段，畫出描寫喬依修車動作的詞語，想象當時修車工作的困難。匯報：

　　“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦

　　“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來

　　“臟”手上沾滿了油污衣服也更臟了

　　2）你從這些句子的描寫中看出了什么？（看出修車的工作非常費勁，而喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車。）

　　4、課文中還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人？再默讀2、3、5—8自然段。匯報：

　　你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）

　　這幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀？

　　…………

　　5、你從他的言行中能感受到他具有怎樣的品質?（樂于助人的品質；喬依對老婦人是一種真心的關懷，而不是一時的敷衍；喬依竭盡全力，無私地助人。）

　　6、出示第六自然段：

　　請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。齊讀

　　理解：“天經地義”什么意思？（理所當然，不容質疑）

　　多么質樸，多么純潔的想法啊。再讀第六自然段。

　　7、引讀6、7自然段。

　　所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問，喬依，他從來沒想到，他以前在困難的時候，所以他從來就認為。因此，喬依笑著對老婦人說。

　　8、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。

　　三、學習9-11小節

　　1、這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。

　　2、自讀9~11

　　3、出示填空題：

　　來到了小餐館，老婦人看到

　　突然想起了

　　于是

　　提示：她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說，同桌互說，再全班交流。

　　4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。

　　四、學習12小節

　　1、引讀：關上店門，女店主走進里屋……

　　2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

　　3、從女店主的話中你讀懂了什么？

　　板書：喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主

　　五、總結課文。

　　1、說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？

　　（真情互動，人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助。正因為喬依曾受到他人的許多真情幫助，所以他認為在別人需要幫助時，伸出友愛的手是天經地義的，這正是用“愛之鏈”作課題的道理。）

　　是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為大家心中有了愛，這個世界才會更加美好。現在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。

　　2、播放歌曲《愛的奉獻》

　　六、拓展。

　　以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

　　提示：1）注意故事的連續性；

　　2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；

　　3）要升華“愛”的主題。

六上7課《愛之鏈》教材解讀 篇6

　　一、提出話題，揭示課題。

　　師：同學們，先請大家看老師寫一個字。（師板書一大大的繁體“愛”字。）認識嗎？

　　生（齊答）：愛。

　　師：不錯，這是一繁體的“愛”字。認真觀察它的字形，和簡體的“愛”最大的區別是什么？

　　生：心。

　　師：觀察得真仔細！那你知道什么是愛嗎？

　　生：（愣了一會兒，有一兩個學生舉手。）

　　師（微笑著）：不要緊，咱們換個問題。看到這個字，你會想到生活和學習中的哪些愛呢？

　　（許多學生舉手了。）

　　生1：我會想到偉大的母愛。小時候，有一次晚上我發燒，媽媽硬是冒著雨送我上醫院，我感到非常的幸福。

　　生2：那天我身體不好，下課的時候吐了一地，小慧不僅主動幫我清理臟的東西，而且她還給我到老師辦公室倒來了一杯熱水，我真的很感激她。我覺得這就是同學之間的關愛。

　　……

　　師：聽著同學們這一個個愛的故事，老師也深受感動。今天我帶來了一篇和“愛”有關的故事。看老師寫故事的名字。（師板書“愛之鏈”，寫到“鏈”時提醒“鏈”的寫法。）

　　二、自讀課文，層層推進。

　　師：這是一個非常吸引人的故事。請同學們靜靜地，用心去讀一讀。

　　生：（靜靜地讀課文，約3分鐘，師要求每一個學生都能讀完這個故事。）

　　師：故事吸引人嗎？（許多學生點頭）讀到故事的結尾，你明白了什么？

　　生：喬在回家的路上幫助了一位老太太，老太太又幫助了一位女侍者。讀到最后，“一切都會好的。我愛你，喬。”我才知道老太太無意中又幫助了喬，解決了他們的困難。多讓人感動呀！

　　師；是呀，這個故事不僅吸引人，而且還很感人！再讀一讀這個故事吧！讀到感動的地方可以多讀幾遍，也可以把你的感動寫在旁邊的隨感錄里。如果有什么讀不懂的可以做上記號，待會兒請教大家。

　　生：（再讀課文，有的輕聲地感情朗讀，有的在畫畫、寫寫。約4分鐘。）

　　師：這個故事最打動你的是什么？你還有什么讀不懂的嗎？

　　生：這個故事最打動我的是第7自然段，當喬幫助了老太太后卻不要她給錢，我覺得這才是最真誠的幫助，無私的幫助！

　　師：你說得多好呀！（出示第7自然段）請你讀一讀這段話，把你的感動讀出來好嗎？

　　生：好，我試試！（有感情地朗讀第7自然段，讀得聲情并茂。）

　　師：你讀得真好！還有誰愿意來試試？

　　生：（2名學生依次站起來讀。）

　　師：讓我們一起來讀一讀這段話。

　　生：（齊讀第7自然段。）

　　師：還有哪兒讓你感動？

　　生：當女侍者拿著零錢找老太太時，看到餐巾上寫的一段話，老太太不要她找零錢，要她將這份愛傳遞下去，讀到這里我非常感動。

　　師：（出示餐巾上的話）你能讀讀這段話嗎？

　　生：好。（生讀那段話，全班齊讀這段話。）

　　師：同學們，你有什么讀不懂的地方嗎？

　　生：第2自然段中“他生于斯，長于斯，熟悉這兒的一草一木。”這句話中的“斯”是什么意思？

　　生：這應該是美國的一個地名吧。

　　師（微笑著搖了搖頭）：很可惜，不是地名。請你再讀一讀第2自然段，看看它可以換成哪一個字呢？

　　生：（認真地讀這段，邊讀邊想）我覺得它可以換成“這”。

　　師：對！“斯” 在這里就理解為“這”。

　　生：第4自然段中“擱淺”怎么理解？

　　生：“擱淺”在這里指的是車壞了。

　　生：“擱淺”原來指的是船在水淺的地方不能行駛，本文指老太太的車壞了，從下文可以知道老太太的車胎癟了。

　　師：你理解的非常到位，特別是能結合上下文來理解，我們應該向你學習。還有其它方面的問題嗎？

　　生：喬在幫助老太太后為什么不接受她給的錢呢？

　　師：你能把這個問題寫在黑板上嗎？

　　生：好的。（上臺在黑板上認認真真地寫這個問題）

　　師（生板演的同時，問全體學生）：喬為什么不要老太太給的錢呢？（一、兩個學生舉手）快速地讀讀課文，想想看。

　　生：（生讀課文，思考。）

　　師：誰來回答這個問題？

　　生：（五、六個學生舉手）

　　師（啟發）：喬此刻需不需要錢？他可不可以接受這筆錢？

　　（許多學生舉手了。）

　　生1：喬此刻非常需要錢，他的孩子下個月就要出生了，本來生活就很艱難，馬上又要多一張嘴，生活會更困難。

　　生2：從第1自然段中可以知道，喬找了一天的工作也沒找著，此刻他多么希望能找到一份工作來養家糊口呀！

　　生3：喬的妻子懷了8個多月的身孕還要外出工作，可見他家里確實困難，確實需要錢。

　　生4：從第5自然段的“窮困潦倒”一詞也可以看出他急需要錢。

　　師：他可不可以接受這筆錢呢？

　　生1：當然可以呀！天那么冷，又黑下來了，喬幫老太太鉆上鉆下地換車胎，渾身弄得臟兮兮的，還傷了手，拿錢是應該的！

　　生2：那老太太是個有錢人，況且喬又幫了她一個大忙，完全可以拿這錢嘛！

　　生3：從第5自然段中的“饑腸轆轆”可以知道，喬是餓著肚子幫她修了半天的車，要她的錢也是合情合理的嘛！更何況是老太太自己主動要給他的！

　　師：是呀，那喬為什么不要呢？

　　生1：第7自然段說“喬卻沒有想到錢，這對他來說只是幫助需要幫助的人，上帝知道過去在他需要幫助時有多少人曾經幫助過他呀。”喬在幫助老太太時根本就沒想到錢，而且也曾經有人這樣無私地幫助過他，所以他沒有接受老太太的錢。

　　生2：我有補充，喬之所以不要這份錢，是因為他希望老太太下次遇到需要幫助的人，也給予他幫助。

　　生3：我覺得喬是希望老太太能將這份愛傳遞下去，能讓愛之鏈永遠不斷！

　　師：你們說得多好呀！同學們，老師最近在《讀者》雜志上看到一篇報道，“世界首富”比爾·蓋茨夫婦近5年共認捐了兩百多億美元用于慈善事業。和文中的喬相比，你覺得他們一樣嗎？

　　生：（學生在思考著，個別學生小聲地議論起來。）

　　師：可以和周圍的同學討論討論。

　　生：（許多學生興致勃勃地和周圍的同學討論著。）

　　師：誰先來說說？

　　生1：我覺得他們不一樣。比爾·蓋茨用他的金錢幫助別人，而喬卻沒有錢，他用自己的行動去幫助人。

　　生2：我覺得他們是一樣的。比爾·蓋茨和喬雖然幫助別人的方式不同，可是他們的目的是一樣的。

　　生3：我認為不一樣。比爾·蓋茨他是自己先過上了富足的生活，吃飽了，穿暖了再想著去幫助別人；而喬是在自己生活都很艱難，餓著肚子的情況下幫助別人，怎么會一樣呢？

　　生4：我想請問××同學（生3），難道你能說比爾·蓋茨捐了幾百億美元那不是助人為樂嗎？雖然他們的生活處境不同，可是他們的善舉是一樣的，他們都有一顆金子般的心。

　　生5：我覺得他們又一樣又不一樣。一樣的是他們都是盡自己的所能去幫助別人，都有一顆善良的心。不一樣的是他們幫助別人的方式不同。

　　師：是呀，無論比爾·蓋茨還是喬，他們都有一顆金子般的心，都一樣地值得我們尊敬。不過像喬一樣在自己生活都很艱難的情況下還想著去幫助別人，可不是每一個人都能做到的呀！

　　三、鼓勵習作，釋放體驗。

　　師：學到這兒，老師再問你前面我提到的問題：“愛是什么”？你現在能回答嗎？想一想，用一句話寫下來。

　　生：（許多學生靜思片刻，開始動筆寫。）

　　師：讓我們來交流一下。誰先說？

　　生1：愛是一種慈善的行為，也是一條永遠不斷的金鏈。

　　生2：愛是親情，是友情，是真心，是世界上最美好的情感。

　　生3：愛如一股永不枯竭的甘泉，輕輕流淌在我們的心間。

　　生4：愛是用自己的全部去溫暖他人。

　　……（寫的精彩的請學生上臺板演）

　　師：讓我們一起來讀一讀黑板上這些精彩的語言。

　　生：（有感情地齊讀這些愛的哲言。）

　　四、結合板書，總結延伸。

　　師：你們想知道老師是怎么理解這個“愛”的嗎？

　　生（齊答）：想。

　　師：（指著繁體的“愛”字）上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。同學們，當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！

六上7課《愛之鏈》教材解讀 篇7

　　（一）

　　師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？

　　qiáo tāi wà cān

　　( )伊輪子館

　　bǒ ǎi lèng wěn

　　顛小住親

　　生：（快速動筆默寫）

　　師：寫好的同學請舉手！請寫得最快的兩位同學寫在黑板上，一人寫一行。

　　生：（2生在黑板上寫）

　　師：寫好的同學有兩種表現，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。

　　生：（紛紛低頭檢查起來）

　　師：寫完后及時檢查，這是一種學習的好習慣！現在，請看黑板上兩位同學默寫的詞語。一起讀第一組。

　　生：（齊讀第一組詞語）

　　師：都寫對了嗎？

　　生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯了，應該是下面一橫短。

　　師：能說得更清楚些嗎？

　　生：襪子的“襪”，左邊是一個“末”字，不是一個“未”字。

　　師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學習上犯點錯誤的同學才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。

　　生：（修改完，欲走）

　　師：還沒完呢！（眾笑）你再讀一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關鍵是哪一部分要寫好？

　　生：中間的“人”字要寫得寬些。

　　師：你真會看，這個字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個字才穩重。每個同學再寫一個。

　　生：（動筆認真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點”，不是捺。

　　師：你提醒得真及時，是一長點。（對上來寫的同學）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）

　　師：現在看第二組。（略）

　　師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！

　　生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）

　　（二）

　　師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。

　　生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。

　　師：誰還能說說他們之間的故事呢？

　　生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認為幫助別人是天經地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了……

　　師：（插話）有幾位女店主？

　　生：一位。

　　師：所以，這里的“一位”可以省略。

　　生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你。

　　師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？

　　生：不是，是放在桌上的。

　　師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。

　　生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

　　師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規定嗎？（眾大笑）

　　生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

　　生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。

　　生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。

　　師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續說。

　　生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經濟困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經睡了，就吻了吻他。

　　師：吻完就沒了？

　　生：沒了！（眾笑）

　　師：最重要的一句話沒說！

　　生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的。”

　　師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內容就可以省略了，語句再簡練一些。同學們自己也練習說一說。

　　生：（自由練習概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發現丈夫喬伊已經睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的！”

　　師：這就叫“進步”！

　　生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

　　師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

　　生：對，這樣就體現出小說結局很令人意外了。

　　（三）

　　師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的“情節”。這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細節并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細節，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

　　生：（專注地閱讀體會，教師巡視）

　　師：同學們讀得很專心！現在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發現的那個“人物不知道”的細節，然后談談自己的體會。對同一個細節有不同的感受，可以補充。

　　生：老婦人不知道的細節是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經失業了，并且為了找工作，已經快急瘋了。

　　師：你能將小說的前后內容聯系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯系。請繼續！

　　生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。

　　師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫——

　　生：（齊聲）愛！

　　師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

　　生：老婦人還不知道的是，喬伊失業了，他妻子又懷孕8個多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不可思議。

　　師：哦？

　　生：幫人修車，得到點報酬，也是應該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的啊！

　　師：喬伊應該拿這個錢，這是他應得的勞動報酬！

　　生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經地義的，所以才這么做。

　　師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有——

　　生：（齊聲）大愛！

　　師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

　　生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。

　　師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？

　　生：（動情地朗讀，掌聲）

　　師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

　　生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

　　師：這一眼“看著”，流露出的是什么？

　　生：愛！真正的愛！

　　師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！

　　生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為他的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。”那個“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！

　　師：好人總有好報！多溫暖人心的話啊！

　　生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：“如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”于是，她就成了一個有愛心的人，就幫助了女店主。

　　生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現在更加有愛心了。

　　生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

　　生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個有困難的人，而那個人居然就是自己的妻子。

　　師：這就叫愛的傳遞！簡稱——

　　生：（齊聲）愛之鏈。

　　師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

　　生：喬伊幫助老婦人認為是天經地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

　　生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）

　　師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚”，繼續說！

　　生：他們幫助別人是不張揚的，而電視里的那些人是張揚的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。

　　生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

　　師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴！真正的愛才能讓人從內心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細節，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細節中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。

　　（四）

　　師：現在，我們一起來讀一讀小說的結尾。

　　生：（朗讀）她關上店門，走進里屋，發現丈夫不知道什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”

　　師：假如結尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？

　　生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結尾的時候，喬伊不見了，沒有結果了。

　　師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關心人物的命運，真的了不起！

　　生：小說開頭的時候說喬伊失業了，結尾的時候說“他為了找工作，已經快急瘋了”，已經暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

　　師：“暗示”，說得多專業啊！小說的情節發展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

　　生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。如果出現另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）

　　師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）

　　生：如果是其他一個人，故事的結尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。

　　師：小說，特別是小小說，結局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？

　　生：（齊聲）滿足！

　　師：心里踏實嗎？

　　生：（齊聲）踏實！

　　師：晚上睡得著覺了嗎？

　　生：（齊聲）睡得著了！（眾大笑）

　　師：小說是虛構的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為好的小說，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因為故事中的人物和情節都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是——

　　生：大愛！

　　生：善良！

　　師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

　　生：那些幫助過喬伊的好心人。

　　生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。

　　生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）

　　師：這就是小說《愛之鏈》的價值！

　　（五）

　　師：我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？

　　生：在一條鄉間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

　　師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？

　　生：凄涼！

　　師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？

　　生：黃昏，寒風，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。

　　生：還有顛簸的公路，很荒涼。

　　師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個……

　　生：穿破衣服的人。（眾笑）

　　師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環境？

　　生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。

　　生：暗示喬伊的生活很艱難。

　　師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？

　　生：這樣的環境與喬伊凄涼的心情不協調。

　　生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

　　生：我看到電影里都是這樣的，風雨交加的時候，是主人公面臨災難的時候。這里的環境就是給人這樣的感受。

　　師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環境描寫！

　　生：（自由朗讀）

　　師：小說的第二個環境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？

　　生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

　　師：為什么要寫這樣一個環境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？

　　生：這樣的環境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。

　　生：就說明女店主需要別人的幫助。

　　生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。

　　師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！

　　生：這里的環境描寫和開頭的鄉間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對別人的態度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）

　　師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個環境在哪里？

　　生：餐館的里屋。

　　師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎么寫？

　　生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。

　　師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

　　生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

　　師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

　　生：小說結尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）

　　師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現“一切都會好起來”？

　　生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。

　　生：還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根“愛”的鏈條。

　　生：可以寫窗外的鮮花，草地。

　　師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因為心情美好，什么季節都能開滿鮮花的。（眾大笑）

　　師：現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。

　　生：（快速寫作）

　　（六）

　　師：同學們寫得很投入！現在我們來交流一下，彼此相互學習借鑒。誰愿意第一個來？

　　生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著……

　　師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！

　　生：趙佳。

　　師：佳，就是好，你真好！（笑聲）

　　生：清晨，喬伊醒來，發現妻子已經不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！

　　師：他選取了那些景物來體現“一切都會好起來的”？

　　生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。

　　師：這才能映襯出喬伊的心境啊！最后，還有誰愿意與人分享？

　　生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）

　　師：你們笑什么？

　　生：出太陽了怎么還有雪花呢？

　　師：恩，（對小作者）這是怎么回事？

　　生：我還沒讀完呢？（眾大笑）

　　師：是啊，人家還有下文呢！

　　生：（繼續）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚揚地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

　　師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

　　生：（繼續）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

　　師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）

　　生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了！（掌聲）

　　師：老師再獎勵你一句：喬伊邁著堅定的步伐，向著太陽走去！（掌聲）

　　師：看來，同學們都已經深得寫作的妙招了，祝賀同學們！也謝謝同學們！

　　【下課】

六上7課《愛之鏈》教材解讀 篇8

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、學會文中生字，理解新詞；

　　3、理解課文最后一句話的含義。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表達人物品質的寫法；

　　4、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間的真情，知道當別人遇到困難時，應該給予無私的幫助。

　　【教學重點】讓學生能充分感受人間的真情，并對生活充滿信心，知道當別人遇到困難時，應該主動給予無私的幫助。

　　【設計思路】

　　這篇課文敘寫了喬依關愛老婦人、老婦人關愛女店主、女店主關愛丈夫喬依的故事，生動展示了人與人之間互相幫助、互相關愛，形成了愛的鏈條，歌頌了人與人之間互幫互愛的美好情感。

　　教學思路根據教材內容，可以這樣安排：由故事情節切入對“愛之鏈”的理解→探究“愛之鏈”的三個基本環節，把握它們的內在聯系→教學過程中分步對應完成索圈圖示“愛之鏈”，深化學生對文章思想情感的理解。

　　【教學時間】兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，板書課題

　　1、同學們：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。

　　2、今天，我們來學習一篇新的課文——《愛之鏈》（板書課題），課文為什么要以“愛之鏈”為題呢？

　　想一想，議一議。

　　3、現在我們開始一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

　　二、初讀課文，掌握故事梗概

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀順句子，注意長句子的停頓。

　　2、出示詞語，指名認讀，并主動聯系上下文進行理解。

　　3、指名讀課文，師生及時正音、評議。

　　4、掌握故事梗概，理清課文脈絡：

　　（1）學生再次認真讀課文，讀后同桌之間交流：課文中寫了哪幾個人互相關愛的故事？

　　（2）指名回答，教師適時板書（喬依→老婦人、老婦人→女店主、女店主→喬依）。

　　（3）根據以上問題的答案，分清課文段落結構：

　　第一段（1—8節）：喬依幫助老婦人。

　　第二段（9—11節）：老婦人幫助女店主。

　　第三段（12節）：女店主關愛喬依。

　　三、設置懸念，留待探究

　　僅僅由喬依、老婦人、女店主這三個人之間的互相關愛就行形成這條“愛之鏈”嗎？（暫時不要求回答，旨在激發思索興趣）

　　四、課堂練習

　　1、指導描寫生字。

　　2、練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習回憶

　　1、這篇課文我們讀了好幾遍，誰能用“先……接著……最后……”的句式說說課文寫了哪幾個互相關愛的故事？

　　（根據學生回答，適時板書）：

　　○          ○          ○

　　喬依        老婦人      女店主

　　↓          ↓          ↓

　　老婦人      女店主      喬依

　　2、如果一個環表示對他人付出的一次關愛，喬依、老婦人、女店主，這三個人就能形成一條“愛之鏈”嗎？怎樣才能形成一條“愛之鏈”呢？請同學們帶著這兩個問題自由讀課文。（學生默讀、思考）

　　二、精讀課文：

　　（一）重點探討第一環節——喬依關愛老婦人：

　　1、我們暫不探討這一問題的答案，課文結束后，再一起談談。我們先來看課文重點敘述的第一件事——喬依關愛老婦人，快速瀏覽第一段（1—8節），畫出描寫喬依關愛老婦人的句子，并讀一讀。

　　2、指名回答，并適時出示相關名子，練習朗讀。

　　（1）喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說：“請別害怕，夫人，您怎么不呆在車里？里面暖和些。對了，我叫喬依。”

　　這時喬依為什么要安慰她？你能來讀一讀這句嗎？試試。

　　（2）他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流了下來，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。

　　自由讀讀這幾句，如果現在修車的是你，你在刺骨的寒風中修車會有什么感受？你能讀出你的感受嗎？自由練讀、指名朗讀、配樂朗讀。

　　（3）喬依看著老婦人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。

　　“才”說明了什么？為什么“看著老婦人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車”？

　　3、我們再來看一下第六節寫了什么。（出示）

　　喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。

　　（1）老婦人怎樣的舉動使喬依愣住了？如果你是老婦人，請說說你為什么要給喬依錢？心里是怎樣想的？（讀1—8節，思考、討論、交流）

　　（2）是啊，喬依對一個素不相識的老婦人如此的關愛，并且冰天雪地中付出了艱辛的勞動，得到一點酬謝，合情合理，可老婦人打開錢包問喬依該給多少錢時，為什么喬依么而愣住了呢？能從這段中找到答案嗎？

　　（他從沒想到他應該得到錢的回報。）

　　（3）那么，這是為什么呢？請從這節找到答案。

　　（他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。）

　　（4）這個句子中，哪個是“因”？哪個是“果”？用“因為……所以……”的句式說說這句話。

　　（5）在表示原因的前半句中，哪個詞告訴我們喬依以前在困難的時候，多次得到過別人的幫助？一開始我們就用一個環表示對他人付出的一次關愛，喬依在關愛老婦人之前，就多次接受過他人的關愛，這樣環就向左延伸了。（板書）正因為如此，喬依才認為幫助人是天經地義的事。誰來告訴大家“天經地義”是什么意思？

　　（6）因為喬依思想上認為幫助人是正確的，是理所當然的，所以他在自己的行動上就怎樣做了？（他一直就是這么做的。）怎么做的？“一直”說明了什么？這就表示喬依在幫助老婦人之前，還多次幫助、關愛過有困難的人，這樣，環有向右延伸了。（板書）

　　（7）齊讀這段話。

　　4、喬依之所以愣住了，是由于他從沒想得到錢的回報，那么，喬依對老婦人就沒有一點希望嗎？

　　“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”

　　過渡：這是喬依對老婦人的一點點希望，對老婦人有沒有產生影響呢？我們來學習第二個故事。

　　（二）簡略探討第二環節——老婦人關愛女店主：

　　1、自由讀課文，找一找，哪句話點明了老婦人關愛女店主是與喬依有關系的？（老婦人突然想起了喬依。）想起了喬依什么？

　　2、老婦人為什么會覺得的婦店主需要幫助、關愛呢？聯系課文內容具體說一說。

　　3、在喬依的影響下，老婦人給了婦店主及時而無私的幫助，感動的女店主潸然淚下、淚流滿面。想一想，如果以后老婦人再遇到像女店主一類需要幫助和人，還會獻出自己的一點關愛嗎？為什么？

　　4、如此說來，這根鏈條上的環又應該向右繼續延伸了，誰想來畫？

　　（三）簡略探討第三環節——女店主關愛喬依：

　　1、在學習過程中，我們懂得了第二件事與第一件事是聯系著的，哪么第三件事與第二件事也有聯系嗎？（出示第三段）讀一讀。

　　她關上店門，走進里屋，發現丈夫不知什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

　　（1）文中是怎樣描寫女店主關愛喬依的動作的？（輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰）為什么不熱烈的親吻呢？

　　（2）除了寫動作，還寫了什么？怎樣才叫“喃喃地說”？誰來讀一讀，讀出女店主此時的心情。

　　（3）她憑什么這樣安慰喬依說：“一切都會好起來的”呢？（出示：一切都會好起來的，因為……）

　　2、女店主以后遇到有困難需要幫助的人，會像老婦人一樣獻上自己的一點關愛嗎？

　　3、小結：喬依困難時常常得到別人的關愛；喬依受到影響，也毫不猶豫地幫助像才能女人這樣困難的人；老婦人受喬依影響，對女店主也獻出了自己的關愛；受到感動的女店主在關愛喬依的同時，也肯定會自覺而主動地對需要幫助的人獻上自己的關愛。——（完成板書）

　　三、感情升華

　　1、現在我們回到開頭，三個人能不能組成一個“愛之鏈”？那么該的多少主動付出對他人的關愛才能形成這條愛之鏈呢？（無數人）是的，只有無數人的奉獻，才能形成這長長的、長長的愛之鏈。生活中，我們也會經常見到或者經歷過人與人之間相互關愛的情景，請你舉例說一說。（學生舉例）

　　2、不僅僅是大家所列舉的這些，大家看幾幅表現人間真情的圖片。

　　邊放投影邊說：“在這舉起的雙手里有愛，在這寬大的肩背上有愛，在這白衣天使的手中有愛，在這滔滔洪水中有愛，在這久臥的病床前有愛，在這歡心的笑聲里有愛……（音樂起）關愛充滿我們的整個世界，無處不在。只要我們人人都獻出一點愛，世界將會變成……。最后，讓我們一起來欣賞一首歌曲《愛的奉獻》。

　　3、結束語：

　　因為愛，冰雪會消融，

　　因為愛，枯木會逢春，

　　就因為愛，希望綻放華彩，

　　就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。

　　就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿，

　　就因為愛，奇跡正在趕過來。

　　就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧！

　　四、作業練習：

　　一、填一填：

　　當別人遇到困難時，給人的幫助可以是（___________），但這種幫助必須是（___________）的。

　　二、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

　　提示：

　　1、注意故事情節的連續性；

　　2、描寫時注意抓住人物的對話、表情、動作等；

　　3、升華“愛”的主題。

　　板書：

　　7  愛    之    鏈

　　○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

　　喬依        老婦人      女店主

　　↓          ↓          ↓

　　老婦人      女店主      喬依

六上7課《愛之鏈》教材解讀 篇9

　　蘇教版小學語文第十一冊第七課課文《愛之鏈 》是一首愛的贊歌。通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。選編這篇課文的主要意圖是：通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。本課歐化句式較多，并不好讀，老師在講述本課時，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新課標指出：學生是學習的主體，老師要關心個體差異和不同的學習需求，要保護好學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取意識。通過對新課標的學習，我認識到學生是有個體差異的，我們要求學生異口同聲地回答同一個問題，說同一個標準答案，這顯然沒有尊重學生的個性差異，同樣也激發不了他們學習的興趣；學生不僅沒有學到知識，也對學習失去了興趣，這種教學是得不償失的，那么自主、合作、探究就成為我們在課堂上應該新遵照的準則，如何做到這些呢？具體做法如下：

　　一.意文兼得，以情育人。

　　教學伊始， 我設計播放歌曲《愛的奉獻》，利用煽情的導語營造濃郁的情感氛圍，讓學生猜猜老師會提什么問題引領他們閱讀。給了學生開放的思維空間，激起學生讀文的興趣和自信，改變了以往閱讀教學中面面俱到，串講串問的傳統做法，這個環節的設計能使老師和學生在課堂上做到互動互學，教師既能隨時了解學習的動態，也能及時調整他們學習的方向，既尊重學生的個體差異，也維護學生的自尊心，在學生自己學習課文后通過交流；學生能從不同角度，不同層面來感知教學內容。讀思結合，動靜配合，在研究中得到快樂，把學生真正當做課堂上的主人。最后環節我還安排了小練筆，　以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。，實現語文工具性和人文性的和諧統一，在“情”字上做文章，力求達到以情感人、以情動人、以情育人。

　　二.重點撥亮思維過程。

　　學生在自主學習過程中，通過合作能探討出一些問題，但也有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關鍵處一點，帶他們探究，這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式，不僅激發學生的興趣，而且對字、詞、句、段的學習也落到了實處。如在理解課文最后一句話時，學生剛開始也認為有了老婦人的錢，喬依和他的妻子就能擺脫貧窮，過上幸福的生活。可我進行了適時地引導，是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？還是……通過老師的啟發和引導，通過再次地用心體會，有的學生就悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。也有的學生聯想到了其他人，如果每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。這個引導點撥的過程，不僅幫助學生理解了文章，同時也加深了自己對課文的理解，真正體現自主、合作、探究的精神。

　　三.利用資源，拓寬教材。

　　母語學習的資源無處不在；《語文課堂標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”課程改革鼓勵教師成為教材的開發者、建設者，用教材而不是教教材，基于教材而不囿于教材，引導學生多渠道，全方位地積累文化知識，間接獲得情感體驗和生活經驗。一本語文書，一篇課文已經遠遠不能滿足學生發展的需要，課本不再是學生惟一的語文學習資源，只要符合學生身心發展特點，體現時代特點和現代意識，文質兼美的文章，都可以拿來供學生學習，《愛之鏈》與《一件運動衫》堪稱姊妹篇，其共同主題是人與人之間應互相幫助，奉獻愛心終獲得愛心回報，而故事結局的出人意料，可謂異曲同工。我選擇《一件運動衫》作為補充讀物，不僅擴大了閱讀視野，增加閱讀量，拓寬了教材的寬度，而且讓學生的心靈也接受了一次愛的洗禮。我認為是一種合乎新課程理念的嘗試。

　　由于本人對新的課程學習的不夠，有許多精髓的內涵還領會不深，在教學中難免含有偏頗，請同行和專家指正。

六上7課《愛之鏈》教材解讀 篇10

　　暑假里，我接到了一個任務，參加六年級語文教材備課活動，我的任務備是一單元的教案。當時，說真的，我接到這個任務，還真有點力不從心。因為今年我們這兒的六年級教材用的是國標本新教材，里面好多的課文我都沒看過。于是，我只好慢慢琢磨起來，總算把這任務給完成了，也帶著備好的教案，走進了新學期的課堂。

　　今天，要上課文《愛之鏈》了。《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。我原本打算還是照著設計好的教案上下去。原來第一課時教案是這樣設計的：開始用優美的小詩導入課題，然后設疑而問；再把生字教學一帶而過；最后理清課文脈絡。一切看上去似乎也是水到渠成，然而就在上課前十幾分鐘，我再次把教案翻開看時，覺得開篇導入的那一首優美的小詩，我怎么讀都覺得別扭，絲毫感覺不到它用在這里有什么妙處？這可是經典教案中設計的一個環節呀！我是否要套用呢？仔細一想，不行，我自己都覺得別扭，更何況是十一、二歲的孩子。于是，我快刀斬亂麻，趕緊改變教案中的導入語。干脆上課一開始就在黑板上板書一個大大的“愛”字，讓不同的學生站起來讀，讀完讓他們說說讀這個字時，自己想到了什么？然后在讓他們去讀課文。教案導入語設計好了，便把課文拿過來再認認真真地讀著，讀著讀著，我竟然發現自己讀到“癟”這個字音時是那么的費力，甚至我還把 “糙”字讀錯了呢！哎，真是一個不稱職的老師。還說什么呢？再讀吧！我一連讀了三遍，也就在我反復的讀中，我的一篇新的教案設想在我頭腦中出現了。這時，上課的鈴聲也響起了……

　　課堂上，我就在黑板上板書了“愛”字，指名了四個孩子站起來讀，嘿！精彩出現了，孩子讀的差別可大了。柔柔的有，鏗鏘有力的有，滿懷深情的有，一個個小手都舉了起來……

　　下面請看課堂實錄：

　　師：紅色粉筆板書“愛”字。

　　生1：柔柔的讀。

　　師：你為什么這么讀？

　　生：因為讀時我想到了媽媽對我愛。

　　生2：滿懷深情的讀。因為我想到了社會中的人與人之間的愛。

　　生3：鏗鏘有力的讀。因為我想到了我們班同學的愛。

　　師：你們說說從這愛里我們嘗到了什么？

　　生：嘗到了甜蜜

　　生：嘗到了幸福，

　　生：嘗到了歡樂，

　　生：嘗到了溫暖……

　　師：你們說這溫暖、幸福、甜蜜都中都包含了什么？

　　生：故事。

　　師：這故事而且還一定很感人。今天，老師也給你們帶來了一篇關于“愛”的感人故事，想聽嗎？

　　生：自由讀課文。

　　孩子們的情感一下子被激發了，我順勢利導的說：“你們說說從這愛里我們嘗到了什么？”“一石激起千層浪”，他們思維的火花迸發了，有的說嘗到了甜蜜，有的說嘗到了幸福，有的說嘗到了歡樂，有的說嘗到了溫暖……

　　師：板書生字詞。

　　顛簸  紛紛揚揚  飛舞的雪花 倒閉 凄涼

　　滿臉皺紋    粗糙 臉頰

　　暖和       凍僵

　　腳腕  蹭破   襪子    沾滿 油污

　　癟

　　荒蕪人煙 天經地義 潸然淚下

　　師：范讀。領讀。

　　生：自由讀。

　　師：指導讀音。（癟、糙）告訴他們老師剛剛讀錯了，你們可要小心，不要犯老師的錯誤。

　　師：剛才你們讀這些詞語的時候，你們眼前出現了？想到了什么？

　　生：從“紛紛揚揚、飛舞的雪花、凍僵”詞語我知道了天氣很冷。

　　生：從“倒閉、凄涼”兩個詞語，我看到了工廠關閉，工人失業，沒飯吃，日子很艱苦，所以心里很悲涼，很失落，很孤單。

　　生：我知道“凄涼”是寫心情的，“滿臉皺紋”是寫外貌的，從“滿臉皺紋”這詞可以看出老太太歲數大。

　　生：從“蹭破”可以看出做事困難，從“沾滿、油污”看出事情很臟。

　　生：“荒蕪人煙”就是沒人、也沒煙。所以人會凄涼、會潸然淚下。

　　生：我知道人感動時會潸然淚下。

　　……

　　師：孩子們說的都好呀！你們再把這些詞語放進課文中讀讀吧結合剛才同學們所說的，想想課文給我們講了什么感人的故事？

　　生：自由再次大聲朗讀課文。理清課文脈絡。

　　孩子們，在一節課中讀了三次課文，第一遍是瀏覽，所以讀完，站起來只是大概的簡單地把故事說出來，可謂是沒血沒肉。第二遍是在我的指導梳理后讀的，而且有了上面的生詞教學的鋪墊，孩子們這一遍讀的是聲情并茂，站起來說課文內容的時候也有鼻有眼了。

六上7課《愛之鏈》教材解讀 篇11

　　教學目標：

　　1、流利有感情地朗讀課文。憑借具體的語言文字，感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思，學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物品質的寫法。

　　3、能領悟文章寫法，仿照文章特點，展開合理想象，練習續寫。

　　教學重點：憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。引導學生從喬依和他妻子的動作、神態描寫中體會到人物的內心世界。 

　　教學難點：

　　1、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。

　　2、能領悟文章寫法，仿照文章特點，展開合理想象，練習續寫。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、[出示投影片]女生齊讀：

　　有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。

　　2、今天，我們繼續學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。誰能用簡潔的語言說說課文寫了那幾個人互相關愛的事？

　　板書：喬依      老婦人      女店主

　　二、朗讀第一自然段的環境描寫，體會情景之“相生”。

　　1.這么一個充滿愛的感人故事，一開始卻寫了這么一個環境。請你讀讀第一自然段，用心體會一下：這樣的環境給你什么樣的感受？

　　2.指名朗讀第一自然段。

　　3.引導學生體會。

　　寫到了哪些景物？（1）鄉間公路，什么樣的鄉間公路？顛簸的，幾乎看不見汽車，更沒有人影：破舊不堪的鄉間公路，幾乎沒有人跡，很是荒涼。（2）寒冷的風雪，黃昏：很是寒冷，落寞，了無生機，沒有希望。

　　這些景物給你什么樣的感受？用個恰當的詞語來形容一下。凄涼……

　　4.誰來把這種凄涼的感受傳遞給大家？（指名朗讀，教師可以點撥、評價。）

　　5.課文一開始為什么要寫這樣一個凄涼的環境？（為了襯托喬依失業后窮困潦倒、落魄凄涼的心情；為了寫老婦人車胎癟了之后的困境；為了反襯愛的溫暖……）

　　三、品讀人物細節，體會形象之“典型”。

　　（一）喬依：

　　凄涼的環境、凄涼的心境，此時的喬依最需要的是什么？（愛的溫暖，有人能幫助他）

　　（1）   關注“微笑”“緊張”

　　過渡：就在這時，他遇到了一個老婦人，自讀第2小節，你注意到喬伊的什么？

　　1、微笑

　　（1）你從微笑中讀出了什么？（樂于助人）雖然喬伊身處困境，卻用微笑來面對別人，這就是喬伊。

　　（2）在這樣的情況下，面對微笑的喬伊，老婦人卻緊張得閉上了眼睛。她為什么會緊張？在特定的環境下，路上沒有一個人，等了一個多鐘頭，遇到一個窮困潦倒的人，怎能不讓老婦人心生懷疑呢？因為他們是陌生人。

　　2、緊張

　　（1）面對老婦人的緊張，喬伊又是怎么做的？指讀第3小節。

　　（2）喬伊為什么要自報家門？（沒有惡意，喬伊很理解老人，所以趕緊安慰她。）理解是愛的別名，慰的下面有顆心，你會安慰老婦人嗎？指讀。

　　過渡：這樣的話語就叫做安慰，喬伊用理解安慰去溫暖老婦人的，他的愛到此為止了嗎？他又是怎么做的？

　　（2）直視“修車”

　　1、修車這部分寫得很細，作者為什么在這部分花費了這么多筆墨呢？（突出助人為樂），這樣的描寫叫做“細節刻畫”。（板書）

　　（1）哪些詞句可以看出喬伊幫助老婦人的盡心盡力？請你畫出讓你感動的一些詞句。

　　（2）交流。

　　（3）這樣的幫助可不是舉手之勞啊，齊讀第4小節。

　　2、老婦人從一開始的緊張，此刻，變得怎樣？（感激）出示第6小節，指讀。

　　（1）此刻，我想問問你喬伊，你不正需要錢嗎？你為什么不要老婦人的錢？書中有一個詞語寫出了他的心聲，理解“天經地義”。哪些是天經地義的事？

　　（2）引讀：如果喬伊要求老婦人能做點什么，那就是“如果您遇上……吧！”

　　（二）老婦人

　　1.老婦人有沒有像喬伊希望的那樣去幫助別人？去文中找一找，讀一讀

　　2.指讀“之間一個小紙包……”這就是老婦人給女店主的幫助（相機板書“幫助”）

　　3.為什么要用這樣的形式幫助?為什么不當面？（她怕女店主拒絕，怕女店主沒有面子）這就是愛，這就是理解

　　4.讀著這張枝條，女店主不禁……板書“潸然淚下”。這是一種怎樣的心情？（感激；感動）

　　5.所以她走進房間……接讀

　　是什么讓女店主相信，一切都會好起來？（是他人的幫助）板書“……”

　　6.故事到這兒就停止了。如果讓你想象，女店主接下來還會怎么樣？（繼續幫助他人）

　　四、突破難點，感受“愛”的延伸

　　1、引讀：關上店門，女店主走進里屋……

　　2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

　　3、從女店主的話中你讀懂了什么？

　　（1）喬依就是女店主的丈夫。

　　（2）喬依幫助了別人就是幫助自己

　　（3）困難只是暫時的，人間自有真情在，我們要充滿信心。［引導學生回顧兩次“笑”：①喬依心情“很是凄涼”，但對“在冷風中微微發抖的”老婦人依然“微笑”著！②女店主“極度疲勞”，臉上卻帶著“甜甜的微笑”。］

　　（4）這是一個充滿愛的世界。

　　4、凸顯“鏈”

　　◆多媒體出示四句話：讀讀這四句話，讓我們一起回顧那愛的鏈條（生齊讀句子，師讀破折號后面的。）

　　（1）“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事情，他一直就是這么做的。”                    ——喬依的助人為樂就是“愛”的延續

　　（2）“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。

　　——這是延續“愛”的倡導

　　（3）老婦人想起了喬依。   ——這是“愛”在接力

　　（4）“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

　　——這是“愛”的延伸……

　　師激情結課：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條。同學們，愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！

　　五、布置作業

　　以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

　　提示：

　　（1）注意故事的連續性；

　　（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；

　　（3）要升華“愛”的主題

　　板書設計：

　　8、愛之鏈

　　喬依

　　幫助

　　別人         愛        老婦人

　　幫助

　　女店主

六上7課《愛之鏈》教材解讀 篇12

　　《愛之鏈》教學反思

　　《愛之鏈》是一首愛的贊歌，作者是美國作家杰尼·巴尼特、羅伊·李。文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助的手。在教學第一段時，讓學生默讀課文第四自然段，邊讀邊讓學生畫出描寫喬依修車動作的詞語，說說從中你感受到了什么，再讓學生深入到每句話的學習，體會到喬依是個樂于助人的人，再從其余自然段中找找還有哪些細節描寫也能反映出喬依的為人，進而讓學生進一步體會喬依對老婦人是一種真心的關懷。學習第二段時采用學習第四自然段的方法自學，最后讓學生以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話，學生都能圍繞《愛之鏈》的故事寫下去，大部分同學寫得細致認真。

　　《愛之鏈》教學反思

　　1、意外的收獲

　　原打算在導入新課后復習板書：喬伊老婦人女店主，然后順著這條愛的線索進行教學，可一上課由于過于擔心學生配合度的問題而忘記了，于是我調整了安排，由原來的復習導入板書改為邊引導學生理解課文邊補充完善板書，既定的變成了隨機的，而正是這一改變，我才從學生中收獲了“真誠”“熱情”“微笑”等帶有孩子理解角度的詞語，并板書在了黑板上，也可能因為我的這一舉動，讓孩子收獲了主動參與學習的成果，大多學生由一上課的“沉默寡言”變得敢想敢言了。

　　2、及時的搭救

　　在第二部分的學習中，我讓學生繼續關注細節描寫自讀9-11自然段，然后提問：讀了這一部分，你有哪些收獲？學生不很自信地看看我，再看看書。在學生思考的同時，我也在思考：他們可能是害怕說錯讓老師失望，我笑了笑（正如文中喬伊面對寒風中又冷又怕的老婦人時的那份理解般的笑容一樣）我拋出了一個小問題：來到小餐館，老婦人看到了什么？給孩子一把梯子，馬上學生抓住了這一部分細節描寫的兩個經典句子，也是兩個包含有對比手法的句子。

　　3、精彩的補白

　　課文結尾處，我原本認為女店主的“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”的理解會是本課學習的難點，但因學生逐步走進文本，走進人物心里，第一個學生舉手：我從這句話中明白了喬伊是女店主的丈夫。我笑了笑，板書“夫妻”；你們還有別的發現嗎？學生在思索，當我準備用我的思路去引導他們時，一個女生（這個女生在前面的填空練習時，概括能力特別突出，我曾因為她的出色表現豎起了大拇指。）舉起了手：我從這句話中讀出了女店主對生活充滿了信心。孩子的一句話一語中第，我提議其他孩子掌聲送給她。我又補充了一句：心中充滿了愛，有了生活的信心和勇氣，喬伊和妻子的生活一定會好起來的。

　　休息了一個假期，無論學生還是老師，在開學初都需要進行調整，而今天，當學生還未完全過完假期，趕來參加教材培訓活動，面對那么多的老師，他們復雜的心理也需要進行調整。課堂前半時學生的沉默確實讓我很著急，但今天我必須克服急躁的老毛病，要沉得住氣，如果沉不住氣，隨生逐流，讓課堂匆匆結束、草草收尾，那么我設計中原本讓學生通過這節課體會的“愛”的情景，感受“愛”的意味的安排就將付諸東流，無疑是失敗的；如果我沉不住氣，我想通過這節課想向教師們傳達的信息（在高段如何更好地將閱讀與寫作結合起來）也將無法難以實現。克服急躁情緒，順學而導，順思而教帶給我意外的驚喜，課堂上，我們不因以課前的預案為綱、為本，要因學生的思維、語言、積累狀態適時進行合理調整，讓學生漸入佳境，走進文本，走進人物心里。

　　《愛之鏈》教學反思

　　今天我上了《愛之鏈》一課，整堂課我按著設境感知愛，品讀感悟愛，延續締造愛的教學思路，引導學生抓住字、詞、句，深入文本，憑借課文的語言文字，讓學生充分感悟人間的真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。現就自己的教學進行反思。

　　1、抓住重點，以點帶面，引導學生將書讀厚與讀薄，但難點突破不夠。

　　高年級的課文篇幅長，內容深，每段都精講、細講肯定是不現實的。在教學時，我以第四自然段為突破口，讓學生靜心默讀，把書讀厚：喬依是怎樣為老婦人修車的？你從這些句子的描寫看出了什么？而學習第二個故事我引導學生把書讀薄：讓學生通過默讀完成填空，理解老婦人受到愛的感染幫助了需要幫助的女店主。但在學習最后一自然段時理解“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”由于時間倉促，只是讓學生說說從中自己讀懂了什么，然后就一筆代過，沒有真正理解文本的內涵。

　　2、深入研讀課文的語言材料，抓住重點的字、詞、句談體會。

　　我認為學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。第一個故事發生在喬依和老婦人之間，作者抓住了喬依的動作與神態把喬依認真負責的助人態度刻畫得淋漓盡致，學習時，我引導學生抓住一些關鍵的詞句：蹭破、摘下、幾乎沒有知覺、喘著、流下來、沾滿、臟，說說透過語言文字讀懂了什么，仿佛看到了什么？學生通過品讀，感受到天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。抓住重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。

　　3、學生讀書的時間少些，老師講的多，沒有給足學生思考的時間，沒有真正體現以讀代講，以讀促悟。

　　語文課標中指出：“閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。人常言讀書有所悟，只有多讀才能感悟語言材料的內涵，才能真正走進文本。這是一篇充滿愛的課文，學生很容易受到感染上課伊始我就用詩歌導入渲染氣氛，每學完一部份內容后，學生說了我及時進行總結、過渡，這樣一來讓聽者覺得羅嗦，教師把一個問題總講不完，導致在教學的過程中沒有很好地指導學生朗讀第四自然段。學生在討論理解課題為什么以“愛之鏈”為題時，沒有給足時間放手讓學生討論理解，只是出示課文中四句閃爍著愛的光芒的語句，告訴學生這是愛的接力、愛的傳遞、愛的倡導、愛的延續，這樣不利學生理解文本。

　　4、沒有很好地調動學生學習的積極性，教師缺乏教學藝術，導致課堂氣氛不活躍。

　　新課程好課的評價其中一看是看學生主體地位是否得以充分體現。經過幾個周的教學我發現這個班的學生上課時愛表現自我的人很少，在這堂課中，我也用了一些激勵的語言調動學生學習的積極性，但學生參與的廣度、深度都沒有很好地體現。

　　如何讓學生在課堂的學習中“活”起來，這是我在以后的教學中要認真思考、實踐的。

六上7課《愛之鏈》教材解讀 篇13

　　一、教學目標：

　　1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　4、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　二、教學重難點：

　　1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　三、教具：多媒體課件

　　四、教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發興趣。

　　1、師：同學們，先請大家看老師寫個字（板書“愛”）。輕輕地讀一讀這個字，你會想到生活和學習中的哪些人或事？

　　2、師：聽著大家這一個個愛的故事，讓我覺得非常感動。

　　(多媒體出示圖片,配樂述說)

　　師：愛是什么？

　　愛是一束淡淡的茉莉，散發著誘人的清香。

　　大愛無言，那時藺相如對廉頗默默的忍讓。

　　至愛無聲，那時沉船時，哈爾威船長偉岸的身影。

　　3、師：今天，在這濃濃的愛的氛圍中，老師又帶來了一篇和“愛”有關的故事（板書課題）。

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，檢查預習情況。

　　1、師：打開課本，自由朗讀課文。要求：

　　（1）認真、大聲讀課文，讀準字音，讀通句子。難讀或較長的句子多讀幾遍，并找出那些深深打動你的句子，作上記號。

　　（2）找出課文中出現了哪幾個人物，并思考：圍繞這幾個人主要講了哪幾個關于“愛”的故事。

　　2、學生自由讀課文，師巡視指導。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）、出示詞語。

　　a 、雪花飛舞紛紛揚揚顛簸寒戰

　　師：這些詞語給你的第一感覺是什么？

　　提醒：“顛簸”的“簸”字是多音字，還有個音是第四聲，可以組詞“簸箕“。

　　這些詞語都出現在課文第一小節，通過你的朗讀把這種冷的感覺讀出來。

　　具體找找，從哪些字詞能感覺到冷？（天冷，身冷，心冷）

　　抓住這些關鍵詞再次朗讀。

　　b 、倒閉凄涼

　　師：文中的誰也正面臨如此處境呢？

　　c 、車胎癟了腳腕蹭破沒穿襪子沾滿油污

　　師：讀了這些詞語，你的眼前看到了怎樣的畫面？

　　d 、荒蕪人煙天經地義潸然淚下

　　師：說說你對它們的理解。

　　（2）、師：愛是溫馨的，愛是深情的，愛是博大的。在剛才的朗讀中，有哪些內容深深地打動了你？再去投入地讀一讀那些打動你的句子或小節，把你的感受通過朗讀表達出來。

　　4、說說課文中出現了哪幾個人物？

　　再次瀏覽全文，用簡練的語言說說圍繞這幾個人物主要講了哪幾個關于“愛”的故事。

　　5、討論課文脈絡。

　　根據幾個故事的主要內容，給課文劃分層次：

　　一：1——8

　　二：9——11

　　三：12

　　三、作業。

　　1、搜集一些關于愛的主題的名言。

　　2、熟讀課文并抄寫詞語。

六上7課《愛之鏈》教材解讀 篇14

　　2009年10月份本人執教小學語文第十一冊《愛之鏈》這節課，在教學喬依幫助老婦人后卻不要老婦人給的錢的時候，問學生：“喬依可不可以接受這筆錢？”學生小手林立，爭著回答問題。

　　a生說：“喬依不可以接受老婦人的錢，因為幫助別人是不需要回報的。”

　　b生說：“如果要了錢就不是幫助了。”

　　c生說：“喬依幫助老婦人，只希望老婦人也能去幫助別人，所以他不會要錢的。”

　　……，……（學生們都各抒己見，說的很好。）

　　突然，學生d站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為喬依可以接受老婦人的錢。”

　　聽了d的發言后，學生們把手舉得更高了，有的甚至站起來，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論喬依的該與不該。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。便做了個安靜的手勢，說：“同學們，喬依應該怎么辦呢？請你們有秩序地發表自己的見解，并說明理由。”

　　（學生稍稍安靜）

　　有的說：“當然可以呀，天那么冷，又黑下來了，喬依幫助老婦人鉆上鉆下地換車胎，渾身弄得臟兮兮的，還傷了手，拿點錢是應該的。”

　　緊接著，一學生反駁說：“幫助別人是發自內心的，怎么可以要酬勞呢？”

　　又一個學生提出反對意見：“那老婦人是個有錢人，況且喬依又確確實實幫了她一個大忙，完全可以接受這錢嘛。”

　　……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若我是喬依》。

　　[ 分析與反思 ]

　　以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

　　一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：喬依可不可以接受老婦人的錢呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將喬依與生活中樂于助人的人進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

　　二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

　　三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《愛之鏈》是一篇平常而又感人的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

　　總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究去實踐 ……